第一篇:八下马说中考对比阅读
马 说
世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也
马之千里者,一食或尽粟一石,食马者不知其能千里而食也是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”
呜呼!其真无马邪?其真不知马也
卞和泣玉
楚人和氏得玉璞楚山中,奉而献之厉王厉王使玉人相之,玉人曰:“石也”王以和为诳,而刖其左足及厉王薨,武王即位,和又奉其璞而献之武王,武王使玉人相之,又曰:“石也”王又以和为诳,而刖其右足武王薨,文王继位,和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三夜,泣尽而继之以血王闻之,使人问其故,曰:“天下之刖者多矣,子奚哭之悲也?”和曰:“吾非悲刖也悲乎宝玉而题之以石,贞士而名之以诳,此吾所以悲也”王乃使玉人理其璞而得宝焉,遂命曰:和氏之璧
[注释] ①璞:蕴藏有玉的石头,未经加工的玉石 ②刖:音“yuè”,古代一种酷刑,断足 ③奚:何,为什么 ④理:加工雕琢玉石
10.结合文意,解释下列加点的词(2分)
(1)故虽有名马,祗辱于奴隶人之手 名马:
(2)厉王使玉人相之 相:
11、通过“识马”、“相玉”,两文表达的共同意思是什么?
12.《马说》以“‘天下无马!’呜呼!其真无马邪?其真不知马也”的感叹收束全文,《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局,两文所表达的思想感情何不同?(3分)
13.用现代汉语写出下面句子的意思(4分)
(1)且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
(2)悲乎宝玉而题之以石,贞士而名之以诳
10.(1)名马:指具有日行千里的马(若解释为有名的马,不给分)
(2)相:鉴别
11、《马说》通过千里马被埋没的普遍现实,《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事,以事喻理,论述的都是统治者不识人才,埋没人才,英才志士怀才不遇,有志难伸的现实(大意如此即可)
12.答:《马说》中,面对“天下无马”这种压制人才的谬论,文章只能发出“其真无马邪?其真不知马也”的感叹;而《卞和泣玉》中,和氏璞虽然两度被斥为普通的石头,但终遇文王,经雕刻加工显示出天下至宝的本色《马说》更多地是让人感到愤懑不平与无奈,而《卞和泣玉》却能让人看到一些希望(大意如此即可)
13.参考(1)想要与普通的马等同尚且不能够做到,怎么能要求它能够日行千里呢?
参考(2)(我)感到痛苦的是(真正的)宝石被斥为(普通的)石头,诚实正直的人被诬蔑为骗子或:我是为(真正的)的宝石被斥为(普通的)的石头,诚实正直的人被诬蔑为骗子而感到痛苦(悲痛)(意思对即可)
2006广西钦州市(课)
(二)(甲)一箪食,一豆羹,得之则生,弗得则死呼尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉!为宫室之美,妻妾之奉,所识穷乏者得我与?乡为身死而不受,今为宫室之美为之;乡为身死而不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我而为之:是亦不可以已乎?此之谓失其本心
(乙)马之千里者,一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才关不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,呜之而不能通其意,执策而临之,日:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也
8、解释下列句中加点的字(4分)
(1)蹴尔而与之()
(2)万钟于我何加焉()
(3)才美不外见()
(4)策之不以其道()
9、下列句中加点字的意义和用法相同的一项是()(2分)
A、(1)得之则生,弗得则死
(2)不效则治臣之罪
B、(1)乡为身死而不受
(2)舌一吐而二虫尽为所吞
C、(1)马之千里者
(2)渔人甚异之
D、(1)策之不以其道
(2)以中有足乐者
10、请将文段中画线的句子翻译成现代汉语(6分)
(1)所识穷乏者得我与?
(2)食之不能尽其材
11.在(甲)文中,作者认为人应该有宁死也不接受“嗟来之食”的傲骨你赞成这一观点吗?请联系历史或现实中的事例谈谈你的看法(3分)
8、(1)用脚践踏(或:践踏、脚踏)(2)好处、益处(3)同“现”,表现、显露
(4)鞭打、驱使
9、A
10、(1)所认识的贫穷的人感激我吗?(3分)(2)喂养它却不能使它竭尽自己的才能(或:喂养它却不能让它充分发挥自己的才能)(3分)
11、答案多元,赞成或不赞成都要联系事例说明理由赞成或不赞成1分,能联系事例1分,言之有理、语句顺畅1分
一、按要求答题(共35分)
(一)(10分)
马之千里者,一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
(节选自韩愈《马说》)
臣有二马,故常奇之日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受介①而驰,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里褫②鞍甲而不息、不汗,若无事然此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也
① 介:披上战甲
② 褫(chǐ):解除
(节选自岳飞《论马》)
13.解释下列句中加点的词(2分)
(1)且欲与常马等不可得()
(2)比行百余里()
14.翻译下列句子(4分)
(1)安求其能千里也?
(2)介而驰,其初若不甚疾„„
15.在第二段文字中,直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是
(2分)
16.这两段文字表面谈马,实则议论如何对待人才它们都阐述了一个什么道理?(2分)
13.(1)等同,一样(2)及,等到(本题2分每小题1分)
14.(1)怎么能要求它日行千里呢?(2)披上战甲奔驰,开始时它(们)好像并不很快„„(本题4分每小题2分,译错1处扣1分,扣完为止)
15.自午至酉,犹可二百里(1分)褫鞍甲而不息、不汗,若无事然(1分)
16.要善待人才,要给人才充分施展才能提供必要的条件(2分,只答第一句给1分,答第二句给2分)、阅读(50分)
(一)(12分)
[甲]世有伯乐,然后有千里马千里马常有,而伯乐不常有故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也
马之千里者,一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可可得安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天不无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也
[乙]昔有大长者子①,共诸商人入海采宝此长者子善诵入海捉船方法,若入海水漩洑洄流矶激之处②,当如是捉③,如是正,如是住④,语众人言:“入海方法我悉知之”众人闻之,深信其语既至海中,未经几时,船师遇病,忽然便死时长者子即便代处,至漩洑洄流之中,唱言⑤当如是捉,如是正船盘回旋转,不能前进至于宝所,举船商人没人而死
注:①大长者子:富商人家的儿子②漩洑洄流矶激之处:水流湍急的地方③捉:驾驶④住:停止⑤唱言:高声说
9、解释下列加点词的意思(2分)
(1)虽有千里之能()
(2)且欲与常马等不可得()
(3)善诵入海捉船方法()
(4)入海方法我悉知之()
10、翻译下列句子(3分)
(1)策之不以其道
(2)唱言当如是捉,如是正
(3)食马者不知其能千里而食也
11、“大长者子”的悲惨结局给你什么启发?(2分)
12、甲文强调了“按规律办事”的道理,乙文则突出了“生搬硬套规律”的恶果,这两方面相矛盾吗?谈谈你的理解(2分)
13、假如你身边也有像“大长者子”一样爱说大话的人,你应该怎样指出他的毛病呢?(3分)
二、阅读
(一)9、(1)即使
(2)等同
(3)擅长
(4)都
10、(1)驱赶它不按照赶它的正确方法
(2)大声说应当像这样驾船,像这样校正方向
(3)养马的人不知道它有日行千里的能力去喂养它
11、①凡事只重视理论学习(或只空洞教条地套用规则),而不重视亲自去实践,其结局必定
是害人又害已②任何理论的学习都要重视与实践紧密结合,不断总结,不断完善
(任意一方面只要观点正确,言之有理即可酌情给分直至满分)
12、不矛盾①按规律办事才能少走弯路,少犯错误;②应用知识和规律时,一定要重视与实
践紧密结合,不可生搬硬套,否则只能是纸上谈兵(答出一点给1分)
13、×××:你敢说敢做的作风值得我们学习,但事物都是发展变化的,我们不能一味地套用
规律,应该让规律和实践有机地结合在一起
(表述符合语言实际应用的要求,言之有理即可给分直至满分)
第二篇:《马说》对比阅读答案
阅读下面两段选文,完成问题。
甲
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。(韩愈《马说》)
乙
勾践宴群臣,而言吴王夫差之亡也以杀子胥故。群臣未应,大夫子余起而言曰:“臣尝之东海矣,东海之若游于青渚,介鳞之属以班见①。见夔②出,鳖延颈而笑,夔曰:‘尔何笑?’鳖曰:‘吾笑尔之跷跃③,而忧尔之踣也。’夔曰:‘我之跷跃不犹尔之跛行乎?且我之用一,而尔用四,四犹不尔持也,而笑我乎?故跂④之则伤其足,曳⑤之则毁其腹,终日匍匐,所行几许。尔胡不自忧而忧我也?’今王杀大夫种⑥,而走范蠡⑦,四方之士掉首不敢南顾,越无人矣。臣恐诸侯之笑王者在后也。”王默然。
(刘基《郁离子》)
注释:①以班见:按照等级依次拜见。②夔:传说中的一种动物,似龙,一足。③跷跃:用一只脚跳跃。④跂:踮起脚尖。⑤曳:拖,牵引。⑥大夫种:越国大夫文种,功臣,助勾践灭吴。后勾践听信谗言,令其自杀。⑦走范蠡:逼走范蠡。范蠡,越国大夫,助勾践灭吴,后为避祸而隐居江湖。
1.解释下列短语。
(1)外见:________________
(2)通其意:______________
(3)介鳞之属:____________
(4)所行几许:____________
2.用现代汉语写出下列两个句子的意思。
(1)且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
________________________________________________
(2)四方之士掉首不敢南顾,越无人矣。
________________________________________________
3.韩愈讽刺了假伯乐一类的统治者,你觉得勾践属于这一类人吗?请依据选文和补充注释加以辩证分析。
________________________________________________
参考答案:
1.(1)显现(表现、展示)出来;(2)通晓它的意思,明白它的心思、想法;(3)鱼鳖一类的水族动物(各种水生动物);(4)(能)走多远。
2.(1)况且想要和普通的马一样都做不到,怎么(能)要求它能日行千里呢?
(2)天下的贤能之士,都吓得转回身去(掉过头去),不敢到越国来,越国再没有治国的贤才了。
3.答案不外乎“要辩证分析”、“属于”、“不属于”三类,只要明确表态的,答案示例:
这要辩证分析。勾践重用文种和范蠡重振越国雄风,说明他还是识人才的,但后来又逼死逼走两位功臣,说明勾践对两位人才的价值并没有认识到位,没有给千里马类的人才以合适的生存条件,又表现出统治者短视的一面,这符合韩愈讽刺的现象。
属于同一类,勾践只是看到文种和范蠡的某一方面的才干,复国成功就卸磨杀驴,表现出统治者短视的一面,说明勾践也是一个假伯乐,这完全符合韩愈讽刺的现象。
不属于同一类。勾践重用文种和范蠡重振越国雄风,说明他识人才而且能重用人才。当大夫子余委婉讽谏之后,勾践以“默然”表示对自己的错误有所认识,看来伯乐也是会错误的。
(意对即可)
第三篇:马说对比阅读
八年级课外文言文训练
【甲】人有卖骏马者,比三旦立市,人莫之知。往见伯乐,曰:“臣有骏马欲卖之,比三旦立于市,人莫与言。愿子还而视之,去而顾之,臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之,去而顾之,一旦而马价十倍。
【乙】郭隗先生曰:“臣闻古之君人,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人言于君曰:‘请求之。’君遣之。三月得千里马,马已死,买其首五百金,反以报君。君大怒曰:‘所求者生马,安事①死马而捐②五百金?’涓人对曰:‘死马且买之③五百金,况生马乎?天下必以王为能市马,马今至矣。’于是不能期年④,千里之马至者三。今王诚⑤欲致士⑥,先从隗始。隗且见事⑦,况贤于隗者乎?岂远千里哉?”
注解:①安事:要„„何用 ②捐:弃 ③ 之:指死马 ④期年:满一年 ⑤诚:真心 ⑥致士:纳贤士 ⑦见事:被侍奉
【丙】阂县林琴南孝廉纾①六七岁时,从师读。师贫甚,炊不得米。林知之,亟②归,以袜实米,满之,负以致师。师怒,谓其窃,却弗受。林归以告母,母笑曰:“若心固善,然此岂束修③之礼?”即呼备④,赍⑤米一石致之塾,师乃受。
[注]①林琴南孝廉纾(shū):林纾,字琴南,福建阂县(今福州人)。近代文学家,尤以翻译外国小说名世。孝廉,明清时对举人的称呼。②亟:急忙。③束修:本指十条干肉,后来通常指学生拜师或亲友之间赠送的礼物。④呼备:叫人准备。⑤赍(jī):携带。
1、结合你对选文的理解,说说乙文中“千里马”的喻意是什么。(2分)
2、《马说》借伯乐相马的故事,发出了“” 的感慨,表达的主题是。乙文借“古之君王”费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事,表达的主题是。(3分)
3、林琴南为什么急忙回家取米送给老师?从中看出林琴南是一个怎样的人?(3分)
【甲】王欢字君厚,乐陵人也。安贫乐道,专精耽学,不营产业,常丐食诵诗,虽家无斗储,意怡如也。其妻患之,或焚毁其书而求改嫁,欢笑而谓之曰:“卿不闻朱买臣妻邪?”时闻者多哂之。欢守志弥固,遂为通儒。
注:耽:极爱好。斗储:一斗粮食的贮存。意怡如:内心还是安适愉快的。哂:讥笑。
3.文中说“斯是陋室”,而结尾却说“何陋之有”,到底这屋子是陋还是不陋呢?根据文章内容列出理由。
4.【甲】文的刘禹锡和【乙】文的王欢都安贫乐道,其具体表现有什么不同?
【乙】项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可容一人居。百年老屋,尘泥渗(shèn)漉(lù),雨泽下注;每移案,顾视无可置者。又北向,不能得日,日过午已昏。余稍为修葺(qì),使不上漏。前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯(shǔn),亦遂增胜。借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。
1、内容上,甲乙两文同样描写居室环境,甲文以“绘陋室幽雅,乙文用
“”写居室清静;写法上,两文都采用手法。
2、对甲乙两文作者表现出的人生态度,你有什么看法?请简要谈谈。
[丙]孔子曰:“吾死之后,则商①也日益②,赐也日损③。”曾子日:“何谓也?”子曰:“商好与贤己者处,赐好说④不若己者。不知其子,视⑤其父;不知其人,视其友。故曰:与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化⑥矣;与不善人居,如入鲍鱼之肆⑦,久
而不闻其臭,亦与之化矣。丹之所藏者赤,漆之所藏者黑,是以君子必慎其所与处者焉。”..
[注释]:①“商”和下文的“赐”皆为孔子弟子。②益:长进。③损:减损。④说:谈论。⑤视:看,比照。⑥化:融和。⑦鲍鱼之肆:卖咸鱼的店铺。
[乙]段中的“芝兰之室”,后人常用来喻指贤士居所。[甲]段中的陋室以及文中提到的“____________”和“____________”都称得上是“芝兰之室”。(2分)
[甲]段“谈笑有鸿儒,往来无自丁”,[乙]段“不知其人,视其友”、“丹之所藏者赤,漆之所藏者黑”等,涉及的都是“交朋友”的话题。在交朋友方面,你有怎样的个性化感悟?请联系文段内容自选角度具体谈谈你的看法。(2分)
(1)这是简陋的屋子,只是我(住屋的人)品德高尚,也就不显得简陋了。
(2)不了解一个人,可以看他所交往的朋友。
11.(共4分)
(1)(2分,每空1分,出现错别字不得分)诸葛庐(南阳诸葛庐)子云亭(西蜀子云亭)
(2)(2分)答题要求:内容上扣住交朋友的话题,从正反面谈皆可,要结合文段内容:语言表达清楚流畅。内容1分,语言1分,脱离文段泛泛而谈者最多得1分。例一:我认为朋友的选择是需要慎之又慎的,所谓近朱者赤,近墨者黑,我们要选择那些可以给予我们帮助的朋友,在潜移默化中,达到人格的自我完善。
例二:交朋友应交有品位有追求的人,与这样的人相处自己便能不断受到的影响而不
断提高,这就是所谓的近朱者赤,就如商一定会在贤于自己的朋友的影响下
成长一样。
例三:要保持君子本色,除了自身修养之外,朋友的影响也是很重要的,所谓丹之所藏者赤,漆之所藏者黑,多与善人鸿儒交往,有助于修身养性
3.不简陋,因为居室环境雅,生活 情趣雅,主人品德高尚。4.甲文刘禹锡甘居陋室,情趣高雅,怡然自得。乙文王欢甘守贫困,专心治学,终有所成。
【二】1.桌子我2.我稍作修理,让它不能从上面漏土漏雨。3.苔痕上阶绿,草色入帘青。庭阶寂寂或万籁有声。对比。4.示例一:我很欣赏文中作者安贫乐道的人生态度。生活中人们往往面临种种诱惑,只要能像作者那样保持淡泊的心境,就一定提高自身的修养,完善自己的人格。示例二:我不赞成文中作者的人生态度。没有一定的物质基础,哪来的精神享受?何况,人生在世,就应该轰轰烈烈创造一番事业,为社会做贡献。
2表面看是指马,其实是喻指人才。(2分)3千里马常有,而伯乐不常有。对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。应该重视人才,用诚心吸纳人才,才能得到人才。
4.甲、乙两段文字表现了作者共同的情怀和志趣,试加以概括。
表现了作者清闲自在,不贪慕荣利,安贫乐道.21.寄托了作者怀才不遇的愤懑之情。(或“对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不满。”)
22.示例一:我要毛遂自荐,主动展示自己的才能。示例二:我要努力完美自己,做得更好。示例三:要做到心态平和,相信是金子总会发光。
23.⑴跟从(跟)⑵装满(装)⑶背(背着)
24.你的心地是善良的,但这能作为送给老师的礼物吗?(或“你的想法本来是好的,但这能作为学生拜师的礼物吗?”)
25.因为他得知老师没有米煮饭,想帮助老师。(或“因为他得知老师家很穷,没有米煮饭”。)这件事反映了林琴南是一个心地善良的人。
第四篇:《马说》对比阅读题
文言文阅读
【甲】马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里
之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”
呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
【乙】古之君人有以千金求千里马者,三年不能得。涓人言于君曰:“请求之。”君遣之
三月,得千里马,马已死。买其首五百金,反以报君。君大怒曰:“所求者生马安事死马而
捐五百金?”
涓人对曰:“死马且买之五百金,况生马乎?”天下必以王为能市马,马今至矣。
于是不能期年,千里之马至者三。(《千金市骨》)
[注释]君人:君主。涓:宫廷里侍从人员,太监。安事:何用。捐:丢掉,白白扔掉。
期年:十二个月叫“期年”,即一整年。三:好几匹。言其多,不是确指。
1.下列各组加点词的意义和用法不同的一项是()(2分)
A.①马之千里者②千里之马至者三B.①安求其能千里也②买其....
首五百金
C.①策之不以其道②反以报君D.①鸣之而不能通其意②而捐....
五百金?
2.下列各组加点字的用法与“策之不以其道”中的“策”字的用法相同的一项是()(2
分)
A.执策而临之B.食之不能尽其材 ..
C.买其首五百金,反以报君。D.天下必以王为能市马。..
3.用“/”给文中划线句子断句,划出两处。(2分)
所 求 者 生 马 安 事 死 马 而 捐 五 百 金?
4.用现代汉语说说下面句子的意思。(4分)
①鸣之而不能通其意。
②于是不能期年,千里之马至者三。
5.《马说》表达了韩愈对现象强烈的愤慨之情。《千金市骨》用千金来购买千里马的头骨,比
喻。(2分)
第五篇:识字八说课
一年级语文下册《识字8》说课稿
我说课的内容是九年义务教育小学语文第二册第八单元的课文《识字8》。下面我从教材分析、设计理念、教学过程三个方面作简要的说明。
一、教材分析
(一)教学内容
本课是一篇识字课文。通过朗朗上口的谚语的形式,要求学生认识“初”、“眉”等10个生字,会正确书写“北”、“南” 等5 个 生字。
本课由五句谚语组成,不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识,还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式,从而引导学生注意发现和积累谚语,丰富自己的知识。
(二)教学目标
1、认识“初”、“眉”等10个生字,会正确书写“北”、“南” 等5 个 生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文,初步感受和了解谚语的美。
3、有主动积累谚语的愿望,能在积累谚语的同时增长知识。
(三)重点、难点:
1、了解谚语意思,懂得自然常识,激发学生探索科学,发现科学。
2、学会本课的生字,朗读课文,背诵课文。
(四)教具、学具:
1、课件
2、花朵形状的彩色卡片,上面有生字。
3、有田字格的黑色卡片。
4、识字大转盘。
(五)课前准备:
1、学生收集谚语写在卡片上,并读读,想想读了之后,你知道什么。
2、读课文,画出生字,多读几次。
二、说教法、学法
识字教学不仅要教会学生识字,还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望,并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。因此,拟定了以下教法。
1、情境导入法。利用多媒体创设情境,吸引学生的兴趣。
2、小组合作探究法。培养学生的合作探究精神和独立识字能力。
三、教学程序
按照本课的教学目标,我设计了以下几个程序:
1、动画引入,激发兴趣。
2、朗读课文,读准字音。
3、识记生字,正确书写。
4、细读课文,朗读感悟。
5、拓展延伸,交流积累。
一、动画引入,激发兴趣。
1、教师出示动画(动画:正在搬家的蚂蚁看见小白兔,立即对它说:“小白兔,快要下雨了,快点回家吧!)小朋友,是要下雨了吗?你从哪里知道是要下雨的?请你告诉小白兔。(学生自由说)
[设计意图:凭借儿童熟识的动物图画拉近了学生与教材的距离,唤起了学生识字的情感,激发了学生识字的兴趣。]
2、揭题。同学们真聪明!人们在生活和劳动中发现一些很有规律的自然现象,就根据这些自然现象编成一句句谚语,这些谚语蕴含着丰富的自然常识,又好听又好记。这节课,我们要学习一些谚语,看看你们从中发现哪些有趣的自然常识。(贴卡片:识字8(谚语))齐读。
二、初读课文,读准字音。
让学生打开书本134页,自己读读课文,把预习时画出来的生字多读几遍。(学生自由大声读)
[设计意图:因为“读”是学生学习的语文的最基本的途径,也是检验学生是否理解课文内容的最好方法。所以这一环节,不但要求学生自读,还可以检查学生的预习情况。
三、识记生字,正确书写。
1、放课件(小白兔说:小朋友,谢谢你们帮忙,你们想不想去看一些有趣有自然现象呢?(想)如果你们都认识、记住这些生字,过了“识字关”,我就送你们去。
2、师:同学们有信心吗?(有)昨天同学们都做了预习,读了课文,记了生字。现在请同学生们用“识字大转盘”向伙伴展示一下,你记住哪些生字,是怎么记住的。(小组合作学习,共同探究。)
3、师:生字都记住了吗?(记住了)好,我们来做“开火车”读生字的游戏。(出示大花卡片,上面写要认的和要写的生字)小小车哪里开?—这里开!这里开!小朋友,你的火车往哪开?-----能帮生字交朋友吗?谁来?[有趣的动画,唤起了学生识字的情感,激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下,就会自主地识字,自主地合作交流,感受识字的快乐和自己获取知识后的喜悦]
4、课件:小白兔说:“小朋友们,你们真棒!把生字都记好了!请上车。”(车开了)路上燕子拦住了去路,它说:“小朋友,听说你们想去看有趣的自然现象,是吗?(是)如果你们能写好下面这些字,我说让路。
5、(出示要写的生字)同学们,这些生字怎么读?你认为哪个生字比较难写?学生说,老师范写,边写边说写字的要点。学生书空。还有哪个字也比较难写呢?
6、写字有什么要求呢?
学生练写,老师巡视指导。展示评议。你认他写得怎样?好在哪里?哪里不好?
[设计理念:体现了学生为主体,教师为主导的原则。因为阅读教学是识字的基本途径,要在语言环境认识字根据《大纲》的制定的识字教学的原则,在这节课中,我从识字着手,一步一步地理解课文,领会感情三者融为一体。]
四、细读课文,朗读感悟。
过渡:课件:小燕子说:“小朋友,你们写得真好!祝你玩得快乐!”展示多幅自然现象。
1、师:你们想知道这些图中含有哪些谚语吗?(想)那么你用喜欢的方式读读课文,看看哪句话和哪幅图相对应的?而且读的时候要把每个句读正确、读流利。(学生自由读)谁来说说。(出示插图)
2、课件:全文全图。同学们自己再读读课文,想一想你读懂了什么。
3、你有什么不明白的?谁跟他的问题是一样的?请举手;还有其他问题吗?
------(结合课件说明理解)
4、除了蜻蜓外,还有哪些动物与下雨有关呢?(燕子、蚂蚁、鱼)
5、师:我们来对对子读课文,老师读前一句,同学们读后一句。师生对读。
6、能把课文背下来吗?(能)能背的请站起来背。(学生背)
五、拓展延伸,交流积累。
1、(出示课件:拓展延伸,交流积累)昨天预习时,同学们都有收集谚语吗?(有)请在小组里把你收集的谚语告诉你的伙伴,并说说你是从哪里收集来的。
2、小组交流,教师巡察。
六、总结全文。
同学们学得很认真,把知识都掌握了。
七、布置作业。
1、下课后,跟你的好朋友交换谚语卡片读读。
2、回家后,把你今天学到的谚语说给爸爸、妈妈听,再收集其他谚语。
八、说板书设计
这样一来的板书设计采用了图文结合的方式,既是对课文的一种“再创作”,同时又以形式美感吸引了学生,符合低年级的审美情趣。
小学语文说课稿——《胖乎乎的小手》
一、说教材
《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排,旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大,通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德,文中充满了家庭的温馨情感,内容和语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
本课的教学重点是认字和朗诵课文,难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。(从章节联系上整体分析知识结构,分析了本课的内容、特点、难点。
二、说教学目标
根据低年级阅读教学的目标及课文特点,我把本课的教学目标确定如下
1、认知(知识)目标:
⑴认识“胖”等13个生字,会写“看”等6个生字。
⑵正确流利有感情地朗读课文。
2、能力目标:
⑴继续培养独立识字的能力。
⑵培养有感情朗读课文的能力。
⑶初步培养学生积累运用语言的能力。(针对课后的“说说做做”)
3、情感目标:
培养尊敬长辈的美德,有帮助长辈做事的愿望和行动。
设计理念:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式,以读为本,让学生在读中感悟,懂得要孝敬长辈,主动帮长辈做事,积累语言,培养语感,读好疑问句和感叹句,以达到提高语文素养的目的。
三、说教学流程
1、活动激趣,导入新课:
⑴看手:请学生伸出小手,看看谁的手是胖乎乎的。
⑵画手:请学生上台,把手压在黑板上用粉笔画轮廓。
⑶夸手:说说自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。
⑷揭示课题,学习“胖”字。
⑸扣题目质疑:读了课题,你想知道什么?
从学生的生活实际入手,使他们在无意中转入正题;扣题目质疑设置悬念,有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
2、初读课文,自主识字:
⑴听课文录音,边听边想刚才提出来的问题。
⑵自由读课文,画出不认识的生字,标出自然段序号。
⑶指名说说:遇到不认识的生字时可以采用什么方法解决?(问老师、问同学、借助拼音等,在这里了解学情,进行学法渗透)
⑷四人小组合作学习生字。要求:读准字音,说说自己是怎样记住这些生字的。可以结合组词、扩词、造句。
⑸检查学习情况:
①课件出示带拼音的生字,让学生认读。
②出示去掉拼音的生字,指名认读。
③出示单个生字,认读。
④交流识字反法,老师相机重点指导读准“拖”、“帮”等字的读音;认清“墙、替、鞋“等字的字形。
⑹做游戏巩固识字。(举个例子说游戏方法)
⑺送生字宝宝回家。同桌一起读课文,互相正音。再让中下生开火车读课文,重点检查他们是否读准字音,读通课文。
设计意图:在这个环节里,安排学生合作学习生字,交流识字方法,能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习,由词到字,再回到课文具体的语言环境中,符合学生的认知规律,逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏,能吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,更主要的让学生在玩中巩固识字。
3、再读课文,理解内容:
⑴自由读课文,想想自己读懂了什么?
⑵汇报读后自己知道的内容:
培养学生的合作意识和合作能力,是社会的需要,也是学习本身的需要。让学生合作学习,能培养合作能力,弥补独立学习的不足,增进情感沟通与智力互补,提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。
⑶合作学习课文。出示要求:自由读课文,提出自己不明白的问题,在小组内讨论,小组内解决不了的问题,待会儿全班想办法解决。
⑷汇报小组合作学习的情况。重点解决以下问题:
全家人为什么喜欢兰兰画的这张画?
全家人为什么喜欢兰兰的小手?
在解决第一个问题时,引导看图,用插图帮助理解;解决第二个问题时引导联系生活实际,举例—学生很快就会理解了。
设计意图:让学生边读边想:你懂得了什么?还有什么地方不明白?然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法,又培养了学生初步质疑、解疑的能力。
4、品读课文,加深理解:(熟读成诵)
⑴自由选择读。让学生选择自己喜欢的部分多读几遍;再读给大家听,然后引导全班进行评议(举例说明)。这种鼓励学生自主选择阅读的方法,能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。
⑵指名朗读。同样一句话或一段话,让多名学生读,读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同,对文本的理解和朗读的处理也不一样。(只要学生说得有理,而不偏离课文的意图,我就没有强求一致,而是尊重他们的独特感受。)
⑶角色朗读。四人小组先分角色朗读;再指定一组或两组展示读,读后引导评议。
⑷朗读全文,加深理解课文内容。
让学生选择自己喜欢的方式练习背诵。
读书百遍,其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法,是阅读教学的主旋律。本课对话较多,如果没有让学生进行朗读实践,学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此,我采用多种形式的朗读,引导学生感悟理解。
5、重视积累,拓展延伸:
⑴完成课后的“说说做做”。(简单说步骤)
⑵说一说:兰兰长大后,会帮助家人做哪些事情呢?你的小手长大后帮家人做哪些事情呢?
6、指导写字:
⑴出示范字,同桌互相认读、组词。
⑵引导观察:说说你发现了什么?
⑶让学生提出自己认为难写的字,师生重点探究。
⑷学生练习写、评议。
⑸简单的字让学生自己揣摩,写一个,同桌互评,再写一个。7、布置作业:
⑴以“我有一双巧巧手”为题,画一幅画,并写上一句话。
⑵回家后,用你的小手帮家里人做一件事情,注意观察他们的表现。