九年级语文下册曹刿论战 练习苏教版

第一篇：九年级语文下册曹刿论战 练习苏教版

曹刿论战练习试题

【基础知识自主学习】

一、给下面加点的字注音。

①又何间焉()②肉食者鄙()③牺牲玉帛()④下视其辙()⑤登轼而望()⑥望其旗靡()

二、在括号中解释加点词的意思。①齐师伐我()②又何间焉()③肉食者鄙()④牺牲玉制()⑤小信未孚()⑥大小之狱()⑦可以一战()⑧齐师败绩()

三、用变双音词的办法解释下面的词。①伐()②将()③请()④谋()⑤惠()⑥必()

四、对下面各题进行最佳选择。1.解说有误的一项是()A.“小惠未彳扁 ”的“彳扁”同“遍”。B.“神弗福也”的“福”是动词。C.“公与之乘”的“之”指代曹刿。D.“齐人三鼓”的“三鼓”指击鼓进军。2.解说正确的一项是()A.肉食者谋之，又何间焉——此句应读出“反对”的语气。B.小惠未彳扁，民弗从也——此句应读出“肯定”的语气。C.忠之属也，可以一战——此句应读出“抒情”的语气。D.夫大国，难测也，惧伏焉——此句应读出“感叹”的语气。

【基本能力达标学习】 比较阅读

甲：十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未彳扁，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

乙：嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者为之，何哉?不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐?”乎。噫!微斯人，吾谁与归?

1.甲文在写法上主要运用了 描写。乙文运用的主要表达方式是。2.这两段文字所表现的思想相同的一项是()A.国家兴亡，匹夫有责 B.吃苦在前，享受在后 C.人民群众是真正的英雄 D.实行仁政，取信于民 3.下面句子在语序上跟现代汉语习惯一致的一项是()A.何以战? B.虽不能察，必以情。C.可以一战。D.微斯人，吾谁与归? 4.甲文中最能表现曹刿“取信于民”战略思想的一句是。乙文中最能体现作者志向和全文中心的句子是。5.乙文中文末划曲线句子所表达的作者的思想感情是()A.找不到志同道合的伙伴而无限惆怅的情绪。B.对人心不古、世风日下的感慨。

C.学习“古仁人”崇高思想的决心和抱负。

D.勉励人们以“古仁人”为榜样。

6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主语是 ；甲文中“可以一战”的“以”后省略的内容是“ ”。

7.甲文中鲁庄公第一次回答“衣食所安，弗敢专也，必以分人”，这里的“人”指的是 ；乙文中“或异二者之为”的“二者”指的是。

8.翻译句子：不以物喜，不以己悲。

【理解运用探究学习】

曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反，为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也，和非有知也，待父母而学者也，听父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

1.正确的一项是()A.两个“之”用法相同，都是结构助词“的”。B.两个“之”用法相同，都是动词“去、到”。

C.前一个“之”是结构助词“的”，后一个“之”是动词“去、到”。D.前一个“之”是动词“去、到”，后一个“之”是结构助词“的”。2.译文不正确的一项是()A.为女杀彘——杀猪给你吃。

B.子而不信其母——孩子就不再相信母亲的话。C.妻适市来——妻去到集市回来。

D.婴儿非与戏也——不可以和孩子做游戏。3.对曾子的话理解正确的一项是()A.曾子谈论的是孩子的学习方法。

B.曾子谈论的是父母教育孩子的方法。C.曾子谈论的是孩子应如何对待父母的教育。D.曾子谈论的是父母应该从生活上关心孩子。

参考答案

【基础知识自主学习】

一、1.ｊｉàｎ 2.ｂǐ 3.ｂó 4.ｚｈé 5.shì 6.ｍǐ

二、①军队 ②参与 ③鄙陋，文中指目光短浅 ④指猪、牛羊等 ⑤为人所信服 ⑥案件 ⑦可以凭借 ⑧大败

三、①征伐 ②将要 ③请求 ④谋划 ⑤恩惠 ⑥必定

四、1.D 2.A 【基本能力达标学习】

1.语言 议论 2.A 3.B 4.小大之狱，虽不能察，必以情 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 5.B 6.古仁人 小大之狱，虽不能察，必以情 7.官吏和贵族 上文中一悲一喜的人 8.不因外物好坏和自己得失或喜或悲

【理解运用探究学习】 1.C 2.D 3.B

第二篇：九年级语文下册 曹刿论战教案 苏教版

十三 曹刿论战

《左传》

教学目标

1、了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

2、学习本文剪裁详略得当的方法。

3、借助文中简洁的语言及动作描写来分析人物形象。教学重点和难点

1、抓住“论”为中心组织材料栽剪得当的写法；

2、运用对话简洁传神地刻画人物的方法。课时安排：2课时 教学步骤

第一课时

一、创设情景、导入新课

古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，孙子、孙膑、曹操、诸葛亮、拿破仑、毛泽东„„这些名字，我们耳熟能详。可今天，我们要走近一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上的以少胜多的著名战役，他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场指挥的风范„„他无愧于“平民军事家”的称号。

二、自读感知，整体把握

1、关于左传

本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”的意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在记叙曹刿“论”战略、战术。

《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和文学著作，相传为左丘明所著。书中保存了大量史料，文字优美，叙事说明，有很重要的史学和文学价值。《左传》长于写战争，雄辩地显示了战争胜负的必然性，语言简练、精严贴切。

2、背景资料

春秋时期，齐鲁两国邻国。齐国占有今山东中部地区，是较强大的诸候国；鲁国在今山东南部，是较弱小的诸候国。齐襄公荒淫暴虐，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。前685年齐国发生内战，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的的公子小白都抢先赶回了齐国想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，将要抵达边境地的时候，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击护送公子纠的鲁国军队。当时齐强鲁弱，鲁军大败，公子纠被逼死。当时齐桓公刚当上国君，很想显示自已的威风，建立威信，便又以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前684年再次兴兵攻鲁，战于鲁之长勺。

3、指导学生积累生词

4、整体感知

教师范读课文，学生听准字音并思考：这篇课文讲述了一个怎样的故事？文中的主要人物是谁？选几位同学概述课文大意。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情 1 况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。通过人物的对话及动作描写，着力刻画了一个深谋远虑、有着高超的战略思想及卓越的军事才能的“平民军事家”——曹刿。

5、梳理结构

课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？

【点拨】文章以时间先后为序，记录了曹刿与庄公在战前、战中、战后有关齐鲁战争问题的讨论，即

第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战胜的原因）

三、合作交流，解读探究 师生共同研习第一段 1．学生齐读第一段。

2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

教师提示本段中的重点字词。4．内容梳理

（1）提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质? 明确：曹刿身份卑微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

（2）提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未徧，民弗从也。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——————小信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情——————忠之属也。可以一战。

（3）提问：为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件? 明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。5．学生根据思路提示背诵课文。

四、布置作业

中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。

第二课时

一、检查背诵

二、合作交流，解读探究 1．研读课文第二段。

(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢? 明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

2(3)学生根据板书提示，背诵课文。

2．研读课文第三段。

(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思? 明确：分两层意思，一讲攻击的最佳时机，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的条件，我们可以概括为“辙乱旗靡”。这两层都表现了他考虑周全、行动谨慎。(3)学生齐读第三段，背诵。

3、内容小结

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色 1．关于人物塑造(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

综上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2．关于详略

课文剪裁详略得当。以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

四、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

五、作业

第三篇：《曹刿论战》

《曹刿论战》

一、原文填空

1、曹刿坚持拜见鲁庄公的理由是：。

2、曹刿认为“可以一战”的最重要的条件（取信于民）是：。

3、文中“忠之属也”具体指的是：。

4、“ ”“ ”的结局证明了曹刿的指挥正确。

5、曹刿在“齐人三鼓”后才同意下令进攻的原因是：。

6、曹刿根据“视其辙乱，望其旗靡”，做出了追击敌人的决定，这样做的原因是：。（限四字应为：）

7、我们常引用《曹刿论战》中用以强调作战要鼓舞士气的成语：。

8、文中与毛泽东“敌疲我打”、《孙子兵法》中“以逸待劳”战术相近的句子是：。

9、《曹刿论战》中交待齐、鲁长勺之战背景的句子是：。

10、曹刿阻止庄公追击的原因是：。

二、问答题

1、有人说：“长勺之战”的胜利，曹刿功不可没；但从某种意义上说，鲁庄公也有一定的功劳，你的看法呢？

2、曹刿是如何帮助鲁庄公选择战机的？

3、孟子认为决定战争胜利的最主要条件是“人和”，曹刿以“小大之狱，虽不能察，必以情”作为“可以一战”的最重要条件。他们的观点有没有矛盾？请简要分析。

4、二、三段多处将鲁庄公与曹刿进行对比描写，找出其中一处，分析这样写的好处。

第四篇：九年级语文下册《曹刿论战》教案27 苏教版

曹刿论战

教学目标：

1、理解一些词的古今义差异。

2、了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。教学时间：两课时

第一课时

教学要点： 了解《左传》，学习课文第一节 教学过程：

一 作品的概况和时代背景： 1．《左传》 ：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书。书中保存了我国自公元前722年以后二百多年间的大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。2．关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。3．长勺之战背景简介

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

二、课文诵读

学生自由朗读课文，指明学生朗读，师注意学生朗读的节奏和字音，正音、正字

三、学习第一节

1、重点字词：

师，军队。伐，公开出军进攻。

请见：请求（庄公）接见。臣下拜见君王称为“见”，如朝见、陛见。肉食，以肉为食。这是当时的习惯用语，并没有对立或不友善的含义。间，间隙、夹缝，引申为“插到中间去”，课文中就是参与其间的意思。鄙，鄙陋，固陋不通；也作谦词，如自称鄙人。乃入见，于是入（朝）拜见（庄公）。小惠未徧，庄公分衣食，得恩惠的只是他左右亲近的，所以这样说。

牺牲玉帛，都是祭品。现在是为了正义的目的而舍弃自己的生命。这个意义是传统的用法，现在仍然使用，而作为“祭品”的意义则消失了。信，信实、诚实，指祝辞不敢以小为大，以恶为美。忠，不仅指尽力做好本分的事，更有尽己之心的意思。专，不能直释为占，原意是独享、专有。可以，可以用来。

孚，为人所信服，所以说是大信。狱，案件。虽，即使。情，指合乎实际，合乎道理，不致枉屈。“忠之属也……”这句承上文意思，“必以情”，就是想要利于民，能尽自己的心，忠于本职。

2、分析这一部分

（1）写曹刿与乡人问答，反映了曹刿什么性格特点？ 能认识到“肉食者”的鄙陋，表现了他的“远谋”。主动关心国事，具有爱国精神。（2）鲁庄公认为战争的条件有哪些？曹刿提出怎样的见解？ “衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”鲁庄公把战争取胜的希望寄托在身边的近臣和神灵的保佑之上。可见他政治上昏庸无能。“鄙”。曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”，表现了曹刿政治上的远谋，认识到要想取胜必须取信于民。（3）“战则请从”为下文张本。

四、作业：背诵第一小节

第二课时 教学内容：

学习课文3、4段，总结课文。教学步骤：

一、复习第一小节

二、学习第二、三小节

1、重点字词 败绩，《左传》有一套习惯用语，大崩溃叫做败绩。驰之，驰车追赶齐师，之，指代齐师。“公将鼓之。”之，助词，无义。再，两次、第二次 视其辙，他们的，盈，2、分析

（1）在整个战争过程中，鲁庄公、曹刿各有怎样的表现？ 鲁庄公：“鼓之”“驰之”，动作描写 曹刿：“未可”“可矣”“下视其辙，登轼而望之”，语言、动作描写（2）由“既克”，可以知道曹刿所采取的方法是正确的。为什么这样做？

（3）第三节曹刿解释了这样做的原因。解释为什么不能放在第二节，曹刿作战时呢？ 这是在战场上，战事紧张，不可能解释。同时也给文章造成了悬念。（4）有曹刿、鲁庄公在战场上的表现可以看出他们各自怎样的性格？ 鲁庄公：急躁冒进，不懂得战争中要考察敌情，驽钝、浮躁。“鄙陋”

“既克，公问其故”更突出表现了鲁庄公军事上的无知，表现了他的“鄙陋”。曹刿：“未可”“可矣”表现了曹刿的胸有成竹，从容不迫，镇定自若。

他懂得作战要抓住有利战机，战争中要注意敌方的意图，要考察敌情。充分表现了他的军事智谋和指挥才能。表现了他的“远谋”。

三、小结全文：

1、材料安排详略得当。作者把曹刿战前启发庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确的掌握战机、详察敌情以及战后论述战争原理，都写得比较详细。其余于表现曹刿的“远谋”无关的是如战争的规模、战斗的情景等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样剪裁，对再现曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。

2、人物形象鲜明，通过语言动作表现人物性格。鲁庄公是个平庸的国君，战前他把取胜的希望寄托在身边的近臣和神灵的保佑之上，说明他政治上无能；战中急切求战，说明他军事上无知；但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹刿的正确指挥，说明他跟一般的昏君还是有区别的。

曹刿：战前主动关心国事，具有爱国精神，认识到要想取胜必须取信于民，表现了曹刿政治上的远谋。战争过程中，“未可”“可矣”他胸有成竹，从容不迫，镇定自若。他懂得作战要抓住有利战机，战争中要注意敌方的意图，要考察敌情。具有卓越的军事智谋和指挥才能。

3、文章运用了对比、衬托的手法。

以曹刿与“相认”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和保卫祖国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、沉着。

4、语言十分精练。

5、文章的线索：长勺之战的经过或曹刿的活动。

6、本课的字词：（1）古今异义的词 师、间、鄙、牺牲、狱、可以、请、再（2）词类变化 福、鼓

7、成语：一鼓作气、再衰三竭、辙乱旗靡、彼竭我盈。

第五篇：九年级语文下册《曹刿论战》教学设计

九年级语文下册《曹刿论战》教学设计 教学目标：

1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

2、了解作者及《左传》的有关常识

3、掌握文中重点实虚词的含义及用法

4、了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法

5、分析文中的两个主要人物的形象 教学课时：2课时 教学过程

第一课时

教学目的及要求：

1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

2、熟读课文。教学重点：

1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

2、熟读课文。

一、创设情境，导入新课

导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东„„这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。

二、自读感知，整体把握

1、了解背景

春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

2、关于《左传》

《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。（1）、重点字注音：

guì

móu jiàn

bó

zhé

jié

mǐ

刿

谋

间

帛

辙

竭

靡（２）、重点词解释：

齐师伐我——军队；

又何间焉——参与；

肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅；

衣食所安——养； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品； 神弗福也——赐福、保佑；

小大之狱——案件； 忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战——可以凭借；

公将鼓之——击鼓；

公将驰之——驱车（追赶）； 彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故克之——战胜。（3）重点句式及词语：

1、判断句式： ①忠之属也。②夫战，勇气也。③夫大国，难测也。（4）、古今异义的实词： 古义 今义

间： 参与 隔开，不连接

牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命 狱： 案件

监狱

可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可（5）、重点句翻译：

1、肉食者谋之，又何间焉？

2、肉食者鄙，未能远谋。

3、何以战？

4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之狱，虽不能察，必以情。

7、忠之属也，可以一战。

8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

5、整体感知

文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即： 第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）三：学生再读课文

四：布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役

第二课时 教学重点

1、了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法

2、分析文中的两个主要人物的形象

一、复习上节课内容

1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强

2、主要内容

第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）

二、演角色，品人物，释疑难

师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。）

师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生老师共同评论。教师设置问题提问：

1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（学生讨论，教师巡回）学生回答

（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机

2、针对学生的第（1）个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？

学生回答：三个（“ 衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“ 小大之狱，虽不能察，必以情“ 师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？

学生讨论回答

教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。板书：战前——取信于民

师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？ 学生回答：愿意

师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。

3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？

师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？

（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？

学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）

4、分析曹刿的形象

（紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？ 学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。

5、分析鲁庄公的形象

学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。

学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。

教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。

6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？师引导。生：写战争场面。

师：那本文是怎么写的？ 生；主要写论战。

师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写？ 生：不语。

师：本文的主角是谁？ 生：曹刿。

师：看黑板。曹刿有哪些特点？ 生：谨慎小心，深谋远虑等等。

师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/ 生：是。

三、学生再次朗读课文

四、布置作业

请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。教学反思：

我开的公开课是本文的第二课时。

在这一课时里，我尝试了“学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。