名师课例《我的名字我做主》

第一篇：名师课例《我的名字我做主》

名师经典学科作文案例：综实作文《我的名字我做主》(武凤霞)作文教学实录:《我的名字我做主》(武凤霞)课前游戏——报名。上课，师生问好。

师：刚才我们做了一个报名的游戏，我发现全班四十位同学，有四十个名字，没有哪两个人的名字是重复的，是这样么？

生：是！

师：这节课我们就来聊聊我们的名字。首先搞一个小调查：你们喜欢不喜欢自己的名字？理由是什么？

（生思考，然后几个同学依次举手）

生：我很喜欢我的名字，虽然我名字的第二个字“尘”是灰尘的“尘”字，但是我觉得我爸爸给我起的这个名字意义很深刻，他希望我不需要非常伟大，只需要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好，在一片属于自己的土地上，作出一点点小小的贡献。（现场老师和学生掌声）

师：同学们和老师们为你鼓掌！我也要为你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安过一辈子好么？

生：谢谢！

生：我也喜欢自己的名字。我觉得我的名字会给人留下不错的印象。师：（惊讶地）噢？ 你叫什么名字呀？ 生：谢引平

师：为什么你的名字会让人感觉不错呢？

生：（笑）嘿嘿„„（其他生也跟着笑）可能是我的名字起得太好了吧！（众笑）

师：（微笑注视着，点头）嗯„„自我欣赏！有的时候自我欣赏是不需要理由的，但是需要勇气！祝贺你有这样的勇气。

（生神气地坐下）

生：我也很喜欢自己的名字。因为我叫黄俊儿，俊是代表很有才华的女子，儿就是我自己，合起来名字的含义就是：我是一个很有才华的女子。我也愿意自己努力，实现家长在我身上寄予的期望。（师生掌声）

生：我不喜欢我的名字。因为我的名字有谐音，同学们老给我起外号。师：可以理解。我相信不喜欢自己名字的肯定不止你自己。（转身问大家）是这样么？（部分同学频频点头）

是啊，我们的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至是姥姥、姥爷给起的，征求我们的意见了没有？

生：没有！

师：对呀！自己的名字自己竟然没有发表意见的权利，遗憾不遗憾？ 生：（拖着长音）遗憾！师：真的遗憾么？ 生：真的！

师：想不想弥补这个遗憾？

生：想！（满脸兴奋，声音很响亮）

师：声音真响亮！（神秘地）好的，这节课就给你们一个特殊的权利——给自己起一个自己最喜欢的名字。

（同学们没有人表示异常的激动，但是惊喜写在脸上。教师环视，停顿，然后继续提出要求）

字数没有限制。一个字、两个字、三个字都可以，四个字，也允许。如果你自己不嫌麻烦，也不嫌麻烦别人，起五个、六个字的也没关系。如果有同学说，我不喜欢我的姓，能改掉么？能！你想改成什么都行，只要这个名字是你最喜欢的。愿意么？

生：（异常兴奋，跃跃欲试的样子）愿意！

师：还有一点要求，无论你起一个什么名字，都要找出两条以上的理由，说明你为什么要起这个名字？行么？

生：行！

师：好。把你想好的名字就写在这张小纸片上，把字写得稍大一些，两分钟时间，准备——开始！

（学生开始思考，然后分别写下自己的名字。在这个过程中，老师巡视，询问，与同学交流。大部分学生写完以后，开始交谈。）

师：很多同学的名字都起好了，你的新名字是什么呢？我们一会交流。先请大家回忆一下，刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现？你的心里在想什么？

生：老师说完以后，同学们很安静，大家都在思考。师：是的。（若有所思的）好像思考的样子也是不一样的„„ 生：有的人托着腮帮，有的人干脆直接拿笔敲着头。生：很多人东张西望，很想知道别人的新名字叫什么。师：（顽皮地笑着）一定是想偷窥别人的秘密！生：还有的在桌子上比划着。

生：也有的同学皱着眉头，一副很苦恼的样子。生：还有的同学互相小声议论。

生：也有的同学似乎胸有成竹，拿起笔就写。

师：同学们观察得很细致！好了，现在我们来交流交流，你给自己起了什么名字？

（几个同学把手举得很高，更多同学在观望。）生：我给自己起的名字叫洪武仙。（声音有点小）

师：（老师拿起卡片，解释这三个字）洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，这可是一个很特殊的名字，能知道你的理由是什么吗？

生：看电视的时候，那些大侠很威风，我想和他们一样做一个仙人一样能飞翔的大侠。（众生笑）

生：我给自己取得名字是迈克格雷迪二世。（生大笑）师：天哪！这么长啊！你的理由是什么呀？

生：NBA里面有个叫迈克格雷迪的球星，我很崇拜他。

师：迈克格雷迪二世，就是第二个的意思是不是？同学们，你发现了没有？他在说自己名字的时候，是一种什么样的状态？

生：兴奋。

师：他是怎么表现自己的兴奋的？ 生：一边说一边笑。

师：你还记得他这个名字么？ 生齐：记得。生：迈克格雷迪二世。师：还记得他的理由么？

生：因为他很崇拜NAB里面的球星迈克格雷迪。

师：你真了不起！我很佩服你，这个名字我读都读不流畅，你却不仅记下来，还能记住他起名字的理由。

同学们，当别人说的时候，我们就要做这些事情。一是观察他说话时的样子，一是听一听他给自己起的什么名字？他的理由是什么？

下面谁接着来谈？

生：我得真名叫张哲源。我把名字中的最后一个字“源”改成了金钱的那个“元”。

师：（很感兴趣地）为什么改成金钱的“元”？

生：哲是哲学的哲，代表有学问，“元”代表钱，我希望我既有很多学问又可以赚到很多钱。（生大笑）

师：（转向大家）谁记住他的名字啦？ 生踊跃举手：我！我！

师：叫什么？ 生齐：张哲元 师：他希望自己——

生：（很兴奋地）又有学问又有钱。

师：你想的美耶！（生笑。）同学们，张哲元说完自己的名字以后，大家有什么表现？

生：哈哈大笑。师：笑什么呢？ 生：笑他的名字。师：笑他的名字怎么啦？

生：笑他的名字太好笑！有点贪钱的意思。（生笑）

师：还真有点儿贪！又贪知识又贪财。他希望知识和金钱都能源源不断地向自己涌来。多么美丽的梦想！掌声祝福他梦想成真！

生：我改的名字叫周小杰。师：为什么？

生：因为我的偶像是周杰伦，他唱歌好听。（生笑）师：你喜欢唱歌么？ 生：喜欢。唱得还不错。

师：好，周小杰，老师给你一点忠告：唱歌的时候吐字清楚一点，这样我也会成为你的粉丝。（全场笑）

„„

师：最后再给两个交流的机会，看谁能抓住呢？（师环视教室。）生：我给自己取得名字是梁羽洁，羽毛是代表纯洁的意思，我希望自己能够变得更纯洁一些。

师：不是变得更纯洁一些，而是一直—— 生：纯洁。

师：祝福你美丽的小姑娘！

生：我给自己起的名字叫肖醉蓝，我希望自己能醉心于蓝天里面。师：沉醉的醉，蓝天的蓝，有希望在里面是么？想干什么呢？

生：想当平平凡凡的人。师：平平凡凡怎么醉在蓝天呢？ 生：我将来想当一位老师。

师：好！讲台就是一个广阔的天地，在讲台上，像武老师一样和大家学习交流，就仿佛在蓝天上飞翔一样快乐。

师：同学们，从开始上课到现在，我们做了哪些事儿？ 生：老师问同学们喜不喜欢自己的名字？

师：对！这是我们做的第一件事情。还记不记得我问这个问题时表情动作是什么样子？

生：老师显得很神秘的样子。生：面带微笑。生：还有一点儿诡异

师：这个词用得好！的确有点想为难一下你们的意思。观察得非常仔细！接下来让同学们干什么？ 生：给自己起名字。

师：还记不记得同学们给自己起名字时候的表现了？ 生：记得。

师：相信大家都没有忘记。报名的时候，是不是报了很多名字呀？ 生：是。

师：你对谁的名字印象最深刻？

生：我对班长的名字印象最深。因为他叫林达凯，我想他爸爸妈妈希望他能达到凯旋的目标。结果他给自己起了一个迈克格雷迪二世，希望自己成球星。生：我也对林达凯的印象最深，他原本的名字就短短的三个字，现在被他改成了七个字，完全一个外国人名字。

生：我对张哲元的印象深刻，他希望自己又有知识又有钱，虽然大家都觉得他有点贪婪，但是还是用掌声祝福他。

„„

师：当有同学报名字的时候，还记得大家的反应么？ 生：记得。

师：好！如果让大家把上课开始到报名结束这段时间所做的事情写下来，你会写么？

生：会

师：知道怎么写么？ 生：知道

师：同学们在写的时候先把第一行和第二行空出来，从第三行往下写，你们觉得几分钟可以把这一段写完？

生：二十分钟

师：二十分钟？不行，太长！生：十分钟

师：不行，还有点也长！生：五分钟

师：这样吧，折中一下吧，八分钟。行不行？ 生：行！

师：准备——（学生快速准备）写的时候注意不要看别人，一个劲儿的往前写，遇到不会写的字注拼音。开始。

教师与台下教师的交流：

老师们，孩子们开始写作文了，我来说说我为什么这样设计。先说我的课前游戏。老师们看到了，在教学开始以前，我带领同学们作了一个“报名”的游戏，这看起来是老师和学生相互认识的一个游戏，其实是教学向前延伸的一个环节，这个环节有两个特点：一是简单，任何一个同学不用准备就能完成，所以他们的心理没有压力；二是让孩子们人人参与其中，这样做的价值就是能让学生在很短的时间把思维集中起来。

在接下来的教学环节中，我一前一后提了两个问题：一是你喜欢不喜欢自己的名字，二是想不想给自己起一个最喜欢的名字，这两个问题提出以后，我都没

有急于让大家回答。而是在他们中间踱步，或者连续问同一个问题：想给自己起一个新名字么？我为什么这样做呢？原因有二：一是给孩子们留出思考的时间，让他们有时间体验自己的心理活动；二是为学生留出表现的空间，有意识地为孩子创造素材。我知道，只要我不制止，孩子们会是会充分表现自己的兴奋的。同时我也知道。无论我走在哪里，身上都有一根线牵着同学们，他们的眼睛会随着我的身影转动，这样，就看到了同学的表现。这时候的表现可是有价值的——那是写作的素材！有素材了，就有话可说了，就有东西可写了。

（交流结束后，教师在学生中巡视指导，并把写有同学们名字的卡片收在一起，打乱顺序，备用。）

师：时间到！谁写完了，请举手。请这位男同学来读一读你的作文，我们一起来欣赏。所谓欣赏，就是既要看到写得好的地方，又要发现不足，提出我们的建议。

生：（朗读作文）上课了，武凤霞老师神秘地一笑，身子微微向前一倾，问了一个出乎大家意料的问题：“你们喜不喜欢自己的名字呢？”同学们一下子愣住了，片刻，便开始窃窃私语。

师：停，就到这儿。你们认为他这一部分写得怎么样？

生：我认为他写得挺好的。他把武老师的动作和表情写出来了，像“神秘的笑了一下”，还有“身子一倾”，让我们读着文章就仿佛看到了武老师的样子。

师：（点头）的确能让读者产生身临其境的感觉。

生：“窃窃私语”这个词用得很好，当时同学们就是在小声议论，它很好地概括了当时的情况。

生：“片刻”这个词用的也很好。说明这个问题让大家愣了一下，大脑迟钝了一会儿。

师：对，而且迟钝的时间非常非常的—— 生齐：短暂。

生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间„„ 师：停！这句话中有一个词我十分十分欣赏—— 生齐：游走

师：大家的意见十分统一。知道“游走”是什么意思么？ 生：就是来回走，徘徊。

师：你为什么没用徘徊而用游走？ 生：不太喜欢徘徊这个词。师：仅仅是不喜欢么？

生：这两个词还是有区别的。“徘徊”一般指在思考着的时候走过来走过去的样子，但老师不是在思考问题。所以我觉得用游走比较恰当。

师：我很欣赏你对徘徊的理解，但是你没说出来“游走”这个词为什么恰当？

生；游走是这样走过来走过去，但并不是在同一个地方„„（生说不下去了）师：游，谁会游？ 生：鱼儿

师：游的时候的感觉是什么呀？ 生：轻飘飘

师：又轻又快，给人的感觉非常的轻盈，非常的舒服，是不是这样啊？ 生：是

师：武老师脚步轻盈地在大家中间走来走去，仿佛鱼儿在水中游。所以叫—— 生 ：游走

师：这个词是你造的，我还没听说过呢，不过我挺喜欢。接着读吧。生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间，大家陷入了沉思中，我悄悄往周围一看，只见同学们有的用手撑住了脑袋苦思冥想，有的拿着笔敲着脑袋，还有的一动不动地呆在那儿„„

师：停！（问其他同学）怎么样？ 生：它用了恰当的修辞手法。师：什么修辞手法？

生：排比。每个排比句里面都有一个或两个恰当的成语，所以说他把同学们思考的情景描写得很具体，让大家看到文字像看到了人一样。

师：这几句话的后面还有个省略号，我认为这个省略号用得非常好！你们认为呢？

生（齐）：很好 师：你为什么用省略号？

生：说明同学们的姿态还有很多。

师：是的。这五花八门的姿态，无法一一描述，所以就用了省略号。请继续——

生：（继续读）同学们一个个站起来向大家公布自己的新名字。给我留下最深刻印象的名字是张哲元，意思是希望自己学识渊博，并腰缠万贯，当听到这个名字时，我不禁苦笑，这家伙也太贪财了吧！（笑）

师：他最后这句话写得太好了！你们觉得呢？ 生（齐）：很好！

师：我采访采访张哲元，你觉得呢？ 张：还行吧。师：怎么还行啊？ 张：不知道。

师：不知道，就是觉得还行。你来说。

生：苦笑用得很好！感觉好笑又感觉很怪，所以就只好用苦笑来形容了。师：是呀！怪怪的，这家伙怎么想起来这事儿了？不禁苦笑，这家伙太贪财了吧！“这家伙”一般对什么样的人用呢？

生：不喜欢的人，这是个贬义词。师：用在这里你感觉到是贬义的么？ 生：不是。感到很亲切。

师：觉得张哲元这小家伙非常的—— 生：好玩，可爱。

师：就是这种感觉，真喜欢你！掌声送他回座位。（生鼓掌）

师：我知道，每个同学都把刚才发生的事情真实地记录了下来。时间关系，不再请同学朗读自己的作文。刚才有同学悄悄告诉我说，他很想知道全班每一个同学的新名字。你们想不想知道？

生：（兴奋地）想！

师：下面我们接着搞一个小小的游戏，这次游戏不是“报名”，是“点名”！（举起手中的卡片）你们的名字都在这里，我点谁的名字，谁要立即站起来回答“xx到”。如果有同学忘记自己的名字了，我们就用掌声把他送到讲台上，让他把名字写在黑板上。然后我们一起喊他一遍，记住他的名字，行不行呀？

生：行！

师：准备点名！我看看第一个被请起来的是谁。准备了啊！（小声地）我要点名了！（停顿，在教室走动，神秘的）我要点名了！（学生看教师走动）点名了啊！（生笑）什么感觉呀？

生：紧张。

师：我还发现一个问题呢，我走到哪里，同学们的眼神都跟着我过来了。怕什么呢？

生：怕点到自己。

师；好了，准备——开始点名！（速度很快地）旧换新。（生笑）生：旧换新到（声音小）

师：你反应很快，就是声音不响亮，我重新点！旧换新！生；到！

师：要说旧换新到，再来一遍。生：旧换新到！

师：周小杰！（没人答应）周小杰！（周小杰才反应过来，在大家的笑声中站起来走上讲台。）你发现了没有，我喊周小杰的时候，他有什么表现？

生：东张西望

师：他在找谁呢？他以为他不是周小杰呢。（生笑）喊他一声。生：周小杰

师：（点名继续进行）张子龙！

生：张子龙到！师：张芦其。生：张芦其到！师：柯南。生：柯南道！师：喂！

生：喂到！（生大笑）

师：好！他就起了一个字，允许的。准备——黄少晴！生：黄少晴到

师：张廷！（没人应）张廷！

生：（半天才反应过来）张廷到！（生鼓掌）师：看他什么表情？描写描写他。生：他低下了头。

生：把头低得好像要藏起来似的。

师：同时他的手还没闲着呢。一边低头一边捂嘴。好，继续开始！尹雨桐！生：尹雨桐到！师：陈晨，陈晨！生：陈晨到！师：粟裕为！生：粟裕为到！

师：我想采访采访你，为什么起这个名字？ 生：因为是我原本的名字。师：你原本就叫粟裕为？ 生：嗯

师：你没起新名字？ 生：嗯

师：你没改名字一定有理由，说说你的理由。

生：粟裕是开国元勋，我希望自己能像粟裕一样大有作为。师：这么好的名字允许你不改！希望你的愿望早日实现！师：好，准备——诗尹汝 生：诗尹汝到！

师：姑娘呀！你的名字太拗口了，让我读了好半天，请坐。李柏林！（没反应）李柏林！

生：李柏林到！（鼓掌）

师：你在干什么？为什么没反应过来？

生：我正为我同桌的新名字感到奇怪，没想到很快就叫到了自己。师：脑子跑了，正在笑别人，结果自己被笑上来了，去吧！（李上讲台写名字，回座位）

师：同学们发现了么？他怎么回去的？ 生：一边跳一边走。

师：是呀！你怎么那么高兴呀！。准备——麦克格雷蒂二世！生：麦克格雷蒂二世到！（生笑）师：马到成功！生：马到成功到 师：张中原

生：（慌慌张张站起来）张„„中原到到到！（生大笑）师：你们笑什么呢？ 生：他因为紧张都口吃了。

生：他太紧张，说了三声到。

师：我发现你真的成了我们的明星了。一开始名字起的好，现在一连串的“到到到”，惹得大家哈哈笑。

师：九舞龙天（没人应）九舞龙天！（还是没人应）不，是龙舞龙天，不对，是龙舞九天！

生：龙舞九天到！（生笑）师：这个时候，该观察谁呀？ 生：老师

师：观察我什么呀？

生：老师先是念了一个名字，没有人站起来，老师显得很得意的样子，紧接着抓紧点第二遍，结果发现自己错了，赶紧改正，结果又错了，我感到老师有点尴尬，于是念了第三遍，终于对了。

师：观察得仔细，推测的正确！告诉大家，一开始我读了个九舞龙天，看到没人答应，心中很兴奋，心想又逮着一个。于是抓紧喊第二遍，九舞龙天，还是没人到。我一看发现错了，赶紧再喊一遍，还是错了，这时候，真地像他推测的一样，我感到好尴尬。

„„

师：同学们，就刚才这个“点名”的游戏，如果让你写下来，你觉得该怎么写？请提提建议。

生：应该抓住同学们的神态、动作来写。

生：先写写大家的表现，然后抓住几个重要的详细写，最好写你印象最深刻的人。

师：提议很好！就请大家先想想同学们活动中的表现，再想想谁给你的印象深刻，他当时什么表现。（学生静静思考）

接着刚才的往下写，注意跟上文的衔接。准备——开始！教师与听课教师交流自己的设计理念：

老师们，今天我和同学们其实是在写一个活动作文，让学生把今天这节课的学习过程用文字的形式记下来。这种写场面或者说写活动的作文是小学阶段经常练习的。这节课和我们平时的作文指导课的区别在于：平时我们总是搞完活动再写作，这一次是边搞活动边写作。把活动和写作分开的最大的弊端是学生展现在

文章中的时间是“过去时”，而在活动中写作学生纪录的是“现在时”。*回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜。尤其是同学的表现，自己的感受，个人的心情等等，更是离开了当时的环境就会雨打风吹散。在活动中写作，还有一个好处是他们写的是一个个片断，几个片断下来一篇文章就写好了。这使孩子们感到作文不难而且还很有趣味。

需要特别声明一点的是，在本节作文课中让孩子们写出一篇文章只是我的教学目的之一，更重要的是让学生学会观察的方法。所以，我总是告诉学生：听听他是怎么说的，看看他是怎么走上了讲台，注意看他的表情多有趣等等。尤其在同学们报新名字和点名时，几次叫停：一是怎么站起来的，二是怎么走上讲台；三是在写完名字以后动作神态怎样。这种做法其实就是对正在发展的事情叫停，也就是电影中的“镜头定格”，为的是告诉学生此处要注意观察。又像把一个比较长的连贯的生活划分成一个个阶段，就像电影胶片一样，把一件事情分成了若干个镜头，这样做的目的就是，把本来瞬间即逝的生活拉长了变细了，帮助学生建立良好的观察习惯，知道什么时候该仔细观察，该观察什么，怎么观察！有的老师会说：在你这样的指导下，学生写的作文会是千篇一律的。是的，我承认，他们的作文会是大同小异，但这有什么可怕的呢？今天的相似是为明天的百花齐放做准备的，没有今天这样的指导，学生观察能力的培养就是一纸空谈。如果我们能这样指导一个学期，学生们就一定能掌握基本的观察方法，作文教学就步入自由王国了。我相信，当孩子们养成良好的观察习惯时，即使是遥远的回忆，他们依然能够写得惟妙惟肖。

师：最后一分钟，快一点儿！加油！

（同学们有的写好坐端正了，有的还在抓紧结尾。）

——停！我们来听两个同学的作文。我知道你没写完，但还是想请你来读一读。

生：（读作文）武老师微笑地看着我们，笑容中有说不出的诡异。“我要点名了！”武老师的身体往前一送轻声说。同学们勉强平静下来。“我真要点名了！”武老师面不改色，嘴角微微一扬，同学们开始有点骚动了。“我要点名了！”武老师的声音轻轻的飘入了每一个人的耳中，同学们开始哄堂大笑。点名开始了！

师：停！就前面这一段评一评，感觉怎么样？ 生：词语用得很恰当。

生：把老师的动作和神态描写得活灵活现。生：感觉没有把同学们的变化写出来。

师：其实，她还是写了同学们的表现，一开始是同学们勉强平静下来，然后呢，同学们开始有点儿骚动了，最后是同学们哄堂大笑。本来你写得很好，为什么同学们没有发现呢？

生：我也不清楚

师：我清楚。因为你的声音太小了。因为你没有有感情地把你写得表现出来，明白了么？下一次读的时候要注意，朗读可以给你的文章增色不少。

（对另一生）请你来。

生：（读作文）武老师又出题为难我们了。你看她拿着那一摞写着大家新名字的卡片，猫着腰，缓缓地走着，小声地神秘地说：“我要点名了！”我的心提到了嗓子眼上，深吸了一口气，紧绷着脸，专著地凝视着武老师。一秒钟，两秒钟，三秒钟„„武老师迟迟不开始点名。“快点呀！快点名呀！”我焦急地在心里催促着。大家也和我一样紧张，没有哪一位同学的眼睛离开老师的。

师：欣赏一下这一段的描写吧！

第二篇：《我的名字我做主》教学设计

《我的名字我做主》教学设计

一．教学目标：

1．知识与技能：在活动中写作，做到语句通顺连贯，内容具体。2．过程与方法：学生掌握基本的观察方法，学会观察。3．情感态度价值观：激发学生的写作热情。二．教学重、难点：

学会把观察到的写下来。

三．教学过程： 1．解读自己的名字。

师：这节课我们来聊聊我们的名字。先搞个小调查：你们喜欢自己的名字吗？为什么？（学生答略）2．为自己起一个新名字。

师：这节课给你们一个特殊的权力——起一个自己喜欢的名字，并说说理由。

学生思考，老师巡视。

师：回忆刚才给自己起名时，大家有什么表现，你的心里在想什么？ 学生答略

3．记述起名活动。师生讨论几分钟完成片段。4交流写作成果。

指名读作文，师生一起评。5．总结。教学反思：

本次习作是属于活动作文，即边搞活动边写作.重点是让学生学会观察的方法。所以，我总是告诉学生：听听他们怎么说的，看看他们是怎么上台，注意他的表情等等。尤其在同学报新名字和点名时，几次叫停，即“镜头定格”。为的是告诉此处要注意观察，同时也有利于学生观察。学生建立良好的观察习惯，知道什么时候该仔细观察，该观察什么，怎么观察！如果我们能这样指导一个学期，作文教学就步入自由王国了！

第三篇：我的 我做主

我的地盘我做主

在人生的起跑线上，有太多的无奈，太多的困难，太多的伤感。人的一生不可能永远一帆风顺，而要经过一次次的磨难。把握住自己生活的缰绳，才能实现不朽的人生。

――题记

人生给予我们的有太多的美好，他让我们有一个金色的童年，一个多彩的花季，一个需要我们自创的未来。与其同时，他又给了我们一次次锻炼的机会，一次次打败挫折后的成功，一次次磨练后总结的经验。人生贵在磨练，对于每个人来说都是一句至理的名言。

我，一个即将面临人生第一次转折点的花季女孩。在第一次的起跑线上，我跌倒了……

本来，我现在应该在书本里，品味陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”那悠闲舒适的心情；领略苏轼“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的积极情怀；感受曹操“老骥伏枥，志在千里”的远大志向。面对学习上那无形而又沉重的压力，我选择了逃避。于是，我变得一蹶不振。在我的世界里只有“举杯消愁愁更愁”，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。可能是忧郁过度，我觉得自己好像一个被遗弃的孤儿，没人愿意和我谈话，没人愿意理睬我，我好孤立无助。我只能躲在无人的角落里偷偷地哭泣。黑暗、孤独、无助、掉队全部像一个恶魔，向我伸出邪恶的魔爪。也许，只要我搭上这只手，我就能解脱，就能……

一次的偶然，我看电视时，一个“感动中国十大人物”的节目深深感动了我：洪战辉那自强自立的精神，使他承担起家庭的重担，带着妹妹走进大学；“千手观音”那一群聋哑少女，经过一次次艰苦的训练后，表演出让人叹为观止的舞蹈。他们不也是经过人生的磨练吗？我想起了我自己多年来的努力，想起我希望考上的理想中学，难道我就这样放弃了吗？难道我愿意成为一个没有出息的人吗？不会的，不会的，我不是说过我要自强吗？我要实现我存在的价值。

于是，我开始了我的奋斗之旅。我敞开自己的心扉，多一些宽容，少一点猜忌；多一些自信，少一点懦弱；多一些勇敢，少一点害怕。我发现，同学们在这时，开始接纳我了（他们根本没有离弃过我），我的心里暖烘烘的，仿佛有一缕阳光穿过我的心灵。原来，我生活在一个温暖的大家庭里，有老师亲切的问候，有同学的真诚相待，有父母的亲切关怀。我也不会辜负他们的。“我要自强”这句话成为我前进的动力。“他说风雨中，这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还要梦……”

人生贵在磨练――这句话说得真好。我们的地盘应该掌握在我们的手中，让我们用自己手中的笔，写下我们不朽的篇章。

我的未来我做主

很多时候我都会怀疑为了未来这么拼死拼活是否值得，我开始质疑我命由我不由天这句话的真实性。这是怎样的一句话，未来没有我们想象中得美好，我看不到未来。

我们要被现在这个世界送去哪个未来？我到底要去那未来做些什么？

我们的人生有太多的抉择和放弃，是谁成就了我们，最后我们又会被谁毁灭？这些所谓的抉择和放弃，为何还是握在我们的手中？

没有人会帮我们安排未来。所以自己的未来还需自己做主。

就算再多的寂寞，也只能自己一个人承受，就算再多的委屈，还是打碎了牙齿混着血肉往肚子里吞咽，只是因为一个理由，自己的未来是一个人走下去的。

曾经看着路灯发呆过，当自己失去方向的时候就感到了无所适从。那晕黄的灯光笼罩我摇摇晃晃的影子，就在那么一瞬间我以为自己看到了终极，愣愣地看着这可能出现的未来，我不止一次地祈求过，可是当碰到那层隔膜的时候，水纹荡漾开去，我才猛然醒悟，镜花水月，这未来正如镜花水月。明明很遥远，可是却还是站得很近，还是真实存在的。

等待着我的从来只有未来。

小时候并不担心自己的未来会怎样，因为总是傻傻的想着有父母在就好了。可以毫不在意的去玩耍，可以毫不在乎的去放纵自己。毁了我的，正是自己。我不聪明，不勤奋，不在乎，不漂亮。淹在人海里便可消失的人，也想要有一个美丽的未来。

我或许会扭曲成一个丑恶的人，或许在未来的某一天会投入光明，一切都在我的一念之间，选择光明和丑恶，无论那一条，都是多磨多难却还是要前行的路。我是过去的未来，现在的我又是未来的我的过去，不知道数年后的我想起今日，是唾弃还是悔恨多一些？至始至终，就算是再卑鄙拙劣，却还是这样的走过来？我还没有放弃。

我无法决定我的明天，可是我却可以用现在的这双手来塑造的我的今天，主宰我的未来。

我的未来，我做主！

也许便是因为这一句自以为是的变成了现在这个模样吧。我的未来我做主！我想让这镜花水月变成真正的真实。我想捞到这真正的月亮，让所有人看到！就算是希望不同，所处的环境不同，就算是思想不同，但是我还是想要主宰自己的未来。

也许是为了变强，其实还是什么都不为。我只是想要证明自己，我只是想要让所有人看到我并非一无是处。

我的未来，我做主！从证明自己开始。

我的未来我做主

自己的路自己走。

所以说，最重要的，是清楚自己要什么。

如果连追求理想的勇气都没有，还谈什么未来呢？

“天生我材必有用”，李白说。

我很自信，自已的未来将绚丽多彩。我对未来也充满了希望。

妈妈说：“咱们婷婷将来也当老板吧，那多好！”

爸爸说：“你怎么也得比我强吧！将来考博士！”

奶奶说：“将来我活命长，指望你留洋，带我也沾沾光！”

爷爷说：“是呀！你只要当个什么家就好了。数学家、物理家、艺术家、天文学家……随便一个，都行！”

我迷茫了，我丢失了未来……

我的未来，我做主！

我想长大了当一名名医，览众多医书，医术高明。那多好呀！用自已的医术，换来了一个个病人的康复，一个个家庭的欢笑，那多好呀！我露出了灿烂的微笑。

我想长大了考大学、考研，再考博士。学识累累，满腹才华。为祖国做贡献，用自已的知识与双手，写最美最新的文字，画最新最美的画，建设一个最雄伟最壮丽的祖国。

我想将来出国深造，见见外面的世界，这当然也是每个人的梦想，很难实现。

但我自信，我要努力，走向世界。

我也想当一个艺术家。用象形的画面形象地表现各个东西，我喜欢的东西！

……

我想的太多太多，但决不想听从于父母。

这是完整的我，因为未来是奇幻美丽的，未来是充满活力与希望的。

因为我的未来，我做主！

记住，我的未来我做主。我的学习我做主

在我们的学习生活中，我们对如下一些场景并不陌生—— ——某某，别玩电脑了。快去做作业去！

——某某，别看电视了，快去学习去，期末给我捧回一张奖状！

——某某，今天你的作业是抄人家的吧？要不为什么答案会和别人的一摸一样„„ 凡此种种，都是不好学习的表现。而造成这种不爱学习的原因，就是自己没有把自己当做学习的主人。我们的学习似乎总是为家长学的，为老师学的。这是多么可悲的事情啊！人总要长大，总要担起风雨，要成为未来某个领域的成功者和佼佼者。而要实现这样一种人生目标，我们就必须从现在开始成为学习的主人。

那么，怎样才算是学习的主人呢？那就是在学习这件事上有强烈的使命感和责任感，就是时时刻刻主动地去学习，就是在学习中形成一种行之有效的学习方法，就是自觉地合理安排自己的学习时间。如果我们做到了这些，我们还会被家长催着学习吗？我们还会抄别人的作业吗？

下面，就让我举一下自己学习英语的例子吧。

我的英语，最差的时候，仅考46分。那时候，一提到英语我就没心思学了。不是看电视，就是玩电脑，快把爸爸妈妈气死了。后来，在爸爸的帮助下，我逐步成了学习英语的主人。爸爸说：“在学习中，又善于合理利用时间。所谓合理利用时间，就是把时间更多地分配到薄弱的学科和学科中薄弱的方面。然后就是自觉地预习、及时复习和练习。只要你这样做了，你就成了学习的主动者，就会成为学习的主人。”

听了爸爸的话，觉得有理。我就试着这样做。首先，我每在学习新课之前，先预习。每天利用很零碎的时间快速地回忆和梳理学过的内容，然后按老师的部署，及时地练习，并自觉地给自己找一些题来练习。每当自己觉得以前学过的知识快要忘记的时候，就及时抽时间去复习巩固——而这样做的时间却是像海绵中的水一样被自己挤出来的。就这样，不到两个月的时间，我的英语在中段考试中提高到了94分！这真是一个了不起的进步！这时，爸爸笑着说：“你已经是学习的主人了。”

“呵呵，原来做学习的主人就是这样啊！现在，我还有一些学科比较薄弱，我会像学英语那样，去学它们的。“

爸爸说：“你真能这样，就会成为你学习的完全主人。”

我学英语的这个例子，告诉我们做学习的主人就这么简单，只要你还有一颗不甘人后的决心，只要你愿意付出你的勤奋！

愿每一个同学都能做到：我的学习我做主！

第四篇：青春我做主（推荐）

青春我做主

漫天花雨飘飘洒洒，在轻柔的微风中荡漾着斑斓的光波，在梦的海洋中远航，飘荡着清香阵阵。绵绵细雨在迷人的芳香中飘飘摇摇，携来一阵清香娓娓讲述着梦中的故事。浓浓的迷雾中那模模糊糊的记忆的身影依旧浮现在脑海中，依稀中偶遇青春的朝霞，是曙光？抑或希望之光？

轻轻的捧起，缓缓地放下，那一捧清江水令人迷醉，映射着蔚蓝的天空。蘸一点清水，用它独有的清韵描绘出朝气蓬勃的青春；点一抹翠绿，渲染出生机勃勃的青春。

我们是追梦的少年，寻找着花季中最为绚烂的一朵。信步走在绿草如茵的原野，倾听着风儿的絮语情丝，欣赏着繁花的姹紫嫣红。没有猜忌，没有嫉妒，始终那般的善良，那般纯洁。纯真的花季，无忧无虑，自由自在，总是畅想着美好的未来，憧憬着充满希望的明天。

总是在做梦，在神秘的梦境中寻找属于自己那一方净土。幻想着有一天可以拯救世界，当一回顶天立地的大英雄；幻想着插上一双梦想的翅膀，雄鹰一般翱翔在深邃的天空；幻想着搏击风浪的飒爽英姿，那样的豪情万丈，那样的潇洒，那样的洒脱。

梦与现实早已混淆，梦境就是现实，现实便也是梦境。

是花季，是春光灿烂的季节。又是雨季，阴雨绵绵的季节。

长大了，成熟了，无尽的烦恼便也接踵而至。无缘无故的叹息，叹息岁月无情的流逝。无缘无故的惋惜，惋惜绿叶悲壮的陨落。还有些许感伤，感伤鲜花凋谢的凄美。何时变得如此多愁善感，这般的敏感，空气中微微的波动便可激起心湖中层层涟漪。

清澈的晴空下的心是开朗的，而隐晦的乌云下的心中便是一团乱麻，心情糟糕透了。毕竟不是圣贤，自然达不到“不以物喜，不以己悲”的境界。每每忆起如缕如烟的伤心往事，心中总不是滋味，涩涩的，没有一丝甜味。虽没有愁云惨雾般那样凄凉，但心中仍有些许惆怅。

然而，悲伤只是暂时的，快乐才是永远的。

抿一小口清茶，悠悠茶香驱散心中悲怆，袅袅的热气暖人心扉。听一支小曲儿，飘飞的音符化作缕缕香，沁人心脾，顿时心中豁亮。纷飞的白雪化作和煦春阳填平了心中的坑坑洼洼。

青春畅想，梦想飘扬。无悔的青春演绎出了一幅幅多彩的画卷，靓丽的风景装点着唯美的青春。

项城四中初二：胡佳琪

第五篇：活动作文：我的名字我做主教案

活动作文《我的名字我做主》教案

教学目标：

1.在活动中锻炼学生的口头习作能力；

2.通过活动激发学生的写作兴趣。

教学重难点：

在活动中培养口头表达能力。

教学过程设计：

（一）导入

活动导入：“自己给自己取名”。并强调要观察班上同学的表现。

（二）授课

（1）回答问题，锻炼口头习作能力。

引导学生回答和活动相关的问题：“1.从上课到现在，我们做了什么事？2.刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现？3.你的心里在想什么？”

（2）动笔练习，加深印象。

使用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”句型把取名的活动过程写下来。

（3）学生评价现场写作，反馈教学。

引导学生评价作文。

1、是否抓住表情很有特色的同学仔细观察？

2、是否先写大家的反应，再着重写个别同学的表现？

3、哪些词句用得好？

（二）总结

（1）学生自己总结

（2）老师总结