五(上)校本教案

第一篇：五(上)校本教案

第一课时

走进衡水湖

（一）教学目标：

1、了解家乡衡水湖的地理位置，面积和发展历程。

2、培养学生对美丽家乡热爱的情感。教学重点：

了解家乡衡水湖，培养学生热爱家乡的思想情感。

一、导入新课

同学们，我们的家乡坐落在衡水湖畔，我们从小是听着衡水湖的名字长大的。现在衡水湖保护和利用得越来越好，我们应该为此骄傲，那么，你对衡水湖又有多少了解呢？

二、教授新课

1、图片展示衡水湖景色。让学生自由说说对衡水湖的了解。

2、欣赏纪录片，衡水湖简介。

（1）衡水湖的地理位置：位于华北平原中南部的 衡水市境内。东至106国道，西临冀州市小寨乡南尉迟—南良，南靠冀州市区，北接衡水湖区大赵常，与滏阳河相连。

（2）衡水湖保护区面积：自然保护区管理面积268.34平方千米，保护区面积187.87平方千米。

（3）自然保护区：由草甸、水域、林地、滩涂等多种生态环境组成的天然湿地生态系统，是华北内陆具有典型代表性的湿地环境。（4）衡水湖的发展历程。（5）衡水湖的引水。

三、总结

了解了美丽的衡水湖，你对自己的家乡是否有了更深的感情。请同学们想想，你为湖区做了哪些有利的事情？如果没有，今后有什么打算呢？

第二课时

走进衡水湖

（二）教学目标：

1、继续了解衡水湖的名人传记。

2、培养学生对家乡热爱的情感。教学重点：

了解家乡衡水湖，培养学生热爱家乡的思想情感。

教学过程：

一、同学们，冀州市公元前201年建县，距今已有2210多年，具有悠久的历史。古诗云：“冀州霸气未全收”，“万古风流是此州”。《旧志》载：“名卿士大夫出于是州”。冀州人杰地灵，人才济济，代有名人。你可知道有关家乡的令我们骄傲的一些名人的传说吗？

二、图片展示衡水滨湖公园修建的名人图像。让学生自由说说对这些人的了解。

三、讲名人故事，激发学生对衡水湖，对家乡的热爱之情。

1、文化名人

成语“悬梁刺股”是形容刻苦读书的。这句成语出于两个历史典故，其中“悬梁”说的是冀州人孙敬。孙敬，字文宝，汉朝（公元前206---220年）人，距今近1800年。他少年好学，博闻强记，视书如命，晚上读书常常通宵达旦，被称为“闭户先生”。孙敬夜间读书，半夜之后，不免打瞌睡，甚至伏案而睡。他为了多读书，消除困意，找来一根绳子，一头栓在房梁上，一头栓住自己的头发。打瞌睡时，头一低，绳子就会拽一下头发，一疼就会惊醒赶走困意。他每天晚上用这个办法刻苦读书，年复一年，成为一位通晓古今的大学问家，在江淮以北颇有名气。后来，人们把孙敬“头悬梁”与战国时苏秦“锥刺股”两个故事合在一起，变成“悬梁刺股”成语，激励人们刻苦读书。

2、医药界名人

邳彤，西汉末东汉初（公元元年前后）人。被后人称为“神医”、“药王”。现全国药都保定安国市有“药王庙”、邳彤墓、邳彤塑像。他是今冀州市人。

四、总结

了解了美丽的衡水湖的名人，你对自己的家乡是否有了更深的感情。下节课我们继续认识衡水湖的名人传说。

五、作业：

给家长讲有关衡水湖名人的传说，去竹林寺观看相关名人塑像。

第三课时

走进衡水湖

（三）教学目标： 继续了解衡水湖名人传说，增强学生热爱家乡的情感。教学过程：

一、导入：

同学们，我们上节课认识了两个文化名人孙敬和医药界名人邳彤，他们都是我们衡水的骄傲，这节课我们再认识几个名人。

二、课件展示，名人图像，讲名人故事

1、释道安（312---385），今冀州市小寨乡扶柳城村人。18岁出家。因形貌黑丑，不被剃度师重视，派他去田间干活。可他生性聪颖，5000字的《辩意经》、1万字的《成具光明经》一夜读完，复述经文，一字不差，得到师傅喜爱。24岁起在邺都（今临漳县）钻研佛学长达十三四年。45岁后在邺都当了寺塔主持。后又去山西、河南，到襄阳住了15年，从事佛学研究和著述。东晋孝武帝曾下诏表扬他，并要当地给他象王公一样的俸禄。他后又去了长安，直至逝世。他晚年在长安主持译经187卷，100万余言，并注经作序。他共有著述60多种，作序14篇，纂辑中国第一部佛经目录。赵朴初曾说，佛教在中国的流行，“中国僧界道安法师是一位重要人物，是起了很大积极作用的佛教领袖”。

2、政界名人 冀州历史上有多位皇后、皇太后，冯太后是第一位。冯太后（441---490），今冀州市冀州镇岳良村人，北燕王冯弘的孙女。自幼聪明好学，精通文字。先是北魏文成帝的贵人，16岁时被封为皇后。北魏和平6年（公元465年）文成帝早逝，受封于皇太后。

3、餐饮界名人杨全仁(1822-1890)，本名寿山，字全仁,是驰名中外的全聚德烤鸭店的创始人，今冀州市徐家庄乡杨家寨村人，一说码头李镇阎家寨村人。现全聚德烤鸭店有1000多名职工，规模之大为全国之冠。

三、小组讨论

四、总结

了解了美丽的衡水湖的名人，你对自己的家乡是否有了更深的感情。下节课我们继续认识衡水湖的名人传说。

五、作业：

给家长讲有关衡水湖名人的传说，去竹林寺观看相关名人塑像。

第四课时 丰富的生物资源

教学目标：

1、读资料，了解家乡的湿地情况。

2、了解家乡丰富的生物资源，说说家乡都有哪些动物、植物。教学重点：

了解家乡生物资源，培养学生热爱家乡的思想情感。

一、导入新课

同学们，你们知道吗，丰富的生物资源是衡水湖的支柱。这里年产鱼2000吨，有鲫鱼、鲤鱼、鲢鱼、鲶鱼等26个品种；这里有绿藻、蓝绿藻和硅藻等在内的429种浮游植物，浮游动物的平均密度达到了4000个/升；这里有芦苇等挺水植物，藕、睡莲属等漂浮有叶植物，眼子菜属、黑藻属等深水植物；这里有两栖纲、爬行纲、哺乳纲野生动物共30多种。所以，衡水湖被称作“物种基因库”。你能说出衡水湖有多少生物吗？

一、关于湿地

1、（展示湿地图片）你们能说说什么是湿地吗？湿地有什么功能？让学生自由读书，在小组内说说。

2、衡水湖湿地分区：核心区、缓冲区和实验区。让同学们详细说说。

3、衡水湖湿地的价值。

4、关于湿地，你还有哪些了解？衡水湖对于我们生活的影响有哪些呢？

三、动物资源

（图片展示）让同学们自由读书，说说衡水湖国家级自然保护区已鉴定的各种野生动物有多少种？

1、鸟类：衡水湖以鸟多而著称，清脆的鸟鸣是衡水湖湿地和鸟类自然保护区一道亮丽的音符。请同学们说说衡水湖栖息的鸟有哪些。到衡水湖边走一走，完成下面的小调查。

2、鱼类：衡水湖有哪些鸟类？你还知道哪些鸟类呢？

3、其它动物：展示图片，你认识这些动物吗？你还知道衡水湖有哪些动物？

四、植物资源

教学方法同三。

五、总结

衡水湖是我们的家乡，我们要像爱惜自己眼睛一样爱惜衡水湖，像保护自己家园一样保护衡水湖，像对待亲人一样呵护衡水湖一草一木。保护衡水湖就保护自己家园，绿化衡水湖就美化自己家园，建设衡水湖就提升自己家园，发展衡水湖就拓展生态家园。

第五课时

关于古代儿童的古诗词

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐 村居》古诗词。

2、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，能用自己的话表达诗词的意思。

【教学重点】理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

【教学难点】体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

二、初读古诗，想象画面

1、自由朗读古诗。读出诗歌的节奏。

2、再次诵读全诗，发挥想象，说说分别看到了怎样的画面？

三、品读古诗，领悟诗意

１、借助古诗下面的诗情画意和知识宝库与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

2、交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

3、练习有感情地朗诵诗歌。

4、把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

四、再读古诗，陶冶情趣

学了这三首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说„„既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。）

五、布置作业，拓展延伸 １、有感情地背诵古诗。

２、读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？

第六课时

关于思乡的古诗词

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗词，《秋思》、《泊船瓜洲》、《长相思》、《浣溪沙》。2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。3．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。教学重点：

品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。教学难点：

通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。教学过程：

课前互动： 播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。

一、相机导入，揭示课题

师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。

（板书课题“古诗词三首”，诗词题目“长相思”“秋思”“浣溪沙”。）

二、检查朗读，读通古诗

三、借助注释自读疏通诗词大意

1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。2．同学交流，解决不懂的字词。3．老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。

四、朗读品味诗，体会诗情，感悟诗境。

1．（1）自读批注，读解语境。透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。（2）交流感悟，相机指导朗读。（3）还原诗境，感情朗读。2．自读体会《秋思》。

五、对比梳理，整体朗读

1．总结：不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感──这就是思乡。

2．朗诵诗词。营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。

六、作业设计

1．背诵、默写思乡的诗词。2．积累摘抄课外的思乡的诗词。

第七课时

关于送别的古诗词

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗词《山中送别》、《赋得古原草送别》。2．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学过程：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解诗人。

3、交流感受。（了解这是一首送别诗。）

二、通读诗文，理解大意。

1、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

2、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

1、理解诗意。

2、赏读诗句，深悟诗情。

3、师生配乐互读，有感情地背读。

四、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。第八课时

关于景物的古诗词

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗词《浪淘沙》、《四时田园杂兴》、《游园不值》、《乡村四月》、《绝句》。

2、想象诗所描绘的情景，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活。教学重点：

正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。

教学难点：

在学习语言的过程中，体会诗人乡村的热爱、对劳动人民的热爱，结合词句展开想象，并能描述出来。在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。教学过程：

一、创设情境，叩诗门

中国是一个诗的国度，我们从小就生活在诗的世界里。春天，“草长莺飞二月天”，我们“忙趁东风放纸鸢”。夏日，“树头花落未成荫”，我们追逐黄蝶直到“飞入菜花无处寻”。中秋，想起异乡的亲友，便情不自禁地吟诵“每逢佳节倍思亲”。过年了，则是“爆竹声中一岁除，东风送暖入屠苏。”

二、自读交流，正诗音

1、指导朗读

在读诗的时候，不仅要字字响亮，还要读出节奏来，你看前两句这样读是不是更好？（师范读）读第一行时声音要向上扬，第二行要平一些，大家练习一下。

2、入情入境，悟诗情

同学们刚才有滋有味的朗读，读出了古诗所特有的节奏和韵律。你们知道吗？古人有一句话：“诗中有画，画中有诗。”诗画之中还蕴涵着作者丰富的情感。《乡村四月》，读着读着，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？

三、巩固延伸，品诗味。

1、拓展练习： 多么纯朴的劳动人民，多么朴素的田园生活，忙忙碌碌却开开心心，想象一下，村庄儿女还要做哪些农活？

2、同学们，其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，我国古代田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里„„这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师课前也搜集了几首有代表性的田园诗，我们一起来读读。

四、布置作业：

1、背诵默写两首诗。

2、搜集田园诗歌，配上文字或者图画，制成书签。

第九课时、关于爱国的古诗

教学目标：

1、有感情地朗诵诗《示儿》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《夏日绝句》。

2、抓住关键字词，理解诗歌的意思，品味诗歌所表达的情感。

3、品读诗歌，感受诗歌的意境，体会作者那份忧国忧民的情怀。教学重难点：

重点：反复品读诗歌，想象诗中的意境，体会作者忧国忧民的情怀。难点：体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。引导学生进入作者的心灵。教学过程：

一、谈话导入，渲染气氛。

师：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋这个战火纷飞的时代，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。

二、初读诗歌，感受音韵之美。

1、自由读诗歌。说说诗歌的大意。

三、品读诗歌，体会作者的心。

诗歌不仅有音律美，更重要的是诗人还将自己的情怀寄托在一些景物中，面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，李清照忧心如焚，陆游更是临终遗嘱„„让我们一起激情背诵这首《满江红》！师：就让我们在激昂的古诗诵读中结束今天的这一课吧！

四、作业设计：

1、面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？

你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话写下来。（小练笔）

2、积累其它爱国古诗。

第二篇：五上教案

练习4(语文与生活)第一课时

教学目标：

1、要求能把句子成语中的错别字找出来，并能在了解字义的基础上说出错误的理由。2．完成相关的习题。教学重难点：

1．对于一些较容易用错的字要弄清其字义的来源。2．培养学生的观察力以及严谨、正确的学习态度。教学过程：

一、情境导入

同学们，我们曾经说过：生活中处处有语文，只要我们处处留心，都可以学到语文。板书：语文与生活

二、学练结合 学习第一部分：

1．投影课文第一部分插图(1)说说你看到了什么。（2）想象一下他们在干什么？

2．这父女俩到底在谈什么事情呢?出示第一部分，学生自读。思考：

（1）从这段话中你知道了什么？（2）找出爸爸的话,读一读。

（3）你觉得爸爸的话是否有道理？（4）小芳又是个怎样的孩子？ 3．交流交流后老师再作总结：：

爸爸在告诉小芳“篮球”的“篮”字的来源。小芳是个粗心的孩子。4．指名说说篮球的来源。

5．集体朗读第一部分整段话。6．出示:兰、篮、蓝

（1）说说“兰、蓝”这的字义的来源。互相讨论,也可以查查字典。（2）交流

兰：一种多年生草本植物。（兰花）

蓝：最初的蓝颜色是从蓝草中提炼出来的，“青出于蓝而胜于蓝”也来源于此。（蓝天、蓝色）（3）怎样区别“兰、篮、蓝”这三个字呢？

提示：这三个字同音，我们除了了解它们的来源，还可以联系它们的偏旁区别，也可以联系上学期学过的编顺口溜的方法加以区分。

例如：有竹是篮子，有草是蓝色，有角（‵′）是花瓣，兰花。小结：同音字，要按照字义正确运用，根据偏旁灵活区分。下面我们就来练一练。学习第二部分： 1．出示句子：

（1）我家的阳台上摆了两盆君子蓝

（2）妈妈自行车上的车兰坏了，让爸爸修一修。（3）兰兰的天上飘着几朵白云。（4）我的这只园珠笔是蓝颜色的。

2．请你认真读以上四句话，看是否有错别字，并试着改一改。（正确答案：兰、篮、蓝、支、圆）3．读一读修改后的三句话

总结：刚才几个字容易出错的原因是不了解词的来源，所以在平时我们要正确理解字义，准确使用文字。学习第三部分。

1．出示四个含错别字的成语，学生读读四个成语。2．老师指出这四个成语都有错别字。3．“火眼金睛找错误”请同学们找一找错在哪里。并思考为什么会出错。4．指名读词语，说意思。

5．改正错别字，说出理由，教师适当点拨。金碧辉煌是形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。“碧”中国画颜料中的石青、石绿。“壁”应为“碧” 卧薪尝胆是一个历史故事，指名说说卧薪尝胆这个故事，再说说为什么应该是“薪”而不是“新” 首屈一指屈指数数时，最先弯下的是大拇指，表示第一的意思。“手”应为“首” 川流不息是指像水一样连续不断，所以“穿”应为“川” 6．朗读已改正的成语

金碧辉煌卧薪尝胆首屈一指川流不息

三、掌握规律

上面的情况都是因为不了解词义而写错了。通过这道题的学习，我们明白了在学习和生活中要注意词义的来源，把语文学习与生活紧密地联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

四、拓展延伸 1．改正错别字。

（1）我们要天天坚持锻练身体。（2）做工作不能挑挑炼炼。

（3）熟能生巧，说的是多拣习，才能掌握技巧。2．改正成语中的错别字

阴晴园缺名列前矛迫不急待变本加利走头无路目不瑕接 3．抄写改正后的四个成语。

金碧辉煌卧薪尝胆首屈一指川流不息

练习4(第二课时）

教学目标：

1．认识8个成语，包含8个小故事，说的都是一些错误的思想和做法，有着警世劝诫的作用。2．了解成语的大意，诵读熟记。

3．写好钢笔字。注意整体布局，行款整齐以及字的间架结构。教学重难点：

1．通过诵读这些成语，在了解其意思的基础上学会它们的应用。2．处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。教学准备：

读一读成语串，想一想这些成语的意思，如果有不清楚的，可以查一查字典，了解这些成语故事。教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1．出示成语故事的图片，猜一猜图片所包含的成语。

2．这8个成语，其中包含着8个小故事，我们一起来学习，看看这些故事告诉我们怎样的道理。

二、解读内容，多边交流。1．出示成语：

刻舟求剑 守株待兔 螳臂当车 滥竽充数 掩耳盗铃 买椟还珠 东施效颦 邯郸学步

2．读一读成语串，查一查成语词典，理解这些成语的意思。3．四人一组，读读讲讲这些成语故事，了解成语的意思。4．指名说说最感兴趣的成语成语的意思。

（1）其中“刻舟求剑、守株待兔、滥竽充数、掩耳盗铃”学生已学过，比较简单，请学生说完成语故事、成语的意思后，选择一个说一句话。

（2）“螳臂当车、买椟还珠、东施效颦、邯郸学步 ”较难一些，教师要适当点拨。

螳臂当车：螳螂举起前腿想挡住车子前进。比喻不自量力去做办不到的事，必然招致失败。

买椟还珠：楚国人到郑国去买珍珠，把珍珠装在匣子里，匣子装饰得很华贵。郑国人就买下了匣子，把珍珠退还了。比喻没有眼光，取舍不当。

东施效颦：美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的一个丑女人看见了，觉得姿态很美，也学她的样子，却丑得可怕。后人把这个丑女称做“东施”，“东施效颦”比喻盲目模仿，效果很坏。

邯郸学步：战国时有个燕国人道邻国都城邯郸去，看到那里的人走路姿态很美，就跟着人家学，结果不但没学会，连自己原来的走法也忘掉了，只好爬着回去。后来用“邯郸学步”比喻模仿别人不成，反而丧失了原有的技能。

5．请大家想一想这些成语的意思有何相同点。

小结：这些成语说的都是一些错误的思想和做法，教育大家不要像他们一样。这些成语都有着警世劝戒的作用。

三、把握特点，熟读成诵 1．指名朗读成语串。

2．集体朗读以上成语串，体会其中的含义。3．练习背诵成语串，看谁记得又快又多。

四、拓展延伸，积累内化 1．与“墨守成规、按图索骥”意思相近的成语是：（）（）；与“舍本逐末”意思相近的成语是（）；与“刻舟求剑、守株待兔”意思相反的成语：（）。

2．根据意思写出相应的成语。

比喻不自量力去做办不到的事，必然招致失败。（）比喻没有眼光，取舍不当。比喻盲目模仿，效果很坏。

比喻模仿别人不成，反而丧失了原有的技能。比喻拘泥固执，不知道随着形势的变化而变化。比喻拘守狭隘经验，不知变通或比喻坐待成功。比喻自欺欺人

3．填上适当的成语。

（1）我们做事不能（），死板教条。

（2）有些人穿着打扮不根据自己的特点，一味地模仿，搞得不伦不类，这不（）吗？（3）改革开放是当代中国发展的大趋势，如果想阻碍这一大趋势，那是（），其结果是十分可悲的。（4）我们要坚持自主创新，不盲目追随潮流，否则会是（）。（5）像这类（）舍本逐末的事情，他没有少做。（6）公安人员没有（），而是主动出击，将罪犯一网打尽。（7）考试作弊，那是（），自欺欺人的做法。4．把成语补充完整，再按要求分类，并补充一个类似的成语。

波（）壮阔 守（）待兔 买椟还（）喜出（）外（）天盖地 兴高（）烈（）耳盗铃（）势浩大 滥（）充数 心花（）放 风起云（）（）开眼笑 含有错误做法的： 表示气势宏大的： 表示十分高兴的： 5．按要求写成语。

来自寓言故事： 来自历史故事： 写好钢笔字

1．感知内容，观察悟法

(1)投影出示练习内容，这段话选自《在大海中永生》。(2)学生有感情朗读这段话。(3)引导学生观察：

首先观察这一段文字的整体布局，书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。说说观察后的感受，引导学生体会行款的整齐。2．.突破难点，点拨示范

(1)请学生说出哪些相邻的字的繁简相差较大。

(2)教师重点指导“撒大海、爱戴”等词的间架结构和写法。相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。“撒 ”“爱戴”笔画较多，笔画之间稍紧凑些，“撒”的“提手旁”注意“左伸右缩”，“戴”斜钩舒展，撇短促有力，与之相邻的“大”“心”笔画较少，笔画之间适当放开距离。（3）教师范写

（4）学生上台板演，师生点评 3．描红临帖，写中悟法

（1）请大家再观察这些字，然后描红。

（2）教师巡视，注意对学生不正确写字姿势的纠正。教师根据描红情况及时小结。(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。4．师生评议，体验成功。

(1)展示写得好的字，指出好在哪里。

(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

练习4(第三课时 说说心里话)教学目标：

1．认真阅读例文、了解文中材料的选择和安排，感受作者的真情实感。

2．鼓励学生说说自己的心里话，引导学生说真话，抒真情，自由表达，写出独特的感受。3．进一步培养学生修改习作的能力。教学重点：

激发学生与他人交流的欲望，写下对别人倾诉的心里话，表达自己的真情实感。教学难点：

指导学生通过细节描写把内心感受写生动、写细腻，表达自己的真情实感。课前准备：

1．阅读本单元的文章及一些优秀的作品，学习如何真切地写出人物的内心活动。2．摘抄有关描写心理活动的词语或段落。

3．早读课上可以组织学生诵读赏析，丰富学生的语言积累。4．为学生准备各种颜色的心情卡片。教学过程：

一、师生互动导入 营造轻松氛围

1．教师和学生聊聊自己的心情故事。播放歌曲《最近有点烦》

这几日，老师听着这首久违的歌感觉特别亲切，因为它倒出了我的心声，想知到老师近日为什么而烦恼吗？最近，我们学校将要组织一次优课比赛，校长要求我们老师踊跃报名参加。我心里挺矛盾的：不参加吧，这可是一次很好的锻炼机会，能让我在全校老师面前展 示自己的教学水平；可参加吧，又有点担心，一旦自己讲不好，那就是在全校老师的面前丢脸„„唉！我真是有些举棋不定啊！

听了我的心情故事，你们有什么好的建议呢？我现在真的很需要大家的帮助！（学生发言，给老师提供好的建议。）同学们，听了大家的建议，我下定决心，一定要勇敢地挑战自我，参加这次比赛，非常感谢大家！

2．揭示课题。我心中的那块石头可总算是落了地，心里有着说不出的高兴，人也感觉轻松了很多。其实我们每个人心中都会有一些心里话，可是有时候这些话又不方便说出来，憋在心里真是难受。平日是否也有这种感受呢？今天这堂作文课就让我们敞开心扉，说说心里话。板书：说说你的心里话一吐为快，让你的忧愁有人来分担，快乐有人来一起分享，好吗？

二、指导学生选择写作素材

（一）倾听别人的心情故事

老师这有两位同学写的片段，他们都写出了自己的心里话。读着那一句句感人的话语，我知道这是真情的流露，我的心灵受到了一次又一次的震撼。今天就让我们一起来读读着两位同学的心情故事。

1．出示片段1 杨磊同学是一位留守儿童，他的妈妈为了他能够生活得更好，常年在上海打工，他十分想念他的妈妈，他在心情卡片上对她的妈妈这样说：“妈妈，你一个人远在上海，过得还好吗？我是多么想念您啊！每当夜深人静的时候，我会想起您的笑脸，想起您温暖的怀抱，想起件件往事„„我多想对您说‘妈妈，我爱您！’天气冷了，您要多保中身体！” 同学们，纸片上的声声问候传达的是什么？你能把这份思念体杨磊同学大声地传递给妈妈吗？读着读着，我们被字里行间所包含着的母女亲情深深感动了！这真是一张很不寻常的卡片！

2．出示片段2 老师这儿还有一张卡片，是一位同学写给他的同学的，我们请一个同学来读这位同学的心里话。凯文对他的好朋友这样说：小炜，你还在生我的气吗？你的遥控赛车真的不是我弄坏的。你那天大发雷霆，我真的很难过„„过去的事就让它过去吧，我们还是好朋友，好吗？

交流：同学们，在这张心情卡片里，凯文是在向他的好朋友诉说着什么？你能从中了解到凯文内心的感受吗？如果你就是文中的小炜，你听了凯文的心里话之后，想对他说些什么呢？

教师小结：瞧，小小的卡片还能架起友谊的桥梁，化解朋友间的误会。3．出示片段3 而解析来章杰同学说的这件事情，我想类似的事情会在许多同学的身上都发生过，她是这样写的，老师请一位来同学来读一读：“老师，上回数学考试我看到自己得了满分，顿时心花怒放。可随后我发现有一道题算错了，心里既紧张又矛盾。为了保住第一，我没有想您承认，现在我的心情很不好受，您能原谅我吗？”

交流：读了以后，大家知道章杰同学说这心里话目的是什么吗？ 真是一个诚实的好孩子，如果你是他的老师，你会原谅你的学生吗？说出了自己心中一直想说的话，承认自己的错误，肩上的担子总算是卸了下来，感觉好轻松，看来真的要谢谢心情卡片。

（二）写下自己的心里话。同学们，这些孩子把自己心中想对别人说，可当面又不好讲的话写了下来，构成了他们的心情故事，刚才我们就令聆听了他们的真情告白，分享了他们的故事，让我们很是感动。感动过后，我们就情不自禁地想到了自己，其实我们也有很多的心里话，有吗？不妨来告诉大家！你想对谁说说你的心里话？ 大家都有很多的心里话要说，对老师、对亲人、对朋友、也有可能是对一个只有着一面之交的路人„„说些什么呢？是表示歉意，还是传达问候、诉说委屈、提出建议„„大家可以静下心来，好好想一想！想好了，我们可以这样先用三言两语简简单单地写一写，写在你们的心形纸片上。（学生写下自己的心里话）板书：说真话

（三）说说自己的心理话鼓励学生把自己的心里话说出来和大家一起分享。

三、阅读例文，学习习作写法

1．同学们有许多心里话想写，可是如果我们就这样简简单单地写，可能还是不能够 打动别人的。那我们接下来该怎样把这些心里话写具体、写细腻，用自己的真情去打动人呢？下面我们一起来读读书上的例文，看看文中的赵洁同学是如何表达自己的心声的！

2．请同学们自由读读书上的例文《请您原谅我》，同时思考：赵洁是怎样生动、细腻地写出她的内心感受的？ 屏显：思考 怎样生动、细腻地写出内心感受的？

3．生阅读后进行交流：

●小作者的喜悦心情（动作和表情的描写）

●小作者的紧张心情（动作也能突出内心的矛盾和紧张）

●形象的比喻把难受的心情刻画得淋漓尽致。真切，如此细腻。大家想象一下，她的老师读完这篇习作后，会怎样？ 5．揭示本次习作要领：看来，只有抓住内心感受，说真话，抒真情，才能打动别人的心。板书：抓住内心感受 说真话 抒真情

四、指导学生拟题

1．另外我们还得给习作取个合适的题目，老师这有一些题目，读一读，想一想,看看哪个题目和你藏在心中的话最贴切。师读题目。

屏显：《珍藏在内心深处的一个秘密》《那天，我真的错了》 《你能听我一声劝吗？》《那场误会可以消除了》《那一次我真的很委屈》《微风啊，请捎去我的„„》„„

当然，这些题目远远概括不了同学们想说的心里话，也许你会从中受到启发，根据自己想表达的心声，拟定一个更合适的题目，如果现在还没有想到的，也可以在文章写完以后，想一想选什么题目更好。同学们还要注意，我们在倾诉心声的时候，对方仿佛就在你的面前，所以你称他应该用“您”或者“你”，还别忘了我们自己悟出的写作方法：抓住内心感受，说真话，抒真情。还要通过具体细致的描写，来把事例描述具体。

五、学生写习作

1．下面我们就提起笔，把刚才想要说的心里话具体地写下来。生写作，师巡视指导。

2．同学们，读是修改作文的最好方法，老师建议写完的同学轻声把自己的习作读一读，改一改。同学们，文章不厌百回改，写完习作后，我们还要不断地推敲，不 断地修改，这样的文章才能打动读者的心。

教师小结：相信充满温情的表白一定会得到理解，也相信充满温情的心愿也一定会实现。

25、《黄鹤楼送别》

一、放松心境，准备上课

二、吟诵诗歌，做好衔接 指名背诵有关“送别”的诗篇。

(设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)

三、回味生活，再现情景。

在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。（设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）

四、读诗导入，揭题设疑 ⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、(课件出示)：

黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

4、指名交流。

5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。

6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……

7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！

（设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，景色优美……学生多感官参与，初步感知：谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……）

五、初读课文，了解梗概

1、（多媒体出示）1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？

2、学生自由朗读课文。

3、交流,板书(李白 孟浩然)

4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。

5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。

六、精读课文，引导探究。

1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！

2、（多媒体出示）1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出； 2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。

3、学生研读课文，品位语言。

4、交流探讨，适时评价。

师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？ 学生交流（板书 ：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）

⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）继续谈朗读体会 ⒈（多媒体出示句子）：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）⑸指导朗读。指名看背景图表演读。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

⒉根据回答再（出示句子）：

“王勃说得好：„海内存知已，天涯若比邻。‟我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑶你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。)

3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景

（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。2）指名表演，引导评价。

（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）

七、激情渲染，大胆想象 ⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……（生接读）。

⒉（出示句子）：

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）

⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）

八、理解古诗，体会别情

1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里——（媒体出示古诗及要求）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。

2、指名学生口述诗意。

3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。

（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）

九、自主合作，自由作业（多媒体出示）：

1、读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。

2、演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。

3、找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。

板书设计：

黄

鹤

楼

送

别

把酒话别

依依惜别

吟诗作别

第三篇：五上教案

《窃读记》教学设计

教学目标：

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2．把相关的句子制作成课件。

出示读书名言：⑴ 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（2）读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理

（3）善读书读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。] 2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。3．板书课题。

4．看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？„„

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ [从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2．引导学生概括课文内容。3．自学生词新词。4．自学检测： A．认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）

B．体会词语的含义。

适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。4．整理课文记叙的线索：

放学后—边走边想—跨进店门—打开书阅读—恐惧被发现—饥饿难耐—放回书架—走出书店

三．品读课文，体会走进书店的经历

1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计： 窃读记

放学后—边走边想—跨进店门—打开书阅读—恐惧被发现—饥饿难耐—放回书架—走出书店

第二课时

一、复习引入

1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟” 2．回顾课文内容。

3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读体验。

1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）A．这句话把什么比作什么？

B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”（课件演示句子）A．快乐的是什么？恐惧的是什么？

B.你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三．感悟写法

1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。] 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1．以后你应该怎样来读书。2．说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。板书设计：

窃读记

贪婪 害怕

开心朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木轻松

《窃读记》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2．有感情地朗读课文。过程与方法：

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。情感态度与价值观：

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。教学重点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。教学难点：

体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。评价设计：

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

教学过程：

一、从“窃”中明了文意(5分钟)

1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）

3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示）

那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？

2、学生读完后交流。

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。（生自由读，划。）

交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？ 生：老师，我想交流窃读的苦。

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

a．请你迅速找出表示动作的词。

b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？ c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 把你的感受读出来吧。

3、引读：（课件逐条展示）

师：让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。” 师：这就是“窃读”的滋味。

4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？ 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？ 读出你的感受。

2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！你在生活中有这样的体验吗? 你还从哪里读出了作者窃读的甜？ 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）

1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己？(第一句)男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是—— 这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 作者做一套想一套只是为了什么？

师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。你从中体会到什么？（对书的挚爱）

师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。师：她想起了国文老师的话（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 【板书设计】 窃读记

快乐甜 吃饭读书 惧怕苦

第四篇：远程教育校本培训教案五

远程教育校本培训记录一

时间: 4月5日 地点：多媒体教室 辅导：田校长

主

题

word 的使用 培训内容

1、word 的概述

2、word 的操作与使用

3、教师实际操作，纠正一些操作错误。

教学过程：

一、字处理软件Word概述

二、“视图”菜单 文档的各种视图：

[A] 页面：显示整页纸张上的格式效果； [B] 普通：显示内芯，用于文档的编辑操作； [C] 大纲：分级显示纲要型文档；

[D] web版式：框架显示方式，用于显示文档的目录和内容； [E] 打印和预览：显示文档的输出结果图。

注意：大纲视图和web版式视图要求文档有层次型标题样式

三、建立文档

四、文档修改中的技巧：“编辑”菜单

1、如何选取文字对象 2、文本的移动或复制 3、查找和替换的多种操作

五、Word文档中的基本格式设置 1、格式设置、中文字体：国家标准的4种字体 3、字号、分散对齐的两种现象、两端对齐：用于解决“自然段内部行尾距齿现象” 6、行距的“最小值”和“固定值” 7、格式的应用范围 8、格式具有延续性

六、格式设置项目 1、项目符号和编号 2、分栏 3、制表位 4、首字下沉 5、文字方向 6、更改大小写 7、格式设置技巧

远程教育校本培训记录二

时间: 4月12日 地点: 微机室 辅导：李红旭

主

题

Excel 的使用 培训内容

1、Excel的概述

2、Excel 的操作与使用

3、教师实际操作，纠正一些操作错误。

教学过程：

一、基本操作：

1、启动与退出

启动：1 双击桌面Excel图标

2“开始”→“程序”→“Microsoft Excel” 退出：标题栏右侧的“T”按钮 ALT+F4 2：工作界面：

标题栏：文件名（工作簿）Book1

菜单栏：菜单栏中包含了几乎所有的Excel命令

工具栏：由按钮组成，工具栏的布局以及工具栏的显示和隐藏，自定义工具栏。编辑栏：单元格名称；×=“Ese”键一样；√=“Enter”键；单元格的内容

工作区：行号（65536行）、列标（256列）工作表标签：Sheet1、Sheet2、Sheet3 工作簿→工作表→行、列→编辑表格

工作簿：包含很多个工作表，一个工作表包含65536行、256列，二者交叉以后形成单元格。

二、管理工作簿：

1、保存

“文件”→“保存”→选择保存位置和保存类型，键入文件名→“保存”

如果想不改变原文件的同事保存成另一份文件时，可选择“另存为”选项，再做保存。快捷键：Ctrl+S

自动保存：在EXCEL中如何使它象WORD一样的自动定时保存文件？

点击“工具”菜单，“选项”，“保存”，设置自动保存文件夹的间隔时间。

2、打开

“文件”→“打开”→选择查找范围和文件类型→列表框内双击要打开的文件的名称 快捷键：Ctrl+O

3、新建

“文件”→“打开”→在右侧的任务窗格中选择“新建工作薄”或是模版

也可单击“常用工具栏”中的“新建空工作簿”按钮建立空的工作薄 Ctrl+N

4、打印工作簿

打印预览“文件”→“打印预览”或“常用工具栏”中的“打印预览”按钮

打印：“常用工具栏”中的“打印”按钮 “文件”→“打印”→确定打印参数→“确定”

参数：页面范围（全部：整编文档；当前页：光标所在页；页码范围：指定页）副本（打印份数；是否逐份打印）快捷键：Ctrl+P 打印

三、输入数据：

1、单元格 名称：列标行号

活动单元格：任何情况下只有一个单元格是活动的，即那个框住的黑框。

2、选择区域

选定单元格 使用方向键也可上下左右移动所选定单元格，也可以使用TAB，Shift+Tab，ENTER，Shift+Enter

任意单元格区域：鼠标拖动或Shift+单击

选择两块区域时，先用鼠标拖动一个，再用Ctrl+拖动另一个 行：单击行号 列：单击列标 多行：拖动行号 多列：拖动列标

3、输入数字组成的文本

先键入单引号（英文标点）再输入数字，按Enter键结束。

4、输入到同组单元格

选择需要输入相同内容的单元格→键入内容→按住Ctrl键按Enter键

5、自动填充

①自动增1或减1填充

日期型、有增1或减1可能的文本型：直接拖动（填充柄）数字型：按住Ctrl键拖动（填充柄）②自制填充

日期型、有增1或减1可能的文本型：按住Ctrl键拖动（填充柄）数字型：直接拖动（填充柄）

将要升成的序列的前两位输入对应的单元格内，选择这两个单元格，拖动填充柄。（实用应强）

序列填充：“编辑”→“填充”→“序列” 自定义序列：“工具”→“选项”→“自定义序列” 自定义填充序列

①在工作表中输入按预先顺序定好的数据，然后选中相应的数据单元格，再通过菜单“工具/选项”打开“选项”对话框，打开“自定义序列”选项卡，点击[导入]按钮，即可看到相应的序列添加到了“自定义序列”清单中；

②在已打开的“自定义序列”选项卡中，点击[导入]按钮左边的[导入序列所在的单元格]按钮，再在相应的表中选择序列导入即可； ③在“自定义序列”选项卡中，点击“自定义序列”列表框中的“新序列”选项，即可在“输入序列”输入框中输入相应的序列，从第一个序列元素开始输入新的序列。在键入每个元素后，按[Enter]键。整个序列输入完毕后，单击[添加]按钮即可。

四、编辑工作表：

1、编辑单元格内容：双击单元格或在编辑栏中进行编辑

2、插入行、列、单元格 选择位置→右击被选区域→单击“插入”

如果想要插入多行，可选择多行单元格，右击→“插入” 如果想在每一行上方插入一行空单元格（每隔一行插入一个空行）：按住Ctrl选择单元格→右击→“插入”

3、删除行、列、单元格

选择位置→右击被选区域→单击“删除”

五、格式化工作表：

1、数字格式化（小数位数、千位分隔符）、日期格式化、文本格式化等：

选择单元格→单击“格式”→单击“单元格”→单击“数字”标签→

当不进行任何的格式设置时，在分类列表中选择选择“常规” 设置数字时，在分类列表中选择“数值”→确定小数位数以及千位分隔符是否使用→单击“确定”

设置日期时，在分类列表中选择“日期”→选择一种日期格式→单击“确定”

设置文本时，在分类列表中选择“文本”

输入大写中文数字、在EXCEL中输入如“１-１”、“１-２”之类的格式后它即变成１月１日，１月２日等日期形式，怎么办？ 这是由于EXCEL自动识别为日期格式所造成，你只要点击主菜单的“格式”菜单，选“单元格”，再在“数字”菜单标签下把该单元格的格式设成文本格式就行了。

输入分数：0 空格 数值，在格式分类中也有相应有选项 自定义格式

# 只显示有意义的数字而不显示无意义的零。

0 如果数字位数少于格式中的零的个数，则0将显示无意义的零。

@ 若要在数字格式中包括文本部分，就要在要显示输入单元格中的文本的地方加入符号 “@”。

3、字符格式化：（即字体）

选择单元格→“格式”→“单元格”→“字体”→调整参数→“确定”

输入网址和电子邮件地址：

对于在单元格中输入的网址或电子邮件地址，Excel在默认情况下会将其自动设为超级链接。如果想取消网址或电子邮件地址的超级链接，可以在单元格上单击鼠标右键，选择“超级链接/取消超级链接”即可。

此外，还有两个有效办法可以有效避免输入内容成为超级链接形式：

1.在单元格内的录入内容前加入一个空格；

2.单元格内容录入完毕后按下“Ctrl＋z”组合键，撤消一次即可。选择输入网址或电子邮件的单元格：

利用方向键选择，或在按住鼠标左键直到出现加号，再松开鼠标左键。

4、调整行高和列宽： 鼠标拖动

精确调整：选择行或列→单击“格式”→指向“行”或“列”→单击“行高”或“列宽”→输入数值→单击“确定”

选择整个表格时，调整一行或一列，其他行或列将与调整行或列的值相同

快速得到合适列宽和行高：双击

5、数据对齐方式

选择单元格→单击“格式”→单击“单元格”→单击“对齐”→调整水平对齐方式、垂直对齐方式→“确定”

自动换行：ALT+ENTER，根据列宽来调整输入的内容 缩小字体填充：将字体跟据单元格的大小，进行排列 合并单元格：

选择要合并的单元格→ “格式”→ “单元格”→ “对齐”标签→勾选 “合并单元格”，根据需要调整对齐方式→“确定” 选择要合并的单元格→单击“格式工具栏”中的“合并及居中”按钮

在Excel中没有折分操作，可说为折分的操作也就是取消合并的操作。

6、添加边框

选择单元格→单击“格式”→单击“单元格”→单击“边框”→先选择边框的样式和颜色，然后在左侧选择边框的位置→确定 Excel表头斜线设置：选择斜线边框即可。六：公式与函数：

1、公式：

①组成：“=”：引导符 数字：运算的对象

单元格引用：参与运算的单元格名称 运算符：公式执行的运算 ②输入编辑公式：

单击要输入公式的单元格→键入等号（=）→输入公式内容→“回车”

2、运算符及引用单元格 1 运算符号：

算术运算符：+、-、*、/、^（脱字符）

比较运算符：<、>、<=、>=、<>、=（TRUE是真值，FALSE是假值）

文本运算符：&(7上面的)，将两个文本值连接起来产生一个连续的文体值： 引用运算符：

：→区域运算符→对两个引用之间，包括两个引用在内的所有单元格进行引用。，→联合运算符：将多个引用合并为一个引用。

空格：交叉运算符，产生同时隶属于两个引用的单元格区域的引用。

例：B5：B15空格A7：D8 相对地址的表示方法：<列号><行号> 绝对地址的表示方法：$<列号>$<行号>

混合地址的表示方法;：$<列号>$<行号>或：<列号>$<行号> $符号代表锁定，在公式中使用相对地址引用，引用地址（值）随位置而变；使用绝对地址引用，引用地址（值）保持不变；使用混合引用时，谁的前方有$符号，谁不变。3 跨表引用：工作表名称！单元格名称

3、函数：（一种预设的公式）①组成： “=”引导符，函数名：表示进行什么样的操作，由英文单词组成，不分大小写。括号：（）（在函数名后面），包括函数的参数，必须成对使用。参数：要在函数中使用的值和单元格。②输入：

单击要输入函数的单元格→单击“插入”→单击“函数”→在“函数分类”列表中选择“函数类型”，在“函数名”列表中选择“函数”→单击“确定”→设置参数→再单击“确定”。

4、常用函数：

SUM（number1,number2，„„）：求和函数

AVERAGE（number1,number2，„„）：算术平均值函数 MAX（number1,number2，„„）：最大值函数 MIN（number1,number2，„„）：最小值函数

IF（logical_test,Value_if_true,Value_if_false）：条件检测函数 logical_test:条件。

Value_if_true：满足条件执行运算结果。Value_if_false：不满足条件执行运算结果。SUMIF(range,criteria,sum_range)：条件求和函数 Range：为用于条件判断的单元格区域。Criteria ：为确定哪些单元格将被相加求和的条件 Sum_range：是需要求和的实际单元格。

COUNT(Number1,Number2„Number30)：区域内数值型参数的数目 COUNTIF(条件范围，统计条件)：条件统计（主要用于单个条件的统计）

LOOKUP(查找值，查找范围，[目标范围])

通常情况下查找数据的首行或首列，要求升序排列，当查找范围为二维引用（多行多列）时，查找最左列，返回最右列数据。VLOOKUP(查找值，数据表，序列号，[匹配条件])

[匹配条件]：可用0或1代替FALSE或TRUE；其0代表“精确查找”，1代表“近似查找”，当为0时，支持无序查找，为1时，首列为升序排列。

当数据表为数组时，如果为近似查找，当没有查找到精确值时，则返回数组中小于或等于查找值的最大数据。

将区域转换为常量数组，输入＝区域，选择区域，按F9即可转换。TODAY()：返回系统当前日期 NOW()：返回系统当前日期和时间

EDATE(起始日期，月份)：月份为正数表示未来日期，负数表示过去日期。G 条件格式：

选择数据区域→“格式”→“条件格式”→设置条件及满足条件的格式→确定

远程教育校本培训记录三

时间：4月26日 地点：微机室 辅导：耿慧敏

主

题 制作、演示PPT演示文稿 培训内容

1、PPT演示文稿的概述

2、PPT演示文稿的操作与使用

3、教师实际操作，纠正一些操作错误。

教学过程：

一、建立演示文稿。

1、启动应用程序。

2、建立空演示文稿。

3、选定版式。

4、保存文件。

二、幻灯片的组织与放映。

组织幻灯片 ：插入新幻灯片 输入文字 插入艺术字 插入剪贴画。观看放映 ：幻灯片放映——观看放映（Ctrl+F5 或是按放映按钮）

三、视图。

1、Powerpoint2003中的视图共有五种：(1)、幻灯片视图(2)、备注页视图(3)、大纲视图(4)、幻灯片浏览视图(5)、幻灯片放映视图

2、在不同的视图方式之间进行切换的方法：(1)、选择“视图”菜单。

(2)、利用编辑窗口左下方的视图按钮进行切换。

四、文本框的相关操作。

1．删除文本框方法：单击文本框区域，移动鼠标指针到矩形边框上，点右键选“剪切”命令。

2．插入文本框方法：“插入/文本框”命令，可选项有“水平”与“垂直”两种文本框。

3．移动和复制文本框，先单击文本框区域选定文本框作为操作对象。

（1）移动：鼠标指针移动到边框上--按住左键拖动--释放（2）复制文本框：先按住键盘上的“ctrl”，同时左键移动文本框

4．改变文本框的大小

5．改变文本框中文字的属性选定文本框文字--格式--字体 6．改变文本框的属性 选定框体－格式－占位符。共可进行如下设置：颜色和线条、尺寸（大小）、位置、图片、文本框。

五、剪贴画、艺术字、自选图形和图片 1．插入剪贴画 插入－图片－剪贴画 2．设置图片格式 选中插入的剪贴画，执行“格式”→“图片”，调出设置图片格式对话框。（双击也可）3．艺术字：插入艺术字。插入－图片－艺术字

4．自选图形的绘制先必须使用“视图”“工具栏”“绘图”命令

(1)．自选图形子菜单：包括“线条”、“连接符”、“基本形状”、“箭头总汇”、“流程图”等。

(2)．绘图子菜单 组合 取消组合 叠放次序 改变自选图形 设置自选图形默认效果

六、超链接来改变这种线性结构方式。1．插入超级链接 a．选中目标。

b．“插入”→“超级链接”，出现对话框。c．单击“浏览”按钮，根据需要选定某一张幻灯片。d．单击“确定”按钮。

e．重复上面的操作。（对应关系如下）对象超级链接指向的幻灯片

2．复制带有超级链接的对象

3．保存文件和观看放映 观看放映过程中，将鼠标指针移动到带有超链接的文本框上时，指针会变成手形，此时单击，可以切换到对应的幻灯片上了。

4．超级链接到其他文档或Internet地址。5．修改超级链接

a、单击选中已经建立了超级链接的对象，使用“插入”→“超级链接”命令就可以进行超级链接设置的修改了。

b、在“修改超级链接”的对话框中，多了一个“删除链接”按钮，可以将原链接清除，再修改。

6．动作设置 超级链接 选中对象 幻灯片放映－动作设置

七、幻灯片切换方式的设定 １．幻灯片放映－幻灯片切换

八、对象自定义动画

1．打开“自定义动画窗格” 幻灯片放映——自定义动画（选中目标—右击—自定义动画）

2．添加动画效果 选中目标——添加——选择何时用动画——选择具体一种动画

3．修改动画 选中某一对象的某一动画——更改（添加已变成更改）——重新选择动画

4．动画效果设置 选中某一对象的某一动画——修改（开始 方向 速度）

5．更详细设置效果 选中某一对象的某一动画——右击——效果选项（双击也可）

九、声音、影片的插入

插入——影片和声音——文件中的影片（声音）——找到影片（声音）——确定

九、使用设计模板创建演示文稿 1．包括 内容模板 设计模板

2．文件——新建——根据设计模板（根据内容）

十、配色方案及幻灯片切换

1．配色方案 格式——幻灯片设计 配色方案 2．幻灯片切换 格式——幻灯片设计

十一、发布打包 文件——打包成

动画方案 远程教育校本培训记录四

时间：5月3日 地点：多媒体教室 辅导：杨桂荣

幻灯片的放映

——幻灯片的切换

幻灯片的切换效果就是在幻灯片的放映过程中，放完成这一页后，这一页怎么消失，下一页怎么出来。这样做可以增加幻灯片放映的活泼性和生动性，那么如何制作呢？在幻灯片浏览视图中，选中要添加切换效果的幻灯片,（如图１)

然后单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令。弹出“幻灯片切换”对话框，（如图2)这些选项现在处于不可选状态，所以是虚的。它们表示的是切换速度及应用范围，如果给幻灯片定义了切换，或是设置了切换声音，它们就会变成可选状态，就能看清了。在“效果”选项组中单击下拉箭头，打开下拉列表框，这里面列出了四十多种切换效果，幻灯片的放映

——自定义动画

什么是“自定义动画”呢？它能使幻灯片上的文本、形状、声音、图像、图表和其他对象具有动画效果，这样就可以突出重点、控制信息的流程，并提高演示文稿的趣味性。那么如何来操作呢？在幻灯片视图中，选中要添加动画的文本框或者对象，（如图1）

单击右键选择“自定义动画”，打开“自定义动画”对话框，这时 “效果”选项卡处于打开状态，单击“动画和声音”选项组中第一个列表框的下拉箭头，在列表框中列出了几十种动画效果的名称，我们选择“展开”，然后在其右边的列表框中选择“中部向左右”选项，（如图3）

就得到了从中间向左右展开的动画。我们可以预览文本及对象的动画效果，观察它们如何工作，并随时调整，直到满意为止。其它对象也能设置动画，幻灯片里的所有对象都能设置动画。在“检查动画幻灯片对象”列表框中列出了本页幻灯片中所有对象的名称（如图4），处于选中状态的就是已经设置了动画的，刚才这个文本框前已经打了个勾，说明它已有动画了。我们再选中另一个对象，这时右面的图形中就标明了是哪个对象被选中。（如图5）

我们让标题出现时有声音，打开声音列表框，选取“打字机”，打开“引入文本”列表框，选择“按字母”。（如图6）

“按字母”是引入文本的方式，利用它可以更细致地设置文本的动画。比如刚才的“飞入”动画，如果在引入文本中选择“整批发送”，整个文本框中的内容就会一下子全“飞入”进来；如果选择“按字”，那就会按词组飞进来；如果选择“按字母”，那就会一个字一个字地飞进来。但是标题后出现有些不太好,所以要调整出场顺序。单击“顺序和时间”选项卡，在“动画顺序”一栏中，我们可以看到，“标题1”处于第三位，所以会后出现。选中它，点一下旁边的向上的箭头，“标题1”向上移动了一位，再点一下“标题1”就移动到了第一位，这样就完成了动画顺序的调整。（如图7）

在右边的启动动画选项中，“单击鼠标时”处于选中状态，说明动画出现前要单击一下鼠标。如果想让动画不用单击鼠标也能一个接一个地放，就选中下面的选项，“在前一事件后0秒，自动启动”，还可以设置时间间隔，控制播放过程。（如图8）

远程教育校本培训记录五

时间：年5月17日 地点：微机室 辅导：李红旭

幻灯片的放映

——记录声音和旁白

旁白是指讲演者对演示文稿的解释，要想录制旁白，要求计算机要有声卡和麦克风。怎么录呢？单击“幻灯片放映”菜单的“录制旁白”命令，出现“录制旁白”对话框，里面显示了录音的质量、磁盘空间和可记录旁白的最长时间。

如果没有什么改动，我们就单击“确定”，开始记录。幻灯片将自动运行，并开始记录旁白，你现在就可以加入讲解了。

如果要暂停记录旁白，就单击鼠标右键，选择“暂停旁白”；（如图3）如果要继续记录，就单击鼠标右键，选择“继续旁白”命令。

这时就听不到已插入幻灯片放映中的声音了,这是因为声音旁白优先于所有其他的声音，如果要运行含旁白和其他声音的演示文稿，就只播放旁白的声音。幻灯片结束时，旁白也录完了，这时出现一条信息，提示旁白已经与幻灯片共同保存，是否保存幻灯片的排练时间，我们选择“否”。旁白录制完后，每张录制了旁白的幻灯片的右下角会出现一个声音图标，放映幻灯片时，旁白将随之播放。

幻灯片的放映

——自定义放映

自定义放映，就是根据已经做好的演示文稿，自己定义放映哪些幻灯片，放映的顺序怎么样。怎么做呢？单击菜单“幻灯片放映”中的“自定义放映”命令，打开“自定义放映”对话框。（如图1）

单击“新建”按钮，打开“定义自定义放映”对话框。

你可以从左面的幻灯片列表中选择要放映的幻灯片，单击“添加”按钮，将它们加到右侧的列表中。

如果幻灯片很多，可以借助Shift键和Ctrl键来选择幻灯片。

如果某张不想放映的幻灯片被不小心加到右侧列表里了，你就在右侧列表中找到那一张幻灯片，按一下“删除”按钮放映的幻灯片后，可以靠向上

和向下

。选好要的箭头来调整每张幻灯片的顺序，都调整好了，再给这个放映起个名称。、按一下“确定”按钮，刚才定义的放映情况就被加到“自定义放映”

对话框中了。（如、可以按照你的需要，把所有的自定义放映都做好，到放映幻灯片时，再打开“自定义放映”对话框，选择相应的放映名称，再单击一下“放映”按钮

就行了。

幻灯片的放映

——幻灯片放映

幻灯片播放时还需要做什么吗？从最简单的翻页、定位，到会议记录、指针选项等，都是在幻灯片放映过程中会遇到的。要想放映幻灯片是很简单的，按一下F5，或是点一下屏幕左下角的“幻灯片放映”按钮就行了。当然你也可以从菜单中找到相关命令。在放映过程中想换到上一张、下一张很简单，可以用Page Down、Page Up键来控制，也可以用方向箭头来控制，还可以单击鼠标右键选择“下一张”、“上一张”来实现。如果只是想换到下一张还可以用空格键、回车键等。如果在放映时想放映任意一张,可以单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择 “定位”，再选择“幻灯片漫游”或是“按标题”项，（如图1）

都可以通过选择幻灯片标题，定位到所选的幻灯片上。（如图2）

也可以选择“以前查看过的”项，快速定位到刚刚查看过的幻灯片上。在幻灯片放映过程中，还可以添加会议记录或是查看讲演者备注。如果是在网上讨论或是开会，就要用到会议记录。如果你用得着的话，就单击鼠标右键，弹出的快捷菜单中能找到这些命令。（如图3）

如果刚看了两页，发现有个地方要修改，这时想退出去，就按一下ESC键。

幻灯片的放映

怎么在幻灯片上做标记呢？在放映时，单击鼠标右键，在打开的快捷菜单中选择“指针选项”命令，在打开的子菜单中选择“绘图笔”

这时你的鼠标指针就变成了一支小铅笔，你可以在幻灯片上直接书写或绘图。如果你对绘图笔颜色不满意，还可以改变它。在弹出的快捷菜单中选择“指针选项”命令，再选择“绘图笔颜色”，你就可以挑一种喜欢的颜色啦。

做这些标记不会修改幻灯片本身的内容，在右键弹出的菜单中选择“屏幕”中的“擦除笔记”命令（如图3），幻灯片就复原了。如果不需要进行绘图笔操作时，可以再次在屏幕上单击鼠标右键，在“指针选项”中选取“自动”，就把鼠标指针恢复为箭头状了。如果在子菜单中选择“永远隐藏”，在放映过程中就不显示鼠标指针。

远程教育校本培训记录六

时间：5月24日 地点：微机室 地点：雷大全

课

题 远程教育资源的利用和下载

培训内容

1、远程教育资源的下载与存储

2、远程教育资源的利用

3、教师实际操作，纠正一些操作错误。

教学过程：

一、远程教育资源的下载

1、远程教育资源的网址：（只有平顶山教育城域网用户可登陆）http://www.xiexiebang.com/school/index.asp

打开该网站，进入课程资源，打开人教新课标课程，进入了课程资源下载页面。可以根据需要下载《教学实例》《媒体资源》《习题精选》等资源。

2、下载方法：

（1）word文档：打开文档，复制文本，打开word，进行编辑粘贴即可；

（2）flash动画：首先打开IE，清理临时文件：打开C:Do cuments and SettingsAdministratorLocal SettingsTemporary Internet Files这个文件夹，删除所有文件，然后打开flash动画，等打开flash动画以后，进入临时文件夹里，下载flash动画即可。临时文件夹地址：C:Documents and SettingsAdministratorLocal SettingsTemporary Internet Files 也可以通过打开IE的工具，选择Internet选项，删除临时文件里的文件。打开IE打开flash动画，再打开IE里的工具，选择Internet选项，单击设置，打开《查看文件》按钮，选择所需flash动画即可。有的也可以鼠标右键，选择“目标另存为”，即可保存。

（3）视频文件：单击打开视频文件，出现保存对话框，选择保存位置和改写文件名称，单击保存即可；最好还是用迅雷等下载工具下载。

二、远程资源的利用：

1、教案实例的利用：教案实例和课件是同步的，需要好好研究教案，结合本校本班的实际，进行适当的修改。

2、媒体资源的利用：媒体资源很多，可以选择性的使用。必须和教案相配套。

3、其他资源的利用：根据班级学生的实际和教学的需要，可以选择性的挑选所需的资源，进行适当的处理。如做成幻灯片或者做卡片通过站台演示。

三、教师实际操作：

1、教师演示完以后，教师实际操作，轮流操作；

2、指导教师纠正操作中的错误。

3、针对教师操作中的错误，再重点强调一些必须解决的问题。

远程教育校本培训教案七

CAI教学应注意的几个问题

时间：6月4日 地点：多媒体教室 辅导：耿慧敏

随着计算机科技的发展，多媒体技术已被广泛应用于教育领域，多媒体课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生更有效地理解所学的知识，突破教学重点、难点，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，在教学实践中，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果，这些问题必须引起重视，这也是我们教学改革必须认真研究的一个新的课题。以下就这一问题谈点自己的看法。

一、多媒体教学应具有必要性

我们应纠正一个错误观念：即认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学法。多媒体课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但有些传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果为了追求现代化，生搬硬套计算机多媒体教学，把本无必要使用多媒体教学的教学内容也非用多媒体教学不可，其实是一种人力资源和教学资源的浪费，结果也是一定达不到应有的效果。在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这样形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们必须根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突破教学难点，这才是多媒体教学的精华所在。

二、多媒体教学的辅助性

所谓“CAI辅助教学”就是说课件在整个教学环节上只是起到辅助教学的作用。许多教师往往忽视了这一点，在利用多媒体教学时，完全依赖课件进行讲授，学生由于每天面对同一种教学模式，很快就会失去新鲜感，长此以往不但达不到预期的教学效果，反而降低了课堂效率。一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不使用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂抽象，很难讲清楚，而使用录像、电影又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。多媒体教学手段只有与传统教学方式相结合，针对不同的教学内容，选择最佳的教学方法，才能使多媒体手段更好的为教学服务。

三、实验教学不能用多媒体教学代替。

在教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。

四、课件设计要注意授课对象．

教师在设计课件时，往往忽视了授课的对象是中、小学生，还是大学生。课件设计的画面没有考虑到学生审美的特点，教师只是按照自己的欣赏眼光去设计，这样就不能满足各类学生对课件色彩及页面布局的要求，自然设计出的课件就缺乏针对性，课件所起的辅助教学的作用就不能得到保障．

五、运用多媒体教学软件要注意其合理性：

多媒体使教学效果最优化，关键还在于教师开发、利用的教学课件是否符合学生认知规律，是否与教学内容相适宜，课件出现的时机是否适时、恰当。初学课件制作的教师，总有一种成就感，为了追求豪华、吸引学生的注意力，也不管是主要内容还是次要内容，在课件上到处都配有声音和动画，结果学生的注意力都集中在了那些动画和声音上，却忽视了对教学内容的思考，这不但使教学效果大打折扣，也会给执教教师的操作带来麻烦，导致事倍功半。所以开发和运用教学软件时，一方面应注意简洁明快，注重实效性、辅助性，并要重视课件的教学试验。另一方面要把握好软件出现的最好时机：要以突出重点、突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。

六、运用多媒体进行教学内容要适量

运用多媒体呈现信息的速度很快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

多媒体呈现的信息量大，这就容易不自觉加大课堂容量，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

七、应熟练掌握多种课件设计软件，并能根据需要综合运用． 高水平的课件设计教师，应能同时掌握多种课件设计的软件工具。一个较高质量的教学课件，不只是单独通过一个课件设计平台来制作的，它需要借助多种软件工具配合使用．譬如：以“方正奥思”为课件设计平台，同时，还可运用Ulead VideoStudio 6(会声会影)视频处理软件，Photoshop图像处理软件，Flash动画设计软件等多种软件工具，设计出你想要的图像、图片或按钮，以达到课件设计的创意效果，增强课件的技术含量。

从目前我国多媒体CAI课件辅助教学的发展趋势来看，随着科学技术的不断进步，教育技术的现代化、教学手段的多样化、科学化得到了迅速的发展，随着教师办公自动化的实现，教师教学课件的操作，设计技术已得到广泛的普及，这就要求教师在使用多媒体课件辅助教学时，还应注意更好地把握教学课件的使用，掌握更先进的课件设计技术，制作出较高质量的教学课件，为促进教育事业的现代化发挥其应有的作用。

第五篇：六上校本教案

第一课时 闻官军收河南河北

教学目的：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗意，体会诗人为收复失地而喜悦的心情，感受诗人强烈的爱国情感。教学重点：

理解诗意。教学难点：

体会诗人喜悦之情爱国之心。教学关键：

将时代背景和重点词句相结合来理解体会。教具准备：

让学生课前收集安史之乱和杜甫生平材料。教学过程：

一、导入：

同学们知道“诗圣”是谁吗？（杜甫）谁能简单介绍一下杜甫？（指名说）那么，你们知道杜甫又被称为什么？（诗史）为什么？（教师简单介绍杜甫生活年代的社会现实和他诗歌的特点）今天，我们来学习杜甫生平的第一首快诗《闻官军收河南河北》（板书课题）

二、初读古诗

１、学生自由读诗，要求把字音读准，诗句读通顺。２、指几名学生读诗，教师正音，指导读好节奏。

三、解题，介绍社会背景

让学生解释诗题。教师介绍杜甫写这首诗时的社会现实。

四、组织小组讨论

这首诗是诗人听说叛乱平定了，国家统一了，故乡收复了而写的，全诗洋溢着作者的喜悦之情。那么，从那些诗句中表现出来的？

（学生分小组讨论交流）

五、组织全班讨论

小组讨论完，进行全班讨论交流，理解诗意的同时侧重帮助学生感受诗人的喜悦心情与爱国之情，并且适时指导有感情地朗读。

讨论中引导学生理解以下重点词句：

第一、二行：涕泪满衣裳。（高兴得泪水把衣裳都浸湿了）诗人为何而哭？（为自己，为家人，更是为国家。）

第三、四行：愁何在 喜欲狂（体会愁与喜鲜明对比）

第五、六行：放歌 纵酒（大口喝酒，大声吟诵）（引导学生想象诗人内心无比喜悦，兴高采烈，手舞足蹈的样子，这就是为国而喝酒，为国而歌唱。）

第七、八行：即 穿 便 向（体会几个字准确刻画出诗人还乡的急迫心情。）

六、指导学生有感情地朗读和背诵古诗

教师范读（体会“快诗”的特点）个人读（适当指导）齐读，试背。

七、向学生推荐几首杜甫的名作来欣赏（结课）

《茅屋为秋风所破歌》《登高》《月夜》《归雁》

第二课时

示 儿

教学目标：

理解诗句大意。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情，进而指导学生有感情的朗读 教学重点 :

弄懂陆游临终前最牵挂的事的原因 教学难点:

体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。教学过程：

（一）激趣谈话，导入新课。

1、老师渲染氛围：同学们，中国是个文明古国，有着5000年的悠久历史和灿烂的文化，其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠.人们都说：胸有诗书气志华，读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操，以前同学们学过不少诗歌，今天我们再来学习一首脍炙人口的好诗——《示儿》。（板书课题）

2、简介作者：对于这首诗很多同学都很熟悉，你们知道这首诗的作者是谁吗？说说你对陆游的了解吧（交流搜集到的资料）。

（陆游是南宋著名的爱国诗人，他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代。当时，淮河以北的广大地区被金人占领，他一生渴望收复失地、统一祖国，但始终没有实现。只能用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。）

3、揭示课题，简介时代背景：〈示儿〉这首诗是在陆游86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的一首诗，现在你知道“示儿”是什么意思吗？这首诗堪称陆游诗中掷地有声地压卷之作。这么好的诗，同学们想自己读一读吗？

（二）自由读这首诗。

1、自由读诗句，把字音读准，诗句读通。

2、指名朗读。

（三）学习这首诗。

我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，句子读通顺是不够的，还应该怎样学？

1、回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。（了解诗人、理解诗题、明白诗意、体会诗情、想象意境、感情朗读、背诵诗文）

2、自读古诗。请你借助课后的注释和工具书，自读诗句，理解诗意。

3、全班交流：现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，谁来说一说这首诗说了些什么？

4、过渡：一位86岁高龄的老人在临终之际还念念不忘祖国的统一，此时此刻你能体会到诗人是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗？结合你所搜集到的资料请你大声地再读一读这首诗，体会一下诗中所蕴涵的感情。然后在小组里交流一下。

5、学生读诗，体会作者的感情。

6、小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，他等啊，盼啊，这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十六岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下？

7、有感情齐读。

（四）读写结合，体验情感

1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！

2、全班交流，评价。

3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤！让我们通过朗读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧！有能力的同学可以尝试背诵。

第三课时 大风歌

教学目标

1、要粗知大意，把握思想感情。

2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。教学过程

一、揭示课题《大风歌》

1、朗读古诗

2、简介作者及背景

刘邦（公元前256年～公元前195年），沛郡丰邑（现在中国东南部江苏丰县）人，字季，有的说小名刘季。因为被项羽立为汉王，所以建国时定国号为“汉”。因为定都长安，为了和后来刘秀建都洛阳的“汉”区别，历史上称为“西汉”。

二、交流

1、第一句最好，几乎就是气概、气魄本身的形象，经典地表达了气魄本身。“大风起兮云飞扬”，那就是气魄的形象。大风起，直入云端，吹动云飞扬，抬手起步，就已经雄浑至极了。有激扬之气，却又浑然雄阔，廓阔而又充实。“威加海内兮归故乡”，威加海内，在第一句腾空而起上了云霄之后，又呼啸着向周围四海笼罩。那种向四处飞散让自己空虚化的势头被自己有意地进一步强化。在感到荣耀、志得意满并强化了气魄的同时，其实也是进一步地将自己拴在这个庞大的“海内”之上了，捆绑在上面了。需要说明的是，第一句还可以说是客观的，这句则明显是自己主观主动，出自于心理的满足与得意。

“安得猛士兮守四方”，想必是内心真实的想法、真实的担忧。可是，汉初人才济济，英雄辈出，又哪里缺少猛士？韩信，英布，彭越，都曾是帐下不二选的猛士，可都被刘邦消灭了。哪里还能再来勇士？你自己威加海内了，自然再无猛士替你守四方。你占了天下，就只有你自己守，没人替你，有人替你你也不放心。总想有猛士替你守四方，有了又不放心而将他们拿掉。于是，就总在找，总也找不到。这也就是所谓必然的苍凉吧。

2、指导朗读

本诗可有两种读法，一种是轻读，一种是重读。轻读就是只体会那形式，体会第一句的雄浑，第二句的得意，第三句则只看猛士与四方，随着诗的独特气路去摇荡性情；重读就是体会内心，体会那突然的失力，体会第三句的苍凉以及回卷而来的宿命之感。轻读重读，一诗两面；雄浑苍凉，得意失意，万事也正是如此平衡。宿命的迷障，犹如苍蝇碰壁，九死而不得回头。

三、拓展活动

1、这首诗气势很大，历代以来人们都推崇备至。被誉为“气概远大”，“千古气概之祖”，“天纵英作”，“壮丽而奇伟”，“大气磅礴”等等。你还能写出哪些这样的名句？

2、背诵这首诗

第四课时 冬夜读书示子聿

一、背诵古诗导入

1、我们以前学过哪些 古诗？同学们在课外又学会背诵了哪些古诗？现在请同学们背诵自己喜爱的古诗。刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呢？

2、由学生背诵《示儿》导入。

3、今天我们一起来学习他的这首《冬夜读书示子聿》。（出示诗文）

二、学习《冬夜读书示子聿》 1.简介陆游。（出示陆游简介）是的，陆游具是我国伟大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。2 指导学习古诗

(1)、冬夜读书示子聿

第一句是什么意思？（结合看图、组词来理解）

（出示：示：指示、训示）子聿,陆游的小儿子，陆聿是陆游的最小的儿子，54岁时生。

陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，叫来小儿子教育他。

题意：用冬夜读书生发的感想教育儿子子聿。那他教育儿子什么些什么？（2）（出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。）

遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。始：才

这一行的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？

（3）首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。

这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板书）（4）指名读前两句，齐读,指导读。

读这两句，要注意突出“无遗力”，并读出“少壮工夫”与“老始成”的对比的味道，强调做学问必须日积月累，甚至不惜花费毕生精力，付出异常艰辛的劳动。过渡：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”？（5）（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）

“纸上得来”，指的是书本知识。绝知:指深入、透彻地理解。躬行:就是指亲自去实践。

（6）说说第三、四两行诗的意思。

从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。体味第三、四句的含意。第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。这也是做学问的诀窍。

孜孜不倦、持之以恒地做学问，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（板书）（7）指名读后两句，齐读，指导读。

读这两句时，要注意突出“要躬行”读出“纸上得来”与“躬行”即“知”与“行”对比的味道，强调要获得真知，关键在于“行”即必须亲自实践。（8）、评读。（8）、谁能把整首诗的意思连起来说说。（9）、请你用成语来形容刚才“陆游”在教育他儿子时的态度。（循循善诱 语重心长 意味深长 ……）

请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。（10）、提问：读懂了这首诗，你觉得感受最大、印象最深的是哪一句诗？说说你的理由，和大家交流你的想法。（11）练说。

引导学生大胆、充分地发表自己的看法。

（四）巩固古诗

今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！（出示）

《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（）、（）的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。

（五）、背诵古诗，总结全诗

（六）、拓展延伸

1、除了今天所学到的这首告诉我们做学问的道理的古诗外，你还知道哪些有关读书、做学问的名言、警句？

2、赠送古人的读书诗来劝勉学生热爱读书。

陶渊明“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。”

希望同学们珍惜时光，发愤读书，都能成为一个德才兼备的新时代好少年！

（七）、布置作业

课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！

第五课时 观书有感

教学目标：

1．正确、流利、有感情朗诵古诗。会写“鉴”“徘徊”。

2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”

的深刻道理。

3．激发学生读书、学习的兴趣。

教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。教学过程：

一、知识竞答，揭示课题

同学们，听说你们很爱看书，我想考考你们，请说出这首诗的作者，好吗？（出示幻灯片）

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

同学们说的真好。我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的朱熹就是其中的一位伟大的思想家和教育家。

出示有关朱熹的资料。朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

二、学习古诗，领会诗意

1．自学古诗

自学要求：

（1）看看图画，读读全诗；

（2）理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思；

（3）说说这首诗描绘了怎样的景象；

（4）记下不懂的问题。

2．交流自学情况

（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）

（2）说说诗句中不理解的词语。学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

（查字典，联系上下文，组词，借助图画）

（3）引导学生理解一、二句诗意

“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。

“徘徊”是什么意思？（来回地走。）

借助图画，说说这句诗的意思。

这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。（配乐读）你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意.“渠”是什么意思？（出示幻灯片：渠在字典中的解释）哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。4．谁能读好这首诗？（配乐朗读）5．背诵这首诗。

三、理解哲理

1．引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

引出：这首诗写的明明是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着怎样的联系呢？

只有源源不断的活水流进，池水才能＿＿＿＿ ＿＿＿＿

。只有不断地读书，不断汲取新的知识，我们才能__________。2．交流，指答。

四、总结：

这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）

第六课时 书湖阴先生壁

教学目标

1．掌握本课生字、词，有感情地朗读古诗。

2．能展开想象，用自己的语言描述诗句描绘的景象，体会诗句意境及诗人表达的情感。

3．赏析诗句，培养审美情趣。

4．背诵两首古诗，吟咏积累相关优美诗句。教学重点难点

1．能展开想象，用自己的语言描述诗句描绘的景象，体会诗句意境及诗人表达的情感。

2．赏析诗句，培养审美情趣。教学过程

1．回忆我们学习第一首诗的步骤和方法，我们首先读，读准字音，读出节奏，读明白大意；其次，我们悟：悟诗句意境，悟诗人表达的情感；最后我们欣赏妙词佳句，欣赏相关诗文。那，你能试着用这种方法学习第二首诗吗？

2．读：

①读准字音，读出节奏；

②读懂大意：看图，结合注释，你读出了什么信息？本诗是（谁）在（什么地方）写的？前两行主要写了、；后两行主要写了、。

③听听这位同学读得怎么样？七言四顿，读得准确又有节奏。你是这样读的吗？再试试吧。在反复的读中你获得了些什么信息呢？

3．悟：

①边读边想象诗中描述的景象，用自己的话说说诗句的意思。

②一、二两行可以看出胡阴先生 ；三四两句用的是 的修辞手法，写出山水对胡阴先生的 之情；整首诗表达了诗人对胡阴先生的 之情。

4、赏

让我们一起来分享一下学习成果吧！（PPT）从描述中，我们不难看出，第一、二两行通过写庭院的干净整洁以及亲自栽种，突出了胡阴先生朴实勤劳、十分富有生活情趣；而三四两行写山水前来送美，其实是用了拟人、对偶的修辞手法，引用了“护田”和“排闼”两个典故，写出了山水对胡阴先生的喜爱之情；但不管是庭院的美还是写门前的美，诗人主要是为了表达什么情呢？是对胡阴先生的敬仰之情。所以才把这首诗题写在了胡阴先生的屋壁上。

那你能试着读出这种敬仰之情吗？（范读）

小结：这两首诗分别描写的什么季节的景色？能总结一下吗？



第七课时 惠崇春江晓景

教学目标：

1．了解两首古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美；体会作者所表达的思想感情。

2．学习本课生字词，理解诗句的意思。

3．有感情地吟诵、背诵两首古诗并会默写。教学过程：

（一）出示《春江晓景》图，简介背景，揭示课题

1．简介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

2．出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。

3．简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晓景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

（二）自读诗句，初步理解诗句的意思

1．熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

2．组内交换意见，扫除障碍。

3．指名试着说说诗句的意思。

（三）深入探究，引发学生展开想象

1．指导学生有感情地朗读。（节奏、语调、语速）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿：长在洼地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。

①边吟诵，边想象画面。

②用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

明确：桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从土里钻出。

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

明确：不是，是作者依据画面景物展开的想象。

（四）小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

明确：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。

2．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

明确：这是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。

（五）指导感情朗读，背诵古诗。

1．对照画面朗读。

2．背诵古诗，想象画面。

第八课时 题临安邸

教学目标：

1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。

3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。教学重点：

正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。教学难点：

感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。教学过程： 一谈话导入: 同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？ 这节课我们就一起来学习《题临安邸》 自学生字，熟读诗文。

现在，我们来做个热身运动。请看大屏幕。请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。

谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。）③ 全班齐读。

三、品读诗句，悟情悟境。

通过大家的努力，我们已经理解了诗意。可是要想读出感情，这还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。我们先来看看它的作者。谁来介绍一下这首诗的作者？

（一）了解作者。

同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。教师相机补充。（你介绍了一个非常有价值的信息。）

（二）了解当时的时代背景。我们再来看看这首诗的写作背景。

１、学生介绍。（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。）

２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，说你看到了什么，想到了什么？

３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。

（四）品读诗句，悟情悟境。

看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！１、学生齐读古诗。

当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？

２、自主学习思考,小组交流自学情况。教师点拨，指导朗读。

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？（天天如此，永远也醒不过来。）

（生：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。生：我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生想象说话

②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？（课件出示《清明上河图》，教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）

③想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

五、拓展，升华诗情。

①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。

②面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？生：我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。

（生：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！

生：我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！

③师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（课件播放《满江红》）

师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

第九课时 春望

教学目标

1、在掌握相应的生字生词的基础上，理解诗歌的字面意思，把握诗歌整体含义。

2、读出诗歌的感情 感受杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格

3、感受诗歌中的爱国主义及诗人忧国忧民悲己的思想感情。教学重点：

在理解诗歌的基础上，感受诗歌的爱国主义情怀。教学难点：

读出诗歌的感情 感受杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格。教学过程：

一、导入: 今天，我们就穿过历史的烟云，回到唐朝，去走进这位诗人，去感知一种苦难，体验一种伤痛。那就是杜甫的《春望》这首诗。作者介绍:

1、幻灯片出示杜甫画像，让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文学常识。(先请同学们回答杜甫的文学常识)然后老师简要补充杜甫生平、思想。

2、介绍《春望》写作背景，揭示课题。“

二、初读诗篇，整体感知:

1、老师先泛读一遍，然后出示幻灯片，认读生词

2、个别学生范读，教师正音

3、齐读

三、合作研读，品味意境，交流感受。

（一）简单讲一下律诗，律诗是诗歌中的一种体裁，分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三四句叫颔联，五六句叫颈联，七八句叫尾联。（出示幻灯片，逐句翻译诗句）

1、国破山河在，城春草木深。

译文：故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。

引导学生想象：和平年代繁华的国都是一番什么景象？（人山人海、熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上是人声喧哗，一派繁荣的景象。）

对比——而今，叛军占领的长安城只见草木不见人，人到哪去了？（被抓、被杀、逃难）

指导学生朗读：语调低沉，语速稍慢。

2、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

译文：感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。

提问：花香鸟语是最美好的事物，能够给人带来愉快的心情，但诗人却为何对花落泪、闻鸟惊心呢？

3、烽火连三月，家书抵万金。

译文：战火连绵，久久不息，家书珍贵，足抵得上万两黄金。质疑：薄薄的家书怎值万两黄金呢？

答：亲人的平安，亲人的健康比万两黄金还珍贵。

4、白头搔更短，浑欲不胜簪。

译文：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。

明确：老师可以告诉大家，当时杜甫年纪45岁，同学们认为杜甫年纪大吗？没错，不大，45岁正直壮年，可是诗人已经满头白发，这是为什么啊？没错，因为杜甫他将自己的喜怒哀乐与国家的命运联系在一起，他忧国忧民，为祖国，为百姓白了头发，那么我们来总结一下杜甫是怎样一位人呢？ 总结：爱国，眷恋亲人。

同学们知道了杜甫是怎样的诗人，那么接下来，同学们回顾全诗，带着杜甫对国家的热爱与担忧之情有感情重读此时，配乐朗诵（男齐读——女齐读——一起读）

主题探讨: 全诗通过写作者春天望见的长安城的景象，表达了作者忧国忧民、眷恋亲人的感情。

第10课时 送杜少府之任蜀州

教学目标：

1．了解诗歌的一些常识。

2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。教学过程：

一、导语：

应该说每个人都经历过离别，人们在同自己的家人、朋友离别时，心情总是难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，如果把这些都写进去的话，就会让人觉得似乎有些平庸，落入俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢？今天，我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

二、文学常识：

王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。

三、读：语速，语调，节奏

四、释题

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。

五、赏析

首联描写了那些景物？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同? 现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自在其中了。“海内存知己，天涯若比邻。”（名句）

——五六句笔锋一转，转而去安慰即将远行的友人。

远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。“无为在歧路，儿女共沾巾。” ——合：尾联，回应题目，回应标题。

沾巾：挥泪告别（人哭了，就要用手帕拭泪，于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语）9.小结

这首诗乐观开朗，没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻，我想这正是它受人喜爱的一个重要原因

五、课后作业

1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较 2.背诵全诗

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”

——《赠汪伦》·李白 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”

——《送元二使安西》·王维 “莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

——《别董大》·高适 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”

——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》·李白

第11课时 登幽州台歌

前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下。诗人孤单寂寞、悲哀苦闷的情绪提问：

前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。

一、背景分析

1.有没有同学对幽州台了解的？（幽州台：又称燕台，史传燕昭王为招揽人才所筑的黄金台）

幽州：郡名，唐属河北道，治蓟，故城在今北京市西南。幽州台：即蓟丘、燕台。因燕昭王置金于台延天下士，又称黄金台。故址在今北京德胜门外。学生回答，教师补充

2．看最后一句，作者在高处观景，为何会“怆然”呢？

请学生根据大意及注释试着分析古诗中具体表现的作者情感，学生可以根据古诗中的词或字来对应作者的情绪

如：“独”说明了作者的孤单 “怆然”表现了作者的悲哀与苦闷 体会语言的表现力，让学生自己思考作者当时的思想感情。

二、通读，划分节奏

三、提问：此诗的后两句为什么会多了一个字？

“之”、“而”在这里表示音节的停顿，是虚字，它们的用处是使此诗的音节舒缓流畅，体现了作者无可奈何、长叹的情景

通过对后两句的理解，让学生根据停顿进行朗读，加深对古诗的印象。

四、作业：诵读

一、“前不见古人，后不见来者。”其中的“人”“者”是指什么人？ 任人唯贤的人。

二、“前不见古人，后不见来者”，抒发了一种怎样的情感？

--------不被赏识，无人能理解的孤独和悲愤。

三、这首诗歌，哪两句是直抒胸臆？ 念天地之悠悠，独怆然而涕下！

四、《登幽州台歌》为我们描绘了一幅怎样的画面？

作者孤独地站在幽州台上，仰首责问苍天。大地茫茫，空阔寂寥，没有一个知音，内心满怀悲愤。

五、这首诗歌，句式有何特点？这有什么作用？

前两句，每句五字，三个停顿，音节比较短促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气。后两句，各增加了一个虚词，每句六字，四个停顿，音节比较舒徐流畅，表现了诗人无可奈何、曼声长叹的情景。全诗句法长短不齐，音节抑扬变化，增强了艺术感染力。

六、探究性学习

《登幽州台歌》是中国唐代诗人陈子昂所作的最为著名的唐诗，体裁属乐府。这是一首吊古伤今的生命悲歌。“前不见古人，后不见来者”中的“古人”和“来者”，都是指像燕昭王和郭隗那样礼贤下士、重用人才的明君和贤臣。这首诗通过抒发诗人登楼远眺，凭今吊古所引起的无限感慨，深刻地揭示了封建社会中正直，多才而遭遇困厄的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情，具有深刻的典型社会意义。

陈子昂（661-702），字伯玉。梓州射洪人（今四川射洪）。年轻时性格豪爽（少任侠）。二十四岁中进士，以上书论政，为武则天所赞赏，拜麟台正字，转右拾遗。直言敢谏，所陈多切中时弊。

其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力，有《陈伯玉集》传世。

七、背默过关