例析“主题阅读”背景下的抒情散文教学策略

第一篇：例析“主题阅读”背景下的抒情散文教学策略

例析“主题阅读”背景下的抒情散文教学策略

纵观12册小学语文教材，抒情散文占有一定的比例。我校“主题阅读”校本教材《主题式现代美文阅读》中，同一主题的抒情散文更是不胜枚举。这一类文本语言凝练，意境深邃，情感浓郁，值得细细品味。但在小学生眼里，这类文本不像童话那样富有趣味性，也不像神话那样富有吸引力，因此，他们主动阅读的兴致不高。教师教学时，要充分考虑这一类文本的特殊性，依据特点确定基本的教学策略，灵活地设计教学流程。笔者结合四年多来的课题实践研究，列举校本教材中的几篇文质兼美的抒情散文，粗浅地阐述一下“主题阅读”背景下的抒情散文教学应有的基本策略。

一、品读关键词语，感受散文的韵律美

抒情散文中最让人怦然心动的是妙不可言的出色语言，支撑着行云流水般经典语句的是那一个个传神的关键词。细细研读这些重点词语，仔细揣摩作者在遣词造句方面的功力，便可感受到散文的节奏美、韵律美。

为了生动形象地描绘潇潇的秋雨，作者陶金鸿十分注重运用大量的叠词来增强表达效果。教学《秋天的雨》时，我们可以抓住文本中的叠词进行品析，通过对比的方式，让学生在比较中感受作者的匠心所在。“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这一句中，连用三个叠词“黄黄的”“一把把”“扇哪扇哪”，出示相应的对比词“黄的”“一把”“扇哪”，让学生说一说这两句有什么不同。在对比诵读中让学生感知巧用叠词更好地渲染了气氛、抒发了情感。叠词的巧用让散文更富韵律美。

峻青的《第一场雪》描绘了一幅明丽生动的山村雪景图。“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿”这一句，写出了雪落在不同枝头的美景。品读这一句时，四个重要的叠词起到了和谐音韵、悦耳动听的效果，“银条儿、雪球儿”两个儿化音也不可小觑，这不可或缺的两个词语，不仅写出了雪落在不同树上的不同形状、不同大小，还流露出了作者对第一场雪的喜爱之情。点缀的儿化音让散文的色调越发活泼、明快。

陈木城的《春天的小雨滴滴滴》生动地勾勒出了小雨滴的活泼可爱。大量运用形象、贴切的拟声词，使散文读来极富韵律美。教学时，首先出示“啪！嗵――嗵――嗵！咚――咚――咚！”，让学生美美地、舒缓地读一读，朗读中再次聆听一下春雨美妙的声音。诵读中，学生明了破折号的用法之一是表示声音的延长。接着出示“嗵嗵嗵！”“咚咚咚！”“啪啪啪！”，一对比，学生便知此时的雨点声非常大，雨下得很急。拟声词的品读、揣摩，帮助学生很好地领略到了雨点那奇妙变幻的风采，以及拟声词的恰当使用带来的美妙视听享受。

二、咀嚼精彩语句，体会散文的修辞美

抒情散文的魅力在于能引领读者唤起自己灵魂深处的那份独特美感，获得一份美的享受，启迪深深的遐思，引起情感的共鸣。用心赏析这些名篇佳作，学生不仅能从中汲取文学的精髓，也能让他们在潜移默化中净化自我、提升自我。

朱自清的散文《春》不仅具有意境美、韵律美，还运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，让读者感受到了修辞美。文中大量使用比喻句，巧妙地化抽象为形象，给读者留下了难以磨灭的印象。文章结尾把春天比作“刚落地的娃娃”，又比作“花枝招展的小姑娘”，还比作“健壮的青年”，三个别具一格的比喻句是对春天特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌。

巴金的《海上日出》运用大量的拟人句，将日出时的壮观景象描写得活灵活现。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这一句，淋漓尽致地写出了太阳升起来时吃力的样子，使散文更生动，更富有情趣。教学时，依次出示三句话：“太阳使劲儿向上升。”“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲儿向上升。”“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”通过句式比较让学生细细品味。对比诵读中，学生不难发现，第三句是作者在细致观察的基础上创作出来的。拟人手法赋予原本毫无任何情感的太阳以人的感情，细腻的笔触将日出过程勾勒得那般鲜活，那般生动可感。

曹敬庄的《索溪峪的“野”》通过具体生动的描述，把张家界索溪峪独特的美景酣畅淋漓地表达了出来。在突显“山”的野时，恰当地运用了排比等表达手法，写出了山具有一种天然的美、野性的美。“这种美，是一种惊险的美；这种美，是一种磅礴的美；这种美，是一种随心所欲的美”中三个并列的句子像好朋友一样，手拉手，整齐地站在一起。根据表达的需要采用排比来抒发心中的情感，节奏和谐，气势磅礴，感情洋溢。如此耐人寻味的语言、惟妙惟肖的表达，值得驻足停留，细细品味一番。教学时，先赏析三个单独的分句，感受到山“野”得惊险、磅礴、随心所欲，再配乐朗读这组排比句。学生不仅能品读出山的各种不同美的特点，还能感受到排比句的铿锵有力和强大气势。整齐的排比句让散文的气场更强大。

通过赏析、比较进而有滋有味地诵读，学生轻轻松松地理解了文本，感悟了富有特色的语言，同时也学习到了作者所采用的表现方法。品读作者委婉细腻的描写、精雕细刻的语言、多种多样的修辞，顿时让学生如临其境，感同身受。

三、链接创作背景，领悟散文的意境美

一篇篇经典的抒情散文就是一幅幅优美的画卷。在品读关键词句的基础上，适时引入作家的创作背景资料，相机引导学生展开丰富的想象和联想，并采用多种形式的诵读，可以帮助学生理清景与情的关系，领悟散文的意境美。尤其是将作家的创作背景进行对比，更易帮助学生领会同一主题下，不同文本里流淌出的真情实感。

抒情散文《第一场雪》描绘了一幅明丽生动的山村雪景图，尤其是雪后的景致美不胜收。作者的喜悦之情流露在字里行间。这场雪为什么被称为第一场雪呢？这场雪为什么能给人们带来如此的快乐？要想让学生真正领略到这场雪不同寻常的意义，需要链接相关的写作背景作支撑。只有了解了当时的写作心境，才能读出作者在文字中流露出来的写作情愫，领会文本所?鞔锏闹豢梢饣帷⒉豢裳源?的意境。此文写于1962年，当时我国正处于三年自然灾害时期，粮棉歉收，人们吃不饱，穿不暖，都热切盼望丰收年的到来。这是入冬以来胶东半岛下的第一场雪，也是三年自然灾害以后，第一个丰收的信号。这场雪怎能不令人欢欣鼓舞呢！

同样的景物，在不同心境的作者笔下呈现出的是不一样的情景。同样的一场雪，在峻青笔下是明亮、喜悦的，在法国著名作家莫泊桑的笔下却是悲凉、凄清的。《雪夜》写于19世纪末，当时的法国正处于社会变革时期，作者眼前的雪景，正是他当时心情的写照，表达了对社会现实的强烈不满。两位作家都是借常见的自然现象雪抒情，可是他们在经久不衰的散文里表达的情思却截然相反。究其原因，与他们所处的时代、周围的环境及个人经历息息相关。因此，适时地补充作者的创作背景，及时填补学生认知的空白，才能帮助学生深入地体会作者所营造的那份意境。

作家不同创作背景的对比，帮助学生更深刻地领悟了文本的意境美。对比中，学生明白了作者的心境不同，看到的景、传递的情也截然不同。一切景语皆情语，作者心境不同，散文所表达的意境也不尽相同。

总之，“主题阅读”背景下的抒情散文教学，教师只要灵活地实施上述策略，就一定能为学生打开一扇心灵阅读之窗，唤醒他们的审美潜能，帮助他们品尝到阅读抒情散文的甜头，进而乐于阅读这一类文本。

第二篇：新课程背景下的教学策略

1、校本课程（题中是：校本课程服务，不太准确，应为：校本课程）：是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研发的课程。是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。

2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。

3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。

4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。

5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。

1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。

2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。

3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。

4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。

3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。

4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。

课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。

新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。

狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。

短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。

课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。

集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点；2现实条件；3单元整体教学目标设计。课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。

课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。

合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。

课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。

合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。

口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。

2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原

则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。

1、问题教学策略。

在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选

2、合作学习策略。

合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

3、探究教学策略。

探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和

4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。

1、简述新旧课程价值观的主要区别。

①新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。②旧课程的价值观则把根本价值与工具价值割裂开来、对立起来，课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值，学校为选拔——升学率而生存，教师为分数而教，学生为分数而学，学生的发展与素质成了课程的副产品。

2、简述合作探究的基本特点。

①以项目探究为线索，以小组活动为基本形式。

②以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。

③注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。

3、简述新课程教学评价的目的。

①为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展。

②为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高。

③为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环以得到整体发展。

4、简述新课程评价的基本原则。

①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。

②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。

③肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。

④自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。

⑤单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。

1、有效教学中教师的五种关键行为是什么？ A清晰授课 B多样化教学 C任务导向

D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率

2、自主探究法的价值是什么？

A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；

B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；

C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；

D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；

E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；

F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；

G自主探究法有助于唤起教师的创造性

3、怎样进行有效的课堂管理？ A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围

C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会

4、在教学活动中，如何实施主体确证策略？ A创设和谐情境，实现师生合作学习B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控

5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展？

A进行有效说课

B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具

1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：

教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案；教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死；教学目标设计以偏概全；教师课堂问题设计不能真正启发学生思考；课堂教学

成为不折不扣的教案执行过程；不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。

2、平衡预设与生成冲突的策略

教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构；把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点；挖掘学生本身所蕴含的教学资源；探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考；创设情景，创造生成。

3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求

课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智；课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。

4、对“学情”的认识误差主要表现

对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意；对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际；对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。

5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化；设计弹性方案，拓展自主空间；增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。

6、学情有以下几个特征

学情客观存在；学情复杂多样；学情可以改变；学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。

7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受；强迫式课堂教学设计，学生扮演配角；思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂，缺乏主体性灵魂。

8、如何缓解紧张师生关系

根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学；巧妙地将课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励，慎用批评。

9、造成师生关系紧张的原因

基础教育的价值观错位，教师一叶障目；传统教育的教学观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调。

10、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现

教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，知识目标要求讲深讲透；教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材；许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法；教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。

11、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素

独生子女的修改缺陷；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。

12、为什么说传统观框束学生学习内容 在传统课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容；学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学大量存在；教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源或对教材内容进行修改、整合、补充。

13、学生学习失去兴趣的主要表现

被动学习型，没有自己的学习目的；浅尝辄止型，没有深入思考的习惯；兴趣杂乱型，容易转移注意力；事不关己型，如课堂学习的旁观者；无可奈何型，象机械学习的苦行僧。

14、学生学习失去兴趣的原因

课堂无魅力；学生性格，人格偏差；学习任务对学习生动型的挤压；来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。

15、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些

创造性使用教材，重建魅力课堂；营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找学科魅力；关注个体差异，因材施教；巧用情感评价，使学生充满自信；保护和引发学生好奇心。

16、怎样才能做到在课堂中关注个体差异 根据学生不同的兴趣备课；分层设计教学内容和教学环节A分层设计教学目标B精心设计教学环节；因材施教，及时调整和改变教学方法；根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导A首先鼓励学生自主学习，以找到适合自己的学习方式，B提倡学生合作学习，取长补短，共同提高，C老师根据不同学习状态，分层指导。

17、课堂教学目标中出现的偏差

教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；教学一味跟着预设跑；三维目标的落实，顾此而失彼；教学一味跟着学生跑；教学一味跟着考试跑。

18、出现教学目标偏差的原因

一些教师对课堂教学目标的内涵还缺乏理论

上观念上的认识；一些教师缺乏教育机智等。

19、教学目标的叙写应反映哪些方面的问题 要求学生做什么；据什么标准做；做到什么程度算合格。

20、如何纠正教学偏差

了解课堂教学目标叙写的新要求；教学目标确定要处理好整体与局部的关系；课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性；采用课例研究和课堂观察的研究方法来提高教学目标实施的有效性；采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标。

21、当前教师教学方案编写存在的不良倾向有哪些

教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实；教学过程丰衣足食，忽略方法渗透；照搬现成的教案，对学情分析不够；教案过于详尽，过程预设过死；缺乏整体规划，平均用力现象普遍；问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。

22、有以上不良倾向的原因

教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性；教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性；教师于独立备课，未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。

23、教师如何编写教案

正确定位教学目标；在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；在设计教学过程中注意方法渗透；编写解决某个具体问题方案；编写单元整体教学方案。

24、规范的教学目标应该有四个要素

行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

25、开发和利用课堂教学资源中存在的问题 只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知要用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有应试，不知有素质；只知有教不会的学生，不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼，不知退而结网。

26、课堂资源开发原则

优先性原则；适应性原则；科学性原则；兴趣性原则；广泛性原则。

27、怎样克服上述问题（课堂资源开发）提供发展空间A教师精心开源B学生积极投入C广阔的设计思维；抓住即时信息；在交流中闪光；开启社会的百科全书；开发教材的第二生命A开放实验室，为科学探究创设条件B让每个学生动手，发挥室课程资源的效益C提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源；开辟现代技术的广阔天地。

28、学习不专心的原因

A内在原因1心理失衡2厌学倾向3有意注意时间短；B外在原因1学习内容不适当2课堂学习环境的影响3无爱的教育方式4错误的教学和管理方法5其他方面的影响（家庭影响、社会因素）。

29、如何成功管理课堂（重现魅力）

营造安静优美的学习环境A内外要吵闹和嘈杂B布置教室C移走无关物品；建立民主规范的课堂新秩序；合理的教师期望与真诚的关爱；确定合理的教学内容；有趣的学习活动A巧妙导入B合作学习C进行游戏比赛D采用多媒体手段E布置适当的练习；机智地处理课堂问题A旁敲侧击法B目光暗示法C变换语调法D行为指导法E心照不宣法F小组管理法；控制教学时间与节奏A学习时间有有效连续B准备好教学过渡C关注学生情绪，调控节奏；提供有益的反馈与评价A让字处理标准B评价要准确C肯定评价多于否定评价。

30、合作学习中存在的问题

合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确。

31、合作学习存在问题的原因 教师方面：老师没有真正领会合作学习内涵；教师缺乏指导合作的知识和技能；教师的评价没走出选拔甄别的误区。学生方面：学生参与合作学习的程度不均衡；学生缺乏合作学习的技能技巧；学生缺乏自制力，不专心、易受干扰。

32、如何提高合作学习效率

科学组建合作小组A遵循组问同质、组内异质原则组建合作小组B制定小组合作的规则；明确合作学习的目标和责任分工；精选合作内容，体现合作过程A设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间B合作的问题设计要有思考价值C合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合D教师要参与、指导学生的合作过程；建立面向小组的评价方式A重视团体评价B注重情感因素，实施鼓励评价、激励学生不断创新C建立合理的合作学习评价机制D促进小组间的竞赛与合作E评价切忌程式化

33、课堂上教师口头评价的特征

即时性；真实性；自发性；主观性；标准多重性。

34、课堂上口头评价的误区

不恰当地使用口头评价的激励策略；没有发挥口头评价的诊断和导向功能；忽视对情感态度和价值观的评价；教师的主观偏见。

35、不当口头评价在具体教学情境中显现出不同评价倾向和使用效果，具体体现在： 滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生；评价含糊，该

评价时不予评价，缺乏诊断和导向性；评价主体单一，自评互评流于形式；认领班标准单一，僵化、滥用表扬现象严重A以优秀生为中心的评价定势B以标准答案为中心的评价定势。

36、不当口头评价产生的原因

落后的教育评价观念的影响A教师对课程目标和评价标准把握不够B对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识；教师口头评价时的心理因素A马太效应的心理误区B情感因素的心理误区；教师教育智慧方面的因素。

习法 7．参观法）。

最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。（任选其一进行回答即可）(1)主导讲授法的优势与局限①主导讲授法的优势

主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，精神，所以，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”请结合自己的教学实际，谈一谈你是如何保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学的？(13分)

（二）新课程强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真理的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。”请结合教学实际，说一说你在教学中是如何做好其知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。

（二）减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范；必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。

1、新课程的学生观强调培养出来的学生是全

2、综合课程是双学科与多学科融合沟通的课程形态。

3、创新思维的品质有独特性、灵活性、科学

37、评价的创新艺术

从评价内容入手，关注学生的全面发展A结合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向B关注情感体验，促进情感投入；从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为A评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性B评价语言要自然、亲切、尊重学生，富有真情实感；从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间A即时评价B延缓评价C营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性D把握激励时机的策略；从学生特点入手，因人而异实施口头评价A根据学生年龄和特征进行口头评价B根据学生修改差异和学业情况进行口头评价C评价既关注个体、同时也关注全体；评价主体要多元化A培养学生自我评价意识B引导学生互评C加强教师评价。

38、教师对评价信息的利用不够，表现在哪里？

对评价信息反馈不够及时；不能动态把握学生学习情况；评估方式单纯通过局面测试、考察知识技能；对评估结果的分析于知识点的掌握；教师对评价结果利用的方法不当；教师反馈评价信息时重集体反馈，忽视个别差异。

39、评估信息利用不够的原因

对新课程改革倡导的发展性评价理念的认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调以教定学，忽视了以学论教、以学定教。

40、如何做到评价及评价的良性互动

科学分析，因材施教；及时反馈评价信息；分层反馈评价信息；探讨评价结果的分析与反馈策略A注意分析、反馈的侧重点B注意分析、反馈的方法C抓住分析反馈之后的回报与总结环节；明确学生改进的要点、制定改进的计划。

2、教师在教学方法上如何体现“活”的原则？(4分)

教师要根据学生个性差异和课程内容来灵活选择教学方法，在选择教学方法时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发展强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同形式的个性发展需要

1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？

第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。

2、高效教学和有效教学是同一回事吗？ 不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。

3、教学智慧有哪些特性？ 独创性 随机性 内隐性

4、怎样进行有效的时间管理？

答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。

1．在备课中明确教学进程中的时间分配。2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。

3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。

试述什么是新课程及新课程概念的基本特征。

新课程，是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

新课程概念的基本特征是：

①强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。②强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。③强调课程多元化的价值取向。④强调课程是动态发展的整体。

1、常见的教学方法有哪些？结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种？他们存在哪些优势与局限？ 常用的教学方法有：（1．讲授法2．谈话法 3．讨论法4．试验法5．实习作业法 6．练

而且对教育设备和设施的要求也较低。②主导讲授法的局限性

教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。

主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。

单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(2)互动讨论法

①互动讨论法的优势

第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。

第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。

第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。

②互动讨论法的局限

第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(3)自主探究法

①自主探究法的特点及其价值

特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。

价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。

②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法

A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。

B自主探究法引入课堂教学过程的原则．提倡多样化的学习方式。

．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。

．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。

．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。

．探究中既要强调动手，更要强调动脑。．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。．自主探究法的评价应以形成性评价为主。

C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。

2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些？

课堂管理中不应采取体罚的具体原因：(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范

(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力

(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因

(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法

(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）(7)体罚是一种违法行为

体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。

（一）新课程强调：“只有问题意识，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。问题意识可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学

中一种或几种教师角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）请阅读《繁星》教学札记，至少指出两个其中包含的新课程有效课堂教学应遵循的理论原则，并依据文本内容对你列举的观点进行说明。(12分)平等的对话灵性的课堂 ——[“案例《繁星》教学后记 巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，]教学札记

把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想像，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？” 在《繁星》一课的教学中，我在最后设计了这样一个话题，目的是让学生与作品、与教师展开自由对话，在对话中进一步加深对作品的理解，在对话中更能接近作者的情感历程。

我让学生自主品读课文最后一部分，并与前面三小节进行比较阅读，然后在小组内自由交流，十分钟后，在班内进行交流。“我觉得既然编者把这部分内容放上去，作者把他写上去，总会有一定的道理，但到底作者将这一部分放在这的用意是什么？我们小组讨论后也没有最终的结果。最后一小节，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分内容分别写了作者在家乡、南京的菜园、甲板上看星星，作者向我们展现了静谧、柔美、平和的星空美景，但最后一小节似乎打破了这份宁静。老师介绍巴金此次漂洋过海去法国寻找救国之道，虽然前途未卜，但巴金年轻的心却充满了对未来无限的向往与憧憬，所以我们觉得最后他把几颗最亮的星星想像成巨人，似乎领着自己向前去，似乎在为自己加油。”

“我们组也有这儿样的感受，巴金远渡重洋，寻求出路，希望自己今后能如巨人一样，有力量拯救大众，拯救自己深难的祖国。所以这一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我对天文有一点兴趣。我从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，刚刚两个小组的同学的感觉是对的，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。” 说实在话，我对天文知识知之甚少，对于课文最后一部分的理解也只有第三名同学理解的程度。听了汤力同学的发言，我既为学生广博的知识而惊叹，也为他们深刻的理解所折服。学生的理解也使我很受启发。我对他们说：“听了汤力的介绍，我也增长了见识，也对课文有了更深的领悟：我从作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路历程，他对星空由依恋到产生友谊，到成为知己，最后是引路人，景随心动，情由景生。”

1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？

（1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。

2、怎样选择适合自己的有效教学策略。

1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。

2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。

3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。

4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。

3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？

（一）意义；走出形式主义人泥潭；丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的性和整体性。

能。

5、新课程的价值可简单概括为为了每一个学 7

8、而研究中。

9、新课程中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。1”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。

2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。

3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。

4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。

6“活、行动原则概括为四个字，”、“新”。“爱”的原则是指博爱和悦纳原即“爱”、“全”、则，“全”的原则是指“全面发展”的原则；“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性；“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。

7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“8学、新课程有效课堂教学采用的是以问题为”。

主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。

9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。把学习过程中的 发现、探索、研究 等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己、备设计等五备。备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。

１、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种（师生双文方共在）的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。

２、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从（老师教学行为的）角度看质量的高低；第二种（人权学生所得）的角度看效果的有效性；第三种（从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得）的关系来界定有效教学。

３、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、（差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则）。

４、有效管理应该包括三个层面的管理（课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理）５、课堂需要原则：①（课堂需要规则，有秩序的课堂环境）是实施有效管理的前提；，②课堂需要鼓励（学生学习内驱力）是有效管理的生命力的体现；③课堂需要协调，（和谐融洽的课堂人际关系）是有效管理的生产力； ④课堂需要威信，（树立老师地教学活动中的威信）是有效管理的必要条件； ⑤课堂需要控制，（课堂纪律）是实现有效管理的重要保证； ⑥课堂需要引导，（创建一种学习负责任的环境）是有效管理的出发点； ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要（降低学生的焦虑）。

６、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与（科学性），（层次性）与激励性，实效性与（主动性），实践性与探索性。

７、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是（社会人）

《有效教学》试题及答案2007070

4一、填空：

1、讲课能深入浅出,这是能（）教学的老师。答案（按ctrl键单击）

2、讲课能深入深出,这是尚能进行（）教学的老师。

3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学（）有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。

5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为（）。

6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。

7、广义的“（）教学”,已经包含了“高效教学”。

8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“（）教学”。

9、在教育史上,第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。

10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。答案（按ctrl键单击）

45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。

46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。

47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。

48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。

49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。

51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。

53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教课堂（）的前提。87、课前的充分准备是（）互动的前提。88、（）管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。89、有效管理应该包括三个层面的管理：（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案（按ctrl键单击）

90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。

91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。

92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无（）的。93、在分配学生座位时要遵循组内（）,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。

94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间（）的要求,使得每个学习小组好、中、132、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向（）。133惩奖性教师管理的类型是注重（）；发展性教师管理的类型是注重过程。

134、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重（）。135、惩奖性教师管理的主体是（）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。答案（按ctrl键单击）

136、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是（）主体。137、惩奖性教师管理的结果是强迫（）；发展性教师管理的结果是共同认可。

138、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同（）。139、除知识管理外,（）管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。140、除知识管理外,六维管理还包括（）管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。

15、结果变量就是指教学所达到的（）。

16、（）变量就是指教学所达到的效果。

17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。

18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。

20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（）特征,学生特征,班级特征,学校特征等。

21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,（）特征,班级特征,学校特征等。

22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,（）特征,学校特征等。

23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,（）特征等。

24、研究表明,（）变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。

25、研究表明,过程变量是决定（）变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。

26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学（）的重要变量。

27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。

28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。

29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。

30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。

31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。

32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。答案（按ctrl键单击）

33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。

34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。

35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。

36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。

37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。

38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。

39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。

40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。

41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。

42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。

43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（）,不占学生的位子。

44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。

师反馈。

54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。

55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。

56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。

57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。

58、（）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案（按ctrl键单击）

59、有效（）的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

60、有效提问的着眼点：在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。61、有效提问的着眼点：在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、（）处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。

65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、（）点、模糊点提问。

66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。

67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（）,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。68、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找（）,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。69、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代（）,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。答案（按ctrl键单击）

70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给（）,突然发问。等等。71、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于（）,教育是人类一种特殊的交往活动。

72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。

73、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。

74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。

76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。

77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。78、（）的活跃是有效互动的价值追求。79、思维的活跃是（）互动的价值追求。80、（）关系的和谐是有效互动的关键。81、师生关系的（）是有效互动的关键。

82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的（）。83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志,就是互相之间的欣赏。

84、课堂互动是课堂的（）特性,课堂交流是课堂互动的前提。

85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是（）互动的前提。

86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是

差搭配,不同小组大致平衡。

95、教学目标指向知识积累则适于选择

（）主义教学策略、探究教学策略等。96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。

98、着眼于培养学生的自学能力,可采用（）——指导教学模式。

99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用（）——模仿教学模式。

100、对于语文教学而言,采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。

101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——（）教学模式。102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。

103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。

104、简言之,探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。

105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。答案（按ctrl键单击）106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。

107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。

109、学生的变化不能只看（）的发展,还要看能力和个性的发展。

110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（）和个性的发展。111、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和（）的发展。

112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。

118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。

119、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即（）管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。

120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；（）管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。

121、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段 ；（）管理阶段和人格管理阶段。

122、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和（）管理阶段。答案（按ctrl键单击）

123、制度是把双刃剑,一个好的制度能使（）,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。

124、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使（）。125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：（）性教师管理和发展性教师管理。126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和（）性教师管理。127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。

128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。

129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同（）。131、惩奖性教师管理的方向是面向（）；发展性教师管理的方向是面向未来。

141、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、（）管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

142、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、（）管理、权变管理和执行管理。

143、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、（）管理和执行管理。

144、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和（）管理。

145、文化管理是要保证做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做（）的事。

147、知识管理强调如何用正确的（）做事,它以计划为起点,以战略为核心。

148、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以（）为核心。

149、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以（）为起点,以战略为核心。

150、艺术管理是要能（）,用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。答案（按ctrl键单击）

151、艺术管理是要能因人而异,用（）、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。152、艺术管理是要能因人而异,用人性、（）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

153、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、（）、和谐的方法有效激励下属工作。

154、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、（）的方法有效激励下属工作。

155、权变管理是要能随环境的（）而变通地做事。

156、权变管理是要能随环境的变化而（）地做事。157、（）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

158、执行管理是通过对（）、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。159、执行管理是通过对文化、（）、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。160、执行管理是通过对文化、信息、（）、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

161、执行管理是通过对文化、信息、知识、（）和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

162、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和（）五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

163、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种（）力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。答案（按ctrl键单击）

164、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的（）管理,以达到整体执行力的最大化。

165、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到（）执行力的最大化。

166、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的（）化。

167、只有一所学校的（）是有效的,教师才便于开展有效的教学。

168、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的（）。

169、只有一所学校的管理是（）的,教师才便于开展有效的教学。

170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展（）的教学。171、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋（）。172、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程＋（）。

173教师有（）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

174教师有道德感和（）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。175、有效的教学反思应该缘自教师的（）

世界。176、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。

177、教师的（）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。

178、教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。

179、说课活动有（）和评说两部分组成。

180、说课活动有解说和（）两部分组成。

181、听课记录包括两个主要方面。一是课堂（）；二是课堂评点。

182、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（）。

183、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学（）

184、教学课例除了教学（）和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。185、教学课例除了教学设计和教学（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教学研究的第一步是（A）

A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设

11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、教法

12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应

13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化 B、封闭型

C、终结性培养模式 D、划一培养模式

14、专业化教师的首要突出特征是（B）实践形成的教学法方法（D）A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式

30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌 B、导 C、浇 D、挤

1.我国基础教育目前正在进行的是（）课程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教师应根据课堂上（）的变化及时调整自己的教学。

A学情B气氛C环境

3.（）教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展

D、为了学生的发展教师必须不断发展

33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）A、受到学生的热爱

B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感

D、与学校领导处理好关系

34、学校校本教研的主体应该包括（）A、教育专家 B、教研人员

C、大学研究人员 D、学校骨干教师

35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家 B、地方 C、学校 D、家长

36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日外,还有一个更重要的因素：教学反思。答案：

1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学, 6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准, 11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师, 21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果, 26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花, 36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度, 56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容, 61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣 66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间, 71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态, 76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生, 81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂, 86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学, 91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构, 96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景, 101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力, 111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本

2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地

3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）

A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应

4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识

5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）

A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准

6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识

9、真正的第一生产力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富

D、从教历史悠久

15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展

D、提高学生身体素质

16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭 B、斯金纲

C、裴斯泰洛奇 D、华生

17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学

18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛

19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、校长

20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题 B、“质”的问题

C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题

21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材

22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制

23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼

B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔

D、教师指定学习范围和内容

24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学

25、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制

26、学生学习方式改革基本前提（B）A、学生科学素养的提高

B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高

27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）

A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思

28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势

29、在一定的理论指导下，经过长期教学法

月C 2006年6月

4.教学中坚持因材施教，应及时调整和改变（）。

A教学内容B教学方法C教学资源

5.以学生为中心，以学生发展为蓝本，建立（）是课堂机智产生的基础。

A平等和谐的师生关系B良好氛围C健全规章制度

6.（）说过，学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新课程教学目标分为三个维度，反映了（）的目标价值取向。A教学效果B教学资

源C一切为了学生的发展8.()是影响课堂教学有效性的关键因素。

A教学方法B教学资源C教学目标

9.教师制定教学目标的依据是（）。

A教材实际B课程标准C教学资源

10.集智备课主要是指（）的集体备课。

A教研组或片组B学校C年级

11.课堂教学中，要处理好统与放的关系，就需要研究掌握有效课堂教学的（）。

A管理问题B纪律问题C制度问题

12.成功管理课堂的关键是（）。A 教学方法B教学内容C对问题进行预防

13.合作学习是一种以（）为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。

A班级B学习小组C年级

14.分层反馈就是根据（）以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。

A学生差异B学生兴趣C学生性格

15.课堂教学问题设计要()，形成一种认识冲突，可以引发学生思考。A 面向全体B揭示矛盾C教给知识

16.本书第一篇主要从课堂教学中的预设与生成、课堂教学中的教育机智入手，探讨有效课堂教学中的（）。A 师生关系B学生实际C教学机智

17.本书第二篇主要从师生关系的危机与危机的转化模式等问题入手，探讨课堂教学中的（）问题。A 预设与生成B 师生关系C 教学目标

18.本书第三篇主要从课堂教学目标的偏差与纠正策略等问题入手，探讨课堂教学的（）。

A 实施策略B 教学方法C 准备策略

19.本书第四篇主要从使学生专心学习的课堂管理技巧等问题入手，探讨有效课堂的()。

A互动策略B管理策略C考试策略

20.本书第五篇主要从课堂上教师口头评价的运用等问题入手，探讨有效课堂教学的()。

A 实施策略B评价策略C准备策略

二、多选题（共10题，每题3分，共30分）

31、关于教师角色说法正确的是（CD）A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者

32、教师发展与学生发展（BCD）

常性教学”构成“难题”（BC）A、教师的经验被其他教师否定

B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题

C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题

37、关于教师专业化论述正确的有（）A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业

38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者

39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题

B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活

D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”

40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究

1.传统课堂教学的主要问题在于（）。

A 关注教师的教，忽视学生的学B 重视知识传授，忽视能力培养

C 忽视学生学习中非智力因素

等D未能正确处理与家长的关系

2.教学策略包含（）。A 解决实际问题的新课程教学理念B解决实际问题的带有规律性的教学方法

C 家庭、学校与社会的关

系D 教学资源的开发研究

3.教学中教师善于抓住教育契机的教育机智并非偶然，这是（）的综合反映。

A 教学理念B 民主意

识C 课程意识D 应变能力

4.新型师生关系应是一种以（）为基础的积极合作、双边互动的关系。

A民主B平等C理解D尊重

5.学生学习兴趣缺失的类型主要有被动学习型、（）。

A 浅尝辄止型B兴趣杂乱型C事不关己型D无可奈何型

6.教师要利用学生的好奇心，就应采取多种（），激发学生的兴趣。A教学方法B教学手

段C教学内容D教学资源

7.课堂中关注学生个别差异，教师应做到（）。

A根据学生不同的兴趣备

课B分层设计教学内容和教学环节

C因材施教，及时调整和改变教学方法

D根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导

8.教师在进行教学设计时应体现（），以利教学中师生互动。A内容上的概括性B形式上的模糊性C结构上的不确定性D功能的限定性

9.学情具有以下特征（）。A客观存在B复杂多

样C变幻莫测D可以改变

10.课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的（）。

A物力B人力C财力D时间

11.合理地开发与利用课堂教学资源，我们可取的行动策略是（）。采用的一系列具体的问题解决行为方式。(√)

2.传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。(×)45.我们可以采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性。（√）

46.我们不仅应明确教学目标确定A提供开发空间和抓住即时信息B 在交流中闪光和开启社会百科全书C开发教材的第二生命和开发实验室的课程资源D开辟现代技术的广阔天地

12.课堂上学生学习不专心的表现有（）。

A发呆、走神B做小动作C小声说话D一味被课堂多媒体吸引

13.学生学习不专心的内在原因是（）。

A心理失衡B 纪律性差C 厌学倾向D有意注意时间短

14.营造安静优美的学习环境，教师应该（）。

A教室内外要谢绝吵闹和嘈杂B合理布置教室C讲好课D移走无关物品

15.课堂上教师评价学生时，要（）。

A让学生明白评估的标准B注重数量C评价要准确D肯定评价要多于否定评价

16.教师要引导学生互评，学生互评包括（）。

A师生互评B同桌互评C小组评价D全班同学评价17.坚持评价主体的多元化，教师应（）。

A带头评价B培养学生自我评价意识C引导学生互评D 加强教师的评价

18.教师要及时反馈评价信息，要将评价结果（）地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。A及时B准确C恰当D优质

19.一些课堂表面活跃，而实际教学效益却不高。此类问题可以归因为（）。

A教师对教学目标的认识发生偏差B 或教师在操作上出现偏差C忽视学生实际D 一味搞形式主义

20.“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水”。从中告诉我们对待学生应（）。A把课内、课外活动结合起来B关注学生个体差异C因材施教D一视同仁

41、有效教学只能是探索教学。（N）

42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（N）

43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（N）

44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（Y）

45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（Y）

46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（N）

48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（Y）

49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（Y）

52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（N）

53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（Y）

54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（Y）

56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（N）

57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（Y）

58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（N）

59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（Y）

1.有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而

3.新课程背景下有效课堂教学策和叙写的新要求，而且要探讨教学方略，主要强调评价策略。(×)案编写方法创新的问题。（√）4.课堂教学中只要有合理的预设就47.社会是一所大学校，让学生和家必然有理想的生成。(×)

长去开启社会的百科全书。（×）5.在我们实际的教学过程中，以认48.有些教师课堂教学一统就死，一知目标代替所有教学目标的现象目放就乱，根本原因在于不能以学生为前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教师的课堂提问设计，既要拓展49.我们应建立民主与规范的课堂课程领域，调动学生已有的知识经教学新秩序。（√）

验，又要使问题设计能揭示矛盾，引50.为什么基础教育课程改革如此艰巨，就起学生思考。（√）

因为我们对课堂教学综合研究不足。（×）7.教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。（√）

8.教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。（×）

9.学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。（√）

10.有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。（×）

11.“填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。（√）

12.教师对学生评价要多用批评，慎用激励。（×）

13.教师应一切为了教材，重建魅力课堂。（×）

14.学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。（√）

15.当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。（√）

16.教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。（√）17.教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。（×）18.只要有使用价值，都属于教学资源。（×）

19.教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。（√）20.任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。（×）22.研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长。（√）23.合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。（√）

24.在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。（×）25.明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。（√）26.合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。（×）

27.考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。（×）

28.在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。（√）

29.教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。（√）30.教师的口头评价也是一种正式评价。（×）

31.一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。（×）32.教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。（√）

33.“马太效应”有助于教师科学评价学生。（×）

34.教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。（√）

35.教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。（×）

36.教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。（√）

37.教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生学习的积极性。（√）

38.教师过分强调“以教定学”，就会重视 “以学论教”。（×）

39.课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。（√）

40.当前我们的课堂教学存在着预设不够，生成太多的问题。（×）

41.教案管理过于死板，是导致教师形式主义抄写教案的一个重要原因。（√）

42.有效教学的特征之一是有正确的目标，有正确的目标定会有十分满意的效果。（×）

43.课堂教学准备策略就是教师钻研教案的策略。（×）

44.教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述。（√）

第三篇：新课程背景下个体差异教学策略

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

新课程背景下基于个体差异的教学策略

牟永辉 电话*** 重庆市綦江区扶欢小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：《新课程标准》理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的发展就是要研究学生的差异性，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量。本文在分析学生的差异性的基础上，提出了基于学生差异的数学教学策略。

关键词：个体差异 教师角色 分层教学

一、认识学生个体差异。

学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。

（一）、智力差异。

智力是个综合性很强的复杂概念,我们难以用少数学科的成绩来衡量。但是,在与自然科学有关的课程中,就平均水平而论,女孩不如男孩的确是事实。可以说,两性间即便不存在智力水平上的绝对差异,也确实存在着智力类型上的相对差异。

（二）、学习基础差异.主体的基础性差异主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中主体的身体素质是主体一切心理活动的物质载体，是主体学习活动的物质基础。

主体的知识基础是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了个体在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。一般来说，个体知识越丰富，意味着个体拥有越强的同化外界影响、重构自身知识结构的能力。其次，更为重要的是，个体知识基础的差异还体现在个体知识的质上，即个体知识结构的差异。个体知识结构的差异首先表现为陈述性知识、程序性知识和策略性知识在个体知识体系中所占比例的不同。许多所谓的“差等生”之所以在学习上出现比其他人更大的困难，很多情况下不是因为他们比其他人少掌握了多少陈述性知识和程序性知识，而是因为他们在策略性知识上存在重大缺失或在具体学习活动中运用策略性知识不当。

（三）、学生思维方式的差异。

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。

（四）、认知风格差异。

有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有的学生依赖视觉途径的信息传递方式，有些需要触觉或动觉信息才能学好。了解学生的差异，在教学中就能有的放矢。

二、关注差异，转变角色

传统的以教师为中心、书本为主体的教学模式，虽有利于系统的科学知识的传授，但由于在追求升学率的价值目标驱使下走向了应试的极端，课堂完全由教师主宰的弊端就逐渐暴露出来：容易忽视学生个体之间接受能力的程度差别，将全班视为一个整体，按照一般水平进行高强度的填鸭式灌输，从而使接受能力较差的学生在速度的面前成为不公平的牺牲品。整齐划一的标准根本不允许教师在实际的教学过程中很仔细地照顾到所有学生的情况，所以大多数的教师会采取补课的方式进行补救，但这种亡羊补牢的方法却是治标不治本的，因为学生自身的资质起点是不可控的。

在素质教育呼声日益高涨的今天，“以教师为主导学生为主体”的新型教学结构，其思想核心就是“以学生为本”：学生成为主体进行自主学习，教师的主导作用也就体现在引导和辅助学生选择切合本身条件的道路或方向去发展综合能力。在自主学习的过程中，时常倡导学生进行协作学习，而协作学习的最大特点就是分工，这样做的目的就是为了让学生在合作中取长补短，通过学生自己动手、动脑来获得知识，且在不同的分工中培养和锻炼自己的能力。很明显，如果不对学生个体的差异性加以考虑和肯定的话，“主导—主体”的教学模式根本就没有设想的基础。学生作为一个个鲜活的个体，能力的高低必定存在差异，在教育的过程中，由于本身和外界的其它因素的影响，学生能力的发展程度和方向更是不尽相同。教师作为一个引导者，就必须充分考虑到学生个体之间的差异性，本着“一切为了学生”的原则，做出适合学生本身情况的引导，让学生有意识地锻炼和发挥自己的长处。教师提供的应该是一个可以发展学生天赋萌芽的环境，而不是一个将学生都塑造得符合标准的模子；教师主导的应该是条条可以通罗马的大路，而不是一条千军万马厮杀的独木桥。教育是面向学生的，即教育输出的劳动最终指向目标都是学生，要让每一个的学生在教育中有所获益，这才是教育的终极目标和真正涵义。

三、分层教学优势。

（一）、有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。

（二）、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高45分钟的课堂效率。

（三）、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

四、适应差异，合理实施分层教学

（一）、重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料

由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同的学生的最近发展区，合理的组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。

如【平行四边形的面积】在探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，提供以下探究学习材料： ①大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。②面积为1平方厘米的小正方形若干个。③用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。④思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？ 由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样„„但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。

（二）、关注学生学习方法的差异，引导个性化学习

学生由于知识经验不同、思维方式不同，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。

（三）、正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。所谓方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异。组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。

如【公倍数、最小公倍数】一课，开课之前出一个探究问题：小张工作一天休息一天，9月1日是他这个月的第一个工作日；小王工作两天休息一天，9月1日也是他这个月的第一个工作日。猜一猜，9月的哪几天会是这两人的共同休息日，可以安排聚会？在独立思考的过程中，有的学生需要借助日历表，用画符号的方法逐一找出他们两个人的共同休息日；有的学生是直接写出两个人的休息日，并在他们的休息日中找出两人的共同的休息日；还有的学生则是在找出他们的第1个共同的休息日后，得出6天一个循环的规律，从而直接推导出两人共同的休息日„„在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在与他人的交流中得到启发，从而实现共同提高、共同发展。

（四）、承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标

学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标

（五）、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。

评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。

参考文献：

[1]《父母必读》上官子要，中国知网.[2]《关注学生个体差异 真正实现以生为本》重庆市云阳教科所。2012.5.[3]《学生差异资源的教育教学价值初探[J]》.华国栋.程向阳,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《义务教育数学课程标准（修订版）》

第四篇：新课程背景下 初中语文主题阅读教学策略初探

新课程背景下初中语文主题阅读教学初探

【摘要】主题阅读教学从属于主题教学的一个方面，是知识建构式的学习。主题阅读教学, 是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发,围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。它始于小学的教学改革，我们尝试在初中运用和创新发展。【关键词】主题教学 阅读 探究

一、语文主题阅读教学的指导思想：

基于课堂，面向生活，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。

1、一方面，树立“得法于课内”的意识，坚持以课堂教学为依托，充分利用教学实例，加强基础知识和基本技能训练的教学，让学生从中获得学习的方法。

2、另一方面，以“得益于课外”为指导思想，在主题的语言教学过程中，努力提高课堂内外的沟通，使学生学会通过各种方式广泛的学习语言，密切联系学生生活实际。

3、帮助学生树立“大语文观”。因为生活中处处有语文，生活中处处用语文。引导学生将“语文生活化，生活语文化”。

教师应充分利用生活中的现实资源，构建课内外联系的教学体系，营造内部和外部沟通的、跨学科的最佳语言学习环境，组织丰富多彩的语言实践活动，努力拓宽语言学习的内容、形式和渠道，让学生在更广泛的时间和空间里学习语言，在主题教学实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。从而，整体构建语文阅读教学的一种体系，实现“大语文”教育观

二、语文主题阅读教学的起源与发展

1、“新语文主题阅读”①是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材

内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应

用的一种阅读教学模式。

2、“新语文主题阅读”已经形成了“一主两翼”课程体系。日常教学中使用 “单元教学法”，开展单元主题模块式。阅读教学，内容以教材为主体，同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本，读本在教材的基础上，每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章，这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。在教学实践中实现举一反三，课堂学习得到方法，而在大量的课外阅读中，学生最终形成了阅读能力，实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。

3、以藤串瓜、整体施教。整合，是“新语文主题阅读”的核心理念。三套教材的学习量很大，这就要求教师改变传统的语文教学形式。在教学中，教师不再是一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。由此，一个主题统领三套教材中的三个单元的文章，组成了一个主题大单元，这就是大单元语文教学，让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

4.、小学的主题阅读课主要以模块形式出现，依据单元主题阅读主要分为七个课型： 一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。

三、初中语文主题阅读教学的尝试与初步研究；

阅读能力也是中学生必备的，非常重要的基本能力。初中语文教学中，阅读教学依然是教学的主要部分。所以，笔者在学习小学 “新语文主题阅读”的基础上，结合教学的实际进行研究改革，形成了具有我校特色的主题阅读教学的策略和措施。

（一）、秉承“一主两翼的课程体系理念，以藤串瓜，整体施教。

以单元的主题及单元学习目标为藤，将课文、课外的课程资源、学习活动这些瓜一个个串起来，组成了一个主题大单元的语文教学和学习。由此拓宽学生的阅读渠道、扩展其阅读面，提升其阅读的效率和能力。

（二）、树立“整合意识”，尝试“以文带文”的典型教学模式

1、课内教材的“单元整合阅读教学”②策略

⑴、以单元主题为依托，确立单元学习目标。

新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识。在学习教材之前，我们要引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，尤其是单元的目标。新版的人教版初中语文教材，以“主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心，组成单元，在单元提示中既有对单元主题的概括，又有对各单元学生应达到的“三维目标”的阐释。所以，我们应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。

鉴于此，在备课时，教师必须全面掌握好语文课程标准，深研教材。弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，使学生的语文水平得到提高。

首先要让学生明确本单元的主题及单元提示，并把它作为课堂导入的切入口；其次，要在明确课程目标的前提下，认真分析教材间的关系，并补充相应的课外课程资源。

如：人教版七年级上册第二单元：

本单元以“学习生活”为主题，共有六篇课文，《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、《我的早年生活》、《论语十二章》。从内容上看，涵盖两个方面的内容，即对学习生活老师的歌颂和赞美，对学习生活的评价和感触。三篇写老师的文章各自的侧重点和写法又不同。

单元教学目标可定为：学会快速的默读，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；注意学习文章的写作技巧。⑵、引导学生整体预习，宏观把握。

新大纲将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系；注重了创新精神的培养，突出了学生的主体地位等特点。主题阅读的教学强调整个单元一起教。由此我们创新了一种课型——单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备。导学案是这种课型的必备资料，预习时有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读，是必备的要求。具体策略是：提前布置相关预习——出示单元学习目标、导学案——学生自学、交流——当堂检测。当学生有了这样积累与感受，再学习课文时，学生会更有情趣，投入的更加专心。

2、“以文带文”，提高阅读效率

⑴课内教材的教学“以文带文”，由单元导读课带动自主阅读课

新教材强调“用教材教”，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思 路。在单元课内教材主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学。以一篇典范的文章学习为范例，即上单元导读课，课上引导学生归纳出一般的学习方法获得“渔”，接着让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”课内教材的自读，即上自主阅读课。从而，让学生掌握学法，提高阅读能力及效率，构建新的教学模式。我们把它称为“大”以文带文。如人教版七年级上册第三单元，我们以《春》一课的教学为单元的导读课，授之以鉴赏写景美文的方法，将其他的几篇课文分别上成“自主阅读课“让其成为对鉴赏方法的运用和检测。而这几篇课文，各自在鉴赏方法上的侧重点又有所不同。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。由此，形成单元教材的整合性学习。

⑵、教材间相同教学内容的联动式“以文带文”

围绕主题，强调整合，注重创新，是人教版教材编辑的最大特点。在教学时，当我们对教材有了足够的分析和理解后，我们可以进一步发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，将几篇有相同或相似内容拉在一起上，从而形成“比较性阅读”。这样，我们就让单元目标更单一化，具体化，进行现场的授“渔”和现场捕“鱼”从而提高阅读教学的效率。如在人教版七年级上册第二单元中，我们将同样是写老师的三篇文章《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、组合在一起进行比较性学习。从整体感知文章并概括内容、筛选信息；深入文本、品味语言；体会深情三个方面比较异同，而这比较又建立在以一篇文章方法的指导为基础的“以文带文的形式上。就让学生的学习思路更加清晰了。

⑶、单元导读先行，拓展迁移跟进

语文学习强调丰富学生的人文内涵。我们在教学中通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助学生初步构筑思想体系和精神家园，是非常必要的。我们对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本。每一单元补充了体裁形式不同的十篇文章，一方面以阅读题的形式呈现，另一方面重在让学生积累，做到“厚积薄发”。这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。

同时，我们还调动学生的积极性，让学生适当地自行积累。

比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能 力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，接着再运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，及时收集并补充更多地积累了解更多地“民俗文化”，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。由此，从课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。单元导读方法先行，积极的由课内学习外向课外拓展延伸跟进，学生的阅读的积极性高，阅读面更广了。

四、尝试确立适于初中的主题阅读教学的新课型

我校是这所新建初中，学生的层次相对较低，小学未参加过主题阅读的系统训练，学生的基础差，阅读层次较低，阅读能力、写作能力也不高。为此，我校进行了“新建初中主题阅读教学的策略研究”，最终确立了适用于我校的七种新课型，在核心思想：以文带文、集体整合的统摄下，逐步提高学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读和写作的能力。这七种课型是：⑴字词听写大会；⑵单元预习课；⑶单元导读课；⑷比较阅读或自主阅读课；⑸读写联动课；⑹训练监测课；⑺综合学习课

总之，主题阅读教学的策略的研究着力于教材的解读与整合；着力于课堂内部向外部的迁移；着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建语文阅读教学的一种体系；着力于充分发挥学生的主体性和主动性，形成立体的主题教学效果。由此，让我们重新全面认识语文阅读教学,，当然，这仅仅只是初探。

参考文献：①《小学语文教学》2010年3期

②《研究性学习试验与探究）寉益萍 2002年10月

第五篇：新课程背景下高中化学教学策略初探_4

浅谈新课程背景下高中化学教学

高中化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了翻天覆地的调整，使不同的学生能学习不同的化学课程模块。各模块都非常注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养。这种变化也要求老师们长期形成的教学方式必须改变，将以往依赖系统讲授和强化训练的教学方式转变到重视开发和使用讲授、讨论、合作、探究性、网络等各种各样的适合于中学生心理发展特点的教学方式和手段，让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用化学科学知识。

一、构建科学的化学教学策略

现代教学论的发展，更多地回归于人性的发展，强调学习者个体在教学活动中的主观能动性，强调教学的开放性、差异性和发展性。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道，也是提高学生科学素养的关键所在。课堂教学的有效实施，必须有科学的教学策略。

目前认为，教学策略主要有以下几种观点：一是教学策略是在教育理论指导下的教学模式；一是教学策略即是教学方法的有效选择运用；再一为教学策略是教学模式实施过程中方法的选择和优化等。这些观点分别从不同的角度来探讨和说明教学策略，都有其合理的一面。由于策略相对于方法而言，更注重的是一种控制操作，但又不是单纯的操作性、技术性的程序和手段，而是在一定教学理念支配下的操作。因此，我们认为教学策略是在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的的教与学的行为模式和程序等的综合操作。从本质上说，它是教学的一套规则系统，也是一种方法论体系，是教学活动中最灵活和富有创造性的内容。

新课程下的化学教学，由于关注学习活动过程，以提高学生素质，所以，以学生为主体的课堂教学，就是以学生的学习为基本视角，从自主、愉快、差异、有效等角度来组织和设计教学流程，使学生在课堂教学活动中，全面提高素质，成为主动建构的学习者，为其终身发展奠定基础。

新课程内容充分体现了课程的基础性、选择性和时代性，各课程模块的内容差别较大，故使用的教学策略也应有区别。根据各模块的特点，我们应在总的教学策略指导下，针对于各模块制订具体的教学策略。

二、指导学生自主学习

学生的自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生、尊重学生、教会学生学会发展的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程；主动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性。创造性地学习，则是学习者在自主、独立、主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性。只有主动去感知、求疑、解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。创造性的学习，不仅体现在行为上，也体现于结果中。在自主学习的教学活动中，应当特别强调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。

在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。对选修模块中的“化学与生活”和“化学与技术”，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网查资料、社会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参与到各种教学活动中，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和能动性，发展创新精神和实践意识。

三、重视学生的差异性

一个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比，而其风格是指人与人之间在认知、个性等方面经常采用的、受到偏爱和习惯化的方式。因此，不同学生在风格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的差异。教师既要了解学生能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。

差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。以往面对全体同学的教学，强调教学的共性，对个体的差异性强调不够。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，对学生进行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中，体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。

四、主动构建，精简教学

任何科学知识的学习，都应是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些判定有意义的内容，才被大脑进行语义编码，进入长时记忆加以保存。要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。

高中化学课程内容在不同模块间，以物质结论理论（包括原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、晶体结构和有机化合物结构等）和物质变化理论（包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机化学反应的类型等）相联系，构成理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。在学习物质结构、元素周期律前（模块3），介绍碱金属、卤素，从而使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外电子排布的关系；在元素周期律之后，介绍氧族、碳族、氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又加深对元素周期律的理解和应用。化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学平衡、电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式。有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆、理解、掌握有机化学反应的基本类型。

从认知心理学角度讲，强化和突出信息的输出，进行分类归纳，建立良好完备的认知结构，使之条件化、结构化，有助于学生知识的把握。

精简教学策略首先要求教师在上课、布置预习、课堂演示和观察、思考及提出问题、引导学生分析、板书设计、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要精选学习材料，组织教学模式，优化课堂设计，对不同的教材内容给出不同的讲授顺序。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理”等内容可以从直观入手，力求通俗易懂，紧密联系学生已有的结构—反应—性质的知识，充分借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，降低学习难度；特别要注意新引入的一些概念如电负性、电离能、晶格能、手性分子、熵、焓、盖斯定律、沉淀溶解平衡等，要根据课程标准的要求，精讲适度，不能过

分拔高，人为造成学生的学习困难。最后，注意要精选例题与习题；选择典型、有层次，可以举一反三的练习题；精讲，分层训练，及时反馈，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法和策略。

五、联系生产、生活实际，拓宽学生视野

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

六、以实验为基础进行探究教学

美国心理学家研究表明：当学生通过一个有意义的方式展开学习时，可以将知识掌握得更好，不同的教学方式，学生的学习状况会有较大差异。如下图表：讲课 5% 阅读 10% 视听 20% 演示 30%

教其他学生——立即应用所学知识 90%

实际操作 75%

小组讨论 50%

学习注意保持比率

以实验为基础的探究教学策略，也就是学习注意保持比率很高的“实际操作”。高中化学新课程对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。通过实验培养学生的科学探究能力，是化学学科的鲜明特点。通过实验进行的科学探究活动，可以使学生在“实际操作”中学，提高学习的注意保持率，进而提高学习效率。

新课程理念下的高中化学学习特点，要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系，同时，要求教师在教学方式方法上作出相应的策略转变。