味正 情浓 式活(金钱的魔力评课)

第一篇：味正 情浓 式活(金钱的魔力评课)

味正 情浓 式活 ——评《金钱的魔力》 连江二实小

陈日潮

本单元的单元训练目标是：“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

一、语味正

语文味是通过对典型的 “言语作品”剖析、玩味，积累一定数量的语言材料，学习运用语言进行口头或书面的交际，形成“言语能力”

1、关注文体。

从整体上感知课文内容。如：吴老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”作为一篇小说，老师引导学生关注其文体特征，以最简洁干净的语言梳理出人物和主要情节。更有意义的是，在这过程中，教师还顺势破解了有趣的文学常识、渗透了小说的阅读方法，如 “我”为什么要加引号以及小说阅读要抓住人物和主要情节。整个过程明快干脆，却使学生得理得法，不可谓不精到。而作为小说三要素中最关键的人物形象的刻画，老师则是响鼓用重锤，在接下来的课堂推进中有得放矢、逐个击破，如此，使整个课堂节奏“疏可走马、密不透风”。

2、关注略读。围绕重点开展教学活动，教学思路清晰

《金钱的魔力》这是一篇略读课文，在课文前的连接语中有这样一段话：“这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”

吴老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准 确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。3.比较品味语言，感悟人物形象。主要品味百万英镑出现前托德的表现和出现后托德的两处笑；百万英镑出现前老板的表现和出现后老板的大堆语言，通过前后巨大反差的对比，凸显托德和老板两个金钱的奴隶形象。

感受文本语言的魅力，破译马克吐温的写作密码，抓住入木三分的语言描写、细致入微的神态描写、前后对比的写作技法。

这正是课标所倡导的，不做系统的知识性的讲授，而应当在文本学习过程中，依托感性的学习内容将语文知识与内容加以落实与提升。

4、关注表达方式

老师紧扣人物描写方法，追求“略中求精”，让学生领略了马克吐温运用对比、夸张手法描写人物的语言的魔力。

二、情味浓

语文课的突出特点就是诗意，语言训练不是机械操作，而是在富有情感意味的真实环境中进行，情感教育不是灌输，而是在学生的心灵感动中进行……师生的情感要在课堂中交融，想象在课堂中飞跃，创造火花在课堂中迸发，个性化的灵性魅力在课堂上展现。

1、在情境中体验情感

小学语文情境教学模式，是依据小学语文的学科特点及学生心理需要而构建的。在进行语文教学中，教师通过设计一些搜索思考题，给学生造成悬念，使课堂上荡起一种情感的小浪花，创设积极思考的氛围。无论是导语，还是内容的挖掘，教师能做到这一点，课堂上就会出现既紧张又活泼愉快的课堂气氛

2、在阅读中激发情感学生的情感

如果与课文的情感不能共鸣，那这种毫无感情的阅读教学必将是索然无味的，只有当学生的情感被激发起来，学生才有强烈的参与教学的欲望，教学才能更顺利地进行，并收到更好的效果。

3、在交流中丰富情感

在语文阅读中遇到的难题，引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。

三、式样活（一堂好的语文课，在学习方式的采用上应该是灵活的。有时体现在个体对语言现象的静思默想中，有时体现在学生间“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。）

1、语言训练，言意兼得

2、分层理解，感受深刻（采用的是默读，静静的思考）

《金钱的魔力》最吸引人的是这样一段话“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。”作者马克吐温在这里用159个字来描写托德看到我拿出大钞票时的表情，这段话运用夸张的比喻来讽刺了钱对于托德的魔力。这就是马克吐温写作的风格，他总是让你在笑声中思索。在人物神态的刻画上，也极具特色，用夸张，讽刺的手法把人性的丑陋给淋漓尽致的表现出来，比如托德的笑，第一处笑：“那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”多么有特色的描写，“还有……还有……还有……”一种笑容竟然有这么多纹路； “就像……”多么富有想象力多么生动地描写。第二处笑：“这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这样的描写是多么富有想象力，多么精彩，也正是抓住这一瞬间的凝结，使人物的性格特点暴露无疑。最后俞老师让学生用自己的朗读把它赤裸裸的呈现出来，确实非常的精彩。

3、通过赏读，感悟语言

抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。

4、引用材料，辨别发现

引入马克•吐温自己的观点“使用短小精炼的句子”让学生蓦然发现作者这里写法的不寻常，悟得其匠心即在运用重复、毫无伦次的语言展现老板的“见钱眼红”，感受语言中透露出的讽刺意味。

商榷之处：

第二篇：《金钱的魔力》评课

《金钱的魔力》评课

今天，我听了郭雪晶老师执教的《金钱的魔力》一课，感觉受益匪浅。郭老师这节课上得很成功，她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

导入时，郭老师以“魔力”为话题，引出美国著名作家马克·吐温写的一部短篇小说《金钱的魔力》。把这篇课文放在完整的故事背景中时，学生不仅可以加深对文本的理解，还会自发地产生进一步的阅读需求，产生学习的欲望。

教学这篇课文，郭老师采用的是学法迁移式教学。在整体感知课文后，郭老师引导学生回顾学习精读课文的学法，勾画出描写小嘎子、严监生、王熙凤语言、神态、心理、外貌、动作的句子，抓住句中的关键词来体会人物的性格特点。这样充分体现了“教是为了不教”的教学思想。在略读课文的教学时回忆精读课文中学到的方法，并且迁移这种方法，达到学以致用。

接着进行学法的迁移运用，课件出示学习提示：

1、勾画出描写托德和老板这两个人物语言、神态、动作的句子。

2、细细品读这些句子，抓住了句中的关键词来体会人物的性格特点。

精读课文习得方法，略读课文应用方法。两者前后呼应，相辅相成。训练学生运用在精读课文中获得的知识和方法，主动将“知”向“行”转化。

在学生汇报的时候，郭老师引导学生有感情地朗读描写托德和老板的语言、动作、神态的句子，反复体悟，并引导学生展开合理的想象，由表及里，走进人物充满铜臭的内心世界，从而真正理解金钱所焕发的巨大 “魔力”。

总之，郭老师的这节课给我们的略读课教学指明了方向，课堂上充分体现了学生的主体地位，对略读课文的把握也很准确，听郭老师的课，可以算是一种享受。

第三篇：金钱的魔力评课稿

金钱的魔力评课稿(4篇)

《金钱的魔力》是世界知名作家马克吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，因此俞老师在教学中就以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过正确、流利、有感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一开始，老师让同学看课题联想到“有钱能使鬼推磨”这句俗语，并抓住鬼展开教学，找出文中的“鬼”是谁，然后再次去默读课文，思考课文讲了一件什么事？找出相关的句子体会人物的性格特点，并谈谈自己对托德的感受。

在教学中，俞老师引导学生抓住托德从“刻薄”到“尊重”的前后的态度变化这条主线，以此为切入口，通过找出课文中描写托德和老板的语言、动作、神态的句子去感悟，去体会，从而揭示了两个市井人物的见钱眼开、唯利是图的丑恶嘴脸。教学中，为了突出这篇课文中的人物神态描写、语言描写的特色，让学生去揣摩人物的心理，走进人物的内心世界，反复练读这篇课文，并且试着独自扮演不同的角色，尤其在朗读“老板听到‘钞票’二字，赶紧跑来接待我”这一段时，老师不仅加快了语速极力表现老板夸张的兴奋，为了能赚到钱，又不断地表演动作，拼命的夸奖我身上的衣服来讨好我，尤其是人物语言的描写真是令人叫绝。在感受托德这个人物形象时，教学中老师在让学生感悟托德语言、动作、神态的描写语句后，又让学生走进托德内心世界，想象托德看到“我”衣衫褴褛时的冷漠、当“我”颇为胆怯地请他通融时的刻薄、当“我”说我的大票怕他换不开时的内心活动，再让学生进行表演对话，进入他“以貌取人见钱眼开“的内心世界，进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。在人物神态的刻画上，也极具特色，用夸张，讽刺的手法把人性的丑陋给淋漓尽致的表现出来，比如托德的笑，第一处笑：“那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”多么有特色的描写，“还有……还有……还有……”一种笑容竟然有这么多纹路；“就像……”多么富有想象力多么生动地描写。第二处笑：“这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这样的描写是多么富有想象力，多么精彩，也正是抓住这一瞬间的凝结，使人物的性格特点暴露无疑。最后俞老师让学生用自己的朗读把它赤裸裸的呈现出来，确实非常的精彩。

在领略了马克吐温深厚的文学功底和认识了人性的丑恶的同时，也引发了我的一个深思：金钱给我们到底带来了什么？这是个值得研究的问题，在物欲，金钱至上观念深入人心的今天，有很多人都沉醉其间，不可自拔，在现实生活中，我们是否应该教育孩子，树立正确的金钱观，使他们认识到很多东西是金钱所买不到的，比如亲情、友情……不要把金钱看得太重要。所以可以通过设计小练笔：想一想金钱买不来什么？来升华主题。

今天，我有幸聆听了朱老师执教的五年级下册《金钱的魔力》一课，被课堂上散发出的浓浓的语文味所深深地吸引着，现撷取几颗品味语言的“珍珠”，让我们再次感受文字的魅力。

一、依据主题，找准落点

本文是五年级下册第七单元中的一篇略读课文，本组的主题是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。朱老师在本课的设计中就紧紧围绕这个主题，引导学生通过品词品句，透过文字感悟人物的形象，体会作者的写作手法，使单元的主题得以充实和拓展。

二、紧抓语言，落实重点

本文是一篇文质兼美的经典小说，可以让学生感受、体会的地方很多。但朱老师大胆取舍，舍去了与自己的教学目标无关的旁枝末叶，选取最有价值的内容，让学生在有限的时间里体会作者语言运用的精妙，感受人物的形象。整堂课教学目标集中，教学重点突出。

1、在词语分类中初知人物形象。朱老师通过引领学生对两组词语的朗读，感受到了老板和托德对“我”前后态度的变化，为下文理解人物形象做好了铺垫，进而概括课文主要内容。将词语的学习与内容的感知、人物形象的初悟有机地整合在一起，十分巧妙。

2、紧紧抓住语言描写，咬文嚼字，感悟人物形象。在引导学生整体感知课文后，朱老师就直奔中心：“看看课文的语言描写向我们传递了人物的哪些信息？”接着带领学生重点研读托德和老板的两处语言描写，引领学生通过叹词、问号、反语来感受人物的形象。重点处研读后，朱老师有了一次对整体的回归，将人物语言分成两组，让学生从品读中体会到了作者采用了对比的手法将人物的形象刻画得入木三分。这一设计和前面的词语教学形成了呼应，合成了一个回环，妙哉！课行至此，工具性和人文性相互融渗，交织一体，学生的感悟得到了提升。

三、重于实践，提升能力点

在整体感知课文环节，朱老师出示了一张学习卡，设计了两个练习：一是用一个词概括托德和老板的特点；二是给服装店取名字。这两个练习提升了学生的阅读、概括、分析能力，在交流中，学生各抒己见，有理有据，这一过程又提高了学生的思辨能力，学生的能力就是在这样不断的实践中得到了提升。更妙的是，这个练习并不是孤立地为练习而练习，而是指向感受人物形象这一主要目标的，也达到了工具性和人文性的和谐统一。

这些散落的一颗颗亮丽的“珍珠”串联起来，就形成了学语言、悟形象的精美“项链”——暨学生学习人物描写的文本的学习策略之一，而许许多多这样精美的项链就搭建起了学生学习语文的基石，建构自己的阅读体验。

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、激情谈话，引出课题

金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，让学生谈谈钱有什么用，然后顺势引出课题《金钱的魔力》，并发出质疑：金钱又不是妖魔，为什么

会有魔力呢？以问引发学生思考，激发学生急于阅读感悟文本的'欲望。

他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，金老师也把握了学情。

二、重点突出，思路清晰

1、整体感知课文。如：金老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？

2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词，让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点，这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

3、金老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德——，老板——；当我有钱时，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答，用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？金老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过金老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，金老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、点明主旨，照应全文

金钱又不是妖魔怎么会有魔力？答：是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力，总结照应全文主旨，升华情感。

总之，金老师这堂课教学内容丰富，重点突出，结构安排合理有序，课堂学生学习兴趣浓厚，积极投入，整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后，还可以让学生交流对金钱的新认识，进一步升华主题，拓展语文学习的空间。

这节课充满着浓浓的语文味，课上得很成功。胡老师关注整体、提纲挈领、品词析句、巧妙点拨，彰显了他纯熟的课堂驾驭能力。我认为有以下几个亮点：

一、教学设计精巧，思路清晰

胡老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据;观察时，可以选择不同的角度。如：你平时在作文中怎样写“笑”?可作者怎样写托德的笑?让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。再如：胡老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，通过学生反复地个性化地朗读，通过胡老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、阿谀奉承的奴才相。

二、学生学习热情高，小组合作有效

整堂课学生的学习热情高，小组合作有效，分工明确，汇报交流非常精彩。“我来补充”“我认为”等等，学生的主体地位非常明显，学生学习的潜能得到发挥。这样的课堂是学生知识获取的过程，又是生命成长的过程。

三、课后拓展，激发学生的阅读兴趣

学文后，老师把作者马克吐温进行介绍，并把世界名著《百万英镑》引进课堂。让学生阅读后谈谈自己的感受。激发了学生阅读名著，特别是阅读世界名著的兴趣，不露痕迹，水到渠成。

总之，观看胡老师的教学，让我受益匪浅。听胡老师的课是一种享受。

以上点评，如有不当之处，请提出宝贵意见，谢谢大家!

第四篇：五年级语文《金钱魔力》评课稿

五年级语文《金钱魔力》评课稿2篇

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、激情谈话，引出课题

金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，让学生谈谈钱有什么用，然后顺势引出课题《金钱的魔力》，并发出质疑：金钱又不是妖魔，为什么

会有魔力呢？以问引发学生思考，激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，金老师也把握了学情。

二、重点突出，思路清晰

1、整体感知课文。如：金老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？

2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词，让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点，这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

3、金老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德——，老板——；当我有钱时，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答，用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？金老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过金老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，金老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、点明主旨，照应全文

金钱又不是妖魔怎么会有魔力？答：是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力，总结照应全文主旨，升华情感。

总之，金老师这堂课教学内容丰富，重点突出，结构安排合理有序，课堂学生学习兴趣浓厚，积极投入，整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后，还可以让学生交流对金钱的新认识，进一步升华主题，拓展语文学习的空间。

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、激情谈话，引出课题

金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，让学生谈谈钱有什么用，然后顺势引出课题《金钱的魔力》，并发出质疑：金钱又不是妖魔，为什么

会有魔力呢？以问引发学生思考，激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，金老师也把握了学情。

二、重点突出，思路清晰

1、整体感知课文。如：金老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？

2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词，让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点，这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

3、金老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德xx，老板xx；当我有钱时，托德xx，老板xx。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。如：“啊，是吗xxx大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的.刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答，用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？金老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑xxx）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影：显示：“xxx，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿xx我送您出去，先生。好吧xx再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过金老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，金老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是？（生答：上帝），这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、点明主旨，照应全文

金钱又不是妖魔怎么会有魔力？

答：是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力，总结照应全文主旨，升华情感。

总之，金老师这堂课教学内容丰富，重点突出，结构安排合理有序，课堂学生学习兴趣浓厚，积极投入，整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后，还可以让学生交流对金钱的新认识，进一步升华主题，拓展语文学习的空间。

第五篇：《金钱的魔力》说课教案

《金钱的魔力》说课教案

贾庙小学 王岚

一、说教材

1、教材分析

本文是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的最后一篇，是一篇略读课文。本文节选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。小说淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、见钱眼开的丑态。

2、教学目标

五年级学生已经有一定的阅读经验和理解能力，这篇课文是一篇略读课文，主要靠学生自读自悟。因此，结合单元目标，根据学生的实际和课文的特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标拟定为：

（1）借助拼音，读准生字新词，了解、概括文本主要内容。

（2）凭借自主阅读，了解托德和老板“尖酸刻薄、见钱眼开、虚情假意、以貌取人”的人物品质。

（3）了解和学习作者抓人物神态和语言刻画人物特点的方法，初步感受作者“辛辣、夸张”的笔触。

3、教学重难点（以下是第三环节：说教学重难点）

根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：让学生通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。

教学难点确定为：了解和学习作者抓人物神态和语言刻画人物特点的方法，初步感受作者“辛辣、夸张”的笔触。

二、说教法

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的特点，我将采用的教学方法是：

1、要重视文本以外的学习资源。语文课程是一个开放的结构，应当不断地汲取相关的学习资源来充实文本，让课文“厚”起来，从而拓宽学生的阅读视野，改善学生语文学习的方式，提升学生的语文综合素养。

2、语文教学要以语言体悟为本位。语文课的独立价值在于语言文字，语文课首先要重视语言的品味，语文课应当上成语言文字课。如果要关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，始终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。

三、说学法

课堂时间十分有限，如何让有限的时间变得更加有效，学法指导十分重要。在教学过程中，我主要引导学生自读自悟和读写结合来进行学习。抓住描写托德和老板的语句，结合生活实际和自己的阅读体验，边读边勾画圈点，体会语言、神态刻画人物的方法，感悟人物的性格特征。小练笔，动起手来，抓住有特点的神态描写和语言描写，写一写身边的人，学以致用。

四、说过程

本课我将从以下五个环节进行课堂教学。

（一）开门见山，巧设悬疑

这个环节直接揭示课题，从“魔力”切入，引出“有钱能使鬼推磨”这句俗语，引导学生说说这句话中的鬼指的是哪一类人，很自然地为后文开展声势浩大的捉“鬼” 行动做好了铺垫，降低了学生自读自悟的难度。这样设计可以充分激发学生学习的浓厚兴趣，也为下个环节深刻揭开鬼相、鬼品奠定基础。

（二）初读课文，整体感知

1、要求学生快速读课文，把课文中的鬼抓出来，想一想，课文写了一件什么事。

2、学生交流反馈：课文中的鬼有两个，托德和老板。教师引导学生根据板书中的人物把这件事说清楚。

让学生带着问题浏览课文，找出文章中的主要人物，尤其是两个“鬼”，在短时间内理清课文的线索，概括课文的内容，抓住人物之间的关系，为下面的重点感悟扫平障碍。

（三）细品托德，悟出“鬼品”

要求学生默读课文，划出最能体现托德鬼相的句子，然后在旁边概括最能体现他鬼品的词语。

课文中这样的句子有三处，主要由学生自读、自悟、汇报交流。下面我以第六自然段为例说说我的教学设计。

对于这一段的理解我分以下两步来进行：

第一步：让学生合作说说各种不同的笑，引出托德的笑是最丑陋的笑——皮笑肉不笑。

第二步：抓住托德的笑，与自己平时的写作进行比较，引导学生理解作者写笑纹是运用了打比方和夸张的手法，打的比方虽然不像但却是用夸张、讽刺的笔触来描写人物的笑容，淋漓尽致地刻画出了托德这个见钱眼开，虚情假意的势利小人。

这个环节重点是抓住托德的“笑”来品鬼相，悟鬼品。我为了引出托德笑的可恶、恶心，从各式各样的笑展开，让学生想象托德的笑究竟是怎样的难看，不断设置悬念，最后呈现的画面是沙皮狗。沙皮狗的外形与托德的笑是那样惊人的相似，从而从这恶心的笑走进托德丑陋的灵魂与内心。

（四）概括梳理，品悟老板

这一环节分为四个步骤。

第一步：明确马克·吐温是抓语言描写来刻画老板的。

第二步：听读思考：用四字词语来形容老板的一番话。填空：老板说起话真可谓是（）！

第三步：反诘老板说如此多讨好的话的目的。第四步：学生讨论提炼老板的特点。

这个环节重点是抓住老板的语言来解读鬼话，悟鬼品。通过老板的鬼话，来分析老板的特点，领悟老板其实和托德一样是一个以貌取人，见钱眼开，虚情假意的势利小人。这样设计可以让学生可以让学生深刻地解读老板的语言，了解通过语言刻画人物性格的方法。

（五）拓展延伸，激发兴趣

1、出示《百万英镑》故事梗概，让学生更多的了解这部作品。

将学生的注意力由书内转移到书外，由课内转移到课外，激发学生对外国名著的兴趣，激活学生课外阅读的动力。

2、小练笔：不指出人物的姓名，写一写班上的小伙伴，让其他人猜猜他（她）是谁？

这一组课文都是通过人物典型的动作、神态、语言来刻画人物的，设计这一个小练笔，读写结合，可以让学生把学到的方法用到实际的写作中。

五、说板书

板书设计

金钱的魔力 有钱能使鬼推磨

“我”

托德（笑容）

老板（语言）

以貌取人

见钱眼开

虚情假意

尖酸刻薄

这样设计简洁，直观，体现课文的主要内容，又便于学生理解。

《金钱的魔力》作为自读课文，应以学生的探究活动为主，教师只给予适当的引导，由学生的自读自悟，抓住人物的语言、神态描写，感悟托德和老板在金钱面前的贪婪姿态和丑恶嘴脸，学习淋漓尽致地刻画人物的方法。