教育叙事故事“娃娃家的那些事”

第一篇：教育叙事故事“娃娃家的那些事”

《用“爱”守护童年》教育叙事文集

娃娃家的那些事

南师大幼儿园(龙江园）

教师介绍：

王祯,南师大龙江幼儿园教师，任教15年。鼓楼区骨干教师，现任南师大幼儿园角色游戏组组长、托班年级组组长和班主任职责。一句话诠释用“爱”守护童年：

在每个孩子心中都有一根独特的琴弦，要与孩子的心产生共鸣，我们就必须和孩子的心弦对准音调。

杨波，中三班教师。曾担任小、中、大班的班主任、年级组长及音乐教研组组长。参加过区音乐组和纲要组的教研，是鼓楼区骨干教师。撰写论文《凡是从自己做起》获江苏省第二届幼儿教育优秀论文评选优秀奖。音乐活动《青蛙大嘴巴》荣获鼓楼区第二届教学活动展评三等奖。音乐欣赏《甜蜜的家》获鼓楼区幼儿园第六届优秀教学活动三等奖。音乐教学案例《综合性活动设计“DA DA DA》”获鼓楼区2007年教育教学论文评选和2009年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选三等奖。

一句话诠释用“爱”守护童年：

“看见孩子脸上开心的笑容，就是我最大的满足！”

王雅平，从教八年来,现担任小三班班主任工作。做一个爱笑的老师是王老师的口头禅，笑对孩子，笑对家长，笑对自己的工作。一句话诠释用“爱”守护童年：

用心爱孩子，你会了解他的感受，他的需要，他的希望。只有用心爱孩子、守护孩子，孩子才会用心来爱你。

孙小茜，2011年加入南师大龙江幼儿园，现担任大班的教师工作。工作中时刻保持着一颗向上的积极态度。两年期间，一日生活的组织管理能力及业务水平的进一步提高。在2011年全国第十三届艺术节中，辅导幼儿参赛，荣获“优秀辅

《用“爱”守护童年》教育叙事文集

导教师”称号。

一句话诠释用“爱”守护童年：

蹲下来，触碰孩子的内心深处，用最朴实的爱去阅读孩子心中最美的想。

摘要：

角色游戏，是孩子们一个小小的世界。游戏中，孩子们学会了表达自己的需求，学会了简单的合作，不仅开始尝试承担一定的责任和义务，还开始努力思考，尝试解决一些简单的问题。只要你，停下脚步，沉下心，用心观察，一个个精彩的小故事便会呈现在你的面前。。。。

正文：（片段一）

今天，沐言是爸爸；思轩是妈妈。

游戏开始了，沐言和思轩搬着椅子先后来到娃娃家，并排坐下。

沐言对着空空的餐具，发出疑问“饭呢？我们家的饭呢？”（没有得到回应）随后又转过身，询问旁边邻居家的爸爸“我们家怎么没有饭啊？”（仍然没有回应）又转过身问思轩：“我们家怎么没有饭啊？”（还是没有回应）

（沐言急切的东问西问，急迫的想要知道家里的饭到底去了哪里。。）

思轩说：“沐言，你在家看宝宝，我去买菜了” 带着一脸疑惑，沐言说：“买菜吗？”

还没等沐言再次开口，思轩径自拿着菜篮子离开了娃娃家。。。沐言守候在家里，不知道要做什么。终于看见思轩提着篮子回来了。

沐言问：“你买回来了吗？”同时惊喜的发现篮子里装了满满的菜品：“啊，还有茄子呢？还有小番茄。。” 思轩：“恩，我们来烧饭吧” 沐言：“我来烧”。。。

观察反思：

沐言口中的“饭”，其实是在说原来放在娃娃家里面的一些自制蔬菜。在游戏的时间，娃娃家的爸爸和妈妈可以用这些蔬菜做好吃的食物，随着孩子游戏经验的丰富和需要，同时也为了加强娃娃家的爸爸、妈妈多一些外出交往的空间，老师在班级增加了“菜场”的游戏区，娃娃家里的蔬菜全部被移至到了“小菜场”。沐言因为较长时间没有入园，当他发现今天与他平时经验有所不同时，他有太多的困惑和不明白。。。但，这并没有影响到沐言参与游戏的热情。当他看到思轩不知

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道从哪里带回来一些好吃的菜品，沐言之前的困惑一下子消失了。眼前的茄子和小番茄带给了他无限的惊喜。沐言很快沉浸在新的游戏情境中。。。（片段二）

沐言将蔬菜放在煤气灶台上的小锅内。思璇看到后：“你在干嘛？” “我要烧饭！”沐言答道。

“你不能烧饭，你会把饭烧糊的。”说完，思璇左手扶着锅，右手打开了“煤气阀门”。沐言看着思璇一系列的熟练动作，心里琢磨着自己也该做些什么？

只见，他弯着腰，低下头，看着煤气灶的“火焰”，把嘴巴慢慢嘟起，轻轻地吹着“小火苗”，右手不时的左右调节着煤气阀门，嘴巴还轻轻的嘟囔着：“这个火一会儿大，一会儿小，我来调一调。”

思璇则抱起娃娃，准备喂娃娃吃饭。突然沐言喊道：“我要吃饭！”

思璇说：“先给宝宝吃，因为你会烧饭。”

沐言把娃娃抱在怀里，沐言轻轻拍打着宝宝的屁股，思璇把“煮好”的饭盛在小碗里，一勺子一勺子的小心喂着，生怕一个不小心就会烫到宝宝。。。

片刻，沐言又说道：“我还是要吃饭！” 思璇问道：“你要吃什么？” “萝卜、烧卖、饺子。”

思璇看了看菜篓子里的菜，说着：“家里没有。“我去买！””

沐言急忙答道。“我去，你看着宝宝。”（看得出，沐言也想出去溜溜，不想被蒙在家里）

可是，没等沐言说完，思璇拿着菜篓子已经跑出了家门。

“思璇，思璇。”沐言将娃娃顺手放在了桌子上，追随到教室内。“思璇，你在哪？”沐言焦急的在搜寻着思璇的身影。当他在超市看到了思璇之后，脸上露出了微笑。沐言一把牵起思璇的手，回到家中。

观察反思：

沐言参与游戏的积极性极高，可爱的他一直很积极的想要做些什么，只是今天他遇到了一个很强势的妈妈搭档。自己的愿望总是没有办法实现。但是，虽然如此，这并没有影响到他参与游戏的愿望。让我们深受感动的是沐言的那一份执着，即使思璇妈妈将菜也买了、饭也烧了，不许他做这个，不许他做那个，但是，沐言还是能够找到属于自己的一点点空间。当他对着煤气灶，小心的嘟着嘴，吹

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着气，并且说：“这个火一会儿大，一会儿小，让我来调一调。”我们不禁为之动容，这是孩子内心的渴求，也是他自我价值体现的一种方式。

片段中的思璇妈妈，是一个目的性很强的小姑娘。当沐言提出“我要吃饭”的时候，作为妈妈，思璇的职责非常明确，她会说“先给宝宝吃”。或许在思璇的浅意识当中，照顾家里的娃娃应该是妈妈最最主要的责任。再次被拒绝，沐言的心理会失落吗？或许他也觉得，妈妈说得是有道理的。于是我们看到了如此温暖的画面：沐言爸爸小心的抱着娃娃，还不时轻轻的拍打着，思璇妈妈也同样很小心的喂娃娃吃饭。

娃娃吃饱了，沐言再一次 “我要吃饭”的提议，终于被接纳。沐言笑了。。。

（片段三）

沐言和思璇手牵手回到家中，准备着午餐。。。突然，放在桌子上的娃娃掉了下来。

沐言赶忙抓起宝宝，看着思璇，不知所错的样子。思璇也无奈的看着沐言，娃娃从沐言的手里传到思璇的手里，又从思璇的手里回到沐言的怀里。。。。

老师观察到这一切，走进他们：“宝宝从桌子上掉下来了，好疼啊！怎么办啊？”

思璇听后仿佛想起了什么：“快，我要把她送到医院！”说完，抱起宝宝，向小医院奔去。。。

片刻，思璇发现沐言并没有跟随自己，便大声对沐言说：“沐言，沐言，你过来，你过来抱着宝宝，你过来陪我一起去医院……”

医院里，思璇已经把娃娃放在了小床上。我凑上去询问“你们家的宝宝怎么了？” 思璇皱起眉毛小声嘀咕“宝宝膀子摔断了！” 我追问着“怎么会摔断的呢？” “宝宝从桌子上掉下来了……”

此刻的思璇，真得像小医生一样，拿出了小药膏在宝宝的胳膊上涂擦，接着，她又拿出针筒给娃娃打了一针，再接着，她又带上听诊器给娃娃这听听、那听听。。。观察片刻后，又给娃娃涂了点药膏，同时还不时的拍着娃娃以示安慰。

思璇专注的做着这一切，我不忍心打扰她，只有默默的守护着这一刻，直到思璇给娃娃“治疗”后安心的离开！

观察反思：

游戏中，我们常常会纠结用怎样的方式去指导幼儿的游戏，时常会担心，如

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果没有参与到孩子们的游戏中，会感觉自己没有作为，没有尽到做教师的责任。但是，当我们真的在以参与的方式进入到孩子们的游戏现场时，我们又常会发现自己显得很多余，在不自觉的打扰孩子的游戏。

游戏，不是要教会孩子做什么，应该是孩子自我体验、自我获得的过程。教师该做什么？怎么做？取决于对孩子行为的观察。观察是了解孩子的首要基础，通过观察，发现孩子的需要给予及时的帮助。

当娃娃从桌子上掉下来的时候，这是一个谁也没想到的意外，从思璇和沐言的行为中，我们能够感受到两个孩子的无助。观察到这一切的老师，伸出了援助之手：“娃娃从桌子上掉下来了，好疼啊！怎么办呢？”简单的问题，化解了孩子们的难题，他们立刻想到了解决问题的办法，推动了故事情节进一步发展。看似简单的指导策略，却充分体现了纲要中所倡导的那句话“教师应该成为孩子的支持者”。

这只是发生在幼儿园里再普通不过的一次娃娃家游戏，故事很不起眼，但却是那样的可爱与精致，让人忍俊不禁。不同的故事每天都上演着，今天你发现了吗？

教育批注：

这里呈现的是在角色游戏教研活动中，老师们观察到的一个个感动你我的小片段。在这个案例中，没有太多描述老师如何指导孩子游戏的场景，我们更多看到和听到的是孩子自己对生活最真实的表达，让我们看到了孩子真实的自己。案例中，老师不是游戏的参与者，也不是游戏的指导者，她们是孩子游戏的聆听者。聆听孩子的内心世界；聆听孩子的心理需求。通过聆听和观察，进一步明确，我们该做什么？该怎样做？再或许，什么都不做，默默的看、安静的听，对孩子来说也是一种支持！

第二篇：教育叙事故事

没有选择的“尊重” 引子：

睡前，我又习惯性拿起案头的《特别关注》，每晚的习惯，睡觉必须看书。

一则小故事让即将入睡的我精神为之一振：课上，老师给孩子们讲故事。老师说：“孩子们，老师给你们讲一个《小蝌蚪找妈妈》的故事好吗？”孩子们异口同声地说：好。只有一个孩子举起小手：“我想听《哪吒闹海》的故事”。老师不悦，让他坐下，好好想想再回答。一会儿老师又问他想不想听《小蝌蚪找妈妈》的故事。孩子还是想听《哪吒闹海》的故事。老师压住火气厉声让他站起来，又叫他坐下再想想。过了一会儿，老师又问，孩子无语了，他知道没有也不允许他有另外的选择。老师露出了微笑，说：“好，没有不同意见了，老师给你们讲《小蝌蚪找妈妈》的故事。”

掩卷深思，心情好沉重，还是用书中的一句话来表达我内心的感受吧：有备选叫人家选，这是尊重；没有备选而叫人家选，那是侮辱。这样不尊重孩子的行为，身为教师的我、你、他是不是也曾经上演过一次或几次呢？ 故事：

那天早读，我的一只脚刚跨进教室的门，小组长马舒婷愤怒的声音已撞到我的耳朵里：“老师，海虎、刘洪、金兵兵他们五个人的作业又没写。”马舒婷的小脸涨得通红，“不但没写还欺负我。”看着小组长委屈的样子，我气不打一处来，这几个“学困生”每天都不写作业，好话给他们讲了一箩筐，似乎都发酵了。我的狮吼功难以抑制地发作了，我把这几个我眼里的“糟糕份子”都揪到了讲台上，又是一箩筐的数落。就在我狂轰乱炸的时候，海虎的脚底下多了一沓纸牌（孩子们玩得一种扑克）。还没等我反应过来，那几个“糟糕份子”的脸上已是窃笑，原来，我在“发功”的时候，他们都把手背在后面玩纸牌。我彻底崩溃了，心口隐隐作痛，只能偃旗息鼓，草草收兵。

晚上，躺在床上，白天的一幕又让我陷入苦恼中。信手拿起魏书生的《班主任手册》，胡乱翻起来。

“每一个孩子都是一个独立的生命个体，每一个生命个体都是一个丰富多彩的个人世界。课堂，呈现的不仅仅是盛开的鲜花，还应该有花开的声音。”盛开的鲜花在课堂上常见，花开的声音我似乎没有“撞见”过。是我缺少欣赏美的眼睛吗？是我没用心聆听孩子最美的声音吗？是我没有尊重孩子的生命个体吗？扪心自问，我没有。

如果，我能沉下身子静下心认真聆听，哪怕一次，或许就会听到花开的声音。

第二天，语文课上，我特意关注起这几个同学们不待见的“讨厌鬼”。那天在《十年后的礼物》这节课上，我见证了奇迹，一个关于学困生刘洪的奇迹。师：如果有人答应你十年后送礼物给你，你觉得会收到吗？生：（多数孩子）收不到。这不是我要的答案，我的眼睛转向那几个从不发言的“学困生”：

“刘洪，你能谈谈吗？” “我觉得能收到” “哦，你怎么认为？” 我的眼睛突然一亮。

“世界上还是有好人的”

“能说得再具体一些吗？你是怎么想的？” 我紧追。“《彩票》那一课中的林海燕替别人买了彩票中了580万大奖，她没有偷偷去兑奖，多次打电话找到让她带买彩票的人，我觉得世界上还是有好人的。”

我情不自禁为他鼓起掌，随后，教室里掌声雷动。啊，我终于听到了最美的声音：是孩子生命拔节的声音。后续：

课堂上的小收获让我决定对这几个“活宝”换个方式来关注他们。金冰冰，“好管闲事”，就让他当卫生委员；何晓欢，乒乓球打得好，就让他当体育委员；孙浩，体格健壮，劳动委员吧；海虎……这几个学困生，我按其性格特点分别安排了相应的职务，并向全班同学宣布“任命文件”，看到班里同学吃惊的大嘴巴，我提出了以下要求：这几个“班级高管”，任期一个星期，干得好续签，干得不好换人，但此后他们不会再有“上任”的机会，全班同学监督打分决定他们的去留。

一个星期很快过去了，我看到了不一样的他们：海虎的家长每天给我打电话问留了什么作业；孙浩居然一人承担了买小组日记的费用；刘洪、何晓欢期中测试76、75分；金兵兵上课举手的次数好多。我欣喜若狂，换了方式、换了眼界去对待他们，收获了以往从没有的转差成绩。我决定此法可以再延长一段时间。反思：

俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们常常抱怨：某某同学太笨了，连简单的生字都不会写；我们甚至也会当着全班同学的面训斥学生：真是个傻瓜，怎么连这道题都不会做?这样的“评语”严重地打击了学生某些内在的潜力，让他们丧失了学习的信心，认为自己天生就不是读书的材料。一天天、一月月，学困生在我们的恶语中伤下越来越困、越来越淘。

如果，我们老师能全面地评价学生，不从单一的学习成绩去评价，而是从他们的兴趣爱好和特长发现他们的闪光点，或许就能听到更多更好的花开的声音。学困生不是一无是处，只要你换个眼界去看，会发现不一样的他们。有运动天赋的，学校组织的各项体育运动非他莫属，有唱歌天赋的，学校的六一文艺活动必是他的长项，当他们为班级争得了荣誉时，他们的价值也得到了体现，在同学中的威信也会愈来愈高大，慢慢地，他们就会认识到，原来老师是看得起他们的，同学是很崇拜他们的。一种成就感油然而生，积极的个性得到了张扬，得到了发展，进而带动学习等其他方面的发展。

“世界上没有两片完全相同的叶子。”生命的美丽在于她的不可替代的独特性，也就是我们常说的个性。班里的孩子从思想上、语言上、行动上以及能力等方面所表现出来的各不相同。有的性格好动，爱玩电子游戏、喜欢欺负小同学；有的喜欢体育活动、热爱劳动、爱上美术课。作为老师，我们必须正确看待学生个性中的消极因子和积极因子，努力阻止消极成分的发展，引导和培养他们个性中的积极成分。让积极的因子逐渐战胜消极的因子，让“学困生”积极动起来，他们就会在课堂上盛开灿烂之花。

石嘴山市惠农区红果子小学

常小琴

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第三篇：教育叙事故事

小学英语教育故事——“意外”的精彩

大名县大名镇岳庄小学 英语二班 37号 王银银

从事英语教学工作将近三年了，为自己从事这样一份外语教学工作而欢呼雀跃着。因为在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。

记得那是在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。

我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。

而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”

在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。

在上面的这几个教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。

英语课上的纪律问题是我们农村小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，个方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到这些境界须具备一定的素质和条件。

首先，教师要有一定的语言技巧。

1、语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水，要惜话如金，以片言百意，言尽而意有余。

2、语言要准确。有的放矢，要针对对眼前的困境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木。

3、语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生。否则，教师疲惫学生无趣。其次，教师要有丰富的学识后盾。一个优秀的教师，起码要通所教学科的知识，不断钻研。对于不是本学科的知识也得懂得，尤其是心理学、教育学等知识更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是分不开的。教育是一门教人育德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、才能、禀赋等，就谈不上教育。

最后，教师的态度和自制力是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，我要在平时加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。而且，要有应变机智做保障，还要注意积累各方面的生活经验。只有这样，才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

第四篇：教育叙事故事

教育叙事故事

背景：

那时的我刚刚大学毕业，当我接手第一个班的时候，我一向勤勤恳恳，任劳任怨，在教学过程中耐心细致，关心学生、爱护学生、尊重学生、。并以自己的热情、自己的参与，来激发学生的热情和参与意识，尽管如此，在于学生相处的过程中也难免遇到学生对老师“不敬”的事件发生 ：如当面顶撞老师，背后谩骂老师，严重者甚至和老师动手，特别是女老师和老老师更容易一起学生的不敬。这种事情如果处理不好，对学生对家长对老师本人都有不良的后果，在班主任的实践过程中，我体会到，在处理学生的不敬时，应该采取一些策略。描述故事过程：

记得那一年，我在给学生上课，有两位学生在下面说话，几次制止均未奏效，我非常气愤，把课本一摔，气冲冲的朝他们走过去，大喊道，你俩干什么，还要脸么吗，出去，滚出去，外面站着去，那两个男同学一看老师一点脸面也没给留，说话还那么难听，然后顶撞到，我就是不出去怎么着吧，我说：“你俩什么态度,说话还有理了。”学生反驳道：“我们说话不对，但老师多会说话，滚出去，老师你是不是光滚啊？”就这样，僵持了几分钟，自己也觉得下不来台，转身说，好，好，你们接着说，你们不出去我走。然后拿着课本摔门而去。当然，这件事在学生中的影响很不好。过后一段时间，冷静下来细想，学生上课说话的原因是什么，主要是自己教法单一，缺乏吸引力，甚至行为粗暴引起的。现在回想起来如果当时自己冷静处理，就会节省很多时间，教学工作也会少走很多弯路。反思：

当我们在日常教学中遇到“不敬”事件发生后，我觉得，不要急于采取行动，而要静下心来想一想，为什么会发生不敬事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。比如，我们在批评学生时是帮助学生认识错误，改正不良行为，不能对学生讽刺挖苦，进行人身攻击，应该做到对事不对人，另外，我们批评学生时的用词也要得当，既能容易接受又要达到批评的效果。另外我们在教学中还应该对不同的学生采取不同的教育方式，以及提高自身的素养赢得学生的尊敬等。如果我们用心把这些做好的话，我相信学生对老师的“不敬”事件就会越来越少！

第五篇：教育叙事故事

教育叙事故事

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”

啊!“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”

“啊?”我诧异了!

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的„我‟及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得„大猫从大门进，小猫只能从小门进‟的书呆子。”

呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办?

压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。

生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的„我‟有神经病吗?„我‟为什么不溜?”

一石激起千层浪。

一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”

“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻!

“如果溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”

“嘿嘿!没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”

我说：“是啊!与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”

反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着教师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了教师的引领作用;避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善道。