我的伯父导学案

第一篇：我的伯父导学案

《我的伯父鲁迅先生》导学案

岳阳市岳化四小 谈丽君

第二课时

学习目标:

1、理解重点句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

2、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。学习重点: 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。学习难点: 理解含义深刻的句子,抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

一、紧扣中心，联想拓展

1、上节课的学习，我知道了本文的中心句是。

2、鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指。

3、找到相关句子勾出来读一读，与同学交流。

二、研读课文，重点探究

1、谈《水浒传》

1）读这部分，交流从语句中体会到了什么。

2）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？

3）临走时伯父为什么送“我”两本书？

4）当小周晔再也无法享受伯父的关爱关怀时，心情，我要带着 之情再次朗读第一段。

2、交流“碰壁”

1）找出这部分含义深刻的句子，读一读。

2）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。3）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。

“四周黑洞洞的”指，实际上指的是。“碰壁”指，实际上指的是。4）从这件事我体会到鲁迅先生。5）分角色朗读这部分内容。

3、关爱车夫

1）读这部分，我发现这段中（）词较多，有。2）最打动我的（）词是，我体会到了。3）当时的情景给小作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。4）我想象到伯父鲁迅当时心里想：，也正因为如此，他的脸色才变得严肃，这句话表现了鲁迅先生 和。

5）我能读出这段话中人物的不同情感。

3、关心女佣 1）指名朗读这段话

2）这段话运用了（）的手法，体现了鲁迅先生。

三、总结全文，升华情感。

1、学习了全文，我能回答第一部分提到的问题“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”

2、我也明白了第一部分与后面几部分的关系。

3、课后的阅读链接

读一读萧红的《回忆鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记》，结合课文的学习写一写自己的感受。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

岳阳市岳化四小 谈丽君

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁信先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，按着我校的“导学自学”教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。

在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的五个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

这节课中尚有不足之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。在今后教学中会不断改进。

第二篇：我的伯父鲁迅先生导学案

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计

固江中心小学 杨 芳 *** 课时目标：

1、我会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。能正确读写“遗体、致敬、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2、我能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。

学习重难点：

1、理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”的意思

2、初步感知课文内容，理清文章脉络。教学准备：投影、课件 教学过程：

一、提问导入

1、出示学习目标。

2、师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺。学生跟着老师书空题目。）根据提示的问题，读题目，注意重音“我的伯父是谁？”“鲁迅先生是我的什么人？”

师：说说你眼中的鲁迅先生。

读资料袋，了解鲁迅先生。说说你从资料袋中了解了什么。结合资料理解：以笔为武器，战斗一生。出示课外资料：

当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

师问：从这段课外资料中，你得到了什么讯息？广大人民读了鲁迅先生的文章会怎么样？你对鲁迅先生怀着什么样的感情？ 生：敬仰、崇敬。

根据提示的问题，带着刚才的理解，再读题目。

(设计意图：第一课时的教学内容应为第二课时的重难点内容学习做下铺垫。这两篇知识链接。能够帮助学生初识鲁迅，而且我又选择了其中的一句话“鲁迅先生以笔为武器”，我用知识问题化，问题具体化的方法来引导学生理解鲁迅先生这支笔所带来的无穷力量，就能为第二课时的理解重点句子“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做铺垫。）

二、检查预习情况

1、出示生字，读一读，练一练。学生互相改课前完成的导学案中“自主学习”这一部分，并纠错。反馈

重点讲解：结合课文理解词义：追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴 追悼：大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读,学生读划线部分。）出示： 许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。师：“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。吊唁： “我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？

生：还有对死者的敬仰之情。师：“追悼”也有。

生：对死者的家属表示安慰。

师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。囫囵吞枣”：出示：

老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。刚才读这段下面画上直线的话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。

师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫—— 生：（齐答）囫囵吞枣。

师：哪一句是对“张冠李戴”的解释？ 生：还把这个人做的事情安在那个人身上。（设计意图：把重点词语放到文中的句子中理解，做到词与句不分家，同时也让学生透过重点词语了解文段的内容。）

三、合作交流

1、课文中有一些不懂的地方，我做了记号，可以跟同交流交流。

2、通览课文，我发现课文在结构上与其他课文不同之处在于以 为标志，把课文分为 部分。读课文，我知道课文写了哪几件事，并能归纳大意。

3、我概括总结了拟小标题的方法主要有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句做小标题。小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。我要试着给各个部分加上恰当的小标题，并在组内交流：

① ② ③ ④ ⑤ 教师重点讲解：

重点讲解第3个交流题，引导学生归纳小标题时，注意抓准词语，小标题不能过长。如：“受爱戴”，可引导学生从第一段中找出鲁迅先生受爱戴的句子，加以点拨，体会鲁迅先生受爱戴程度之深，进而在小标题前加一个“深”字，变成“深受爱戴”。更准确。

四、归纳总结

再读课文，把握中心

1、再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。我能画出表明中心的句子。

2、明确中心，找出首段中相呼应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。

五、课堂检测

给加点字选择正确的读音打“√”。

追悼（dào diào）咳嗽（sou suò）殡仪馆（bìnɡ bìn）

水浒传（zhuàn chuán）女佣（yònɡ yōnɡ）正月（zhēnɡ zhèng）

六、拓展延伸

请你根据对文中车夫生活境况的了解，想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

（设计意图：扣住“饱经风霜”这一词语，让学生结合历史背景，想象车夫的脸怎样的饱经风霜，进行具体描写，为第二课时引导学生理解旧社会下广大人民的悲苦生活及鲁迅先生对穷苦人民的无限同情设下了台阶。）

第三篇：我的伯父鲁迅先生导学案

我的伯父鲁迅先生练习2

学习目标：

1、有感情的朗读课文，学习本课生字词。

2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子；学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。

3、感受鲁迅先生爱憎分明、为自己想的少，为别人想的多的崇高品质。

学习重难点：

体会含义深刻的句子。

预习案：

1、写出下列词语的近义词和反义词。

深奥（）（）枯瘦（）（）详细（）（）慈祥（）（）爱戴（）（）惊异（）（）

2、成语填空。

囫（）吞（）张（）李（）（）经风（）（）然大（）一目（）行一知（）解（）

3、根据课文内容填空。

(1)《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：○123○4○

(2)伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：

探究案

探究一：说说课文的主要内容。

探究二：我触景生情的回忆了伯父生前的哪几件事。

探究三：鲁迅先生为什么得到那么多人的尊敬和爱戴。

训练案

一、我的摘录笔记。

追悼正月爱抚逝世搞不清楚张冠李戴愉快

微弱饱经风霜

二、把词语补充完整。

张冠李戴囫囵屯早恍然大悟三更半夜饱经风霜

大哭

三、阅读句子并作答。

1、听了伯父这句话，我又有羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

（1）文中“这句话”

碰壁 放声指

（2）这句话表面在夸自己，实际上是

（3）这句话体现了

（4）从此以后，我（5）“我”听了这句话，为什么比挨打挨骂还难受呢

2、四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

（1）四周围黑洞洞的意思是：

（2）碰壁指：

（3）这句话意思是：

（4）这句是句，改为陈述句：

（5）这段话表现：

3、爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带

（1）这片段写：

（2）本段中用了：

（3）这段话说明鲁迅：

四、按课文内容填空。

《我的伯父鲁迅先生是》一篇写的文章，通过作者回忆的四

说明件鲁迅是事个，的人，表现了作者的思想感情。

学后反思：

第四篇：我的伯父鲁迅先生导学案

《我的伯父鲁迅先生》：

班级： 姓名： 学习目标

1、有感情地朗读课文。

2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。

3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。

学习《我的伯父鲁迅先生》一课 【自主学习】

1、写出下列词语的近义词和反义词

深奥（）（）枯瘦（）（）详细（）（）慈祥（）（）爱戴（）（）惊异（）（）

2、成语填空

囫（）吞（）张（）李（）（）经风（）北风（）（）然大（）一目（）行

一知（）解（）痛哭

3、根据课文内容填空

⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：① ② ③ ④

⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：

【合作探究】

（一）阅读句子并作答.。

1、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

⑴这句话表面在夸自己,实际上是 ⑵这句话体现了

2、他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这句话通过对鲁迅的 和 的描写，表现了鲁迅

（二）读课文片段，完成题目。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。” “那怎么—--”

“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑起来。⑴联系上下文解释词语。

恍然大悟：

⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？

⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？

⑷把文中划线的句子改为陈述句:

⑸这段话表现了__________________________________________ 爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

⑴这个片段写了 这件事，通过 描写，表现了鲁迅先生

⑵本段中描写动作的词语有：

学习《有的人》 【自主学习】

1、本文是诗人 为纪念鲁迅先生逝世 周年写的一首诗。

2、“情愿做野草，等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（）A.对旧社会黑暗势力的反抗。B.对国民党反动派的无比愤恨。C.盼望旧社会彻底消亡。D.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。

3、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这节诗的内容是（）A.人总逃脱不了死的结局。B.概括了两种人生的不同价值。C.人的活和死是对立的统一体。D.写两种人的不同活法。

4、判断下列说法正误，正确的画“√”，错误的画“×”。

1）《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（）

2）“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。（）3）诗歌按表达方式可以分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属于抒情诗。（）

一、D

二、B

三、1.√2.×3.√

语文大观 鲁迅名言

☆时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

☆一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。

☆悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。☆批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益。☆要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

第五篇：我的伯父鲁迅先生导学案1

《我的伯父鲁迅先生》导学卡

尹

建

英

学习目标：

1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。学习重难点：

1、感受鲁迅的高尚品格；

2、学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；

3、培养理解含义深刻的句子的能力。导学过程：

第一课时 课时目标：

1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2、朗读课文，初步感知课文内容。

一、提问导入

1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（板书：鲁迅，提醒学生注意“迅”的笔顺）

这位大文豪，作为一位伯父是怎样的呢？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。

二、预习课文，整体感知

1、我知道《我的伯父鲁迅先生》作者是（），她与鲁迅的关系是（）。

2、在预习中我认识了生字，能读拼音写出词语。

wǎn lián

gǎo xiào

xiáng xì()

（）

（）ké sou

wén zhāng

shì shì()

（）

（）

3、课文中成语或四字词语比较多，我不仅联系上下文或查字典理解意思，还会用词语练习说话。

囫囵吞枣： 张冠李戴：

恍然大悟： 饱经风霜：

4、请同学们自由读文,边读边想，作者“我”回忆了哪几件关于伯父的事情？

6、我概括总结了拟小标题的方法主要有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句做小标题。小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。我要试着给各个部分加上恰当的小标题：

①

②

③ ④

⑤

三、再读课文，把握中心

1、再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。我能画出表明中心的句子。

2、明确中心，找出首段中相呼应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。

四、再读课文第一部分

1、追悼会上（深受爱戴）

2、质疑：伯父死后，为什么那么多的人悼念他呢？

3、从哪儿可以看出来？

4、再读体会。

第二课时 课时目标：

1、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

3、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

一、紧扣中心，联想拓展

1、上节课的学习，我知道了本文的中心句是（）.2、鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指（）。

3、找到相关句子勾出来读一读，结合课外搜集资料想想理由，与同学交流。

二、研读课文，重点探究

1、趣谈水浒（关爱后代）

1）读这部分，交流从语句中体会到了什么。

2）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”怎样理解这句话，从这句话中体会到（）。

3）当小周晔再也无法享受伯父的关爱关怀时，心情（），我要带着()之情再次朗读第一段。

2、笑谈碰壁（抨击黑暗）

1）找出这部分含义深刻的句子，读一读。

2）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。

3）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。

“四周黑洞洞的”指（），实际上指的是（）。

“碰壁”指（），实际上指的是（）。4）从这件事我体会到鲁迅先生（）。5）分角色朗读这部分内容。

3、喜放花筒（无私的爱）1）伯父和爸爸燃放鞭炮，我注意到（）。2）从中感受到鲁迅先生是个（）的人。

4、救助车夫（热爱人民）1）读这部分，我发现这段中动词较多，有（）

2）最打动我的动词是（），我体会到了（）。

3）当时的情景给小作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。

4）我想象到伯父鲁迅当时心里想：（），也正因为（），脸色变得严肃，这句话表现了鲁迅先生（）和（）。

5）我能读出这段话中人物的不同情感。

5、关心女佣（心系他人）1）朗读这段话。2）这段话运用了对比的手法，体现了鲁迅先生（）。

三、总结全文，升华情感。

1、感谢周晔，为我们记下了这些永远不能忘记的事情，作为一名炎黄子孙，我们要牢记：“他的垂老不变的青年的热情，到死不屈的战士的精神，将和他的深湛的著作永留人间！”

2、课后的阅读链接

读一读萧红的《回忆鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记》，结合课文的学习写一写自己的感受。

四、达标检测

1、把所有的爱戴集中在一起，为什么有这么多来人来追悼他？向他致敬？

2、用小标题概括各部分的内容：

3、、我也明白了第一部分与后面几部分的关系。

授后反思：