小学生拼音学习现状的调查报告

第一篇：小学生拼音学习现状的调查报告

汉语拼音学习现状的调查报告

巨野县开发区万福路小学

谢雪梅

一、调查的原因及目的

小学语文是一门重要的基础学科，拼音是基础中的基础。拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，培养学生熟练地直呼音节和拼读音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。巩固汉语拼音的学习，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。学好拼音才能更深入的了解语文学习的奥妙。

我于2018年5月，对我校汉语拼音学习状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对我校低年级的学生学习汉语拼音的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的汉语拼音趣味教学法，以提高教学效果。

二、调查的具体目标和方法

（一）调查目标

1、学生对汉语拼音的整体认知情况。

2、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。

3、学生对声调及整体认读音节的把握。

4、学生对两拼音节和三拼音节的把握。

5、借助拼音正确流利的朗读课文的能力。

（二）调查方法

1、问卷调查

学生问卷，主要以考卷的形式考察学生的汉语拼音知识的拥有量，80%源于所学课文，20%超越课本。通过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况及自学状况。问卷调查在我校一年级和二年级（每个年级选3个班，每班50人左右），共发问卷360份，回收有效问卷348份，有效率达96.7%。

2、交谈访问

整个调查中分别召开了师生交谈会、教师交流会，会议内容涉及到学习汉语拼音的目的、方法、作用以及个人学习经验等。会议不仅为我们提供了大量学习汉语拼音的有效方法，而且还理性分析了当前教学过程和学习过程中存在的一些亟待解决的问题。

三、调查的结果情况分析 学生问卷调查分析，以及多次交谈访问结果显示，大部分学生对汉语拼音的整体认知情况较好，知识点的区分比较明确，书写也比较工整。这说明大部分学生对于一些基本的、简单的、较定性的知识已能凭借自己的能力进行自学，且能基本掌握知识要点，同学间的合作、交流意识明显增强，学生的拼读和书写能力得到了良好的训练。但在客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。

有些基础比较差的学生，分不清声母和韵母的概念。也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。对形近的声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；对音近的声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；对形音相近的韵母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时都存在一定的问题。

（二）学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。

大部分学生能掌握简单的拼读，并能根据所学拼读方法自学，但是对于复杂的拼音规则还不是很熟练。如在学习j、q、x与ü相拼省写上ü两点的拼音规则后，有的学生干脆把n、l与ü相拼也省去ü上两点；很多学生不知道i u ü这3个介母，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan；韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去；再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题大有存在。

（三）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

在教学拼音时，有同学读声母z c s和zh ch sh时发音很正确,但说词语时就会把不翘舌的音说成翘舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做题时经常容易混淆，平时交谈时平翘舌音也难说准。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有的全读成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翘舌音、前后鼻音不分是汉语拼音学习中的一个坎。

（四）分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。

绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。但是很多学生很难区别第二声和第三声，读的时候调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子，听起来很别扭。还有学生在书写的时候对标声调的规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”的拼音“lóu”，有的学生写成了“loú”；还有的把“刘liú”写成“líu”，把“随suí”写成“súi”等等，这些都是基础不扎实的表现。

（五）对部分整体认读音节掌握有困难。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，但是单个出现时，很多学生难以发现并区分开来。有些学生把yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读，而且不明白为什么错了。

（六）汉语拼音和英文字母相混淆。

现在的学生从小就开始学习英语，有的甚至是拼音和英语同时起步。汉语拼音与英语字母隶属于两个完全不同的语言系统。无论是汉语拼音，还是英语字母，它们都不是完全孤立地存在与出现，而是出现在汉语、英语两种语言环境中一般情况下不至于混淆。但是对于低年级的小学生来说，同时学习两种语言，难免会有一点点冲突。汉语拼音和英文小写字母非常相近，有些学生会把汉语拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母读的比汉语拼音还标准。

四、对调查结果的思考

根据上述调查的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。

（一）教师教学因素

学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。学生所做的只能是模仿教师一遍又一遍的去重复、去练习、去记忆。教师教给学生的只是单个的音，不是学习整个声母的方法。这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。

学生的接受能力并不相同，很多教师忽视了学生的个性差异，没有因材施教。只顾及到大部分处在同一起跑线上的学生，而把那些接受能力相对缓慢的学生落下了，没有对他们进行个别辅导。对于低年级的教师而言，他们觉得学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音的时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音的学习。自认为学生都有拼音基础的，没有摸清每个学生的拼音学习情况，更没有对不懂拼音的学生进行强化训练。对于那些学习比较迟钝的学生，很多教师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。所以，教师的教学方式和教学态度能决定学生接受知识的程度。

（二）学生自身因素

很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师推一步就走一步，没有意识到学习是自己的事。大部分学生在学习汉语拼音过程中觉得很枯燥，要记的东西很多，而且很容易混淆。在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面的知识时，以为自己什么都懂，有些骄傲，错过了重要知识点的讲解。有的学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，觉得大家都知道的我不知道，说出来怕其他同学笑话。久而久之，累积的不懂就越多。

五、建议和应对措施

1、把汉语拼音作为课题来研究。小学低年级阶段最重要的一件事就是掌握汉语拼音的学习，应作为科研专题来深入研究。设立“小学生汉语拼音学习的研究”等专题，从教师抓起，加强对基础教育的重视。

2、学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。

3、组织低年级学生参加汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。对学生进行思想教育，增加学生主动学习的积极性。

（一）将趣味知识融入教师教学中

教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引起学生的学习兴趣很重要。在拼音教学课堂上，教师可以通过播放录音和视频吸引学生的注意力，采用儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住一些拼写规则等。例如，形近声母b d 的区别，采用儿歌识记：左手b 右手d；学习声母韵母配合规律时用顺口溜，“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）；分辨平翘舌时应让学生牢记“汉语拼音中以zh、ch、sh、r开头第的音节是翘舌音，以z、c、s开头的音节是平舌音。”可以编儿歌激发孩子记忆的兴趣：“z、c、s，没礼貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。还有翘舌sh妈妈，从来不理ong宝宝，宝宝只好转头走。”“松耸送，翘不动，uang，uai，ua,大胆翘。”标声调时记口诀“有a 不放过，没有a 找o e，i u 都有标尾巴，单个韵母不必说。”将趣味教学用到汉语拼音教学课堂中，不仅能集中学生的注意力，还能使教学更轻松、更有效。

（二）培养学生的主体意识

学生是学习的主体，拼音学不学的好，老师和家长都有责任，但关键还是得靠自己。自己不想学，别人再怎么推也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。所以要引导学生正确评估自己，明确自己对汉语拼音的掌握情况，哪些知识点学的好，哪些知识点还不太牢固，心里必须有个底。会不会拼读；声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分是否完全掌握；四个声调会不会弄错；16个整体认读音节能不能一眼看出来；是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆的情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学的怎么样。不懂的地方应该及时向老师反映，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其他学懂的同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能更好的掌握汉语拼音的学习方法。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，应该让孩子们在玩中学，在学中玩。

第二篇：关于小学生拼音学习现状的调查报告

关于小学生汉语拼音学习现状的调查报告

——以衡阳市高新开发区华新小学为例

姓名：陈文丽系别：中文系专业：汉语言文学班级：2008级1班学号：08050105

一、调查的原因及目的小学语文是一门重要的基础学科，拼音是基础中的基础。拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。巩固汉语拼音的学习，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。学好拼音才能更深入的了解语文学习的奥妙。我于2011年5月，对衡阳市高新开发区华新小学汉语拼音学习状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校低年级的学生学习汉语拼音的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的汉语拼音学习的指导方法，以提高教学效果。

二、调查的具体目标和方法

（一）调查目标

1、学生对汉语拼音的整体认知情况。

2、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。

3、学生对声调及整体认读音节的把握。

4、汉语拼音和英文字母的区别。

5、老师及家长对汉语拼音的重视程度。

（二）调查方法

1、问卷调查

学生问卷，主要以考卷的形式考察学生的汉语拼音知识的拥有量，80%源于所学课文，20%超越课本。通过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况及自学状况。问卷调查在该校一年级和二年级（每个年级3个班，每班60人左右），共发问卷360份，回收有效问卷348份，有效率达96.7%。

2、交谈访问

整个调查中分别召开了师生交谈会、教师交流会和家长座谈会。会议内容涉及到学习汉语拼音的目的、方法、作用以及个人学习经验等。会议不仅为我们提供了大量学习汉语拼音的有效方法，而且还理性分析了当前教学过程和学习过程中存在的一些亟待解决的问题。

三、调查的结果情况分析 学生问卷调查分析，以及多次交谈访问结果显示，大部分学生对汉语拼音的整体认知情况较好，知识点的区分比较明确，书写也比较工整。这说明大部分学生对于一些基本的、简单的、较定性的知识已能凭借自己的能力进行自学，且能

基本掌握知识要点，有些还掌握得很好。同学间的合作、交流意识明显增强，学生的拼读和书写能力得到了良好的训练，教师课堂教学能力和教育教学理论水平也得到进一步提升。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。

有些基础比较差的学生，分不清声母和韵母的概念。也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。对形近的声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；对音近的声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；对形音相近的韵母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时都存在一定的问题。

（二）学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。

大部分学生能掌握简单的拼读，并能根据所学拼读方法自学，但是对于复杂的拼音规则还不是很熟练。如在学习j、q、x与相ü拼省写上ü两点的拼音规则后，有的学生干脆把n、l与ü相拼也省去ü上两点；很多学生不知道i u ü这3个介母，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan；韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去；再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题大有存在。

（三）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

在教学拼音时，有同学读声母z c s和zh ch sh时发音很正确,但说词语时就会把不翘舌的音说成翘舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做题时经常容易混淆，平时交谈时平翘舌音也难说准。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有的全读成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翘舌音、前后鼻音不分是汉语拼音学习中的一个坎。

（四）分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。

绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。但是很多学生很难区别第二声和第三声，读的时候调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子，听起来很别扭。还有学生在书写的时候对标声调的规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”的拼音“lóu”，有的学生写成了“loú”；还有的把“刘liú”写成“líu”，把“随suí”写成“súi”等等，这些都是基础不扎实的表现。

（五）对部分整体认读音节掌握有困难。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，但是单

个出现时，很多学生难以发现并区分开来。有些学生把yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读，而且不明白为什么错了。

（六）汉语拼音和英文字母相混淆。

现在的学生从小就开始学习英语，有的甚至是拼音和英语同时起步。汉语拼音与英语字母隶属于两个完全不同的语言系统。无论是汉语拼音，还是英语字母，它们都不是完全孤立地存在与出现，而是出现在汉语、英语两种语言环境中一般情况下不至于混淆。但是对于低年级的小学生来说，同时学习两种语言，难免会有一点点冲突。汉语拼音和英文小写字母非常相近，有些学生会把汉语拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母读的比汉语拼音还标准。

四、对调查结果的思考

根据上述调查的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。

（一）学校组织因素

学校为增加生源，接受六岁以下儿童入学，致使学生入学年龄越来越小。现在的孩子都上过学前班，对于一年级的教师而言，觉得他们是都有基础的，拼音的学习就相当于巩固旧知，以至教师思想上不重视学生基础拼音的练习，平时要求、关注不够。加上学校千头万绪的工作，学生习惯的养成教育,没有更多的时间去细化拼音教学。我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，学校只抓成绩，注重培养精英，而忽视了基础拼音。经常组织学生参加各种竞赛，却从未有组织的开展有关拼音学习的各类活动，易造成学生能力的两极分化。随着教学的不断前进,学生出现的问题逐渐露出水面。

（二）家庭教育因素

学校教育是同一的、公开的，老师面对全班同学讲授的内容是一致的、相同的，如果孩子的成绩在班级处于中下水平，则必须从家庭方面找原因。在一个孩子成长过程中，影响最大的是家长，因为家长与孩子接触最多。

城市里的家庭很重视孩子的教育，让孩子很小就入学，给孩子准备好了一切，缺乏实质性的锻炼，所以他们的理解能力，实践能力比实际年龄还要小上一年半载，学习接受能力赶不上适龄儿童。很多孩子还不能自理,甚至有一半的学生作业都记不明白，但家长们有各种理由叫孩子提前接受正式小学教育。孩子的拼音学不好，家长只会怪孩子上课不认真听，不努力学习，却完全没有考虑到孩子的接收能力。他们不会想到从一年级孩子学的就这样的辛苦，他们的求学路会有多么的不容易，更不会想到孩子的学习跟不上与自己有很大关系。因此，家长要树立起正确的观念，孩子学习不好，应该先在自己身上找原因。

农村里的家庭跟不上教育的脚步，家长对孩子的辅导十分有限。有小部分家长的文化水平只局限于小学三四年级，家长的教育理念还很陈旧，把孩子放到学校就是完事大吉，回家的辅导跟不上。大部分农村家长为赚钱养家，夫妻双双外出打工把孩子交给家中老父母看管，老人只能管孩子的生活却管不了学习方面的事。还有的家长为了给孩子创造更好的学习条件把孩子寄放在别人家里，钱不少花，却没有给孩子创造良好的学习氛围。有的孩子上了好几年学前班，可就连简单的单韵母四声调的练习都有困难。这是最初的母语教学，没有什么孩子智力的问题出现，只有接收快慢的问题，所以，家庭教育对孩子很重要。

（三）教师教学因素

学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只

有不会教的老师。”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的个发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。学生所做的只能是模仿教师一遍又一遍的去重复、去练习、去记忆。教师教给学生的只是单个的音，不是学习整个声母的方法。这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。

学生的接受能力并不相同，很多教师忽视了学生的个性差异，没有因材施教。只顾及到大部分处在同一起跑线上的学生，而把那些接受能力相对缓慢的学生落下了，没有对他们进行个别辅导。对于低年级的教师而言，他们觉得学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音的时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音的学习。自认为学生都有拼音基础的，没有摸清每个学生的拼音学习情况，更没有对不懂拼音的学生进行强化训练。对于那些学习比较迟钝的学生，很多教师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。所以，教师的教学方式和教学态度能决定学生接受知识的程度。

（四）学生自身因素

很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师和家长推一步就走一步，没有意识到学习是自己的事。大部分学生在学习汉语拼音过程中觉得很枯燥，要记的东西很多，而且很容易混淆。在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面的知识时，以为自己什么都懂，有些骄傲，错过了重要知识点的讲解。有的学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，觉得大家都知道的我不知道，说出来怕其他同学笑话。久而久之，累积的不懂就越多。

五、建议和应对措施

（一）转变学校及教师的教育观念

每一位学校领导和教师都应真正实现教育观念的转轨，认识到应试教育只强调教育的筛选功能，忽视了教育功能的整体性。这种只为了考个好成绩而进行的知识的传授，忽视教育的其它功能发挥的教育模式，已严重不适应现代社会发展进步。而素质教育促进了教育的社会功能的实现和人的自身价值的发展。转变了观念，再从以下几方面努力去做：

1、把汉语拼音作为课题来研究。小学低年级阶段最重要的一件事就是掌握汉语拼音的学习，应作为科研专题来深入研究。设立“小学生汉语拼音学习的研究”等专题，从教师抓起，加强对基础教育的重视。

2、学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。

3、组织低年级学生参加汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。对学生进行思想教育，增加学生主动学习的积极性。

（二）将趣味知识融入教师教学中

教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引起学生的学习兴趣很重要。在拼音

教学课堂上，教师可以通过播放录音和视频吸引学生的注意力，采用儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住一些拼写规则等。例如，形近声母b d 的区别，采用儿歌识记：左手b右手d；学习声母韵母配合规律时用顺口溜，“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）；分辨平翘舌时应让学生牢记“汉语拼音中以zh、ch、sh、r开头第的音节是翘舌音，以z、c、s开头的音节是平舌音。”可以编儿歌激发孩子记忆的兴趣：“z、c、s，没礼貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。还有翘舌sh妈妈，从来不理ong宝宝，宝宝只好转头走。”“松耸送，翘不动，uang，uai，ua,大胆翘。”标声调时记口诀“有a 不放过，没有a 找o e，i u 都有标尾巴，单个韵母不必说。”将趣味教学用到汉语拼音教学课堂中，不仅能集中学生的注意力，还能使教学更轻松、更有效。

（三）培养学生的主体意识

学生是学习的主体，拼音学不学的好，老师和家长都有责任，但关键还是得靠自己。自己不想学，别人再怎么推也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。所以要引导学生正确评估自己，明确自己对汉语拼音的掌握情况，哪些知识点学的好，哪些知识点还不太牢固，心里必须有个底。会不会拼读；声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分是否完全掌握；四个声调会不会弄错；16个整体认读音节能不能一眼看出来；是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆的情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学的怎么样。不懂的地方应该及时向老师反映，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其他学懂的同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能更好的掌握汉语拼音的学习方法。

（四）做好家校联系，争取家长的配合学好拼音需要家长与老师联手配合。一方面，家长要叮嘱孩子在校要专心学习，学会发音的正确方法。特别是有些似懂非懂的孩子。当然，术有专攻，人各有所长，如果对汉语拼音不是特别清楚的，可以打电话请教老师，或收听录音磁带等。切不可让孩子囫囵吞枣，随意唱读。想方设法，多多陪练。当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习，巩固。低年级的学生情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍；读得不好再罚几遍„„这种做法是很容易让孩子疲乏、反感的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，应该让孩子们在玩中学，在学中玩。另一方面，老师要及时与家长联系，了解学生在家里的学习情况，并将其在校情况反映给家长。发动家长在家中协助老师起到监督检查的作用，每周家长反馈学生在家学习汉语拼音的情况。在家长和老师的齐抓共管之下，相信孩子的学习汉语拼音的能力定会提高。

第三篇：小学生语文课堂学习现状调查报告

语文课堂学习现状调查报告

刘允祥

学号1435001204879

课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。为此，课堂教学的效果问题引起了教育界的关注与研究，有效教学巳成为提高课堂教学质量的迫切需要。而影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素（教师、学生及情感因素等），又有科学性因素（教学目标的确定、教学过程的优化、教学方法的运用及教学媒体的选择等），调查了解课堂教学中学生学习现状，对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。为此，从2014年秋季开始我着手进行实验研究，开展学生课堂现状调查。现将调查情况报告如下：

一、调查目的

新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。学生是课堂的主人，学习的主体，又是自主发展的主体。课题研究者旨在通过充分调查和研究学生，针对学生的实际状况和个性差异使进行有效的教学。致使语文课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程，学生在有限的学习时间内获得最大的收益，达到课堂40分钟真正有效。

二、调查对象与内容

调查对象：我校小学四到六年级学生，四年级60人，五年级37人，六年级39人。

调查内容：首先是调查和研究班级学生的整体发展水平，使教师的教学具有面上的指导作用；其次是研究班级学生的个体差异，使我们的教学能够支持学生的个性发展。要研究每一个学生，就要深入调查学生主动参与度、学习方法、知识现状等学习水平，调查学生对本学科的了解程度和期望值，调查学生对教师的评价等。

1、调查学生的实际学习水平。去了解和研究学生学习积极性、课堂行为、参与习惯、知识水平等情况，使之教师上课能因材施教，学生在课堂内能获得最大的收益。

2、调查学生对语文学科的期望度。作为实验教师，在了解学生对该学科知识的掌握程度，还要了解学生的期望度，充分利用“最近发展区”原理，根据学生最适应的学习需要，设计出有准确定位的学习方案。运用创新的方法进行有效教学，激发学生的学习兴趣。

3、调查学生对教师的评价。运用多种方式去调查、了解学生对教师的教学风格、教学方法、教学水平、教学积极性态度等方面的真实的评价，以便更好地调整和改进自己的课堂教学结构，提升自己的教学水平，加强自己的品德修养，使学生因“亲其师，而信其道”，致使教师的“导学”，学生的“自学”和谐高效。

三、调查的方法与形式

众所周知，调查了解学生对提高课堂教学的效率至关重要，为了便于开展好《在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究》课题研究，我们遵循分散与集中的原则，尝试以下方法进行调查了解学生。

1．水平测试法。在教学伊始前对实验班级每一个学生的知识和能力进行全面的测试。学期中分阶段从不同的方面进行调查式测评，使之教师能准确了解每个学生的学习情况。

2．课堂观察法。作为老师在课堂上能做到“眼观六路，耳听八方”，善于观察学生学习语文的表现，如：读书、思考、讨论、听讲、笔记、练习等情况，还要跟踪观察学生在课余的行为举止。做到通过观察学生的外显表现判断学生内心需求，对学生的学习问题进行及时诊断，还辅之以相应的学习方法、策略，驱动学生的兴趣激点，由师生一对一引导产生一对多引导的效果，使课堂40分钟扎实有效。

3．问卷调查法。采用学生问卷的调查方式进行调查，获取多方面较为客观的信息。把想要了解的内容分列出若干子项，编制成问卷，发给学生作答，再收集了解调研情况。还对问卷所得的信息要作出好、中、差三类学生的需求分类统计，及详细的问卷分析，最后形成书面分析报告。以问卷调查形式了解学生知识层次、生活经验、认知水平和情感态度，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。4．个别谈话法。巧用个别谈话法调查了解学生。如在课堂上一发现学生的异样情况（学习行为特别、学习兴趣不高、思维表现有变化等），应选定谈话的对象，想好谈话的目的，确立谈话的框架，设想好谈话即兴生成的问题，选择课余适当的时间，进行个别谈话，以朋友的角色与学生交流家庭生活，兴趣爱好，最近读书情况，对孩子感兴趣的电视剧或流行歌曲的看法等等，与学生的交流中去捕捉反映他们心理变化或需求的信息。通过心与心的沟通，情与情的交融，真正地了解学生，获得更多有价值，有利于学生深度发展的信息。

5．走访了解法。因学生的生活是立体的，要教育好孩子，教师就要经常去访问学生的家长或亲友，访问学生家庭所在社区的相关人员，多角度了解学生在家庭或社会的情况，做好访问的记录，建立校外访谈跟踪档案。使社会、家庭、学校三者教育达成一致。

四、对我校语文课堂中的学生学习现状问卷调查与分析

语文课堂中的学生学习现状问卷调查

(小学四、六年级部分学生)请你在下列选择题的A、B、C、D等选项中作答，可以多选，还可以补充。1．你认为语文课是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人兴奋的 D、一般，无所谓 2．你语文课堂上最喜欢哪种学习方法？

A、认真听讲 B、合作交流 C、自学探究 D、游戏互动 3．当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时，你会怎样做？ A、上网查阅资料 B、问同学 C、问老师 D、问家长

4．你的语文老师提问主要针对：

A、大部分同学 B、部分优等生 C、部分后进生 5．你认为语文老师教学时，哪一种方法你听课专注些？ A、灌输式教学法 B、朗读教学 C、故事教学 D、情境教学 6．你在语文课堂上参与学习的情况？ A、积极主动地学习

C、较少主动答问、提问或参与讨论 B、喜欢诵读

7．语文课堂上，你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗？ A、经常有 B、偶尔有 C、从来没有 8．你认为现在的语文课堂：

A、和谐互动、活跃而有序 B、书声琅琅、议论纷纷 C、枯燥无味 9．你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 B、有时感兴趣 C、没有兴趣 10．你对语文情境学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 B、有时感兴趣 C、没有兴趣

调查结果统计

1．你认为语文课是： A、有趣的 54% B、枯燥的 7% C、令人兴奋的25% D、一般，无所谓14% 2．你语文课堂上最喜欢哪种学习方法？ A、认真听讲8% B、合作交流18% C、自学探究34% D、游戏互动 40% 3．当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时，你会怎样做？ A、上网查阅资料38% B、问同学 53% C、问老师 28% D、问家长 10% 4．你的语文老师提问主要针对： A、大部分同学 60% B、部分优等生 30% C、部分后进生 10% 5．你认为语文老师教学时，哪一种方法你听课专注些？ A、灌输式教学法 8% B、朗读教学50% C、故事教学40% D、情境教学20% 6．你在语文课堂上参与学习的情况？ A、积极主动地学习80% B、较少主动答问，提问或参与讨论 20% 7．语文课堂上，你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗？ A、经常有 0% B、偶尔有 20% C、从来没有 80% 8．你认为现在的语文课堂：

A、和谐互动、活跃而有序16% B、书声琅琅、议论纷纷74% C、枯燥无味10% 9．你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 49% B、有时感兴趣 51% C、没有兴趣 0% 10．你对语文情境学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣46% B、有时感兴趣 54% C、没有兴趣0

调查结果分析与反思

一、调查结果分析：

从调查结果看来，学生对语文课感兴趣或令人兴奋的加起来仅有54%，认为自己主动参与课堂的也仅仅占到80%，认为语文课没有一点兴趣的也占到了10%。喜欢语文小组合作学习、喜欢情境教学方式的也只占到49%—46%。

调查反思：通过以上的数据显示，表明了我们的语文教学现状令人担忧，一部分学生不喜欢上语文课。尽管在教学中教师也尽可能地使用了游戏、小组合作、情景教学、各种形式的操练活动等，但仍然没有调动起大部分同学的学习热情。这引起了我们的深刻的反思。

二、调查分析原因：

经过调查、访问等形式，我们认为部分学生不太喜欢语文课的原因有以下几点：

1．没有从思想上认识到语文学习的重要性。

语文是小学一门基础课程，但是仍然没有引起家长、教师和学生思想上的重视。小学阶段绝大多数家长和部分教师认为只要上好语文课就行。而家长的态度，直接影响孩子的行为。正是这种心理在作怪，所以学生才学习不专心。没有引起他们思想上的重视。2．部分教师教学中的偷懒现象

由于部分教师也在思想上存在上述认识，所以就表现在教学上敷衍了事，能偷懒则偷懒，还在采用老一套的教学方法，殊不知这样的课堂学生又怎么会喜欢呢？有些教师虽然也采用了一些灵活的教学方法，但形式单一，不能够吸引学生，长此以往就使学生失去了兴趣。

三、解决问题的措施：

1．做好家长、学生的思想工作，使他们认识到语文学科的重要性。2．教师应该提高思想认识，努力学习新课程标准，提高自身素质。3．教师要尽可能地采取情境教学等灵活多样的教学方法，在教学的各个环节上下功夫，形式要灵活，不能敷衍了事。

总之，本课题“优化分层教学策略，提高小学课堂教学有效性研究”课题实验，是一项针对班级授课制弊端与目前教学新要求“以人为本”因材施教原则相冲突而进行的教学尝试与实践研究。以学生现有的知识状态、能力水平、心理状况、潜力倾向、课堂学习的主动性等个体差异为基础，以学生课堂教学为主要途径，以学生能得到充分的、和谐的、健康的发展为最终目的，主要在如何运用最优化的分层教学策略进行实验实施，最终寻求并形成了怎样合理的分层教学模式、策略等方面以及相关应注意问题上做进一步的探究。最终逐层完成总体教学目标。

第四篇：小学生学习兴趣现状调查报告

小学生学习兴趣现状调查报告

前川五小“小学生学习兴趣的培养策略研究”课题组

一、调查目的随着社会的不断进步，经济的不断发展，人们的价值观和人生观也在不断发生变化，越来越多的学生学习的积极性和主动性越来越差，学生越来越厌烦学习，即便是成绩优异的学生也或多或少的存在厌学情绪。为了了解学生学习兴趣的现状，弄清影响学生学习兴趣的因素，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，激发和培养学生的学习兴趣，探究教育教学的新思路，特进行此项调查。

二、调查对象

前川五小四～六年级部分学生。

三、调查方法及内容

调查采用问卷形式。问卷内容共有10项，全部为选择题，具体为：

1、你对学习的兴趣如何？

2、你最喜欢哪一门课？

3、你最不喜欢哪一门课？

4、你最喜欢某一学科的原因？

5、你不喜欢某一学科的原因？

6、你觉得校园环境对你的学习能起到帮助作用吗？

7、你觉得你的家庭对你的学习能起到帮助作用吗？

8、你对学习的兴趣受到哪些因素的影响？

9、你认为学校、老师应怎么做才能提高你的学习兴趣？

10、你认为家长怎么做才能提高你的学习兴趣？

此次调查共发放问卷281份，回收有效问卷281份，回收率达100 %。

四、调查步骤

1、设计调查问卷

2、学生问卷调查

3、收集相关数据

4、统计调查资料

5、分析调查结果

五、结果统计

1、对学习感兴趣的有216人，占76.8 ％

2、学生最喜欢的二门课程依次是数学、语文，喜欢数学的有115人，占41 %，喜欢语文的有84人，占30 %。

3、学生最不喜欢的二门课程是英语、科学。不喜欢英语的有66人，占23 %，不喜欢科学的有43人，占15%。

4、学生喜欢上述学科原因中认为老师教学方法好的有129人，占46 %，认为这门学科很有用趣的有89人，占32 %。

5、学生不喜欢上述学科的原因中认为这门学科无趣的有78人，占28 %，认为老师教学方法不好的有58人，占21 %，因为自己成绩不好的有44人，占16 %，因为不喜欢这门学科的老师的有41人，占15 %。

6、学生认为校园环境能对学习起到帮助作用的有216人，占77 %。

7、学生认为家庭能对学习起到帮助作用的有210人，占75 %。

8、学生认为学习兴趣受自身影响的有136人，占48%，受老师影响的有68人，占24 %，受周围环境影响的有62人，占22 %。

9、认为学校、老师依靠开展学习方面的竞赛能提高学习兴趣的学生有185人，占66 %，认为经常鼓励自己能提高兴趣的有83人，占30%。

10、认为家长经常辅导自己做功课能提高自己学习兴趣的有123人，占44 %，经常了解自己学习能提高学习兴趣的有100人，占36 %。

六、结果分析

调查结果表明，学生对语数的学习兴趣明显高于其他学科，而对英语、科学最不感兴趣。深究其中原因，与以下因素有关。

第一，家庭因素。因社会竞争的压力、就业的困难，家长们盼子成龙、盼女成凤的心态可谓到了顶点。家长们总希望自己孩子将来能考取理想学校，到社会或工作岗位上时立于不败之地。在此心理支配下，家长只关注与升学有关的科目，其他的科目则不闻不问，只关注孩子的成绩，而对其他的则关注过少。家长的态度，直接影响孩子的行为，孩子认为语数是重要学科，其他学科学不学则无所谓。

第二，学校因素。在人事分工上，学校把绝大部分骨干教师安排去教语数，导致其他学科师资力量相对薄弱，课堂教学缺乏生机。在教研活动上，学校重点开展语数教研活动，其他非考试科目基本上没有开展，教师的观念得不到更新，导致教学方法落后。在评价措施上，学校也向语数老师倾斜，导致其他学科教师工作没有热情，责任心不够，主人翁意识不强。

第三，教师因素。教师片面追求分数，以分数来衡量学生优劣，导致学生偏爱语数，不关注其他学科，得不到全面发展。教师教学语言不生动，教学手段不灵活，评价措施不到位，教学设计不新颖，枯燥的课堂，学生索然无味。另教师人格魅力强弱，亲和力大小，对学生的学习兴趣也起到影响作用。

第四，环境因素。社会、学校、家庭是学生学习、生活赖以进行的主要环境，环境的优良潜在地干预着学生学习活动的过程，系统地影响着学习活动的效果。尽管这种影响在日常教学活动中是看不见摸不着的，但它对学生学习活动的重要性却是不容忽视的。良好的校园环境，团结向上的班级风气，和谐的家庭氛围能提高学生学习兴趣。反之，则影响学生的学习兴趣。

第五，个人因素。学生大体知道自己的读书目的，但在行动上，他们并不是很认真地学习，对所学的东西不是抱有浓厚的兴趣和持久的注意力。语文、数学适用性强，与生活联系紧密，学生容易理解，他们就比较有兴趣，而学术性强难理解的科学、英语学生则不感兴趣。学生学习意志通常不是很坚强，缺乏吃苦耐劳的精神。

七、调查反思

通过分析可以看出影响学生厌学的原因是多方面的，学生厌学倾向比较严重，针对这一现状，课题组下阶段打算从以下几个方面来开展实验工作，切实提高学生学习兴趣。

1、转变教育观念

转变教育观念是提高学生学习兴趣的前提。一是从面向升学转向适应社会需求。学校教学质量观的确定要充分考虑如何更好满足未来社会发展以及学生长远发展的需要，彻底改变只重语数不重其他科目的做法，在教师分工上，教师专业发展上，教师评价措施上一视同仁。二是从面向少数学生转向面向全体学生，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，确定不同的教育方案，促进每个学生的全面发展。三是从无视人的发展规律转向遵循人的发展规律。彻底摈弃加重学生负担，搞题海战术，无休止地进行考试的违背人的发展规律的错误做法，让学生轻轻松松来学习。

2、提高教师素质

培养和造就一批高素质的教师是提高学生学习兴趣的关键。提高教师的素质，要加大培训力度。（1）组织观摩学习。其一，定期聘请专家到学校讲学，聆听专家意

见，接受专家指导。其二，与武汉市的名校接上帮扶对子，请他们学校教育前沿地带的有丰富经验的教师现身说法。其三，到同课题学校去学习观摩，开阔眼界，激活思维，吸取更多经验。（2）坚持读书学习。要求每位教师每月阅读一定量的理论书籍，提高教师理论水平，并要求教师每月做好1000字以上的自学笔记，写好一篇学习心得。（3）教师互动学习。一是开辟沙龙对话。以备课组为单位，间周集中一次，每位教师都带着困惑和疑问，作为探究者来参加沙龙对话。二是开设教研论坛。每月可集中一次，以教研组为单位，围绕一个带共性的话题展开讨论，让教师在辨析中成长。

3、改善育人环境

良好的环境能激发学生学习兴趣。一是营造良好的校园环境。学校打算在教室走廊上张贴着名人画像，在文化长廊开辟科学家求学故事专栏，各个班级的布置要体现本班特色，黑板报、墙报的设计要有利于激发学生学习兴趣。二是营造良好的家庭环境。学校成立家长学校，定期召开家长会，教师经常家访，建立家校互访制度，此外，教师要指导家长进行家庭教育，使家长树立正确的教育观念，掌握教育规律和科学育人的方法。通过家校的通力合作，把教育的出发点着眼于未来，促进学生身心健康乃发展，减轻学生学习的压力，培养学生良好的学习兴趣。

4、开展多彩活动。

小学生正处于长身体阶段，爱活动爱表现是他们的天性。学校要针对学生实际，开展多种活动，如学科的竞赛活动，学习标兵的评比活动，优秀作业展评活动等。各班级也要根据本班学生的特点开展一些活动，如百题无错评比活动，学科趣味游戏活动，数学艺术节活动，学生争章活动等。如此可给学生提供展示自我的机会，让学生感到生活的美好和生命的活力，扭转学生的厌学情绪，同时学生渴望得到肯定的心理欲望也能得到满足。这样，学生在丰富多彩的活动中也能体会成功的喜悦，体会到自身存在的价值。

5、建立和谐关系。

一是建立和谐的师生关系。“亲其师，信其道”学生喜欢某位老师，就会迁移到喜欢他教的课程。良好的师生关系应该是民主平等的，他是构建互相激励和教学相长的基础。这就要求我们的教师要爱学生，对学生要有宽容之心，要允许学生犯错误，要允许学生有不同的观点和理由，改变以往的教师权威。二是建立和谐的同学关系。和谐的同学关系影响到学生的学习情绪，能使学生在愉悦的心情下投入到学习中去，各班可通过班会、队会的形式，来引导学生珍惜同学之间的情谊，互爱互助，共同进步。三是建立和谐的亲子关系。对孩子的严厉呵斥、横眉冷对只会让孩子产生逆反心理以至于越来越讨厌学习。作为父母，在对孩子严格的同时还应该更多的把他们当朋友，多与孩子交流，帮助孩子寻找厌学的根源，帮助孩子找回学习的自信和兴趣，并在学习上给予孩子最大的帮助。

总之，学生厌学现象问题不容忽视，只要我们学校、我们每个教师、每个家庭都重视起来，找出症结，努力想办法来改变这一现状。我想，我们的每一位学生都会把学习当作己任，培养良好的学习习惯和兴趣，成为新世纪的有用之才。

第五篇：小学生学习习惯现状调查报告

小学生学习习惯现状调查报告范文

一、调查目的学习习惯是指学生在一定的情境下自动进行某些活动的特殊倾向，是学生在学习过程中，所养成的方法、姿势、态度、意志、行为等。良好的学习习惯是有效学习的基本保证，是终身学习的迫切需要。教育家叶圣陶曾明确指出：″什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”尤其是新课程教学，更加注重对学生非智力因素的培养，好习惯能使意志专注于学习，提高学习效果，受益终身。反之，坏习惯徒费时间，学习效率低，贻害一生。可见，良好学习习惯的养成非常重要。目前，小学生学习习惯的现状不容乐观，存在诸多不良习惯，需要重新认识，并予纠正。为了解我校小学生学习习惯的现状，探索培养良好学习习惯的途径与方法，特对各年级段的学生进行调查。

二、调查时间

调查时间：

三、调查对象

为调查反映全面，课题组确定低年级二年级和高年级五年级学生为调查对象，共xxx人。

四、调查方法

问卷调查法。课题组研究制定了详细可行的《小学生一般学习习惯调查表》，除此还责成课题组骨干成员分学科制定了语文、数学、英语学科学习习惯调查表，抽取四、六年级进行抽样调查，并写出调查报告，本报告主要着重分析一般学习习惯。

五、调查内容

课前预习、课前准备、课上听讲、思考提问、合作交流、完成作业、自习早读、使用学具、书写、上网等方面。

三、调查结果分析

(一)对调查表反馈的数据进行统计。

调查表共分15个项目，四个等级：A、B、C、D，A级为表现最好，其他三个依次降低。

(二)对统计数据结果进行分析。

调查的结果基本上反映了我校学生学习习惯的现状和特点，通过课题组成员对以上数据进行分析研讨，达成如下共识。

1.小学生良好的学习习惯正被重视和逐渐形成。

随着新课程的实施，教师对新课程的理念“培养全面发展的人才”及三维目标的认识逐渐深入，能在日常教学中努力体现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，比较关注学生良好学习习惯的培养。

(1)制定具体措施，培养学生良好学习习惯。

领导重视，校长曾多次在学校例会、教师座谈、学生会上强调培养习惯的重要性：习惯影响人生，性格改变命运，细节决定成败。特别注重强调对学生日常行为习惯，听说读写习惯，规范用尺习惯，良好书写习惯等多次进行宣讲和强调。学校也不失时机地利用各种宣传阵地进行教育，如：开学典礼、国旗下讲话、墙报、红领巾广播、班队会等。组织各种竞赛与评比，如：文明班级、文明学生的评选，作业展览、书法比赛等。倡导各学科教师齐抓共管，并经常组织教师交流培养学生良好学习习惯的做法。并利用家长座谈会、家长学校活动等学习与交流如何培养孩子良好学习习惯的常识。

(2)教师在平时的教学工作中也能注重学生良好学习习惯的养成。

教师对培养学生良好的学习习惯比较重视，针对不同年级的学生提出不同的学习习惯要求，并能贯彻于日常教育教学中。对习惯比较差的学生能及时与家长联系，共同商讨培养孩子学习习惯的方法，及时沟通，经常提醒。课堂上努力创设生动有趣的教学情境，吸引学生注意力，调动学生探究乐趣。树立榜样，通过名人故事、身边的人和事等让学生真切地感到良好的学习习惯的重要性，它对人一生的影响是重大的。

(3)小学生正在逐步养成良好的学习习惯。

从调查数据统计表可以反映：大部分学生已经具有或正在逐步形成良好的学习习惯：如课前准备、规范用尺、控制上网、合作学习、作业书写等方面AB级比率达到90%以上，反映出学校、家长及学生自身都比较重视对良好习惯的培养。从调查情况看，学生对一些显性的学习习惯比较容易养成。

2.小学生在良好的学习习惯方面存在的问题。

(1)注意力精神不集中，课堂听讲效率偏低。

从调查数据统计表可以反映：仅听讲一项，C级比率达到30%，C级标准为：开始听讲认真，过一会就不专心了。这可以说明大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易走思。家长也反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪读，并经常督促，这些都反映出小学生记忆力持久性差，干事专注的习惯需重点培养。

(2)书写不规范，作业质量应提高。

从调查数据统计表可以反映：书写一项符合C级标准的高达35%，反映出部分学生不按要求用笔(学校规定三年级以上书写要求用钢笔)，用笔随意，同一本作业本用了三种笔且书写欠工整。作业完成一项选C的为28%，还有3%选的为D级，可以看出学生作业时较马虎，还有一小部分学生有抄袭作业的极其不好的习惯。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。在调查中，发现学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生很少。

(3)缺乏自主学习，缺少学习内驱力。

从调查数据统计表可以反映：学生自觉预习、复习的比率很低，A选项平均为19.5%，上自习的效率低下，还有5%的学生不会上自习。这些数据都反映出现在的学生缺少学习动力，不会自主学习，许多小学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。

(4)独立思考，发现问题的没有养成。

从调查数据统计表可以反映：不会独立思考，不善于提出问题的学生为20%。善思善问是很重要的一种学习方式，也是一种良好的良好习惯，它是培养学生 创新精神的有效途径。课堂上，我们发现一些学生被动机械疲劳无趣的学习，根本不会独立思考与主动学习，就等待着老师讲解、辅导或问同学或看教辅资料，分析文章回答问题是千篇一律，缺乏个性见解，做数学题目方法单一，生搬硬套，稍有变化便迷惑不解，遇到很小的困难，便会止步，缺少探索精神，缺乏克服困难的勇气。这些，都是因为他们没有养成善思善问的良好习惯。

3.小学生不良学习习惯形成的原因分析。

(1)家庭方面的原因。

不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。有的家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的一言一行所产生的不良后果，使孩子在不自觉中受到不良影响。目前，独生子女越来越多，有的家长对孩子溺爱、迁就，导致孩子任性、自私、依赖、放纵等消极的性格特点，以至慢慢发展为不良的习惯，如学习不努力、不肯吃苦、懒惰、作业不完成、遇到问题不知如何解决等。有的家长望子成龙心切，对子女管教过严，教育方法简单、粗暴，使孩子觉得家庭中没有温暖，从而使他们容易受到社会上不良影响的诱惑。家庭结构的变异或家长自身的恶习，如父母离异、有盗窃或赌博等行为，会使孩子受到腐蚀，导致行为习惯不良。

(2)学校方面的原因。

学校应该是青少年健康成长的乐园，但在实际工作中，如果学校教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当，也会在一定程度上间接地助长学生的不良品行。有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有利的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散。有的教师教法比较成旧，教学内容枯燥，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。有的教师的一些教学设计不正确也影响学生的听课习惯，如：提问不明确，学生不知从何答起;小组合作学习的规则与参与方法不明确，学生放任自流;教师启发性的提问问题质量差，学生的思维层次不够深。有的教师不注意自身的示范作用，如：教师不用教具，在课堂上随手画圆，画出的似圆非圆，不习惯用尺，等号直线画的不齐;要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞等，符号书写不规范美观，在这样的教学环境下，学生什么时候才能养成良好的学习习惯呢?

(3)社会方面的原因

21世纪是信息社会，各种有用的、没用的、健康的、消极的大量信息充斥各个空间，影响着学生的感官和思想。由于成长中的少年儿童缺乏全面正确的分析、判断能力，社会上各色的歪风邪气和腐朽思想对学生可能产生的侵蚀和影响也是不能低估的。一些不适合学生接触的文化场所和文艺作品也可能对学生行为习惯的发展产生不好的作用。

(4)学生自身的原因

学生心理上的某些主观原因也会造成其不良的行为习惯。有的学生道德意志薄弱，正确的道德认识不能战胜不合理的个人需要。有的学生缺乏正确的道德观念和道德信念，不能正确理解相关的道德要求和道德准则，如把违反纪律看作“英雄行为”，把顶撞老师视作“勇敢”等。有的学生因为性格上的某些缺陷，如：自私、任性、骄傲、懦弱、自闭等消极的性格特征，导致形成不良的学习习惯和残缺的个性特征。

培养良好的学习习惯和健康个性是有益于学生全面发展的，有助于学生更好地掌握所学的知识，提高学习效率，为其终身学习一生发展奠定基础。针对上述我校学生学习习惯调查现状及分析，我们将有计划、有步骤地进行课题研究与实施，争取探索出一条有效途径。