六年级上册第二单元以文带文课

第一篇：六年级上册第二单元以文带文课

第二单元以文带文课 5詹天佑 学习目标：

1、了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

2、感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、体会詹天佑的爱国主义精神和认真严谨，深入实际，勇于创新的科学精神．

重点：

通过描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神。难点：

理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的好处。

一、看图引入，揭示课题：

1.师出示詹天佑像，你们知道这是谁吗？通过课前搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

生交流自己搜集的关于詹天佑的资料。

2.听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？

生自由谈

师介绍

3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了美好的印象，这节课让我们走进课文，近距离地了解詹天佑。

生齐读课题5詹天佑

二、初读课文，感知詹天佑

1.师：请同学们快速浏览课文，找出本文的中心句。

2.生找到句子，汇报，齐读：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

3、师：詹天佑的杰出、爱国在文中哪些文段中表现出来的？请从文中找出来。

三、品读感悟

1、了解时代背景，感受爱国情怀

师：大家请看屏幕（课件出示），这就是京张铁路，南起北京丰台，北至张家口，全长200千米。因为它是联结华北和西北的交通要道，所以引起了帝国主义的垂涎。

詹天佑是在怎样的情况下接受修筑京张铁路的任务呢？请同学们自由读第2~3自然段，边读边做出批注。

生汇报： 师：环境是如此恶劣！同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家对命运的抗争。面对帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和恶劣的自然环境，詹天佑“不怕困难、也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”

2、细读4-7自然段，解决下列问题。

（1）按工程的进展顺序，修筑京张铁路的过程可以分为哪三个阶段？（抓关键句，提炼成小标题的形式。）

（2）在勘测线路的过程中，詹天佑是怎样说、怎样做、怎样想的？（生汇报）；你从中体会到詹天佑是个什么样的人？

（3）在开凿隧道的过程中遇到了什么困难，他是如何克服的？你感受到什么？画出开凿隧道的施工示意图。

居庸关隧道施工图（两端凿进法）八达岭隧道施工图（中部凿井法

（4）在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎样克服的？你感受到什么？请试着向大家演示。

三、总结全文，升华主题。

1．詹天佑和他的同事们顶着巨大的压力接受了修筑京张铁路的任务，期间攻克了无数道技术难关，克服了众多意料中乃至意料外的困难，终于以比原计划提前两年的惊人速度完成了这条由中国人自行参与设计的京张铁路。又给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

2．联系上下文，以“这条铁路的成功修筑也向世人宣告„„”为开头练习说话，体会詹天佑强烈的爱国主义情怀及杰出的专业技能。

板书： 詹天佑： • 杰出爱国

认真严谨

深入实际

勇于创新（科学精神）

四、拓展阅读

所代文章：语文主题阅读2，第7页《茅以升与钱塘江大桥》 目标：

1、了解茅以升建造钱塘江大桥的过程，感悟茅以升科学救国的思想。

2、了解钱塘江大桥在中国桥梁史上的地位，激发热爱大桥、热爱家乡、为家乡建设而自豪的思想感情。

重难点：

了解茅以升建造钱塘江大桥的过程，感悟茅以升科学救国的思想。过程： 1．简介茅以升的概况

茅以升(1896年1月9日-1989年11月12日)，字唐臣，江苏镇江人。土木工程学家、桥梁专家、工程教育家，中国科学院院士，美国工程院院士，中央研究院院士。

2．自读感悟

（1）茅以升是在什么情况下接受建造钱塘江大桥的任务的？（2）建造大桥遇到了哪些困难？茅以升是怎样克服的？（3）从中可以看出茅以升是个怎样的人？

6怀念母亲 教学目标

1.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

2.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

教学重点

抓住表情达意的关键词句，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

教学难点

抓住表情达意的关键词句，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

教学过程

一、读题导入：

今天，我们学习《怀念母亲》，请一个同学来读一下课题。

走近季羡林：

我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。

这悔、这恨就从失去母亲开始。

二、初读感知

1、作者在文中提到了哪两位母亲？

2、作者对两位母亲怀着怎样的感情？

三、品读感悟

（一）失母之痛

1、请同学们自己读一读第二自然段，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？

2、相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？

学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？他悔恨什么？

3、请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？

学生任意谈自己的理解与感受：

重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

我真想随母亲于地下。

我六岁离开我的生母，到城里去住。

过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

4、两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。

三、读日记，解思母之情

（一）异国思乡 品“糊”字

读日记

一个“糊”字你读出了什么？

（二）触景伤怀写“哭”字

读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。

看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？

房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。

过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？

四、梦中寻母

指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。

比较“面庞”与“面影”

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。

再读《寻梦》，谈你的感受。

小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼（学生读《寻梦》的结尾）。

同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）

再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。

五、总结升华

对读首尾两个自然段。

总结全文。

六、拓展阅读：主语阅读2,第56页《赋得永久的悔》

1、仔细阅读文章，思考：作者自小离家，寄人篱下，他最大的愿望是什么？他“永久的悔”又是什么？ 7彩色的翅膀 教学目标

１、用较快的速度默读课文，理解课文内容，学习守岛战士在艰苦的条件下热爱海岛、改造海岛的高尚品德。

2、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。【教学重点】

理解课文内容，体会战士小高最后说的那段话的含义，感受边防战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。【教学难点】

了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。【教学过程】

一、板书课题：彩色的翅膀 你从课题想到了什么？

二、初读感知

１、想想宝石岛是个什么样的岛？战士们到这个岛多久了？ ２、战士小高为什么要把一些昆虫带到岛上来？（三、默读课文

三、品读感悟

１、阅读课文，思考讨论：

⑴在船上，我发现了什么问题？

⑵小高为什么这么重视这个纸箱子呢？

２、小高为什么带小昆虫去海岛呢？而且又这么重视？这是怎么回事呢？

3、思考讨论：

（1）、海岛上结了个西瓜，为什么还要开尝瓜会？（因为这个西瓜很不平常，）指导学生理解为什么说这个瓜不平常，从哪些地方看出西瓜的不平常？指导学生抓住重点词语谈自己的理解。两年前，第一次种瓜失败。

战士们找原因：瓜秧开花后要授粉、小岛远离大陆、没有昆虫授粉。

今年种瓜进行人工授粉后，暴雨过后，还留下一棵秧，于是，精心培植的第一个西瓜成熟了。

4、指导学生朗读课文。

5、思考讨论： 战士们尝瓜，为什么觉得一股甜丝丝的甘泉流进了心田？

6、思考： 战士把昆虫带到岛上是为了什么？这同蔬菜瓜果的收获有什么关系？（把昆虫带到岛上是为了岛上的蔬菜瓜果能有收获。表现战士们热爱海岛，热爱生活，热爱祖国。）

7、仔细体会战士小高最后说的那段话的意思。要多读这几句话，组织小组认真讨论。

（从课文中我们看到战士热爱祖国的海岛，不怕条件艰苦，正在用自己的劳动改变着海岛。战士们也希望小精灵热爱海岛，在这里扎根，不怕条件艰苦，保卫祖国的海岛。）

四、读完课文后，你明白什么了？

（看到了希望，看到了未来，小昆虫彩色的翅膀告诉我们，它们不离开海岛。）

五、拓展阅读：主题阅读2，第115页《上下五千年，永恒爱国魂》

1、仔细阅读文章

2、文章是按照什么顺序写的？

3、说一说你的感受。

8中华少年 学习目标

1、有感情地朗读这首诗，能读出内心地自豪，读出对祖国的一片深情。

2、通过分角色朗读、表演朗读，加深对这首诗的体会。学习重点

有感情的反复朗读，体会诗人表达的感情。学习难点

体会诗人所表达的感情 学习过程：

一、朗诵理解

１、自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

２、指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨：

3、第１自然段：我们都是中华少年。

引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。

自由说说：

⑴ 透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

⑵ 把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？

指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

4、第２自然段：共同的家园。

放声朗读。

祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

5、第３、４自然段：千年文化、中华精神。

在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

6、第５自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮。

（1）出示：

黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

（3）出示并提问：

啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起。

教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？

（4）“春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。

教师：这句诗写到了什么历史事件？

指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

7、第６、７、８自然段：中华的未来，少年去开创。

以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。

8、指名小组，汇报朗读。

二、读美，把课文读得声情并茂

１、自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

２、推荐班级当中朗读最好的４位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

３、四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

４、自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

三、拓展阅读：第88页《过零丁洋》，91页《就义诗》，92页《满江红》

1、了解诗歌背景。

2、自由朗读诗歌。

3、阅读注释理解诗意。

4、体会诗的含义，感受英雄气概。

第二篇：六年级下作文教案 第二单元

人教版 六年级下 作文教案

第二单元

六年级下 第二单元

第一课时

一、教学目标：

1．引导学生能够观察生活，发现家乡特有的民风民俗，并围绕家乡的某一民风民俗进行介绍，展现出自己眼中的传统文化。

2．能够抓住家乡民风民俗的特点，进行叙述，做到重点突出。3．表达对家乡的热爱之情。

二、教学重点：

引导学生能够观察生活，发现家乡特有的民风民俗，并围绕家乡的某一民风民俗进行介绍，展现出自己眼中的传统文化。

三、教学过程：

（一）课前活动

1．学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的风俗习惯。2．教师准备有关的图片。

（二）谈话导入，激发兴趣

1.导语：同学们，我们先欣赏几幅画，看看画上的人在干什么？看到他们你又想到了我国的哪些传统节日呢？（ppt）学生回答。

2.师说：让我们再来读几首诗歌，从诗歌中你能发现我们中国的传统民俗吗？（ppt）学生朗读，回答。

3．交代任务：民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹。这节课，我们就来写一写自己所想要介绍的民风民俗。

（三）明确要求，打开思路 1．朗读写作要求。（ppt）2.帮助学生明确：（ppt）

可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。可以是课外阅读时知道的，也可以是通过调查访问了解到的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。

(四)确定内容，学习写法 1．选好材料

（1）导语：提起民风民俗大家并不陌生，他和我们的生活息息相关。我们应该多角度观察生活，发现生活的多姿多彩。想一想哪方面的民俗自己最感兴趣、积累的素材最丰富？你最想介绍的哪种民风民俗？

（2）引导学生回忆口语交际课上听到的和自己在课前搜集到的资料，明确自己要写的内容。

2．抓住特点

（1）导语：不论是那个民俗，都要抓住特点进行叙述。

（2）举例说明：春节时包饺子，和正月十五的包汤圆，同样是“包”，为什么要在除夕这天包饺子，正月十五包汤圆呢，包的方法有什么不同，含义有什么不同？再如你的家乡有什么独特的风光、民间工艺，它有什么与众不同的地方呢？这都是需要同学们抓住特点写。人教版 六年级下 作文教案

第二单元

（3）另外，民俗是人们在特定的时候做的事情，是怎样做的呢？要想介绍清楚就必须按顺序有条理地进行叙述，同时还要抓住重点。比如写自己家乡的年画，他有机会亲眼看到了年画的制作过程，特别是印刷的过程给他留下了深刻的印象，于是他就抓住这个内容进行了重点描写，使文章的重点非常突出。

3．学习表达方法（1）《北京的春节》是著名语言大师老舍先生的作品，他用那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。（ppt）

（2）请学生回忆先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？

文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年„„做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。（3）师生共同赏析：

文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。课文有较多的场景描述，有较强的画面感，在表达方法上很值得大家学习。比如，“这些比赛并不为争谁第一、谁第二，而是在观众面前表演马、骆驼与骑者的美好姿态与娴熟技能。”这一画面反映了淳朴善良、崇尚劳动、热爱生活、追求美好的民族心理特征和文化传统。比如，“腊七腊八，冻死寒鸦”，引用俗语说明北京的春节从一年里最冷的时候开始；再如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”将叙述和描写融为一体夸赞腊八蒜；又如，“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”非常自然地用了排比和比喻，把粥比作“小型农业展览会”，说明粥的材料丰富，表达对丰收的自豪和期盼。

（五）课堂练笔，练习表达（ppt）

1.你一定最喜欢过春节了。春节的时候全家人一起包饺子、放鞭炮、逛庙会，我们还能收到长辈送给我们的压岁钱，真是开心极了。过春节的时候，你和家人都做了什么？选择一样写下来。

2.你的家乡有什么有特色的工艺品或是特产吗？请你选择一样向我们做个介绍。介绍的时候要抓住特点。

3.读读下面写火把节的一段话，说说作者是怎样把人们过火把节的景象写具体的。如果你看到了这样的的景象，会有什么感受呢？请你继续写下去，表达自己的真情实感。

火把节的夜晚，一支支火把从各家各户飘出来，在庄稼地里游动。从远处看去，山上山下，尽是火把，无数的火把犹如天空中的星星，使人分不清哪是火把，哪是星星。一支支火把又从四面八方聚拢来，汇成一条条火龙。接着，人们把火把聚在一起，点燃一个巨大的火堆，大家便围着火堆唱歌、跳舞、弹琴„„粗犷的欢呼声，悦耳的歌声，美妙的琴声，汇成了一首交响曲，在山谷中回荡，打破了夜的寂静。

（六）作业：完成习作草稿

人教版 六年级下 作文教案

第二单元

第二课时

一、教学目标：

1.能够抓住家乡民风民俗的特点，进行叙述，做到重点突出，表达对家乡的热爱之情。2．练习修改自己的习作，在修改中提高习作水平。

二、教学重点：

在修改中能够做到抓住家乡民风民俗的特点，重点突出，表达对家乡的热爱之情。

三、教学过程：

（一）谈话导入，赏评题目

1．教师首先鼓励学生此次作文的优点，如：（1）学生是否抓住家乡民风民俗的特点。（2）是否做到重点突出。

（3）是否表达对家乡的热爱之情。

2．出示题目，请题目的“小主人”站起来读读自己的作文题目，请其他学生说说题目好在哪里（ppt）

（二）阅读例文，明确标准 1．赏析优秀作文

（1）出示优秀作文

（一）（二）

（三）（四）

（五）（ppt）（2）请同学们自由读一读，看看这篇作文好在哪里？（3）学生阅读作文，然后在小组里交流。

（4）教师根据学生的回答，分别小结优秀作文的优点：

《正月十五秧歌会》小作者真是个善于观察的同学，他抓住了每种人在秧歌会上的表现进行叙述，展现了家乡过节时特有的热烈喜庆的气氛。同时，小作者还很善于描写，不同的人物，不同的姿态，他使用了丰富而准确的词语进行叙述，使我们有身临其境之感。

《家乡的臭豆腐》小作者介招了家乡的风味小吃“臭豆腐”，文章详略得当，重点突出，着重介绍了“臭豆腐”的烹制过程。条理清楚，层次分明。另外，文章的语句生动。充满童趣，通篇洋溢着对家乡的热爱之情。

《八月十五摸秋》摸秋，是小作者家乡特有的习俗，人们用这种特殊的方式享受丰收的成果，期盼来年有个好收成。小作者把人们摸秋的经历写得详细生动，让我们大饱眼福。

《包饺子的秘密》吃饺子还有这么多学问呢!你知道吗7小作者以自己的亲身经历体验吃了带有硬币的饺子“福气多多”，戴连除夕夜吃饺子不许吃蒜这一细节也写进了文章中。尽管是一种习俗，但经过小作者的介招，的确给更多的人解开了“心中的疑团”。本文最突出的特点就是主次分明，与主题关系不密切的内容一笔带过．如包饺子放硬币一节写得比较简略，而把吃带有硬币的饺子分享其中的福气却写得比较详细、生动有趣。此外，本文巧妙地运用了前后呼应的手法，使整篇文章结构更严谨。

《家乡的布谷鸟》小作者通过回家乡扫墓时听爷爷讲布谷鸟的事，引发了对树与鸟、树与人关系的思考，进而通过爸爸的话点明了生态平衡对人们生产、生活的重要性。这不失为一篇独具匠心之作。

2．教师引导学生再次明确好作文的标准。

（三）出示病文，明确问题

1．出示病文，请学生读一读，用上面的标准衡量，思考这篇文章有什么问题。（ppt）人教版 六年级下 作文教案

第二单元

2．学生阅读后，思考讨论。

3．教师组织学生交流，教师引导学生明确问题。

《菱乡风光》发现的问题：对“民风民俗”话题缺乏准确理解。只写家乡的菱角，没写家乡的人们，见物不见人，“民风民俗”话题中的“民”未体现。修改建议：菱角长叶时，乡民在做什么？菱花盛开时，乡民在做什么？菱角丰收时，乡民在做什么？买卖菱角时，乡民在做什么？

4．引导学生选择一个内容，说说可以怎样修改。

5．出示修改后的作文，比较阅读，说说修改后的作文好在哪里？（ppt）

（四）多次修改，交流提高 1．自读习作，初步修改

请学生多读几遍自己的作文，对照标准找出作文中存在的问题，自己修改不满意的地方。要注意把字用正确，不写错别字，把句子写通顺，不出现病句。2．请人批评，再次修改

和同学交流，互相提出意见修改。3．指名读学生作文，教师进行评改。

（五）作业：继续修改习作

第三篇：学习以文带文心得体会

学习以文带文心得体会 小白旗 李若涵

在学习了以文带文导读达标这一新的教学模式之后，对这一模式的科学性和实践性有了深刻认识，以下是对这一模式学习的心得与体会。

首先，这一模式具有基本的理论根据，即《新课程标准》，符合课标总目标，其提倡的大阅读是实现课标对于阅读的要求“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在实施素质教育，发展学生个性的今天。语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。

其次，这一模式具有很强的指导意义和实践性，提出了系统的、明确的教学过程，阐述了以文带文课堂的流程，重点指导了带文的方式方法，所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的数倍。“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。这是理想状态，根据我班学生现状，对于阅读的推进还是有一定困难的，所以不能局限于同一主题，所以本模式提出可以是同一形式或者符合单元主题，或者同一作者的文章都可以用于带文环节，这大大的解决了阅读范围窄的问问题，而对于阅读量的要求也要灵活，不能一味要求多读，要精读，选读。主要策略是对教学内容进行优化整，在教学实践中，还应根据教材的不同性质，学生的不同情况继续拓宽和丰富“以文带文”课型。

当然课程的重点是要深入到读写结合的层次，语文的实践性也体现在大量阅读后的习作上，这一模式也将如何开展写作练习加入其中。阅读与写作本就如影随形，要让学生在多接触语文材料后，慢慢在阅读中学写，在写作是促进读书的兴趣，达到读写的有机结合。在打好阅读的基础后达到写作中的应用。

在这一模式的指导，逐步开展以文带文课程，争取做到，以读代讲，读写结合，让学生通过这样的课堂真正提高对语文的兴趣，提高语文素养。可以

第四篇：“以文带文”课的策略与方法

“以文带文”的策略和方法

“以文带文”是主题阅读教学方法的“杀手锏”。“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段，也是与传统语文教学法最大的区别。掌握了“以文带文”的策略和方法就掌握了主题阅读的教学法的钥匙。

所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的2——5倍。

“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具阅读价值点”做文章。不要用“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会极大加重教师和学生的负担。任何以加重学生和教师负担的教学改革，注定是“短命鬼”。而要用“约分、化简”的方法，去实施“与文带文”的教学策略。

“以文带文”要解决三个问题。

一是教学内容的组合。一个大单元一般用14课时完成22篇文章的教学任务。“以文带文”的课时大约占一半左右。备课时，首先通读全部课文，从教学内容入手，像抓中药那样，将精读文、略读文或浏览的文章按课时搭配好。搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可以不同，但是，其主题一定要是相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。主题与课文的关系，是“主题好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教学时，“以藤串瓜”，整体施教。这个问题“主题阅读”教材的编者们已经基本解决了。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》，就是按照这个原则精心选文编辑的。单元主题与人教版教材的单元主题完全一致。选文都是人教版教材的姊妹篇，教学时，不用教师去“找米下锅”了。教师只是将教材组合一下。组合要注意下面几点：一是人教版教材中的文章一般来说是“精读文”。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》里的文章或诗词是略读文。处理好“一主”和“两翼”的关系。“以文带文”，大多数情况下是“以主带翼”。二是精读文一般要比略读文的难度稍微大些。“以文带文”应该是“以难带易”。三是篇幅长短搭配，精读文长，略读文就宜短；反之，精读文短，略读文就可长一点。总的原则是“篇幅互补，长短相宜”。四是精读文带略读文，还有下面一些特例：

1、从节选文章带出原文。如小学六年级从《最后一头战象》的节选文，带出《最后一头战象》的原文。

2、从选文带出原著。

3、从某作者一篇文章带出该作者其他相关的文章。

4、从一篇文章带出整本的书。

精读文、略读文、浏览文的组合是“以文带文”的基础。

其次，是精读文在什么时候带出略读文，怎样带出略读文。精读文是“以文带文”的主角，略读文和浏览文是配角。主角和配角如何配合，谁先出场，谁后出场，各在舞台上占什么位置，占多少时间。这是有讲究的。从带文的顺序讲，有四种情况：一是先教学精读文，再带出略读文，时间比一般是3:1；二是先由略读文开路，然后精读文登场，时间比反过来是1:3；三是略读文放在精读文的中间进行教学，像“夹层饼”似的。四是以精读文为主线，略读文在精读文的教学过程中数次穿插，双线交叉运行。

再次，是精读文与略读文内容的取舍。这是“以文带文”教学的难点和关键。对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的有三个要素。一是编者的编辑思路，大单元教学，既要紧紧抓住单元主题这根腾，这是语文的人文性决定的。还要紧紧抓住单元专题训练的要点，这是落实语文的工具性所必须的。例如;五年级上册第六单元，单元主题是“天下第一情——父母爱的深沉与宽广”，这是教材人文性的集中体现；单元专题训练的要点是“通过外貌、语言、动作反映父母之爱的深沉与宽广”，是教材工具性的集中体现。二是作者的写作思路。一篇文章不是句句话都重要，也不是每一段都一样重要，有轻重详略之分。还以上面的单元为例。单元第一课的精读文是《地震中的父与子》。全文有24个自然段，最具阅读价值的就是12——15自然段。因为这4个自然段，集中描写父亲抢救儿子的动作、外貌和语言，反映父字情深的主题。这4个自然段仅占全文篇幅的六分之一，但是，无论是从文章的人文性还是工具性，却是“最具阅读价值”的。教学时，要集中时间和精力解决这个“六分之一”，剩下的“六分之五”，让学生举一反三，这就是“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。处理好了阅读广度和深度的关系，解决了精读和略读的矛盾。只用30分钟的时间，就可以教完全文。用传统的教学方法，要用两个课时。剩下10分钟，还可以略读两篇文章。分别是《新语文主题阅读》配套的《没有上锁的门》和《转弯处的回头》。每一篇文章用时5分钟即可教完。同样是抓住“最具阅读价值点”，重点突破，以点带面。如《没有上锁的门》，用两分钟的时间自主阅读，了解大意，抓住要点，用三分钟的时间，抓住文章最后母亲的话：“自从你离开家后，这条门就再也没有锁过。”这个令人震撼的结尾，集中体现母爱的“深沉与宽广”，这一句话，应是全文“最具阅读价值”的闪光点。抓住这一点，深入理解：没有上锁的门，是随时可以进出的门；是时时盼儿归，刻刻望儿回的门；是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛。没有上锁的门，门上挂着一颗慈母心，门内饱含着慈母情。没有上锁的门，是母亲滴血的心„„同样《转弯处的回头》一文，浏览后，也只抓住父亲在转弯处回头深情的一瞥，深入理解，转弯处的回头，那是深情的祝福，无尽的牵挂，几多的无奈，回头一望千般情，此时无声胜有声„„

教学内容的筛选、提炼、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精华。留下的是高蛋白、高钙、高植物纤维，去掉的是脂肪、糖分、杂质。

下面请看袁生慧老师的一堂“以文带文”的教学设计。这堂课曾获深圳市青年教师阅读课教学比赛一等奖。

附：“以文带文”课例

走入散文世界，享受月色清辉

——《望月》教学设计

执教人 袁生慧 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受月色之美，语言之美，意境之美；

2、在朗读积累的基础上，能进行恰当的表达，写出自己的心中月。教学重难点：

在朗读积累的基础上，能进行恰当的表达，写出自己的心中月。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、展开清幽画卷，感受月夜美景

1、课前播放《望月》并板书

谈话导入：望着月亮的时候，常常想起你，望着你的时候，就想起月亮。有人说，中国的月亮和美国的月亮是不一样的。在美国人的眼里，月亮也许只是天空中的一个圆盘，但对于我们，月亮却蕴含了无限的情丝。这节课，让我们和著名作家赵丽宏一起轻拂一丝凉风，共赏一轮明月，请读课题——望月，凝望明月，再深情地读一读——望月。

2、师过渡：文中写了三个月亮，分别是江中月、诗中月、心中月。请同学们默读课文，找出三个月亮分别在哪里，并在课文旁批注上你的感受。

课件出示阅读要求

师：我发现同学们的批注习惯特别好，我给大家一点建议，可以用不同的符号表达不同的意思。指名学生汇报——先写江中月再写诗中月最后写心中月。（真了不起，默读一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。直接问江中月在哪里。）

二、步入明月之夜，体会优美意境

（一）江中月

1、自由读第二自然段（学生汇报然后课件出示第2自然段）

2、指两三名学生谈感受。这样的月色给了你什么感觉？（从内容到表达手法，关注学生批注，尤其是动静结合的手法。）

师：今天我会教同学们多种朗读方法，相信你们一定能从中有所收获。

3、我读你听，你读我听。我漏掉的词语请你用心读。（师生转换读：怎样才能读出这优美的月色呢？这次换你们带老师读，你们漏掉的词语我会用心读。）

课件出示：

月亮出来了，（安详地）吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面（被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁）的光斑在跳动。江两岸，（芦荡，树林和山峰）的黑色剪影，在（江天交界处隐隐约约地）伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层（银色的）花边……

4、提示读（指名学生读）

（抬头仰望）月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。（低头凝望）月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（极目远眺）江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

课件出示：抬头仰望 低头凝望 极目远眺

写什么人人看得见，怎么写对大多数人却是个秘密。再读这三个词语，你发现有什么秘密吗？（不错，这都是作者观察到的，细心的你还发现了什么？从上到下，由近及远这是作者的观察顺序也是文章的写作顺序。你发现这个秘密了吗？细心的孩子已经记下来了。）正是作者细心的观察，这清幽的月色才尽收眼底。

5、读中点评（你读我评，请你们读两句等等我。）（我请一位同学跟我配合读，你读我评，请你读两句等等我。）

月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（评：月光闪烁，光斑跳动。这是江中之月的动态美）江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边„„（评：这是岸上月光的静态之美。）

6、配乐读

师：不知不觉，我们已经沐浴在柔和的月光里，让我们和着悠扬的琴声再次欣赏朗读这江中月，能够背诵的同学可以尝试背诵。（好多孩子都可以背诵了。）

（二）诗中月

1、师：月本无情人有情，如果江中月只是看到月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。请同学们齐读诗中月。

课件出示：

少时不识月，呼作白玉盘。（评：这是童年的幻想）明月几时有，把洒问青天。（评：这是诗人的孤独）床前明月光，疑是地上霜。（评：浓浓的思乡之情）野旷天低树，江清月近人。（评：淡淡的欣喜之意）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（评：无法排解的忧愁）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。师：这句诗理解吗？——让我们读读整首诗。课件出示：《峨眉山月歌》 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

师评：“思”，让我们感受到作者的情怀，峨眉山月景虽好，却抵不上对故人深深的思念。

2、师：一个月亮，引发多少人的情思。在我国单是写月亮的诗就有三万多首。从一年级到五年级我们还学过不少呢。有时它抒发诗人的孤独惆怅——（课件出示，学生齐读）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。秦时明月汉时关，万里长征人未还。有时又化作一片浓浓的思乡之情，——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。.露从今夜白，月是故乡明。有时它是一幅美丽的夜景图——明月松间照，清泉石上流。峡深明月夜，江静碧云天。关于月亮的经典诗词还有很多（课件出示，生齐读）：海上生明月，天涯共此时。人生代代无穷已，江月年年只相似。春花秋月何时了，往事知多少？

（三）心中月

3、师过渡：月下吟诗，美好而宁静。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥灵感，那小外甥心中的月亮像什么呢？——天的眼睛。多有趣的想象呀！我就是文中的作者，谁来做我的小外甥？（师生分角色朗读）

课件出示：

“你说，月亮像什么？”

“你说呢？你觉得月亮像什么？” “像眼睛，天的眼睛。”

“你说说，这是什么样的眼睛？”

“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

过渡：小外甥爱幻想，在他心里，月亮就是天的眼睛。在你们心里，月亮像什么？

3、出示月亮图片，看图说话。（指导说完整的话，点评注意想象的丰富奇特。）

师：你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。让我们一起走近著名作家贾平凹的心中月。课件出示：

三、张开幻想之翼，抒写心中之月

课件出示：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。——贾平凹《月迹》

1、生自读，思考：哪些语句写得特别新颖或者哪些字眼一下子就跳入你的眼眶？（“款款”我们仿佛看到了一个美丽的小姑娘；“溜”字，将月亮写得就像个机灵的小淘气。“溜、爬、款款地”几个词语就将月亮写活了。）

师：月亮带给我们很多美好的回忆，还记得初入学时，那稚气未脱的童谣吗？——

课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

——一上《小小的船》

师：稍大时，皎洁的月光洒满了湖面，也擦亮了我们的心灵—— 晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

——五下《钓鱼的启示》

师：还有我们即将学到的月光曲

月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

——六上《月光曲》

师过渡：赵丽宏写《望月》写得清幽旷远；贾平凹写《月迹》将月亮写得俏皮可爱；诗中的月亮则融入了深深的情感，或欢快或孤独或忧伤。你的心中月是怎样的呢？我相信不管是以往学过的还是今天初学的文字都会给你灵感。另外，今天学到的好词好句好诗以及动静结合、拟人、比喻的表达手法等等都可以用进去。这里还有更多的好词佳句等待你运用。

出示课件: 清淡 温柔 柔和 清澈 洁白 朦胧 缥缈 神秘 绮丽 羞答答 一弯新月 晶莹纯净 清辉四射 新磨的铁镜 光亮明净的银盘、伸出 探出 笼罩 洒遍 披上 镀上 爬上

师：你可以模仿借鉴老师的形式来写，更欢迎同学们自由创作。

5、小练笔（自选一题）课件出示：

（1）、月色明亮，柔柔地照在大地上，像是_________________________，在这样的月夜下，我想起了那句诗：“_______________,_______________。”想起了_____________________________________________________________。

（2）月亮出来了，_______________________________________________, ________________________________________________________________。

（3）、自由创作

6、交流欣赏师相机点评（让我们一起来分享大家的心中月，写得好还要读得好才是最好！）

师小结：每个人心中的月亮都不一样，但每一个月亮都令人神往。沐浴在这样的月色里，我们不由得想起那些人那些事，那些歌那些诗，还有那令人怀念的地方。它们又牵动你怎样的情丝呢？课后请大家把你想到的写下来，这也是积累写作素材的一个途径。下课！

第五篇：谈以文带文的认识

谈对“以文带文”课型的认识

以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类：

一、融合式带文

所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。

二、分散式带文

分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。

三、拓展式带文

拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。一般在课尾或课后。

总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。

全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。