孙双金老师课堂教学实录《天游峰的扫路人》第一种

第一篇：孙双金老师课堂教学实录《天游峰的扫路人》第一种

孙双金老师课堂教学实录《天游峰的扫路人》第一种

作者：孙双金 文章来源：本站原创 点击数：1071 更新时间：2004-10-5

课前谈话

师：同学们好

生：老师好

（学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次）

师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

生：能七十二变

生：一个跟头翻十万八千里

生：与天同岁

生：火眼金睛

生：是举重冠军

师：为什么程举重冠军？

生：他的金箍棒重，是举重冠军

生：除了如来佛，谁都打不过

生：能腾云驾雾

生：拔一根毫毛能变出好多小猴子

师：孙老师有这么多本事吗？

生：有

（众人笑）

师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？

生：孙中山

生：孙幼军，作家

生：孙武孙膑

师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的生：孙悦，歌星

师对刚才学生评价：你知道当代有名的歌星，你贵姓？说说你们家的名人

生：姓吴。吴道子。

师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

生：姓李。李耳，老子，师：道家学说的创始人

生：李太白，李小龙，李时珍

师：药物学家 生：李清照

师：词人

生：没了

师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。

生：我姓杨。杨家的名人杨过

师：虚拟的名人

生：杨万里，羊肉串，杨贵妃

（众笑）

生：姓孟。孟子。

师：儒家学派的创始人。

生：姓向，向问天。

生：补充，姓杨的还有杨门女将。

师：一门忠烈

生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。

师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

（还有人想说，老师说课堂上说）

师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神

，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

生：普通人。引入：

师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。

（师板书课题：天游峰的扫路人）

生：齐读课题

师：写了个什么普通人？

生：扫路人

师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

生：扫路人是个年轻人还是老人？

师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声

生：天游峰在哪里？

生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？

师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？

师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

学习课文：

生：自由读课文

师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。（生答12个）12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。（指名读自己的段落）

生：我喜欢最后一段。

师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

生：齐读最后一段。

生：我喜欢第10自然段。

师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。

师：你几岁了？（生答10岁），老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。

生：齐读。

生：我喜欢第七自然段。

师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？

生：我被文章内容感动了。

师：大家一起来感动一下。

生：齐读。

生：我喜欢第四自然段。

师：为什么喜欢？

生：文字少，但写得好，话中有话。

师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。

师：同桌互读自己喜欢的段落。

师：读了课文，有什么问题？（两分钟再读书，在有疑问的地方标问号）

比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？

师：写黑板上，写自己的名字

生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。

生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

师：读读课文，思考解决。

生：为什么在这扫路？

师：这个问题怎么说比较好？

生：老人为什么舍不得离开？

生：文中的我为什么抽了一口气？

师：看到什么抽了口气？

生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？

生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。

生：为什么老人说三十年后照样请我喝茶？还朗声大笑？

生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？

师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？

师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余的就全解决了？ 生：找认为重要的问题，说理由。

师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

（课间休息）

第二课时

师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？2。老人为什么不舍的离开？3。老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？

（师板书：累，退，岁）

看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？

生：找书

生：第二段和第七段

生读第二段。

师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

生：第一，九百多级，飘飘悠悠，（再读）

生：齐读

师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。

生：比赛读。

（两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的）

师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。

师：有感情范读

生：提建议，一级一级读稍快点。

师两种速度比较读。

生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。

生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。

师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

生：老人说话说得轻松。

生读，读出轻松。

师：老人为什么会说得轻松自在？

生：从第十自然段看出。

生：扫了20年，习惯了。

生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。

生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书喜欢），带着喜欢的感情读。

师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

师：看第二个问题。老人退休了，为什么舍不得离开？

生：这里环境好。

师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？（生答矿泉水，纯净水，老师说自来水），吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？（生答买来的）呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？（生答污浊的空气，汽车的尾气）还有花鸟做伴，你们呢？（生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业）

你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。

生：齐读本段课文

师：老人爱的是什么？

生：大自然

师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？

生：四人小组讨论

（师生分角色读我和老人的话）读时学生发笑，问什么是朗声？

再读，师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？

生：想让老人多活几年

师：是相信老人三十年会一定健在。

用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？

生：相信自己，答应要求

师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。

生：读最后一句话。

师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？

生：笑声留在作者心里

师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

生：一直伴随我一生

生：一直回荡在我的心中

师：（充满激情地总结课文内容和中心）。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？

老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。

最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。

生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。——

生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——

生：世界上最伟大的是精神——

师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。

生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——

师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

第二篇：孙双金：天游峰的扫路人(课堂实录)第二种

孙双金：天游峰的扫路人（课堂实录）第二种

作者：孙双金 文章来源：本站原创 点击数：1818 更新时间：2004-10-5

执教者：孙双金

第一课时

师：同学们，你们是什么学校的？

生：通德桥中心小学。

师：好，知道我姓什么吗？

生：孙。

师：对，孙悟空的孙。孙悟空有什么本领？

生：孙悟空会七十二变。

孙悟空会翻筋斗云。

他还会降妖除魔。

他还有火眼金睛。

师：好，不像孙老师近视眼。那么，孙家有哪些名人，除了孙悟空？

生：孙中山。孙权。孙友田。孙思邈。孙子。

师：你贵姓？你们家有什么名人？想一想，再自豪地告诉我。

生：我姓邓。邓爱，邓小平。

钟，钟南山。

朱，朱元璋，朱德。

王，王安石，王羲之，王献之。

师：说了那么多名人，名人生下来就是名人吗？他们是从怎样的人成长起来的？ 大胆地说，说错了表扬。孙老师上课，说对了表扬，说错了还是表扬。

生：他们都是从普通人成长起来的。（掌声）

师：今天，我们就来学习一篇写普通人的文章。（师板书课题。）齐读。

生：（齐读课题，声较轻）

师：大声齐读。

生：（大声齐读课题）

师：看了这个课题，你有什么问题要问老师，问自己？

生：天游峰的扫路人是谁？为什么要写扫路人？

师：好，想到了两个问题，还有不同的问题吗？

生：天游峰为什么有扫路人？

天游峰的扫路人有什么特点？为什么写扫路人？天游峰位于什么地方？ 师：谁知道天游峰位于什么地方？

生：天游峰是武夷山的第一险峰，有900多级接替。

师：请你上来。（一名女生）你刚才提了两个问题，综合一下，天游峰是旅游胜 地，这里的游人很多，为什么不去写游人，而写一个扫路人，这是你的发现，请 你把这个问题写在题目下面，还要写上你的名字。（该女生写问题及姓名）

师：带着问题，请同学们认真读课文，读正确，不要读破句。看看有几个自然段。你喜欢哪一段，就再读一遍，好不好？

生：好。（声低）

师：声音不够响亮就是没有自信心。好不好？

生：好！（响亮）

（全体学生自由读课文，教师巡视。）

师：刚才我巡视了一下，同学们读书真认真，我很高兴。拿出笔来，标一标共有 几个自然段？

生：12段。

师：你最喜欢哪一段？

生：我最喜欢最后一节。

师：把这一节读给我们听听看。（生读课文）

师：你叫什么名字？

生：邹舒。

师：我很佩服你，你的心理素质好，嗓音好听，你为什么喜欢这一节？

生：因为这一节有一个感叹号。

师：你不光看到文字，还读动了其中的标点！我们一起来读这一节。（齐读）很好，他喜欢最后一段，你喜欢哪一段？

生：第三节。

师：请你读给我们听听。（生读）

师：你的歌一定唱得很好。读这一段，你用了两个调子。前面高调，后来觉得太 高，就降低换了低调。

（生笑）你为什么喜欢这节？

生：有一句话写得好。（生读第三句）

师：有声音，有节奏，对不对？

生：对！

师：他喜欢第三节，你喜欢哪一段？

生：第二节。

师：请你读一读。

（生读）我听着你的朗读，仿佛看见了空中飘飘悠悠的银丝。你们想不想读？

生：想！

师：让我们一起边读边想。（齐读第二节）“仿佛风一吹就能断掉似的”这句 中的“似的”读什么？（板书“似的”）

生：似（Sì）的

师：“似”这个字组成这个词时读什么？（好似）

生：（有的读翘舌音，有的读平舌音。）

师：该读Sì。组成“似的”时，该读Shì。再读这句话。（生齐读第二句话）五个同学讲了他们喜欢的段落，还有不同的吗？

生：我喜欢第七段。（生读）

师：听了你的朗读，我的汗也快流下来了。不同的同学读了课文后都谈了自己喜 欢的不同的地方。听同学朗读时，我的脑中出现了这样一句话：“学贵有疑，小 疑则小进，大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进 步，有大疑问就有大进步。默读课文，在不懂的地方划“——”或“～～～”，打上“？”，看谁发现的问题多，发现的问题大。（生读、划，师巡视）

师：有问题的请举手。（生大都举手）不举手的有两种可能：一种是什么问题都 会，待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同，说 明你们都是英雄，这叫英雄所见略同。若问题不同，有两种，他的问题你会回答，说明你的水平高；他的问题你不会，你可以向他请教他瘟神么会想到提这个问 题。（学生呈马蹄形小组内交流、讨论）

师：第一小组讨论得非常好，很有价值。谁想把问题写到黑板上？

生；我读了“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。” 这句话，想问：茶为什么能沟通我们的心灵？

师：她连茶都关注到了！暗坝问题写到黑板上。

生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？

师；谁来解答？同桌的你来解决。

生：因为天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。

师：对，连代表都不上，能算到过武夷山吗？

生：不。

生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？

师：多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。

生：我想问作者为什么这么早走？“我紧紧抓住他的手说：„30年后，我再来看 您！‟”就是作者为什么反映这么大？

师：“30年后，我再来看您！”还可提什么问题？ 生：为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？

师：对呀！30年后老人100岁了。同一个问题，你思考“为什么早走”，他说“ 为什么一定要30年”他提得比你好，更有价值。

生：我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着？

为什么70岁的老人每天爬上山，爬下山，不累吗？

师：不是爬，是扫上山，扫下山。请你重说一遍。（生重说）请你写下你的问题。

生：第七段中，为什么老人倒抽了一口气？

师：单真，你虽然是个男孩，但比女孩还心细。把你的问题写下来。你的问题是 什么？

生：“好不得意”是什么意思？与“好得意”有什么不同？

师：“好不得意”就是“好得意”。这就是中国语言文字的魅力，他们的意思是 一样的。你的问题？

生：扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？

课文第三段中，写老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双 棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”第八段中又写道“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯 有神。”为什么不把这一段的内容合并到第三段呢？

师：写老人外貌的为什么不合在一起，他还研究写作方法。写在黑板上。再给2 个问题，要提的站起来说。

生：第八节中，为什么用“淡淡的星光”，明亮的光不是更好？

师：你的意思是为什么是星光不是月光。谁来解决？

生：写星光较抒情。山上没有灯。天游峰高，有云海，看不清。

师：作者发现老人是什么时候？

生：傍晚。

师：这时候只有淡淡的星光，月儿可能还没出来呢！

生：笑声为什么能惊动竹丛里的宿鸟？

师：就这一句话，你还能提什么问题？

生：为什么是笑声，而不是别的声音？

宿鸟为什么不飞到别处，还悄悄落回原处 ？

师：好，写到黑板上。我记得爱因斯坦说过，发现1个问题比解决10个问题还重 要。我们一共发现了几个问题？（师逐个读问题及学生姓名，共10个问题。）这 个同学提了2个问题，大家为他鼓掌。（掌声）

其实，你们心中的问题更多。下课，休息一下。第二课时

师：刚才下课时，小朋友们很可爱，Shì、Sì的该怎么读，我打赌我输了我请 客。和大家上了一节课，我喜欢上了大家。喜欢大家什么？喜欢大家下了课和我 请热地握手、让我签名，更喜欢你们会读书会思考，还喜欢你们听话、安静，大 家还可以放松一点，随便一点。实话实说，你觉得孙老师怎样？有好话说豪华，有坏话说坏话。

生：和孙老师上1小时的课，我们只觉得上了5、6分钟。（老师与他握手）

师：谢谢你，你真会夸人。

生：孙老师你风趣、幽默。

师：我心里甜滋滋的。

生：如果我给孙老师画张像，我把孙老师画成大头小身子，你活泼可爱。

师：你画好了，可要送给我！

生：孙老师会用不同的方法引出课文题目。

师：什么方法？

生：让我们先说说姓，再说说名人，再说到课题。

师：你水平高，老师的新里甜滋滋的。有没有什么坏处？

生：老师，你要把字典上字的读音和意思记牢一点，就可以背给我们听。

师：好多花力气背字典。还有什么意见？

生：你要多花时间，你的课一定会上得更好。回更上一曾楼。

师：你的意思我明白；没有最好，只有更好。我一定把它作为座右铭。

现在孙老师好象到了南极，这么多问题，还没有备好课，怎么上呢？谁给我出 金点子？

生：让同学们解释一下，你再点评一下。

师：什么点子？

生：银点子。

师：谁说金点子？

生：你和我们一块儿解答。

师：什么点子？

一生：馊点子。

师：你一个点子也没出，叫人家的馊点子，你来出一个。生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。

师：什么点子？

生：铜点子。生：把一些问题并在一起，再作解答。

师：什么点子？

生：金点子。

师：怎么做？

生：归类归类。

先读一遍课文，再归归类解答。

师：唐震宇，金点子。你能归归有几类吗？这问题太难了。什么问题最重要，我 琢磨了一下，有好几个问题都跟累了有关系，就是：为什么游人累而老人不累呢 ？还有几个问题都提到30年：老人能或到30年后吗？先解决这2个问题。好不好 ？

生：好！

师：哪一段写游人爬天游峰的？你读一读。（一生读）

你找得准，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得 累？（一生读）你听他读，好在哪儿？顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，给你打99.999分，这0.001分扣在哪儿？

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）

一级一级要读慢写。因为是一点一点慢慢扫的，不能快。

师：（生读此句）容易吗？不容易。谁来挑战？读得比他还好。（请半内冠军来 读）打多少分？

生：100分。

师：听他这么读，我心里也痒痒的，也想读一读。给我打多少分？（生笑）我 读了你们也要读。（师读，掌声）给我打分。

生：99.99的循环。

师：为什么扣我一点点？

生：不知道。

师：讲不出理由，我不接受。

生：省略号要停两拍，显示老人很累。

师：听我读得对不对（师读）

生：你改的。“顶天立地”该响一点。

师：该怎么读，你教教我。（生读）你还没超过我。

生：应该不止一处重读：“顶天立地、气喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而却步，半途而返”“倒抽了一口气“要很轻。

师：听你们一起读，都读得好，我接受。（齐读）超过我没有？

生：超过！

师：拜你们为师，你们都是我的小老师。你们比我还强。还要我教吗？

生：要！

师：游客们为什么感到累？因为这山太—

生：庞大。

师：不对劲，怎么改？

生：耸入云霄。

又高又险。台阶十分多。第二接有一句话，（生读最后一句）看出友人很累。

师：为什么找这句话？

生：从“终于”“得意”可以看出。

师：你能上下文联系起来读，不错。因为山高，险，游人累。为什么老人不累 ？（师生接读）老人是不是吹牛、撒谎？

生：老人已经习惯了。

老人说他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，他离开这里，生活就 不充实了。老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事。

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。老人果真 不累了。通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。（齐读）老人30年后能或到100岁吗？是不是拿老人开涮？

生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。山上空气清新，能活到100岁。

师：老人吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略）你能不能说说现在城市里吃什么 ？喝什么？呼吸什么？（答略，有污染的）你们享受的是物质文明，老人享受的 是自然文明。

生：老人舍不得走，一定舍不得死。我从第十段看出，（讲述欧亨利的《最后一 片树叶》故事梗概）说明有自信、有毅力的人就能活下去。

师：你读这句话，读出自信。（生）说得好，读得更好。人的心情、意志也能使 自己延长寿命。

生：“三十年后，我再来看你”给老人活下去的力量。

师：“三十年后，我再来看你”是我给老人的信心，“30年后，我照样请您喝茶！”是什么？

生：是老人的自信。

师：老人能活到100岁有三个原因：

一、锻炼；二环境好；

三、自信、乐观的心 情（师生接读11、12段）老人能活到100岁吗？

生：能！

师：这2个主要问题都解决了，还有什么问题你觉得需要老师帮一下？

生：为什么把老人的外貌分两段写？

师：（师生读两处外貌描写）前面写老人的穿着，后面写老人的眼睛、眉毛，为 什么？

生：前面是粗看，后面是细看。

师：根据实际情况，也是如此。笑声怎么陪伴我回到驻地呢？

生：笑声留在脑海，忘不掉，自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。改成：这充 满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。这充满自信、豁达开朗的笑声一直 珍藏在我的心里。这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。这充 满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。这充满自信、豁达开朗的笑声一直 让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。扫路人是不是普通的人？

生：是。

师：可他又不是一个普通人。回去后，用一句最精练的话写下你的感受，作为你 的名人名言。让你们的语文老师寄给我。

第三篇：孙双金教学实录

孙双金教学实录——《三顾茅庐》

课前谈话：

由姓孙——孙悟空（本领）——四大名著

T：你喜欢《三国演义》里什么人物？

S：我喜欢刘备，他待人谦虚

T：我喜欢诸葛亮，他神机妙算

S：我喜欢刘备，他胸怀大志„„

T：诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢？

看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。（板书：三顾茅庐）

T：谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？

S：（开始沉默还不够有勇气）

T：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气„„

S：我的理解是三次去拜访。

T：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。谁能说得更完整呢？

S：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。

T：（激励）这次说得很准确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢？

板书：诸葛亮（引导生看字形）

（认识诸葛亮）孔明——卧龙

T：“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢？

S：上官

S：夏侯、司马、玄武„„

T：同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我杳杳字典。

T：由这个题目你还想问自己或我什么问题呢？

S：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？„„„„

T：下面我们就带着你们三个人的问题去读课文

首先要把课文读正确。

S：（读书）

T：如果生字你读一遍读不准可读二、三遍。

T：（检查课文朗读，及时正音）请同学读第一节

愿意读的请举起你们的手，举手的都是勇敢的、自信的，将来你们也一定是成功的，孙老师就喜欢举手的同学。

S：（读第一节）

T：这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮，课文中就写他第三次拜访的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二节。

S：读第二节

T：（板书：结拜）这一节中有一个词语是什么意思？他还有个故事呢？叫什么？

S：桃园三结义

刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以称为“结拜兄弟”，明白吗？

第3段比较长，请同学们限度前半部分，描写“卧龙岗景色的”（这一次举手的要喊，不举手的也要喊。）照顾整体。

S：个别读。

T：隆中怎样景色呢？作者写了山冈、溪流和竹林，哎，写“山冈”用了什么词？] S：蜿蜒

T：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁

S：就是弯的意思

S：弯弯曲曲的，像蛇一样

T：中国汉字的偏旁帮助我们理解。弯曲高低在人们眼中就像一条„„

S：等待时机腾飞的卧龙

T：像谁？

S：诸葛亮

T等待谁让他腾飞？

T这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思？

T竹子绿得要滴下来了

T景色“秀丽宜人”“秀丽”？“宜人”

S美丽迷人

T噢，真是一块宝地啊，不愧称之为卧龙。大家再一齐读读

S读

T接下来刘备是怎样拜访的呢？往下读

S“离诸葛亮住处还有半里多路„„”

T这节我们将在下一节重点讨论，请大家齐读第四节

S“诸葛亮分析了群雄纷争的形势„„”

T这里有两个词（板书：群雄纷争 茅塞顿开）

雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？

S孙权、曹操、吕布、董卓„„ T纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊„„ 茅塞顿开你是怎样理解的呢？

S像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开（刘备）读一读词语

T最后一段请女同学读（生读）抓住“如鱼得水”

T请同学们放下课本，我就纳闷：像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他，曹操有没有找过，孙权，天下的群雄有没有请过，为什么他在刘备请他时出山呢？刘备哪一点打动了诸葛亮呢？

S四个字“诚心诚意”

T哎，了不得哎，孙老师为了奖励你用笔写出这四个字，还有别的吗？

S别人都是派手下去的，而刘备是亲自去的？

S刘备是恭恭敬敬的，别人手下也不礼貌

S天很冷，刘备还去了三次

S刘备很尊重诸葛亮

S刘备待人诚恳

S刘备还有半里多路就下马步行了„„

T同学们说得都很好，下面到课文中找找刘备打动诸葛亮的关键词或句子，引导同桌交流看找到几处

第二课时：

T：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？

S：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉„„

T：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？

S：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”你再帮张飞“嚷一下”

T：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。

你说张飞嚷时是怎样的心情？

S：生气、讨厌（怎么搞的又去了）

个别读/齐嚷

T：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？

S：齐读

T：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？

S：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”

T：刘备为何让他俩在门外等侯？

S：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂„„

T：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，看这个恭字，（指导识写出恭）

谁来表演一下刘备恭恭敬敬„„]

S：一生表演（两手立正站好）

T：一个刘备，还有不同站法吗？

S：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）

弯腰低头是对一个人的尊敬

T：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰„„刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？„„一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。

S：在等的时候，张飞„„刘备急忙又把他拦了回去。T：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？

S：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

T：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。

S：还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

S：“这次你就不要去了！”张飞是刘备的结拜兄弟。却没听他兄弟的话，说明诸葛亮比张飞更重要。

T：都突出了诸葛亮更重要。还有一些地方说明刘备的诚心诚意，他看见你，你看见他了吗？

S：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意下去的时候，去了，可见他诚心诚意。

T：刘备是打马一路奔去的吗？

S：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

T：他为什么不骑马到跟呢？

S：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

T：刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。

读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

S：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路„„才悠然醒来。”

齐读

转折

T：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？

S：刘备想见诸葛亮。

S：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。

T：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。

S：读最后两节。

T：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来 了吗？

S：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？

T：板书（如鱼得水）噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！

得到诸葛亮就像什么？（板书：拔云见日）

你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？

S：“火烧赤壁”、“草船借箭”„„

T：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮对刘备有多么重要，再读读最后一节。

T：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？

S：待人诚恳，谦虚

S：不要摆架子

S：对人要尊重„„

T：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、请看练习4

用“来到„„只见„„”说几句话。（仿书上写）

1、提示：写你去过的地方，三分钟写三句话。

2、生写

3、师检查择优赏读：

我来到玉龙河，这里山绵延不断犹如一条盘旋的龙，这里树郁郁葱葱，河面清澈见底，像一面明亮的镜子。

4、调查及作业（把手放好坐正！）

班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）

建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。

第四篇：孙双金教学实录

孙双金教学实录：《送别组诗》

作者:梁西发

来源:梁西发 博客 时间:2005年11月2日

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《送别组诗》课堂教学实录 孙双金

师：（板书“诗”）你们学过诗吗？（生答学过）

（在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？

生：就是一组诗歌。

师：（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？

生：这一组诗都是写送别的。

生：把送别的诗放在一起，成为一组诗。

师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？（生答有）

我们先学习第一首诗。（板书：赠汪伦）请大家自读这首诗，自己尝试解释它。我相信大家有能力完成这个任务。

（学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。）

师：谁来试一试？我最喜欢自信、勇敢的学生。

生：李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。

生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！

师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们有什么问题呢？

生：“踏歌声”是什么意思？

生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？

生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？

师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。但我想念你们再读读诗，1 再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。

（生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论）

生：（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？

生：（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？

师：（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的。按常理送人应在家里告别，送别朋友一般比较难过，他们发现了诗上写的与生活实际不同。下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪伦知道自己要走了，破费钱财买礼品送自己，因此不告诉汪伦悄悄地走了。汪伦回家寻不见李白，向邻居打听才知李白走了，急急忙忙地赶到桃花潭边相送。

生：李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后赶来相送。

生：汪伦去买酒了，李白接到家书，需要立即回家，来不及和汪伦告别，就在桌上留下纸条。汪伦回家后发现纸条，急忙赶到潭边相送。

生：我是这样认为的，李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别李白。但李白走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。

师：（赞叹道）真了不起。你们想象得合情合理，说得有理有据。看来想象是学习诗歌的一个好方法。那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢？

生：我认为踏歌相送是当地的风俗。

生：（自信地）我认为李白是豪放的人，他不希望朋友分别十分伤感。而汪伦因为十分了解李白，于是针对李白特点欢欢喜喜地踏歌相送。李白听到汪伦踏歌来送，极为感动，觉得汪伦真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪伦，握着汪伦的双手，千言万语涌上心头，执笔写下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这千古佳句。

师：（拍案叫绝）如果说汪伦是李白的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知己，是这首诗的知音啊！你们能不能把这首千古佳诗背下来？

生：（信心十足）能！（生齐背古诗，摇头晃脑，入情入境）

师：这首诗是谁送谁呀？用什么方式送的？

生：是汪伦送李白，用踏歌的方式相送。

师：（板书：以歌送别）如果说这首诗是汪伦送别李白，那我们再来学习一首李白送别别人的诗---《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（多媒体显示）请大家自读这首诗。（生自读）谁来把这首诗解释一下？

生：老朋友向西辞别了黄鹤楼，在烟花三月的时侯乘船去扬州。孤单单的小船越走越远，最后消失在水天相接的地方，只看见长江水滚滚地流向天边。

师：说得好。我问大家一个问题，你们说李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长时间？理由是什么？

生：送了一个小时，因为从船离开黄鹤楼到消失到天边大约要一个小时。

师：此时长江水在李白眼中仅仅是水吗？

生：滚滚长江水仿佛是李白对孟浩然的思念。

生：李白对孟浩如烟海然的感情就像这滚滚长江水一样绵绵不断，源远流长。

师：太好啦！如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送汪伦呢？（这里编者可能是笔误，应该是李白送孟浩然）

生：以目相送。

生：注目相送。

师：（板书：以目相送）请大家背诵这首诗。（生吟诵）

师：我请大家看第三首诗----《别董大》（电脑显示）请大家根据下面的注释自学这首诗。（生自学）董大是什么人？

生：是著名的琴师，当时闻名全国。

师：高适是在什么情况下送别董大的？

生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

生：天气阴沉沉的，大雪纷飞，大雁南飞，一派凄凉的景象。

师：在这样的天气，这样的环境下好朋友离开，心情怎样呢？

（学生纷纷回答：难过，压抑，沉闷，伤心。）

师：作为好朋友，高适能让自己的朋友-----一代琴师带着这样的心情离去吗？不行！高适用什么办法驱赶董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。

生：用振奋人心的话语勉励自己的好友。

师；是呀，听着这样暖人的话语，董大心情为之一振，离别的愁绪一扫而光，充满豪情地踏上了漫漫路程。这叫“以话相送”。（板书）请大家齐背这首诗。（生背诵）

师：最后请大家看这首诗----《渭城曲》，根据译文自学。（生自学）

师：如果说前三乎诗，分别是以歌相送，以目相送，以话相送，那么这首诗是以什么相关这？

生：（齐）以酒相送。

师：（板书：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以话相送，以酒相送，说到底诗人是以什么相送？

生：以心相送。

生：以情相送。

师：对呀，诗人是以真心相送，以真情相送（板书：以心相送，以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗。

（生投入地吟诵）

师：同学们，请你们课后搜集有关的“送别诗”，研究一下这些诗的表达特点。马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师。

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（全场大笑）

孙双金教学实录——《赠汪伦》 作者：周剑波

日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。

一、明确目标，激发学习热情

教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。

二、精读一首，领悟表达方式

阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。

1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁 4 送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。

2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。

3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。

三、迁移转化，带读一组诗歌

孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于学生语文素质的全面提高。

综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。

探究 ● 体验 ● 感悟 ——《赠汪伦》教学实录 西华师大附小 彭贇

一、质疑导读

板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；

生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)

生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》„„

生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)

师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）

师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？„„

设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。

二、立体探究

师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！

师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；

2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；

3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

（生自主合作学习，师巡视、参与）

设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。

师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？

生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）

师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。

（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？

师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。

生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）

师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？

生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！„„

师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）

设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——

生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）

师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米„„。

一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

师：桃花潭真有那么深吗？

生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？

生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）

生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。

生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）

师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？

（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）

设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。

三、评价归纳

（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）

赠汪伦（lún）

李白（？）

将欲

深千尺（升）

忧郁

惊喜

不及（感动）

忽闻

送我情（降）

设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。

四、训练迁移

抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？

师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。

1、有感情朗读、背诵，能默写；

2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；

3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；

4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。

设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

总体设计思路：

《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。

第五篇：支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》

作者：佚名

文章来源：别处引用

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更新时间：2006-2-18

第一课时

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

生：天游峰的扫路人。

师：真好，其他同学后悔吗？

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

师：谁去过？在哪里？

生：在武夷山。

师：武夷山在哪？

生：福建省。

师：游玩后有什么感受？

生：没有毅力的登不上去。

师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”

生：是的。

师：看我画，是这样的吗？

生：不是。

师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？

师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦而光荣。

师：加上个“的”，怎么看到？

生：很幸运，能在天游峰扫地。

生：我觉得很伟大。

师：你们觉得课文好学不好学？

生：还可以吧，不算太难？

师：难在哪？

生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。

师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

（生默读）

师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、师：问题有意思，把这个问题写上来。

生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。

师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。

生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。

生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。

生：为什么写山游峰的景色。、生：这位老人了不起，一级级扫出来。

生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”

师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我会不停努力的。

生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

师：写上去。（生板.书）

生：读了这篇课文――

师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

生：自信豁达开朗的笑声。

生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。

师：他怎么这样的自信？

生：真正体现他的乐观、豁达。

师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。

大家一起读第四自然段。

师：哪一句话最重要？

生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？

生：五分钟。

师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。

（生默读思考）

师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：读第八自然段。

师：听出了吗？他心里有什么想法。

（生不说话。）

师：说明语感不够，你再读一次。

（生又读）

生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。生：第十一到十二自然段。

师：从他的读你听出什么信息来了没有？ 生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。生：我不同意，说明老人很自信。

（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）师：这就是课文中的三个词。生：自信，开朗，豁达。

师：谁再来读一读第十一十二自然段，师：惊起宿鸟了吗？ 生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？（生再读）

师：读得很好。下课。

第二课时

师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。生：我感受深的是第十自然段。师：你能把感受传达给大家吗？ 生读。

生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？ 生：明白。

师：为了巩固理解，再读一读。（生指名）

师：像不像老人，谁再来读一读。（再读。师范读。齐读）

师：你觉得老人真正的心情是什么？ 生：轻松自在，悠闲自得。师：更深的呢？

生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？（指名读）生：（读时早晨的晨读音不准）

师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。生：参照第二段。（指名读）师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）

（指名读，师范读）

师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

（指名读）

师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

生：前面突出老人的了不起。

生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）

师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

生：我觉得第七自然段。（生读）

生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。

生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

生：攀登不止，勇往直前。

师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

（指名分段读）

师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡

生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾

生：老人，你真该评为全国十佳劳模

生：老爷爷，你可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

师：你觉得哪个字最难记。

生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。

师：一起来读书黑板上的名言。

师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

师：应该下课了吧。