孙双金老师的精彩生成艺术（大全五篇）

第一篇：孙双金老师的精彩生成艺术

情智教学巧点拨

生成艺术亮全章

——谈孙双金老师的精彩生成艺术

洪垸小学

孙艳丽

***

一、名人教育格言

霍姆林斯基曾说过：“教育技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”

二、主题解读

实际上课堂教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，面对课堂中出现的“节外生枝”，我们要用自己的智慧机智的化解难题。如同著名特级教师贾志敏所说“听别人说话要用眼睛”，我们要全身心的投入到每一节的教学过程之中，随机应变的睿智解决问题。

在教学过程中，我们面对的是一个个活生生的人，所教的学生家庭背景、思维方式、意志情感等都不可能一致，因此课堂上本身就充满了许多未知的因素，也存在着许多偶发的事件。可以这样说，再优秀的教师也不可能预见或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。而此时此刻就需要教师运用智慧化解窘困，突破“预设”巢臼，变“预设”为“生成”，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建动态生成式的课堂教学，让课堂绽放精彩。

通常面对课堂中的意外，许多教师或是置之不理，或是束手无策，又或是严厉镇压。为了减少意外的发生，定会千方百计的把课“做”得圆满，不容许学生有出错的机会。可是这样不但会抹杀学生的学习热情，还会阻碍教学工作的顺利开展。我们不能否认有时学生一个异于常规的举动，一次看似干扰教学的突发事件，都是珍贵的教学资源，只要我们注意挖掘、懂得发现，并巧妙地把它转化为课堂生成资源，这样不但能提高课堂效率而且还能发掘课堂新资源，激发学生的求知欲。

三、引言

今天我要介绍的研究对象是孙双金老师。孙老师 “潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格深受广大师生的喜爱，而且他自成一派的“情智教学”在全国广有影响。

孙老师提倡充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。面对着复杂、变化的教学活动，孙老师能敏锐地捕捉到课堂上的教育资源，并巧妙地利用这些“生成性资源”缓解课堂矛盾，调控课堂气氛，调动学生情绪。在“山穷水尽”的关头，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。

四、经典案例

《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的课文，本文主要讲述了林冲与董平、薛霸发配途中，路经柴家庄，得柴进器重。酒席间被府中洪教头嫉妒，挑衅比武，结果洪教头落得个自取其辱的下场。

孙双金老师在执教《林冲棒打洪教头》展示读书环节时，对于一个细节的处理，用他的智慧、才情诠释出了语文课堂不一样的精彩： 师：自己喜欢的段落读完的请举手。你想读哪一段？ 生：我想读第七自然段。

师：大家看着第七段，请你把第七段读给大家听听。生：（朗读第七段）师：你为什么选读这一段？ 生：这一段写得很精彩。

师：把林冲怎么棒打洪教头的场景写出来了，她选精彩的读。你叫什么名字？ 生：我叫吴凡。

师：吴凡不仅读了这一段，而且还讲出来了她读这一段的理由。吴凡，刚才你读的时候有一个词语不知道你们听出来了没有？我写下来，提手旁（师边说边写“拨”字），这叫什么字？ 生：（齐答）拨。

师：（继续把词写出）拨，有一个词语，叫什么？ 生：（齐答）拨草寻蛇。

师：（师边指着“拨草寻蛇”边说）一起读一读，起。（生读）刚才她读成什么呢？ 生： “拔”草寻蛇。师：吴凡，孙老师请你上来，请你表演一下从地上拔草的动作。（生蹲下做动作）这是一个手拔的；假如这个草比较大，一个手拔不上来，两个手拔，你表演一下看。（笑）你拔过草没？ 生：没有。

师：没有拔过草，所以表演起来有点麻烦。谁拔过草的来表演一下？你来（点一生）双手拔草的动作。你看草长得结实，要双手去拔。（边说边演示）从上往下是拔。（拉着后上台的学生说）你能表演一下拨草的动作吗？你们两个表演表演看（拿了一个矿泉水瓶子做道具）假如这是一根棍子，你把地上的草拨一拨（递给一生）你来拨拨看？（生做动作）

师：把草拨开是为了什么？ 生：寻找蛇。

师：哦，草丛里藏着蛇，（指着黑板上的词）这个词一起读。生：拨草寻蛇。（两个学生下）

师：（在黑板上写出“拔”“拨”二字加以比较）“拔”字是没有一竖的。你可以记住：加了这一个小棍，是“拨草”的；没有这个小棍，是“拔草”。注意这两个字的区别。师：林冲使用的招式是什么样的招式？ 生：拨草寻蛇。

师：林教头使用的什么样的招式？ 生：拔火烧天。师：（走到学生吴凡面前说）谢谢你，你这段读得精彩的地方，让我们领略；你出了一点小小的错误，让我们知道了“拨”和“拔”的区别，让我们知道了“拨草寻蛇”是什么样的招式。你说不要谢谢你吗？出了错误还让我们知道这么多的东西，从这说是“失败乃成功之母”。做学生的出了错误，这是非常非常正常的，我们还要感谢你这个小小的错误。（握手）谢谢你。谁还想读自己的？你还想读那一段？

五、个性解读

我们很多一线的老师在平时的字词教学时，虽然注意到了对词语的讲解，但很多时候总是在认读、讲读的简单训练中一笔带过，缺乏适合学生的、针对性的分析。案例中一个学生读课文时读错了一个字，把“拨草寻蛇”念成了“拔草寻蛇”。教学中孙老师不同于一般老师当场纠正读音的方式，并不急于评价，不急于下结论，而是先让学生们找到这个读错的字，并把这个词写到黑板上，再一起念读这个词。然后请这个学生去台去做“拔草”的动作，学生做不对，再请一个学生上来做“拔草”与“拨草寻蛇”的动作，学生通过观察动作，明白了“拔草”与“拨草”的区别。孙老师手指着“拨”字的一短竖说：“你可以记住，加了这个小棍的就是‘拨草’。没有小棍就是‘拔草’。”孙教师慧眼识金、果断取舍、机智灵活地捕捉到意外事件中有价值的信息“拨”与“拔”的误读，利用学生的出错，适时调整，让学生记住了这两个字的字形，把这一个小小的细节处理得很丰满很艺术，使课堂充满了活力，从而达到预设与生成的有机融合。

换做我们许多老师或许在这个问题上根本就想不到课还可以这样上，就会白白放过这样一次的机会，更有甚者避免再点到这样的“出错生”，而只让那些尖子生来回答问题。反过来我们看到的却是孙老师用亲切、和蔼的语言和学生交流，不断启发学生的思维，靠近学生，贴近学生，把学生的错误变成重要的课程资源，消除学生的紧张情绪，使自己成为学生学习的伙伴。真正做到教他们怎么读，教他们怎么说，教他们怎么思考，宁愿放弃进度与面上的精彩。最后让学生上台表演，把词语理解得十分透彻，使原本凝固的语言文字被动作激活了。这个时候所有的问题，在这一刻得到最好的解决，这不仅彰显着教师引导的智慧，更是学生生成艺术的精彩呈现。

通过学习，今后我们在设计教学时，一定要具有开放意识，要有足够的弹性。弹性地设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间。对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容，这样我们才可能焕发课堂的独特魅力。

就像孙老师所说的“模仿人是长不大的，什么样的教师创造什么样的课堂”。是的，对比名师，我审视自己，发现两者之间的差距实在是太大太大了，但正是这些不足，促使着我去不断地学习与积淀，这将会是我终身的努力！

最后感谢各位老师莅临指导！

第二篇：孙双金老师教学风格

孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

喜欢孙双金老师的原因：

我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活 100岁吗？„„这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？

除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。

第三篇：孙双金老师的古诗教学

孙双金老师

古诗教学－－精读一首 带读一组

日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。

一、明确目标，激发学习热情 教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。

二、精读一首，领悟表达方式

阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。

1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实基本上明白了诗歌的意思?BR>

2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。

3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。

三、迁移转化，带读一组诗联

孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生搜集、整理、吸信息的能力，有利于学生语文素质的全面提高。

综上所述，孙老师“精读一首带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。

第四篇：孙双金课堂设计

师：好。今天同学们情绪都很好，孙老师就两节课连着一起上了。今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。一个是谁？

生（齐答）：林冲。

师板书：（）的林冲我这里黑板上有一个填空，你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同位先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？

生：知道。（生开始互相讨论）

师：先说自己的，再说同桌的。

生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。

师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪里看出来的？

生：我从第三段中看出来的。

师：不要讲全段，你从第三段的哪些句子中看出来的？

生：林冲连说：“不敢，不敢。”

师：你从这里看出来的，这是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意见一样。

师：你们俩说的都是一样的，两个人所见略同——英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄请坐。还有不同的吗？孙老师最喜欢不同的。

生：我觉得林冲是一个机智的林冲。

师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。

生：我的见解是第七段中“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。”

师：你从哪儿看出他的机智？洪教头把火烧天，林冲拨草寻蛇，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来，没关系，同桌的你来帮帮她。

生：因为洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。

师：“把火烧天”的招式是一种什么样的招式？谁来做一做“把火烧天”的招式？

（一男生上台，两手做握棒状，高高举起。）

师：“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？

生：林冲是一个心胸广阔的人。

师：喔，他又与众不同了，心胸广阔的林冲。我把它写上去。（板书：心胸广阔）你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢？

生：我从第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。

师：洪教头这样无理，这样傲慢，但林冲根本没有和他计较，看出林冲是一位——心胸广阔的林冲，好汉的风采。我看你哟，将来也一定是心胸广阔的人。还有不同的吗？

生：我觉得林冲是一个勇敢的人。

师（板书：勇敢）：勇敢的人，黑板上没有，我把你的“勇敢”写上去。你从哪看出他是一个勇敢的人呢？

生：我是从课文的第四段看出来的。

师：说说看。

生：（读第四段）。还从第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，依然接受了洪教头的招数。

师：依然接受了洪教头的——挑战。那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。你看出他——

生：我看出林冲是个善于思考的人。

师：我也把你的写上去，都是你们的。（板书：善于思考）请讲理由。

生：我从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。

师：因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常——（生：尊敬。）有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。（转身对另一举手的女生）你读出什么了？

生：我觉得林冲是个善于思考的人。

师：观点相同，再补充理由，是吗？

生：是的。因为“洪教头一棒落空…

…又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。

师：善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。

生：我认为林冲还是一个镇定自若的人。

师：镇定自若的人（板书：镇定自若）。说说你的理由。

生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。

师：说的好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来，林冲最大的本事是什么？

生：他是一个武艺高强的人。

师：（板书：武艺高强）说说你的理由。

生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。

师：洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？（生：把林冲打死。）置人于死地呀。你看林冲打的人家什么地方呀？（生齐答：腿。）有没有打在人家要害？（生齐答：没有。）有没有一棒打在人家头上？（生齐答：没有。）林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。还有什么补充？

生：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”

师：八十万禁军教头，什么军叫禁军？

生：非常大的，在重要的时候才用的精锐部队。

师：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。多少禁军？

生（齐答）：八十万。

师：林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！那是什么样的本事啊。洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。林冲究竟是什么人？一起读读第七段。

生：齐读第七段。

师：研究了林冲，必然还要研究一下另一个人物，谁？

生（齐）：洪教头。

师：板书：（）的洪教头你认为洪教头是个怎样的人呢？

生：洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人。

师：“心胸狭窄”这个词用得好，我把它写上去。（板书：骄傲心胸狭窄）你从哪看出他心胸狭窄？说说你的理由。

生：“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”

师：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我觉得洪教头是个自不量力的人。

师：“自不量力”这个词用得非常好。（板书：自不量力）说说你的理由。

生：“洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”

师：洪教头怎么样？

生：非常自不量力。柴进说林武师是东京八十万禁军教头，他不信，他觉得自己也是武师，肯定比他强。

师：不知道对方有多大本事，不知道自己有多大本事，这叫自不量力。

生：：我觉得洪教头是个自以为是的人。

师；自以为是，又是一个不同的词语。（板书：自以为是）说说理由。

生：“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……（学生语速很快，吐字不清。）

师：刚才我听得不是很清楚。你再说一遍。

生：林冲躬身施礼，但是洪教头摆出一付唯我独尊的面孔，对林冲的施礼并不理睬。

师：说得好。我发现你的词汇很丰富——唯我独尊。在柴进庄上，我洪教头是老大，你们都得听我的。什么八十万禁军教头？什么林冲？都不在我眼里！自以为是，唯我独尊。

生：我觉得洪教头是个小肚鸡肠的人。

师（笑）：小肚鸡肠。从哪看出来的？

生：“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。

师：见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。这样的人怎么成得了大事业？怎么成得了大气候呢？

生：我也认为洪教头是个自以为是的人。我是从这一句里看出来的，“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。

师：那里知道林冲这叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他却以为人家没本事，真是没见过世面的人。你还有什么补充？

生：洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人

多着呢！

师：讲得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我觉得洪教头是一个骄傲自满的人。他以为他是柴大官人的师父，就全不把林冲放在眼里。

师：说得好！请坐。什么叫名著？《水浒传》是名著，名著就名在，一句话就把人物的性格写出来了。洪教头是什么人呢？课文中是怎么写他进来的？歪戴着头巾，挺着个胸脯，这是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

师：名著就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。好，请大家看黑板，我现在来问你们：什么样的人是好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”）你们说，是林冲是好汉，还是洪教头是好汉？

生：林冲是好汉。

师（指着黑板上的词语）：好汉应该具有什么样的性格？

生（齐）：谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。

师（指着黑板上的词语）：洪教头是什么人？

生（齐）：骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠。

师：题目是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比，在比较当中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。

生：自由练读第七段。

师：先请一个“女林冲”来读一读。

生：感情朗读第七段。

师：掌声！（生鼓掌）要打分孙老师给她打98分。总的来说是不错的，就有这么一点：（师范读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”是大“喊”哟！不是“说”。要把洪教头气势汹汹的样子读出来，谁能读得超过她？请一个“男林冲”来读。

生：感情朗读第七段。

师：打多少分？（对一女生）你给他打多少分？

生：93分。

师：93分？降下去了！为什么打93分？

生：因为他没有读出洪教头气势汹汹的样子和林冲的谦虚和机智勇敢。

师：哦，你这个洪教头不狠，太温柔了；你这个林冲太沉着了。你们推荐一下，你们班谁读书读得最好？

生：谢鹏程。

师：谢鹏程，鹏程万里。来，给“鹏程万里”一些掌声。你要读好了，孙老师赏识你，也要跟你比试比试。

生（谢鹏程）：感情朗读第七段。

师：多少分？

生（齐）：100分！

师：读到100分，孙老师有点不敢跟他比了，有点胆怯了。（学生纷纷举手）你们都想读？那好，站起来，一起读。我听听，是不是能把洪教和林冲两个人物的形象读出来。

生（齐）：感情朗读第七段。

师：同学们都读得很好。现在我们来演一演这两个人物，谁来演林冲？林冲是精汉子，（指一身材魁梧、脸庞黝黑的男生）威武的，英俊的林冲，黑林冲。（众笑）谁来演洪教头？你们选，你们班谁上来演洪教头比较合适？（学生纷纷指一男生）大家选中你了，这是你的光荣（众笑）。想一想，洪教头歪戴着头巾，挺着胸脯，是怎么走进来的。就演第七段，谁来读旁白？（学生纷纷举手要读，教师指名一女生读旁白。）要不要孙老师指导一下，你们两个要随着她的朗读，做出相关的动作，怎么把火烧天，怎么拨草寻蛇。其他同学都是什么？（生齐答：观众。）洪教头倒地以后，你们应该怎样？（生齐答：哈哈大笑）

生：两男生表演第七段内容。（表演与旁白不合拍，但仍逗得学生大笑。）

师：看来表演和旁白合不到一起。这样吧，这次不要旁白，你们两个自己说，自己演，好吗？开始。

生：两男生再次表演第七段内容。

师：课文已经学完了，谁愿意把全文给大家美读一遍？

生：有感情朗读全文。

师：哎哟，你真了不起！读得声情并茂，孙老师给你打120分！读完了课文，我想知道，同学们对课文中生字词是不是都掌握了呢？现在拿出练习本，听写十个词语。请一位同学到黑板上来写。

（听写的词语有：依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬。听写完之后，教师当堂订正，同桌之间互相订正。）

这篇课文是从《水浒传》中节选的，《水浒传》里像这样精彩、有趣的故事还有很多，下课以后，同学们可以找来儿童版本的《水浒传》认真读一读，找出你最感兴趣的故事，讲给全班同学听，评出你们班的故事大王。好不好？（生齐答：好。）下课。

第五篇：孙双金教学实录

孙双金教学实录——《三顾茅庐》

课前谈话：

由姓孙——孙悟空（本领）——四大名著

T：你喜欢《三国演义》里什么人物？

S：我喜欢刘备，他待人谦虚

T：我喜欢诸葛亮，他神机妙算

S：我喜欢刘备，他胸怀大志„„

T：诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢？

看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。（板书：三顾茅庐）

T：谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？

S：（开始沉默还不够有勇气）

T：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气„„

S：我的理解是三次去拜访。

T：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。谁能说得更完整呢？

S：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。

T：（激励）这次说得很准确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢？

板书：诸葛亮（引导生看字形）

（认识诸葛亮）孔明——卧龙

T：“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢？

S：上官

S：夏侯、司马、玄武„„

T：同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我杳杳字典。

T：由这个题目你还想问自己或我什么问题呢？

S：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？„„„„

T：下面我们就带着你们三个人的问题去读课文

首先要把课文读正确。

S：（读书）

T：如果生字你读一遍读不准可读二、三遍。

T：（检查课文朗读，及时正音）请同学读第一节

愿意读的请举起你们的手，举手的都是勇敢的、自信的，将来你们也一定是成功的，孙老师就喜欢举手的同学。

S：（读第一节）

T：这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮，课文中就写他第三次拜访的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二节。

S：读第二节

T：（板书：结拜）这一节中有一个词语是什么意思？他还有个故事呢？叫什么？

S：桃园三结义

刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以称为“结拜兄弟”，明白吗？

第3段比较长，请同学们限度前半部分，描写“卧龙岗景色的”（这一次举手的要喊，不举手的也要喊。）照顾整体。

S：个别读。

T：隆中怎样景色呢？作者写了山冈、溪流和竹林，哎，写“山冈”用了什么词？] S：蜿蜒

T：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁

S：就是弯的意思

S：弯弯曲曲的，像蛇一样

T：中国汉字的偏旁帮助我们理解。弯曲高低在人们眼中就像一条„„

S：等待时机腾飞的卧龙

T：像谁？

S：诸葛亮

T等待谁让他腾飞？

T这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思？

T竹子绿得要滴下来了

T景色“秀丽宜人”“秀丽”？“宜人”

S美丽迷人

T噢，真是一块宝地啊，不愧称之为卧龙。大家再一齐读读

S读

T接下来刘备是怎样拜访的呢？往下读

S“离诸葛亮住处还有半里多路„„”

T这节我们将在下一节重点讨论，请大家齐读第四节

S“诸葛亮分析了群雄纷争的形势„„”

T这里有两个词（板书：群雄纷争 茅塞顿开）

雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？

S孙权、曹操、吕布、董卓„„ T纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊„„ 茅塞顿开你是怎样理解的呢？

S像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开（刘备）读一读词语

T最后一段请女同学读（生读）抓住“如鱼得水”

T请同学们放下课本，我就纳闷：像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他，曹操有没有找过，孙权，天下的群雄有没有请过，为什么他在刘备请他时出山呢？刘备哪一点打动了诸葛亮呢？

S四个字“诚心诚意”

T哎，了不得哎，孙老师为了奖励你用笔写出这四个字，还有别的吗？

S别人都是派手下去的，而刘备是亲自去的？

S刘备是恭恭敬敬的，别人手下也不礼貌

S天很冷，刘备还去了三次

S刘备很尊重诸葛亮

S刘备待人诚恳

S刘备还有半里多路就下马步行了„„

T同学们说得都很好，下面到课文中找找刘备打动诸葛亮的关键词或句子，引导同桌交流看找到几处

第二课时：

T：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？

S：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉„„

T：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？

S：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”你再帮张飞“嚷一下”

T：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。

你说张飞嚷时是怎样的心情？

S：生气、讨厌（怎么搞的又去了）

个别读/齐嚷

T：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？

S：齐读

T：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？

S：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”

T：刘备为何让他俩在门外等侯？

S：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂„„

T：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，看这个恭字，（指导识写出恭）

谁来表演一下刘备恭恭敬敬„„]

S：一生表演（两手立正站好）

T：一个刘备，还有不同站法吗？

S：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）

弯腰低头是对一个人的尊敬

T：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰„„刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？„„一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。

S：在等的时候，张飞„„刘备急忙又把他拦了回去。T：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？

S：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

T：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。

S：还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

S：“这次你就不要去了！”张飞是刘备的结拜兄弟。却没听他兄弟的话，说明诸葛亮比张飞更重要。

T：都突出了诸葛亮更重要。还有一些地方说明刘备的诚心诚意，他看见你，你看见他了吗？

S：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意下去的时候，去了，可见他诚心诚意。

T：刘备是打马一路奔去的吗？

S：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

T：他为什么不骑马到跟呢？

S：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

T：刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。

读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

S：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路„„才悠然醒来。”

齐读

转折

T：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？

S：刘备想见诸葛亮。

S：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。

T：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。

S：读最后两节。

T：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来 了吗？

S：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？

T：板书（如鱼得水）噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！

得到诸葛亮就像什么？（板书：拔云见日）

你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？

S：“火烧赤壁”、“草船借箭”„„

T：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮对刘备有多么重要，再读读最后一节。

T：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？

S：待人诚恳，谦虚

S：不要摆架子

S：对人要尊重„„

T：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、请看练习4

用“来到„„只见„„”说几句话。（仿书上写）

1、提示：写你去过的地方，三分钟写三句话。

2、生写

3、师检查择优赏读：

我来到玉龙河，这里山绵延不断犹如一条盘旋的龙，这里树郁郁葱葱，河面清澈见底，像一面明亮的镜子。

4、调查及作业（把手放好坐正！）

班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）

建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。