新人教版三年级语文上册课文分析 3.爬天都峰

第一篇：新人教版三年级语文上册课文分析 3.爬天都峰

爬天都峰

一、教材说明

这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。

课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是继续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。

本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

二、学习目标

1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写 “峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

2．分角色朗读课文。

3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

4．抄写课文的第二自然段。

三、教学建议

1．课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，准备课上交流。教师可准备有关天都峰的录像片。

2．在识字和写字教学中。要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字，培养独立识字的能力。可指导学生根据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。

3．在学生初读课文，了解大意之后，教师可以帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。

要重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。

“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？

第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿„„一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。这是课文最后一句话的含义，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。

课后抄写第二自然段的题目是对学生的统一要求，如果学生有兴趣，可以再抄写自己喜欢的句、段。

4．课后可开展“黄山风景图片展”的活动或出一期墙报、手抄报。

5．课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生继续做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和鼓励学生采用其他的形式，不要强求一致。

四、参考资料

天都峰：在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔1 829米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极”大字石刻。极目云天，风光无限。

第二篇：三年级语文爬天都峰

3．爬天都峰

快乐练兵场

一、给加点的字注音。笔陡铁链颤动攀登鲫鱼 ．．．．．

二、看拼音写词语。

pá xínɡ shān dǐnɡ sì hū cānɡ bái

yǎnɡ tóu zán menfân lìbiàn zi

yǒnɡ qì jū rán tiān dū fēnɡ

三、比一比，组词。

锋（）瓣（）爬（）顶（）仰（）峰（）辫（）抓（）领（）昂（）

四、在括号里写上正确的汉字。

yǒnɡ lì juã hū

（）气（）刻（）心（）然

（）远（）量（）对（）喊

五、读下面的句子，找出句子中的错别字，并在括号中改正过来。（1）我战在天都锋角下抬头忘。（）（）（）（）

（2）峰顶在云采上面哩！我扒的上去马？（）（）（）（）

六、写出下列词语的反义词。

迟疑――

竟然――

吸取――

好像――

七、选词填空。

突然

忽然

居然

竟然

（1）上午的天还是好好的，下午（）下起雨来。

（2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（）爬上来了！（3）我正在街上行走，（）听到有人喊我。

（4）这样宏伟的建筑，（）只用十个月的时间就完成了。

鼓舞

鼓励

激励

（5）老师经常（）我们，要好好学习。（6）雷锋精神时刻（）着我们。

（7）他的一言一行都在（）着英勇的将士。

八、读句子，想想从带点词语中能体会到什么，再用带点词语写句子。①我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。．．

②我居然爬上来了！．．

阅读加油站

（一）我站在天都峰脚下抬头望

啊

峰顶这么高

在云彩上面哩

我爬得上去吗

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！1.在短文的空白处加上合适的标点。

2.这段话，写了天都峰的两个特点：又 又。

3.分别用“＿＿＿”和 “

”画出描写天都峰特点的句子。4.读了这一段，我们能感觉到当时“我”的心里一定很。

（二）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„ ．．．．．．爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 1.先用“＿＿＿”画出文中的比喻句，再用“

”画出描写“我”爬山的句子，然后填空。

文中这个比喻句把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。2.照样子写词语。

笑呵呵

＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ 3.用文中加点的词语造句。

„„一会儿„„一会儿„„＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4.根据短文内容判断对错。

（1）在鲫鱼背前，老爷爷给我和爸爸照了一张相留作纪念。（）（2）“我”和老爷爷都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（）（3）这段话运用了大量的人物对话描写。（）

轻松之旅

小资料

天都峰

在安徽省黄山市黄山。黄山主峰之一，海拔1829米。奇险陡峻为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背为最险。峰顶平坦，石壁有“登峰造极”大字石刻。极目云天，风光无限。

第三篇：三年级语文上册第三课爬天都峰

3爬天都峰

教学目标

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重、难点：

1.通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。2.读懂课文结尾的一句话。教具准备： 1．生字卡片。五.教学时间：2课时

第 一 课

教学过程：

一、创设情景，揭题导入 1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。2．导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

二、自读课文，学习生字

选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。自学生字，读准字音，想办法记住字形。检查生字词自学情况。

小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。推选读得好的同学当小老师，领读生字词 三.再读课文，了解大意

边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

四、识记字形，指导书写

1．认读要求写的11个字，并分别组词。2．与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。3．练习书写。教师巡视，个别指导。

第 二 课 时

教学目标：边读边想，说出“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的。教学过程：

一、复习引入

1、学生朗读课文。

2、师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

3、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

3、生根据课文内容质疑

师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

4、读读议议，释疑。

a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。

课文中用“奋力”“一会儿„„一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

C.“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

三、总结课文，联系生活、实际谈感受

1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

第四篇：人教版小学语文三年级上册3.爬天都峰教学设计

教学课题： 3 爬天都峰

教材版本： 人教版小学语文三年级上册

学校： 温宿县托乎拉乡第二小学

教师： 张红梅爬天都峰 教学设计 第一课时

一、教学目标

1．知识与技能目标：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．情感态度与价值观：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。教学过程：

以旧引新，扣题导入

1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。（1）依照课后生字表的提示，给生字注音。（2）小组合作，互读生字，老师适时纠正读音。4．检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。d.反馈正音。学生巩固练习。

通读课文，感知大意

1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。指导写字，掌握笔顺

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2．指导学生观察、书写其余生字。布置作业

1．正确、较流利地朗读课文。2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第五篇：三年级上册《爬天都峰》说课稿

三年级上册《爬天都峰》说课稿

一、说教材

今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

根据新课标要求，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

二、说教法

1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2、抓住重点词语，体会人物思想感情。

三、说学法

在新课程标准中要求：要锻炼学生自主探究、合作学习的能力，所以在课堂上我决定把课堂交给学生，让学生自己去分析课文内容、勇于表达自己的想法，促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

四、说教学目标：

知识与技能：正确认读“陡”“攀”等六个生字，准确书写“爬”“峰等11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

过程与方法：分角色朗读。把握课文主要内容，初步体会“我”和老爷爷互相鼓励，坚定信心战胜困难、勇于克服困难的品质。

情感态度与价值观：懂得面对困难要坚定克服困难的信心与勇气。

五、说教学重难点 重点：通过对词语的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

六、说教学过程：

一、旧知导入，引出课题

师：同学们，还记得二年级时我们学过的《黄山奇石》那一课吗？

生：记得。

师：从那一课我们了解了黄山的秀丽神奇，那你们还记得课文里描写了哪些优美的景物吗？

生：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。

出示天都峰的图片，师：这就是“金鸡叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

（教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。）

二、初读课文，整体感知

（一）朗读课文

1．师：请同学们齐读课题“爬天都峰”。看到这个题目，你们想到了什么？有哪些疑问吗？

生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？

师：现在请同学们带着这些问题自己去读读课文，找到答案。并且把生字读准确，课文读通顺。

2．师：同学们，老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把课文读给大家听。（找学生读课文，并请学生对读的同学做以评价）3．师：从刚才读课文的过程老师看到了你们对课文读的很流利。那生字词你们会读吗？老师就来检查一下。

（二）学习生词

师：请看大屏幕，请同学自己在下面练习读一读。师：有谁能勇敢的给大家读读这些生词？

师：在这位同学读时请同学仔细听，看他有没有读错的地方。（此处先带拼音展示词语，再去掉拼音展示词语，再去掉认识的字剩下生字）（在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。）

三、分析课文，体会思想

师：生字词我们就学到这，下节课我们在继续研究这些字的写法。

在上课之前我们提出了几个问题，谁还记得有哪几个问题？ 生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？

那接下来就让我们一起来寻找一下答案。师：首先让我们来想一想，课文讲了一件什么事？

（在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高又陡的困难，终于一起爬上了天都峰。）

（一）学习课文第一自然段。

指名朗读，其他同学思考：这一个自然段告诉了我们什么？（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰。）

（二）学习课文第二自然段。

自由读，想一想课文第二自然段告诉了我们什么？（天都峰又高又陡）

你是从哪些句子可以看出天都峰的高和陡的？

1．“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就说明天都峰非常高。

2．“我爬得上去吗? ”这句话也突出了天都峰非常高。

3．“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的” “真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的，“从天上挂下来的”说明特别的陡，“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（可指导朗读，读出气势。）

（三）学习课文第三至七自然段。

指名朗读，其他同学思考：这几个个自然段告诉了我们什么？（体验人物的动作、语言）

1．面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不在犹豫了？ 2．他们是怎么样爬上天都峰的？“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

3．最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

（四）学习八至十自然段。

讨论：1.我和老爷爷为什么要互相致谢呢？ “居然”是什么意思？

2．齐读爸爸说的话，讨论：“汲取”是什么意思？

“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理

四、课堂总结，提升情感

师：同学们，通过学习这节课文你们有哪些收获？

师：无论是做什么事，我们都要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能得到成功。