论文：浅谈如何培养大班幼儿的早期阅读兴趣

第一篇：论文：浅谈如何培养大班幼儿的早期阅读兴趣

论文

浅谈如何培养大班幼儿早期阅读的兴趣

【摘要】早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。而大班幼儿不但有极强的求知欲望，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣。为此，我试图抓住大班幼儿的特点，开展早期阅读，通过丰富幼儿阅读活动的形式，利用各种方法调动幼儿对阅读的兴趣。让孩子和阅读交上朋友，不仅能拓宽他们的知识面，促进其思维的发展，而且能提高他们的语言表达能力，为幼儿顺利迈入小学奠定良好的基础。

【关键词】大班幼儿

早期阅读 兴趣

我不仅是一个大班的老师，还是一个幼儿的母亲。我的孩子对阅读有浓厚的兴趣，每次逛街，她只是买一本书，即使面对铺天盖地的动画片，令人眼花缭乱的各种游戏，也能安安静静地看她喜欢的书。您想想，一个热爱书本的孩子是不是比那些沉湎于电视和游戏的孩子，让家长更感到欣喜和放心呢？因此，在几年大班的教学中，我一直尝试探索如何唤起孩子的阅读兴趣，让他们爱上早期阅读。

我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常 有意义的。那如何培养幼儿的早期阅读的兴趣呢？以下是我在大班日常教学活动中的几点做法。

一、创设良好的环境，提高幼儿的阅读兴趣

1、充分运用主题墙。幼儿在幼儿园里，大部分时间都是在班内开展活动，所以幼儿每天都会无意性地看到主题墙上的内容。如果墙上的文字和图画能吸引幼儿的阅读，那幼儿就会主动去阅读认识的字，不认识的字也可借助图画、资料知道意思。如：大班的主题活动《你好，春天》，其中语言领域中的一个活动《小猪家的桃花树》，我画了桃花瓣做成小鹿的书签、天鹅的项链、松鼠的扇子、乌龟的摇篮、小鱼的帽子，在这些作品下面，我配上相应的文字。幼儿借助图画、资料可以轻松的掌握墙上的文字。随着主题的变化，墙面上的字也随之变化，幼儿又会有意无意的认识新的文字。

2、在区角设置中，语言区是培养幼儿阅读兴趣必不可少的游戏区角，在这个区角中投放与主题相关的书籍及材料，吸引幼儿阅读的兴趣。对于大班的幼儿，可以投放幼儿熟悉的儿歌和古诗、成语相应的卡片，还投放各种带字的图片、报纸、宣传画报等，幼儿可以通过熟悉的图片内容逐渐熟悉相关的文字。充分利用餐后时间鼓励孩子大胆选择自己想看的书，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。每周更换一次材料，可与其它班轮流交换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书或从幼儿园图书室借的图书，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。

3、班级宣传栏，提供图文并茂的阅读读物。宣传栏是亲子阅读的最好机会，我设置了“妈妈，我对你说”、“我认识的字宝宝”、“我爱的图书”等活动，每次家长接完孩子经过这里，都会与之产生互动，停留下来，看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少 的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。孩子的语言能力就会在这种宽松、愉悦的环境中得到很好的发展。

阅读环境的创设对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受着阅读带来的快乐，让幼儿产生了乐于阅读、善于阅读的良好的阅读情感，激发了幼儿阅读的兴趣，也更拓展并提升了幼儿的阅读能力。

二、运用多种形式，激发幼儿的阅读兴趣。

1、提问式，引导幼儿阅读。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我通过“提问”的方式，使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《甜蜜的约定》中，我设置了这样的问题情景，“小朋友，每年暑假你都去哪里玩呢？有没有什么特别美好的回忆呢？”小朋友七嘴八舌地说着自己暑假开心的事情。接着我会问：“有个叫小葵的小朋友，她今年暑假不能去奶奶家玩了，为什么呢？”“奶奶知道小葵不能来玩，怎么做？”“小朋友，请你猜猜看，小葵收到的神秘礼物是什么？”“如果你是小葵，你希望收到什么样的礼物呢？”在整个活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：暑假的时候，我喜欢去外婆家玩。有的说：我叫我妈妈买一个有“光头强”的书包„„

2、利用多媒体进行阅读活动。

如： falsh动画、录像、ppt等，激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教学手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经过直观生动的形象，使幼儿身临其境、感同身受，在动态、立体的信息传递中，孩子们调动了视觉、听觉，更充实的把握阅读内 容，对于幼儿不能理解有质疑的内容，多媒体更是提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿观察、分析、思考。例如：在《奇怪的田先生》中，我把内容制作成了PPT课件，在课堂上幼儿被这些会伸“脖子”、会“摇尾巴”、会“探头又摇尾巴”的由先生、甲先生、申先生给吸引住了。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。多媒体的运用，不仅培养幼儿的注意力，还让幼儿更容易理解阅读内容。形象生动的画面为幼儿搭建了通向阅读的桥梁，促进了幼儿的阅读能力。

3、开展游戏活动，引导幼儿早期阅读

游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式，经常开展游戏，如玩积木、组词、拼字、用字卡接龙、模仿故事人物对话、角色表演等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯发展其能力。如《城里老鼠和乡下老鼠》，幼儿通过分角色讲述、表演故事对话，大胆表现故事角色说话的语气和神态，体验角色的性格特征，在生动的语言、优美的文字中自然而然的吸取大量信息从而丰富情感、激活记忆，为进一步阅读活动做了丰富的铺垫。又如《玩颠倒词语游戏》中，我随意念出一组词汇，幼儿必须以最快的速度说出颠倒词语。游戏中，大家边玩边笑，非常开心。小朋友们不仅表达了自己个人的阅读经验，还体验了语言世界所创造的快乐。

4、定期开展阅读活动。

每天坚持有十五分钟的文学作品欣赏活动。老师给幼儿规范的文学、语言熏陶，使其形成良好的倾听习惯。提高幼儿的语言理解能力和对文学作品的欣赏力。如童话《白雪公主》、《小红帽》、《灰姑娘》、《丑小鸭》，成语故事《望梅止渴》、《守株待兔》、《狐假虎威》等文学作品的欣赏，使幼儿受到极大的感染，养成良好的倾听习惯，提高了幼儿对文学作品的欣赏力。

每周开展“我的书请你看”的活动。活动中请幼儿热心的将自己的书介绍给同伴，并简单说说书中有趣的地方。幼儿各有自己的喜好，有的爱看科普书、有的爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；有的爱看令人惊奇、富于冒险性的幼儿图书。通过“我的书请你看”活动，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物，并有利于幼儿分享阅读快乐，提高参与阅读的积极性，从而使幼儿获得最佳的早期阅读效果。

每月开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，或开展“我阅读过的书”评比，选出“阅读之星”，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

三、家长配合，培养幼儿的阅读兴趣。

1、家里要营造一个阅读的环境。父母应该为孩子提供一个良好的阅读环境，给孩子提供一些他喜欢的、高趣味性的阅读材料，这样可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由地阅读自己喜欢的内容，自由地发挥他的阅读天性，从而爱上阅读。例如：在家里，为孩子准备一个小书架，使孩子要看书时随手可及，也便于孩子养成及时整理的好习惯。另外，考虑孩子的兴趣特点，为孩子订购月刊。月刊一般都有内容丰富性、连续性、涉及领域多等特点，只有孩子找到感兴趣的地方，他就会在每期的期待中主动去看、去学。

2、培养幼儿早期阅读的兴趣，家长要充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容，使幼儿有书可读，看到书想读，从而使读书成为快乐家庭生活的一部分。要帮助孩子提高阅读能力，父母最好能够和孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯，如果没有时间，也可以每周进行一次。如，在与孩子阅读时，可以让孩子当小老师，学会 读书，不认识的字给予指导。另外，还在适当的地方向孩子提出一些问题，让孩子带着问题去阅读，提高孩子阅读的目的性。对于一些优秀的作品，父母还可以和孩子一起讨论，让孩子发表意见和观点，这样可以培养孩子的理解力，激发孩子阅读的兴趣。

3、假日带孩子去图书馆或逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌、古诗朗诵给爸爸、妈妈听、并让爸妈做记录，交给老师贴在班上主题墙。孩子们会自豪地把作品介绍给同伴，这是我朗诵给爸妈听的故事。

由此可见，培养大班幼儿早期阅读兴趣的主要因素有三个方面：创设良好的阅读环境；教师采用多种正确有效的指导方法；家长的积极配合。

总之，我们教师应该根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。参考资料：

1、教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年9月

2、刘宝根：《幼儿教育》2010年第28期

3、朱鸿菊：《学前教育研究》2007年03期

4、周兢：《早期阅读发展与教育研究》2007年5月

第二篇：激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力

激发幼儿早期阅读兴趣培养幼儿自主阅读能力

姓名:吴秋香工作单位:龙游罗家小学职称:小学一级通讯地址:浙江省龙游县罗家中心幼儿园电话0570-7084035手机 ***Emailqznjt7684415@163.com

【内容摘要】早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈笔者的实践与感悟。

【关键词】早期阅读自主阅读能力兴趣培养

【正文】

国内外众多研究表明，“3—8岁是儿童学习阅读的关键期”。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，学习随意性大，注意力不稳定。幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读的兴趣，培养自主阅读的能力是值得我们探讨的问题。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，培养自主阅读能力，这是指导阅读的关键。”如何激发幼儿早期阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。下面谈笔者的做法和感悟

一、适宜环境的创设利用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

纲要指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。

（一）、阅读长廊的创设、利用

我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“阅读长廊”，让家长和幼儿出入教室时随意阅读，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。我们根据各年龄幼儿特点，将礼貌用语、交通常识、日常行为规范、幼儿活动时的照片„„张贴在阅读廊，让幼儿自由阅读。如：开学初，小班老师把“小动物上幼儿园”张贴在阅读廊里，色彩鲜艳有趣的画面，吸引小班幼儿的眼球，走过阅读廊时，总会用手指指、认认，在老师、家长指导下渐渐地会说图上的内容。又如我们把幼儿读过的阅读材料分页张贴在阅读廊上，孩子们会三三两两结伴进行讲述，甚至家长 1

来园时会自豪地读给家长听。我们还针对家长对阅读不理解情况，在阅读廊上方张贴家长阅读内容。如：“阅读的作用” “如何指导孩子阅读”“怎样使孩子爱阅读”等文章，让家长认识到阅读的重要，了解指导孩子阅读的方法。阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。

（二）图书角的创设、利用

为了培养幼儿自主阅读能力，我们在教室的一角布置了用布缝制的图书袋，将各种幼儿

读物分门别类放制在各个小图书袋中，让幼儿自由选择阅读。图书角不同类型、色彩鲜艳的图书很吸引幼儿的注意力，但渐渐的我们又发现，幼儿在图书角看书总是静不下来，拿一本书草草翻几下又换另一本书。老师问他：“好看吗？”他会说：“好看。”而问他书中写什么，他又说不出来。当指导他们要仔细翻看，不要急于换书时，他们却认真的说：“我看完了呀。”针对这些情况，我们思考后调整了策略。教师进入图书角，带领阅读。当幼儿进入图书角时，教师和幼儿一起阅读，适时指导看书的方法，如有意识地引导幼儿一页一页往后翻书，从上到下从左往右看等。做到幼儿随意阅读教师因人施教，有意指导。在教师的示范指导下，幼儿慢慢学会了看书，也找到了阅读的乐趣。并通过与其他班互换图书、让幼儿从家中带图书、大班幼儿自制图书等方法，增加了阅读内容，很快引起幼儿阅读兴趣。取得较好效果。

二、有效方法的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

早期阅读教学活动中，我们看到有些幼儿并不是很喜欢阅读，因此，我们必须通过有效的方法，激发幼儿内部动机，以引导、培养、强化幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿的自主阅

读能力。

（一）设置悬念法

幼儿具有好奇心。在组织幼儿集体阅读活动中，我们就经常利用这一特点，设置一些有

趣又充满神秘感的悬念，在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与

悬念有关的情景中，激发幼儿自主阅读的积极性。例如，在早期阅读活动《会移动的房子》

中，我一开始就设置了这样一个悬念：房子怎么会移动呢？这到底是怎么回事？从而利用悬

念来激发孩子主动阅读，以探求真相。又如，当给幼儿阅读一个新故事时，我事先不告诉幼

儿故事的结尾，而让幼儿大胆地预测故事的结果；在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这样做？同时也引导幼儿懂得这些故事都是从书中看来的，书里有

许多知识，引导幼儿自主阅读。又如我们根据幼儿经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的特点，经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给幼儿

讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样

就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

（二）交流法

根据幼儿年龄特点，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼

儿又具有了一定的阅读经验。因此，我经常在班中开展“读一读，讲一讲，比一比”的交流

活动，谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。经常提出这样的问题，如“你看了一本什么书？书中讲了什么有趣的事？”等等。通过这样的同伴间或师幼间的交流互动活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同

伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

（三）激情法

在集体阅读活动中，重视情感作用。“老师赞赏和鼓励是语言发展的催化剂”。教师一

个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作可以唤起幼儿的积极情感，激起阅读的愿望。因此，活动中我们总不忘用积极的语言来调动幼儿情绪，鼓励幼儿积极阅读。如“你看得真仔细”“你的说得太好了”“你真会动脑筋”等积极的语言来激发幼儿阅读的情感，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

三、媒体教学的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

传统的集体阅读教学活动，大多是授课的形式。如出示一幅大图，集体观看。教师问，幼儿答。幼儿的兴趣不浓。多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合成于一体。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。“一旦幼儿对语言教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。”

例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动

态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

又如：故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养

幼儿语言表达能力。把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，积极举手发言，争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术声情并茂，又具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于阅读教学活动中，更能激发幼儿语言活动兴趣，培养幼儿的注意力，提高幼儿自主阅读能力。

四、多形式活动的开展，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（一）“以大带小”活动

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用

孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而

进一步激发阅读的兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（二）开展游戏、表演活动

在日常阅读延续活动中，我们常为幼儿提供一些辅助材料，如头饰、木偶、玩具、半成品材料等，让幼儿自己结伴表演。把静态的图画转化为具体的形象和动态的活动，综合地运用声音、动作、情感，动手、动脑、动口，多种感觉器官共同参与尝试，让他们在阅读的基础上体验表演、创编故事活动的乐趣。例如：听了故事《小猪盖房子》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，为幼儿准备一定的头饰、积木等材料，让幼儿边玩边说。又如“小小播音员”的游戏中，我们用大盒子做成电视机，然后身临起境边编边演。这样，幼儿通过多种方式进行阅读，不仅大大加深了幼儿对图书内容的了解，而且幼儿参与阅读的主动性、积极性也得到很大的提高，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）图书制作活动

采用粘粘贴贴讲讲，画画讲讲的形式，指导幼儿开展图书制作活动，让幼儿体验当小作

家的自豪和自信，激发幼儿阅读兴趣。如把幼儿自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，实践中笔者深刻领悟到，兴

趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力

当然，在幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读兴趣，培养阅读能力的方法策略是多种多

样的。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的自主探索精神，才能真正逐步地培养幼儿自主阅读能力。

参考文献：

1、周兢，南京师范大学《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社2002年4月

2、余珍有《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》幼儿教育2005.23、张明红华东师范大学学前教育与特殊教育学院《早期阅读教育改革趋向前瞻》幼儿教育2005.24、孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）

5、李莉扬州教育学院附属实验幼儿园《幼儿早期阅读：一种文化视角》早期教育2007.5

2009．06．02

第三篇：大班幼儿阅读兴趣的培养

大班幼儿阅读兴趣的培养

在幼儿园，阅读活动是非常重要的，因它与孩子的视觉、听觉、口语表达密切相关，能促进幼儿思维能力相应提高，可为其入小学打下良好基础。那么，该怎样指导处于具体形象思维阶段、抽象逻辑思维刚刚萌芽的大班幼儿进行阅读呢, 我认为应从以下几点抓起： 以下几点抓起：

一、维护幼儿良好的阅读心情，创设良好的环境。

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好的阅读心态，提高幼儿阅读能力的必不可少的重要因素。我们应让幼儿处在安静、明亮、优美的环境中专心阅读，书架的高度适中，便于孩子自由拿放。并在班级中设图书角，为幼儿提供不同种类的健康

图书，让幼儿随时阅读。

训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提，同时应要求幼儿做到“三轻”，即走路轻、说话轻、拿放轻，看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下，看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画，以培养幼儿良好的道德意识和阅读习惯。

二、激发幼儿阅读的兴趣激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿感兴趣的基础上，是指导阅读的关键。

参观图书馆，知道图书馆是藏书、借书、看书的地方，并感受成人在图书馆读书时的气氛。讲述书上的故事，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事是从书上看来的，书里有许多知识。与幼儿交流。成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论故事情节，回答幼儿提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿阅读兴趣。

三、要选择合适的阅读材料供孩子阅读要保证材料合适，材料必须丰富。

阅读材料丰富多样，才能适应不同孩子的需要和孩子的不同兴趣、爱好。除了图书、画报、连环画，还应有卡片等。体裁应包括儿歌、谜语、童话等。材料的形式应以图画为主，文字为辅，以适应孩子阅读能力逐渐由画面向文字符号的过渡。另外，可根据个别孩子的特点有针对性地选择图书，如有的孩子独立性差，娇气、自私，我们应为其选择“值日生”“自己的事情自己做”“我也行”、之类的内容，这样有针对性地选择阅读材料能使不同水平的孩子得到发展。

四、帮助幼儿掌握良好的阅读习惯和技能。教会幼儿阅读方法，技能是相当重要的，它是幼儿活动的前提条件。

1学习按页码顺序看书，使他们掌握看书方法并养成习惯，大班孩子的阅读还需要成人的引导，要引导孩子用耳朵来“阅读”，教师要满足孩子听故事的需求。要发展孩子阅读画面符号的基本能力，学习正确翻页，认识章、页等，养成从左到右，从上到下的阅读习惯，要教孩子按页码阅读，找封面、封底、故事名称，观察一些指示性箭头等。提高幼儿的理解力，指导幼儿学会观察每幅

画面上人物、动物形象，理解前后画面的联系。要重视孩子良好阅读习惯培养，如轻拿轻放，有始有终等。对于大班的孩子还可以培养其自己修补图书，自己管理图书的习惯，这样会更大地提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性。

五、发挥家长力量，家园同步指导孩子阅读。在阅读活动的开展中，家长的力量也要充分挖掘出来，因为父母对书的态度、言行会直接影响孩子的阅读兴趣。可请家长带孩子购书，认识图书馆、书市及不同类型的书，并在家中营造读书气氛，同时要求家长认真倾听孩子的阅读，并将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园。我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到培养，阅读能力得到提高，从而为幼儿进入小学阶段继续学习和发展打下较为坚实的基础。

第四篇：浅谈如何培养幼儿绘画兴趣的论文

浅谈如何培养幼儿绘画兴趣

在精神文明高度发展的现代，绘画已被承认是培养开拓人才的理想手段。由此可见，培养幼儿的绘画兴趣是不容忽视的。如果注重在幼儿时期培养幼儿浓厚的学习兴趣，那么将使幼儿终身受益。在我从事农村幼教工作的这十多年来，对于如何培养幼儿的绘画兴趣，有几点心得。

兴趣是绘画的最好的老师，兴趣是美术创作的动力和基石，一个成功的幼教工作者要在教学中有意识的培养幼儿对学习的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳学习状态之中，使他们乐学、善学、会学、学而忘我，并乐此不疲。

绘画对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式，也是他们表现客观事物的一种特殊形式。小班幼儿注意力不稳定，手的动作还不协调，还停留在涂鸦期，总有些幼儿乱涂乱画，有些幼儿说：“我画不来”，还有些幼儿因为画不好、画不像而不敢下笔，渐渐地他们就失去了对绘画活动的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果教师在教学中不注意幼儿绘画兴趣的培养，只注意技能的灌输和儿童模仿，那美术活动就成了一种枯燥的机械运动。要知道，幼儿每做一件事都是凭兴趣，而不是意志力。作为新观念理论指导下的教师，要冲破重技巧训练的教学模式，将技能练习和审美创造相结合，激发幼儿的创造动机，提高他们的表现技能。

美术活动对幼儿来说也是一种游戏，是借助笔表现自己的一种活动方式也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。在美术活动中，需要幼儿的想像和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，教师怎么教，幼儿就怎么画，依葫芦画瓢画出与教师示范的内容、形式和色彩相同的画。这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿刚刚表现出来的艺术天赋。因此，教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆创作，如：画“我的小手”，让幼儿在画自己的小手的基础上，大胆地想象、创作，在手的造型上添成小兔，大树等。也可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作，从而更好的发挥幼儿的绘画积极性。以游戏方式贯穿教学始终。游戏是幼儿最喜爱的活动，特别是小班的幼儿，更离不开游戏，幼儿画画经常需要用游戏的方式，引导他们有意识有目的地画出一定的线条，把基本线条和简单的形体练习与日常生活结合起来。例如老师可先在纸上画小兔子，让幼儿画一些短竖线，表示“青草”；用长竖线画“高高的电线杆”、“好玩的梯子”等等；用三角形画彩旗、屋顶等；用圆画球、苹果、太阳等。引导幼儿一边画一边说：“圆、圆、圆„„圆起来了”。慢慢将圆的起点与终点合拢。这样可增强画圆时的 2

感情色彩，使作画活动游戏化，还要鼓励幼儿自由表达所观察的物体形象，并在此基础上自由发挥和培养创造力。

爱玩泥，撕纸是孩子的天性，也可用手工与绘画相结合的形式，它不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜欢幼儿在捏泥、撕或折、粘贴的活动中获得的对物体的感知，又有助于他们绘画时表现此物体。如：用棉签画“串儿红”前，先进行撕纸，有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知再进行绘画也就很容易了。

一般来说，幼儿对画画都有兴趣，但不会持久，因此在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培养幼儿对美术活动的兴趣。首先，教师要用生动的语言激发幼儿对美术活动的兴趣，生动的语言巧妙的运用在美术教学中可以起到举足轻重的作用。富有童趣的语言，易于让幼儿产生轻松、愉快的游戏心理，使他们乐于参与，更能使之成为发展幼儿思维的有效手段。如带幼儿到户外活动时，引导幼儿和大树、小花讲话“大树，大树，你真高，我给你画张画像吧！”这些充满情趣的语言，在无形之中就会使幼儿产生作画的兴趣，才能使美术活动变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。

幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心，教师看幼儿的画，要尽量找出好的地方，如“颜色很美，画面很丰富。”或者是“画得很生动”等等话语，一旦幼儿作品受到老师 的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。越来越喜欢美术课了。

总之，小班幼儿的情感易受教师的影响，要提升小班幼儿的绘画兴趣，教师必须以自身的激情去激发幼儿，使幼儿在潜移默化中感受绘画的乐趣，产生浓厚的绘画兴趣。通过控制幼儿绘画兴趣转移，培养幼儿对美术的持久兴趣，可以促进幼儿形象思维和想象力的发展，让幼儿体验到美术活动的乐趣，激发他们进一步创造的精神，发展幼儿美术实践能力，使其形成基本的美术素养，为今后的美术发展奠定良好的基础。

张坞岗小学 刘秋铃 2013-05-26 4

第五篇：浅谈幼儿美术兴趣培养及其重要性论文

画画是孩子可以拿笔的第一部作品，可能是一条曲线，可能是简笔画。那是最初的，也可能是最美的。在孩子进入幼儿园后，画画就承担了表现美、想象美、创造美的责任

美术教育是一把双面的刀刃，教多了幼儿极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，教少了期待自然开花的结果，却又会常常看见幼儿因技巧的足而感到学习的过程只有刺激而没有收获。因此如何解决好这二者间的矛盾成了幼儿园美术教师共同探究的问题。

尊重幼儿美术发展规律，首先我们必须了解幼儿美术发展规律。幼儿要经过2—3岁的涂鸦期，4—5岁的象征期和6岁以后的图式期等几个主要阶段，也就是说幼儿的美术才能是随着他们年龄的增长，技能技巧的掌握、社会阅历的丰富等诸方面的不断发展而发展变化的，我们从幼儿最初的美术作品中不难看出那些充满自然情感的象征性图案和那些夸张变形的物体，都是幼儿为了表达某些偶然的意向之作，由于这些最初的画面受外界影响较小，自然成熟的成分也就更少，因为这种浅层兴趣往往带有很大的情绪色彩，因此容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上，但随着幼儿年龄的增长。他们的美术目标也从简单的传达上升到了希望表现自己的愿望高度上来了，也就是说己将原来表面的热情转化为了主动参与美术活动的动力了，为了帮助幼儿真正成为美术活动的积极参与者我是这样做的。注重美术活动中的情景创设。在美术活动中通过创设生动有趣的学习情境，使幼儿置身于轻松愉快的美丽的情境之中，去感受大自然的美，从而激发幼儿对自然，对事物的热爱，激发幼儿用自己特有的符号去展现事物的兴趣。在潜移默化中培养幼儿对美术活动的创新力。

一、美术教学中幼儿兴趣的培养

兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。

有人称儿童画是唯一没有被完全污染的领域，是儿童所特有的“原生命形态”。是一种“儿童原生命活动的显现和投射”。它伴随儿童的成长，反应儿童的天性表现儿童的思维活动和思想情感。

现在社会到处充斥着“要尊重孩子的个性发展”，“要培养孩子的想象力、创造力”，“全面开发孩子的智商、情商”是说法。因此，保持幼儿的绘画兴趣是幼儿美术教育发展的第一要素。

在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。了解孩子本我的需求，画画是孩子的天性，无论什么活动能真正愉悦人的心灵才是最有意义的，孩子能用不同的线条，花费很长的时间涂满整面墙，这期间他得到多少的愉悦和满足，这些是我们无法体会，同时也是他们无法用语言形容的，儿童画更是孩子们纯真思想、强烈感情的直接流露，因其不受任何功利影响及思维特点的原创性。

教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育活动成为具有吸引力的活动。

目前许多家长和教师过分强调幼儿在语言，计算方面的发展，认为孩子只要多识字，会数数，能做题，就是聪明的好学生。

其实不然，幼儿教育是一个全面的，系统的教育。我们应该让幼儿在体，智，德，美各方面都得到发展。

二、美术兴趣培养的重要性

美术对幼儿的智力发展、人格发展都有着不可忽视的作用。所以要从以下几个方面加强认识。

1、美术教育是幼儿全面发展的重要组成部分

幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果，其中美术教育又是艺术教育的主要内容。幼儿美术专指绘画，手工和美术欣赏等极其简单初步的内容。它以其特有的可视形象和色彩，典型地表现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并能激发幼儿的审美观念和造型智慧。幼儿审美能力的提高，对他一生的精神素质和文化修养有着奠基作用。如美术欣赏“民族服饰娃娃”使幼儿不仅对连续图案和对比色彩有了认识，而且还懂得了我国有许许多多的少数民族，他们的服饰是多姿多彩的。

2、美术教育还可以开发幼儿智力

据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字，数字，这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。美术教育就是用有趣，新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形，结构，这要通过想象和形象思维，有利于右脑的发育。如教幼儿画火车，可以让幼儿仔细看看车厢的形状像什么？当幼儿看出一节节车厢像一个个大面包时，他们就会用长方形来概括。

美术教育还要求幼儿手脑并用，如手工制作，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如剪贴“小鸟”，幼儿须先把印有圆形，半圆形，三角形的彩纸，沿线剪下来，然后在纸上拼出小鸟飞的不同姿态，最后再用浆糊粘在纸上，还画上嘴和眼睛。

3、美术教育可以发展幼儿的观察力，想象力和操作能力

观察是认识事物的基础；想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程；操作是表现手段，也是再认过程。幼儿在绘画时，能灵活地运用三者。如大班画“春天”，可以先做“春天在哪里”的游戏，教师启发幼儿用眼睛在天空，花丛，草坪上寻找春已来到人间，幼儿也朗诵《春姑娘来了》的诗歌，一边用画笔画出自己的所见，所知和所想的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分，情感丰富，思维积极性高，操作能力强。

4、美术教育可以塑造幼儿良好个性

美术教育是陶冶情操的教育。一件美术作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆，主动，热情而敏感，有的则呆板，懦弱，缺乏独立性。因此教师可以通过观察幼儿美术作品去影响幼儿个性的形成和发展。

由此可见，美术教育对于幼儿来说是不可忽视的。其他学科教育也都有各自的作用，那种认为教孩子画画，唱歌，跳舞是无用的，不如多教些读，写，算的观点是错误的。

我们应该让孩子在欢乐的童年里，健康全面的发展，重视幼儿美术兴趣的培养。让孩子的精神世界因为美术而丰富多彩！