《生命生命》案例分析[5篇模版]

第一篇：《生命生命》案例分析

《生命 生命》教学案例分析

[案例背景] 《生命 生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇讲读课文。作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。通过描写飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三件小事，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。文章虽然短小，但意蕴深厚，引发学生对生命的理解融入语言训练中，品析诵读中达成本课的教学目标。[案例片段] 品析砖缝中的香瓜子

师：香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用______画下来。

生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。

生：我来补充一下。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它不屈向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。

生：最打动我的是它不屈向上，说不定还能长出香瓜来呢。

生：我不同意他的意见。书上说“即使它仅仅只活了几天”，虽然它冲破了坚硬的外壳，但是活不了多久的。

师：（出示小黑板）：谁来填一填：“这是一粒________的香瓜子。” 生：不屈不挠。生：茁壮生长。生：生命力强。生：不屈向上。

生：带着生命的渴望冲破坚硬的外壳。

师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？

生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。

生：我拼死冲破坚硬的外壳，想感受一下生命的精彩。

生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。师：让我们一起来赞叹吧！大声朗读，香瓜子那种不屈不挠，茁壮生长，展现生命力强的特点。（全班齐读）

师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？

生：仙人掌。

生：向日葵。

生：榕树。

（此环节的教学，紧紧抓住这是怎样一粒香瓜子，充分挖掘文本内在的情感因素，让学生反复品位、反复咀嚼，并相机引导学生朗读，使学生的感情在自然而然中流露。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。）[案例反思]

作为教师惟有“披文以入情”“潜心会文”方能引领学生在具体语境中反复品味，咀嚼，感受作者所需传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。学生感情朗读的升华只接取决于教师对文本的把握，对文本的挖掘，我在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，学生朗读的次数与朗读效果把握还要探导。

第二篇：《永久的生命》教学案例分析

《永久的生命》教学案例分析

教学目标：

1．在诵读的过程中，理清结构，感悟作者的情感。

2．在合作探究的过程中，在老师的点拨下品味的语言特点，理解主旨。

感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。

重点：

理解的内容，总体把握作者的思想倾向。

难点：

揣摩语言及体会作者思想感情。

引导学生朗读，以探究式教学为主。

一、导入文本，初读感知

视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“人最宝贵的东西是生命，生命对人来说只有一次。因此，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。”今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。

严文井，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

二、精读文本，理解内容

听音频朗读，然后学生自由朗读。思考回答：

1．文题是“永久的生命”，读罢文，你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？

赞美

2．理清的行文思路。

第一部分谈生命易逝。

第二部分谈生命神奇不朽。

第三部分赞美生命。

3．作者主要运用了什么写作手法？这样写有什么作用？

先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈，这是“抑”；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，这是“扬”，最后抒发对生命的赞美之情。层层铺垫，将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显主旨。

三、合作讨论，思考探究

1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？

因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。

2．怎样理解“生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？

作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻，阐释了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春风吹又生”，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

3．如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？

“凋谢”的是一个个个体，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。永远充满生机。

四、总结

1．条理清晰，层层深入。

作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，层层铺垫，层层蓄势，水到渠成地抒发对生命的赞美之情。将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显主旨。

2．欲扬先抑，凸显主旨。

分析见前面“整体感知3”。

永久的生命生命易逝

豁达生命神奇

乐观赞美生命

积极

《我为什么而活着》

“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。

第三篇：生命生命教学案例

《生命生命》教学案例

金沙县特殊教育学校

王金军

片断一：

师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。（师转身板书作者姓名）可是病魔能夺走她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品，100 多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。

（低沉、舒缓的音乐渐渐弥漫会场，师饱含激情朗读全文）

师：（全文读完，师略停顿，生静静地沉浸在思考中）同学们，想说点什么呢？

生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。

师：你基本上听懂了这篇文章。

生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。

师：你是个会思考的孩子。

生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。

片断二：

师：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？

（生默读课文第三段）

生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！生：我认为这是一粒坚强不屈的香瓜子！

生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！

师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？ 生：自己的力量！

生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它包在很坚硬的外壳里，但它还用自己的身躯冲破外壳。

师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？

（生轻声自由读这段）

生：从“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词我体会到，如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？

师：也就是说它生长的环境非常的――恶劣，但它却是怎么做的呢？ 生：极力生长

师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？

生：读“竟使它可以冲破……仅仅只活了几天”

师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？

生：（齐答）赞叹

师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？ 生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：香瓜子不屈向上、茁壮生长，这种不屈不挠的精神读出来了，谁能像他那样读？

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？ 生：满意！

师：祝贺你，说明你有进步。

片断三

师：是啊，因为“这就是我的生命，单单属于我的”，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：你想强调哪个字眼？

生：我想强调这个“我”这个字。师：为什么呢？说说理由？

生：因为这生命属于我自己的。

师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是“我的”生命？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。师：为什么呢？

生：“属于我”就是“就是我的”，并不是别人的。

师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”

师：单单属于我的（重读“我的”）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的――胡老师强调了哪个字眼？

生：（齐答）这

师：“这”指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告诉我？ 生：这指的是我的心跳！

师：能用文中的句子告诉我吗？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的”

师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？

生：她还听出了这是个活生生的生命。师：对，生命哪！

生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她 63 岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅 48 岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？

师：自己的生命掌握在――谁的手中？ 生：（齐答）自己手中！

师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书：主宰生命）

2014年5月26日

第四篇：生命教育案例

生命教育案例

宁安农场中学 吴欣元

一、生物课堂中接合生物教学事例开展身体健康教育 现行教材中关于身体健康的教学内容相当丰富。教材中“细胞的分化、癌变和衰老”一切就是对学生进行健康教育的好内容。我们知道，癌症的形成是内外因共同作用的结果：内因是由原癌基因的激活转变为癌基因；外因主要是三类致癌因子，即物理致癌因子、他学致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中许多方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质（煤焦油、尼古丁等）对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。又如，地方性的一些饮食（腌菜，霉千张等），在腌制4—9天时间内，亚硝酸盐的含量会达到较高的水平，10天后亚销酸盐这些致癌物质的含量又会下降，到20天会基本消除。所以，对等传统食品还是需要科学知识的指导，尽量少接触这些食品还是没错的。

在“人和动物体内三大营养物质的代谢”一节中，讲述了三大营养物质在体内的代谢和相互转化关系，介绍了饮食卫生的知识，以及由于饮食不当可能造成的低血糖、脂肪肝、肥胖等病症。在教学过程中可以结合教材讲述食物中的营养成分，以及合理的饮食搭配方案。在学生初步了解食物营养、饮食习惯与身体健康的关系后，教师可以引导学生养成良好的饮食习惯，也不要盲目从所谓社会时尚而节食减肥，因为人本对脂肪的的需求也是有一定要求的，如果

长期不摄入脂类物质，人体中重要的结构成分将无法合成，对青春期身体的正常生长和发育会造成不良的影响。同时也应教育学生注意不要暴食暴饮，以免引起胃肠功能紊乱。最好是一日三餐有规律，做到早吃好、午吃饱、晚吃少。

在讲述“神经系统的调节”一节时，还可以介绍一些科学用脑的知识，介绍大脑疲劳的原因和解除方法。通过读、看、听、写、思的转换、使大脑皮层各部分得到交替休息，或转变学习的内容等方式，转移大脑皮层的兴奋区，消除大脑疲劳，以提高学习的效率。

另外，在教学过程中还可穿插有关纪念日，如“世界卫生日”、“中国学生营养日”、“爱牙日”、“世界艾滋病日”等，对学生进行健康教育，逐步培养学生的健康意识和保健意识。

二、生物课堂中接合生物教学事例开展心理健康教育 心理健康，即通过心理的自我调节，使自身的心理活动达到良好的平衡状态。实际上，生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态，如遗传因素、心理品质因素、家庭因素、社会因素等。特别是青少年正处于转型的敏感期，外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理健康的发展。如不及时引导，极易造成学生心理偏差。作为一名生物学教师，如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育，将会使学生在身心两面得到均衡的发展。

教师可以结合个体发育和遗传学的知识，使学生意识到个体发育的起点是一个受精卵，每一个人都有着共同的起点，都有着共同的结构和功能基础—细胞，细胞的组成物质都大致相同，包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几，所以们每个人起点基本相同的，所以每个最初形成时智力差异并不很大。以此打消一些学生觉得自已天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传物质，但性状的表现要受基因和环境的共同作为，而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境同路人要努力去适应环境，都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识，帮助学生树立自信心，调整好心态，以乐观的态度面对学习和生活。

中学生的情感很丰富，也很脆弱，连续几年持续增长的自杀率，让人触目惊心，学生在青春期由于情绪起伏较大，有时很难自控，往往会采取一些极端的手段。因此，在教学中要尽量让学习气氛轻松随意，降低学生的学习压力，适时地做些游戏，讲些小故事等，这样既能增强学生的学习兴趣，也能使学生放松心情。

第五篇：《生命 生命》教学案例

《生命 生命》教学案例、白马山小学

张丽

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“热爱生命”主题单元中的课文。这是一篇短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃的好文章，形象描写和理性思考有机结合，是本文的一大特点。

文章一开始就以“生命是什么呢？”发问，引起人们对生命进行思考，但却对提出的问题没有进行正面回答，而是通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件生活中常见小事件的叙写，展示作者对生命的感悟与思考，提出积极的生命意义，即：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

我们在解读文本、确定教学目标时，应着重把握以下几点：

作者写文章，往往都把自己的情感融入其中。《生命生命》的作者、台湾著名女作家杏林子也是一样，她把自己对生命的思考用文字表达出来的时候，也将自己的情感深深地倾注于笔端，我们在解读文本时决不能无视作者的思想情感的存在。

文中看似独立的三个小事件，就是作者用自己的思想情感串联起来的，它们和文首的提问及结尾揭示出的生命意义，组成了一个不可分割的有机整体。首先，由于疾病的缘故，引发了作者对生命的思考。而手指间小飞蛾的垂死挣扎让作者感受到强烈的生命力的跃动，使她震惊，并从心底涌起对生命的敬畏之意。继而，看到小瓜苗在恶劣环境中不屈地生长，她由衷地发出赞叹：“那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！”这是她对生命认识的进一步提升。“静听心跳”则让作者对生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，实实在在——那是属于自己的生命，而掌握生命的主动权就在自己的手中。于是，作者积极的人生态度随着对生命感悟的提升而自然生成，并强烈喷发。

如果说课文的五个自然段是五颗闪亮的珠子，那么，作者的思想情感则是串联这些珠子的丝带。我们应该从整体上理解把握教材，不把三个事件孤立起来进行解读。那样，我们就不会在“生命是什么？”这个问题上纠缠不清，而会通过阅读文本获得自然感悟：生命是如此珍贵，我们应该珍视生命，像飞蛾、小瓜苗一样，即使身处逆境也要勇敢地与命运抗争，不屈不挠地让生命之花绽放，并且努力地让有限的生命体现出无限的价值，让短暂的生命活得光彩有力。这样的目标定位才基于文本，又符合认知，既自然贴切，也便于落实。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学中，我们必须重视语言的学习，引导学生开展大量的语言实践活动，让学生在语文实践活动中学习、掌握运用语言的规律。

如“飞蛾求生”事件：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动力弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

从本段文字中，我们可以解读出多少内涵？我认为至少有以下几点：

1、作者的情感变化。透过“骚扰—捉住—震惊—放”这些具体的语言文字，我们看到作者对飞蛾的情感随着对生命感悟的深入而发生着变化。由于飞蛾骚扰“我”写作，“我”讨厌它，因此，捉住了它，想把它消灭。垂死的飞蛾为了求生而极力地鼓动双翅挣扎的举动震惊了“我”，让“我”对生命有了新的认识和感悟：这就是生命的力量在跃动！飞蛾求生的强烈欲望使“我”对生命产生了敬畏之意，终于忍不住放了它。

2、飞蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飞蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能动弹，甚至于会丧失生命。它遇到的是何等巨大的困难！但是，飞蛾极力鼓动双翅，为生存作着最后的努力，虽然它不知道这样的努力是否有效。但它的努力带给作者的是震惊，同样，也会带给阅读者以生命的启迪。

3、简洁朴实的语言，明晰准确的表达。短短的百来个字，尽是朴实无华的语言，全无雕琢之痕，读来却是那样的震撼人心，足见作者深厚的语言功底。“骚扰”一词，准确地表达了“我”的讨厌之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能动弹”等词虽十分普通，却也非常传神，把飞蛾遇到的困难具体地展现了出来，让人禁不住为飞蛾的命运而担忧。“挣扎、极力鼓动、强烈、鲜明、一股生命的力量、求生的欲望”等词句，同样以简朴而清新的特点来打动人心，给人留下深刻的印象。

同样，在“瓜苗生长”、“静听心跳”事件中，通过“小小的种子”和“坚硬的外壳”、“没有阳光，没有泥土”等具体的语言文字，让小瓜苗和恶劣的生长环境形成了强烈对比，让人体会到小瓜苗的顽强与不屈；“竟然、竟使”和作者对小瓜苗生命力的感叹等词句，表现了作者对生命的深层次感悟；透过“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”等语言，我们看到了作者对生命感悟的进一步提升，那心跳声是作者认识自己生命的基础，是积极思考人生的象征，生命于作者、于我们每一个人都是那样的真切实在，不得不引起我们对生命的深层次思考。

阅读教学中，我们不能只停留在主要事件简单理解的浅层面上，而应该关注语言文字所蕴藏着的多元信息，只有对具体的语言文字进行内容、思想和表达等全方位的感悟，才能凸显语文学科的特点，做到人文和工具的有机统一。

二、教学目标

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限 动弹”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重难点

教学重点：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

教学难点：.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

四、教学准备

学生准备：预习课文。老师准备：多媒体课件。

五、教学过程

一、简介作者，导入新课

（课件出示作家图片）照片上的这个人是台湾著名作家——杏林子，单从这张照片看，杏林子给你留下了什么印象？

是啊，初次看到这张照片，我也被这灿烂的笑容所感染。但就是这样一个满脸笑容的人在12岁，和你们差不多大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，从十二岁患病到六十一岁去世，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要经受着病痛的折磨。患病初期杏林子也想要放弃自己的生命，结束自己痛苦的一生，是什么让她改变了想法，坚强乐观地活了下来，成为了一名出色的作家呢？今天，就让我们走进她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真谛。

(设计意图：这篇课文是第五组课文的第三篇，这组课文是围绕着“生命”展开的。这节课通过三个小事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。开头我向学生出示的作者资料，是为了向学生渗透作者身患重病依然积极向上的人生态度，也为后面理解作者从小飞蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意义做好铺垫。)

二、初读课文，整体感知

1、自己读课文。

这篇课文在课本的第89页，请同学们翻到这一页，自己认真读一遍课文，把句子读通顺，并且边读边思考，课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、检查字词：骚扰

茁壮

震撼

糟蹋

动弹 ．（1）课文里的这些词语你认识吗？谁愿意读给大家听？

（2）“弹”是个多音字，在这里读什么？二声的弹放在这个词里读轻声，大家一起读。还有一个字放在词里也读轻声，是哪一个？（3）让我们把这些词语一起大声地读一遍。

3、提问梳理：课文围绕“生命”写了哪几个事例？指名说，随机概括成小标题，并板书：

(飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳)第一个尽量让学生说完整，教师引导学生概括 “飞蛾求生”

我们把那么长的一段话，概括成了一句话，甚至几个字，这是一种阅读方法。你能用这种方法概括后面的两个事例吗？试一试。

（设计意图：概括小标题时，第一个老师领着学生概括，是想让学生简单掌握概括的方法，后面的两个则放手让学生去练习。）

三、品味三个事例，感悟生命。

(一)飞蛾求生

1、作者形象描写了这三个事例的同时，也抒发了自己对生命的感悟，下面就让我们走进第一个事例“飞蛾求生”，读一读第二自然段（出示），想想这只求生的飞蛾给你留下了什么样的印象？

2、学生简单交流。

这段文字让你们对小飞蛾留下了这么深刻的印象，让我们再来一起读一读，找一找那句话让你感受最深。教师相机出示句子：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

结合这个句子来谈谈自己的感受。

（学生谈的时候，如果抓住了关键词语，教师可以告诉学生抓关键词语理解句子是一个好方法，并问谁还能用这个方法来谈谈这个句子？）

（1）“挣扎”用力摆脱

“极力鼓动” 用尽一切力量，想尽一切办法。

“跃动”逃生的心情迫切（如果学生说到这个词，可直接进入（2）两个叹号强调了求生欲望的强烈 带着我们的理解读一读。

（2）这只飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅，它仿佛在对自己说些什么呢？

（只要还有一口气在，我就要逃出去。在加把劲吧，马上就要挣脱了！

我不能在这里丧失自己的生命，我还有很多事情要做呢。„„）（3）除了抓住关键词来理解这个句子，你还能联系上下文谈谈你的理解吗? 这种求生的欲望很强烈让作者震惊。

我作者一开始很讨厌它，这种求生的欲望却让作者最后放了它。

最让我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能动弹了，说明它逃生的机会很渺茫，但它依然不放弃。

虽然我的手指稍一用力它就不能动弹了，但它不甘心，不放弃，它不愿意就这样白白的死去，用尽全身的力气它也要为自己美好的生命搏一搏（生接读„„）

与许多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同样热爱自己的生命，所表现出来的顽强的求生欲望也是极其震撼人心的！（生接读„„）

小飞蛾在困境中还如此热爱生命，珍视生命，不仅让作者震惊，也同样让我们为之赞叹。（生接读„„）

3、飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——

它仿佛在对作者、对人类深切地喊着（教师指着课题）学生们齐读。

4、这种震撼人心的呼唤让作者从内心对生命生出一份敬重之感，不由得开始思考自己的人生，同学们如果你是杏林子，你正望着这只拼命挣扎的飞蛾，你会怎样想呢？

学生交流：

教师提炼：杏林子也是这样想的，她下定决心要好好的：珍惜生命

（板书：珍惜生命）

（设计意图：品读第一个小事例，抓住了“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这个句子深入体会。让学生交流对小飞蛾的印象，将学生的目光聚焦到这句话上，通过抓关键词，联系上下文的方法让学生去深入理解这句话，感受小飞蛾强烈的求生欲望。再通过创设情景，让学生通过朗读来抒发自己的感悟。

接着让学生回扣主题，体会作者从小飞蛾身上受到的启发，因为前面学生了解了杏林子的经历，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）砖缝冒苗

1、“飞蛾求生”让作者学会了珍惜生命，“砖缝冒苗”又带给作者哪些思考呢？请同学们快速默读第三自然段。（出示第三自然段）在读的过程中，也许是一个句子，也许是一个词语，也许是一个标点触动了你，请你把它画下来，细细琢磨琢磨，把体会写在书的空白处。

2、谁先来汇报？学生交流。

3、你抓住了两个 “竟” 字来谈，真了不起。（两个竟变色）读出这两句话。

透过这两个“竟”你读出了什么？ 想不到，想不到什么？为什么想不到？ 能读出你的感受吗？（找个别学生读）

4、从两个“竟”中你除了读出意想不到，你还读出了什么？ 小瓜苗在什么样的环境中生长？

（坚硬的外壳，没有阳光，没有泥土，砖缝中）

面对这么多的困难，在如此恶劣的条件下，小瓜苗竟然冒了出来，竟然不屈向上、茁壮生长，这顽强的生命力除了让我们感到意外，更让我们„„ 就让我们通过朗读来抒发我们的敬佩之情。

老师也要加入你们，老师读前面的部分，你们读后面的部分。虽然坚硬的外壳紧紧束缚着它，但对自由的期盼激励它：齐读 虽然不具备一切生长的条件，但对生的渴望促使它：齐读。

一切困难都无法阻挡它生命的的脚步，无法阻挡它对精彩世界的向往！再读（配乐读）

5、敬佩之余，作者又会想些什么？

作者决定也会像这棵小瓜苗一样不管遇到什么困难都要坚强面对。（板书：坚强）

6、同学们，天地万物中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子这样努力生存着，你还知道哪些呢 ？

（播放录像，教师旁白）是啊，你们看，这些小生命：胡杨林在干旱的沙漠里不怕酷暑和严冬，成为沙漠中一抹亮丽的风景。风雪中的梅花不畏严寒傲然开放，正如诗中所说：“梅花香自苦寒来。”蛋壳中的小鸟要看到外面的世界又要付出多大的力气呀。相信这些生命的努力生存让你为之一震。就让我们怀着对生命的敬重，一起赞美讴歌生命——生命 生命。

（设计意图：让学生了解小瓜苗生长的环境，知道这样的环境不存在小瓜苗生长的一切

所需，但是它依然坚强地活了下来，这里不仅仅有作者的吃惊，更有作者对这棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)静听心跳

1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类呢？请你们轻轻闭上眼睛，将手放在你的胸口上，静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳）这样的心跳在你胸膛里跳动了大约十年，你注意过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了五百多万分钟，你关注过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿多次，你感觉到了吗？现在，你感受到了吗？ 让我们郑重的告诉自己：

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

读了这句话，你有什么感受？（两个）让我们带着自己的感受读一读。（设计意图：刚才都是在看待别的生命，现在有它思己，正视自己的生命。）

2、是呀，这样的生命是属于你自己的，快不快乐谁来决定？努不努力谁来决定？幸不幸福谁来决定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟蹋”，这是我们对待生命的两种态度，你能联系自己的生活实际说一说吗？ 当我们

就是在好好使用自己的生命。当我们

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你会选择哪种态度？作者是怎么选择的呢？请你快速浏览第五自然段，找出答案。（课件出示句子）

握着极力鼓动双翅的飞蛾，看着砖缝中长出的香瓜子，听着自己沉稳而有规律的心跳，作者感悟到了生命的真谛，选择了积极进取的人生态度，下定决心„„（板书：光彩有力）

5、作者是这样说的，更是这样做的，课件出示资料：

这是一双手，这是杏林子一双严重变形的手，这双手每写一笔都像是在举重，每写一笔都痛彻心扉。杏林子就是用这样的一双手写出了四十多本著作，成为台湾最具影响力的作家，还被评为台湾十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我们诠释了生命的意义：（出示句子）你能用这句话简单地说说自己对生命的感悟吗？ 生命因

而精彩！

（设计意图：让学生从作者自身感受生命的意义，并通过“生命因——而精彩”升华自己对生命的认识。）

四、教师小结。

最后，让我们由衷地为了生命的美丽，再次呼唤——生命 生命。

教学反思：

执教完《生命 生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。

这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。

在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真切的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。

教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们决定。在教学中，我采用的办法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间 的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领会中心，是一种较为扎实有效的办法。可惜，我们很多人，包括我自己在内，常常忽略这一方面。

其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新审视，也是一种对于自身历程的回顾与思考。这一方面带给我的巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。

在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。

教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点，即使有时并不成功。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，也许，就会更好一点