校长研修论文（大全五篇）

第一篇：校长研修论文

浅谈校长如何突出教学工作的中心

卡子镇中心学校

陈磊

教学是学校的中心工作。陶行知先生说：“做一个学校校长，谈何容易，说的小些，他关系千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰„„”陶老说的做校长不容易，我理解主要是指校长抓教育、教学、教研工作的不容易，责任重大。那么，校长该如何抓好教学这一中心工作呢？我想从三个方面来谈谈。

一、在学校工作中要把教学工作摆第一位

学校工作千头万绪，校长只有把学校最本质的东西——教学摆在第一位，他才能成为一个好的领导者。在学校诸多工作中，校长应把教学工作摆在第一位，但这个位置不容易摆正。有一些主观认识上的问题。如：一谈到把“教学工作摆在第一位”，有人就认为：这不又是在搞“智育第一”了吗？“智育第一”不是与素质教育相悖的吗？其实这种看法是狭隘地理解“教学”这个概念了。教学不等于智育，学生德、智、体全面发展，主要靠教学工作来完成，“智育”只是教学工作内容的一个重要部分，绝非它的全部。校长怎样才能把教学工作摆在第一位呢？

第一、要端正认识。如果一所学校本身管理不善，人心涣散，质量低劣，试想上级领导、人民群众愿意花这个钱搞投入吗？即使争得了某一次机会，但这也是没有根基的，是短命的。因此，教学始终是学校工作的中心，偏离了这个中心，忘记了历史的教训，就是我们工作的失职。

第二、要正确处理抓教学工作与抓其他工作的矛盾。我曾读过一篇文章，标题是：“主任对校长说：让我们分担一些你的工作吧！”文中介绍一个新上任的校长下决心要把学校工作搞上去，因此他事无巨细，事必躬亲，为的是怕下属部门负责人“捅漏子”。德育主任该做的检查，他要亲自督阵；教导主任该召开的会议，他要代替召开；总务处是老师意见最多的地方，他干脆深入进去，大小事都由自己拍板敲定。学校各项工作像无数条绳索系在这位校长身上，不管拉动哪一根绳子都牵动着校长。别人问他当校长的体会，他苦笑着说只有一个字“忙”。这篇文章给我们提出了一个思考题：这位校长这样履行职责值得仿效吗？不值得的话，该怎样做呢？我认为：

（1）校长要善于摆正自己和班子成员的关系，把事情分给不同的人、不同层次的人去做，不要种了别人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要捡了芝麻丢了西瓜。

（2）校长不仅要调动群众干事的积极性，还要善于调动群众谋事的主动性。校长再能干，能想出几十个点子，也仅是几十个点子，如果大家的思维全打开了，都能出主意，就可能是成百上千个。只有依靠大家的共同努力，才能完成校长对教育理念、办学特色的追求。校长是集体智慧的代表，也只有这样，才能处理好抓教学工作和其他工作的矛盾。

（3）校长还要善于理顺关系。校内与校外、上级与下级各方的关系融洽，工作阻力小了，效率也就会高了，就能腾出时间抓中心工作。平衡协调就是一种领导艺术，校长要会做平衡协调工作。

第三、校长只做自己该做的事。当前主要有三件：第一是研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想；第二是提高教师队伍质量；第三是研究课堂教学的改革。校长要做自己该做的事，把该别人做的事还给别人。当然，要校长静下心来抓教学，还要有良好的外部环境。

二、在教学工作中要把课堂教学摆第一位

苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！他说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好教学专家和好的教育家。”校长如何走进课堂教学这个主阵地呢？一是上课。校长都是从优秀教师岗位上选拔上来的，过去都上得一门好课。但当了几年校长以后，有的没有再教自己擅长的科目所致；有的是陷入了行政事务堆中，没有时间去钻研自己学科的教学方法了。当了几年校长，反而不能给教师的教学提出什么有用的建议了。这样会造成什么后果呢？一个校长渐渐变得不会上课了，就很难领导教学了；教长不兼课了，就没有了教学的第一手资料，又怎能指挥教学，领导一个学校呢？作为校长一定要妥善处理好教学与其他事务的矛盾，把主要精力放在研究课堂教学上，要坚持上课。二是听课。听课是校长了解教学情况，指挥教学工作的一项十分重要的措施。虽然，我们实行了工作量化，但教师的劳动不是一个简单的产品生产，是一种较复杂的创造性劳动，量不能代替质。教师教学思想的转变，反映在教学的实践中；教师钻研教材、明确教学目标、熟悉教学内容、选择教学方法、课前准备等，这些都是在试卷上反映不 出来的，而又恰恰是实施素质教育必不可少的。校长听课，就可以了解教师上课的情况和学校教学实际，这是校长指导教改的关键，也是推动课堂教学改革的基础。校长听课也能找出教学中的薄弱环节，发现问题，从而促进教师不断改进课堂教学。校长听课还能增进领导与教师之间的情感交流：凭借听课，校长能挖掘教师的闪光点，及时给予肯定和表扬，给教师以激励；发现问题也能以共同探讨的方法进行分析，甚至争论，教师也容易接受你的观点。通过听课，我对教师的教育教学情况做到了心中有底，有利于知人善用；通过听课，我与教师沟通了思想，结下了友谊，因为在课堂上，我与他们同时体验了教学的苦与乐；通过听课，掌握了学生学习的情况，知道了他们的需要和感受，体会到教学改革不仅是教育行政部门的要求，更是孩子们内心的呼吸。要当好今天的校长，不仅要善于学习，勤于思考，还要增强创新意识。从师生细微的变化中捕捉使学校进步的信息，以小见大，化解教育改革进程中发生的问题，解决教学工作中的难题。

三、在课堂教学工作中，要把教育科研摆第一位。有人把管理与科研说成学校办学的两个轮子，只有当两个轮子全部转动起来，学校办学水平、教育质量才能真正提高。所以，校长要像抓管理那样抓教育科研。

1、关键问题开展教学科研活动。教育科研领域里的问题很多，校长要善于抓关键，抓住带普遍性的问题开展研究。

2、抓科研课题的研究活动。科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件，进行分析而确定的研究的 问题。它有特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性的特点。

3、校长要做科研的带头人。不仅要善于学习、善于发现信息、利用信息，还要及时提出研究的课题，并身体力行地参与研究，不做“旁观者”，要做“实践者”。为了保障教育教学工作的高质量、高效率，校长除采取多种途径提高自身的教学教研能力外，还应十分重视提高指导广大教师提高教育科研的能力。

4、善于调动全体教师的科研积极性。一要造科研舆论，形成进行科研的良好氛围；二要抓科研理论学习，提高教师的科研素养；三要组织科研队伍，培养科研骨干；四要建立科研机制，健全学校科研网络；五要建立相应的制度，包括检查、考核、资料和成果表彰等各项制度。

全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的制定和实施，使教育既迎来了新的发展机遇又面临着新的挑战，“国运兴衰、系于教育、教育振兴、全民有责”，面对我国向中等发达的现代化国家迈进和提高国民平均素质的要求，中小学校长如何更新教育观念，确立教学中心地位，全面实施以培养学生创新精神，实践能力为重点的素质教育，这一新情况、新问题亟待我们每一位校长去思考、去探讨、去实践！。

第二篇：校园文化建设(校长研修论文)

为明天创造更好的教育

——以“水文化”为载体，以“清映芙蓉 泽润万家”

为主题推进特色学校建设

廖道成作者单位：武隆县江口镇中心小学校 ；邮编：648512

摘要：

校园文化重在建设，它包括物质文化、精神文化和制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调发展，将为学校树立起完整的文化形象。在校园文化建设中，精神文化是目的；物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提；物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。良好的校园文化不仅是学校特色的展示，也是学校教育的有机组成部分。

关键词：校园文化 学校教育 文化形象

一、认清实际情况 寻找发展机遇

1、学校文化建设原则

方向性原则：学校文化建设应注重把握校园文化活动的政治、思想和价值导向，坚持用科学发展观统领学校文化阵地。

发展性原则：学校文化建设应与时俱进，构建一个富有现代精神和时代气息的学校文化体系。

主体性原则：通过开展主题性的活动，逐步形成规范、和谐的校风，科学务实的教风，兴趣浓厚的学风，进取向上的班风。

整体性原则：学校文化建设要注重文化内在的逻辑性和外在的完整性，很重要的一点就是在整个文化建设中要找到一个精神核心。

特色性原则：学校文化的建设要根据学校的办学特色量身打造、因校制宜，通过新事物来领悟传统文化。

实践性原则：学校文化要符合学生特点，引导学生全面成才，举办深受广大师生喜爱和支持的学校文化活动。

2、学校SWOT分析

学校优势：区位优势，江口小学位于重庆市武隆县江口镇乌江与芙蓉的交汇处，水陆交通便利；团队优势，学校领导班子长期以来一直致力于探索学校的发展路径，教师队伍团结和谐，共同进步；信誉优势，学校创建于 1926 年，是一所具有悠久历史和光荣传统的老校；生源优势，自江口镇实施村校、校点合并之后，中心校有丰厚的生源基础，是学校快速向前发展的前提。

学校劣势：学校硬件建设相对滞后，村校、校点合并之后，学生人数猛增，但是学校的硬件设施因受四周环境的制约得不到根本性的增容；师资力量培育的结构性难题，年龄结构不合理，学校在职称、聘任方面矛盾突出，村校合并以后，一些村校、校点教师进入，这些因素都对未来学校的发展产生影响。

3、发展机遇

旅游资源开发的机遇。在县委县府建设全市特色经济强县的思想指导下，力争在教 1

育上也有所突破，让学校成为景区展现当地精神文明及本土人文特色的对外窗口。

义务教育均衡发展机遇。重庆市在开展国家统筹城乡教育综合改革试验区建设的进程中，切实推进城乡义务教育均衡发展村校点合并所带来的发展机遇。有丰沛的生源基础和师资力量。

4、发展挑战

生源充足的发展压力。生源充足也带来较大的压力和挑战，即江小现有的软硬件设施和师资力量已出现不堪重负的形势。

学校平庸化的威胁。我校的师资力量、教师的素质还没有彻底改观，在教育教学的方法和策略上有不少陈旧落后的地方。

从SWOT分析可以看出，目前江口镇中心小学校正处于历史上最好的发展时期，优势远大于劣势，机遇远大于威胁，学校近些年的发展和特色建设，已经为学校未来的发展奠定了良好的基础。如果学校能够积极抓住此次学校文化建设的机遇，发动全体教职员工参与到学校文化建设中来，集思广益，群策群力，善用专家的指引，根据学校的历史和文化积淀，以及学校发展的实际情况，制定出切实的学校发展战略和学校理念体系，并打造出环境优雅、富有文化内涵的校园环境，便可以极大地推动学校从教师、学生到外部环境都焕然一新，充满新的活力。

二、学校文化细化 传播途径突出

【文化主题】水文化

江口镇中心小学校处于芙蓉江和乌江的交汇处。两条碧绿、纯净、优美的江河给人以无限的遐想和启发。绿水对于江口小学而言，就是一个非常具体、生动的文化符号。水在滋润万物生灵的同时，也孕育了人类社会文明。水的清纯、锲而不舍、低调做事、以柔克刚、包容万象等特性充满着智慧的哲思，对孩子美德的形成具有重要的塑造功能。总之，水文化博大精深、源远流长，传承弘扬水文化是我们江小一直以来不懈的追求。

【办学特色】润泽教育

学校因地制宜，结合实际提出了“水文化”的办学理念，从水的特质、品性及其所蕴涵的哲思出发，以水文化为载体，根据对水文化的理解，也根据学校的实际情况，提出以“清映芙蓉，泽润万家”为主题的润泽教育作为学校办学特色。

【育人目标】育纯真至善尚雅尚美之人

润泽教育，是从水的纯净清澈、包容无争、温柔婀娜、灵动甜美等特性得到的启示，把一代代孩子哺育成纯真至善、尚雅尚美之人：以水无色无味、纯净清澈、清新朴实之特质育纯真之人；以水“善利万物而不争”之品性育至善之人；以水温柔甜美、刚柔并济、方圆相融之特性育尚雅尚美之人。

【办学目标】市级特色学校

学校毗邻清秀迤逦的“水上喀斯特、川东九寨沟”—芙蓉江，独特的地理位置是学校发展的重要依托，因此，水文化是江口小学与生俱来的特色，打造重庆市特色小学是我们江小人的追求。

三、学校理念系统

【教育理念】上善若水博习如风

上善若水：出自“上善若水，水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”。博习如风：意指教育者要广泛地学习。江口小学以“上善若水博习如风”作为教育理念，其宗旨在于教育者要弘扬水文化，崇尚水的优良品质，形成如水般的美好品质，以自己的广博知识去培育学生，从而培养至善、博习之才。

【校训】清映芙蓉 泽润万家

清映芙蓉、泽润万家，是学校一贯秉持的校训。全体教师以自己崇高的师德、出色的才能、优雅的谈吐倾情奉献，爱满天下，泽润万家。

【校风】刚柔并济 方圆相融

刚柔并济、方圆相融，是学校师生的精神风貌。学校以水的品质育人，全校师生努力做到平和心态静如水、正直为人明如水、轻看名利淡如水、笑对坎坷韧如水，教育孩子做人外圆内方、刚柔相济。

【教风】随性赋形 润心育人

随性赋形，在教学中根据不同学生的认知水平，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，从而促进学生全面发展。润物无声，采用师生互动、情感体验等教学方法，让知识变成一股“活水”，让关爱如涓涓细流沁入学生心扉，滋润学生的心田。

【学风】积水成渊功到渠成以“积水成渊功到渠成”作为学校的学风，以此指导学生，让学生形成坚持不懈、持之以恒的良好学习态度，以使学生在以后的生涯中自觉地不断完善自己、提高自己、成功自己。

四、学校系统规划 达到战略提升

诊断准备阶段：2011年10月——2012年3月

对学校发展战略进行诊断、构建，形成学校发展的战略框架。

全面实施阶段：2012年4月——2013年2月

有计划、分步骤实施学校战略发展规划，展现学校的形象。

特色初现阶段：2013年3月——2013年9月

要形成水文化流淌的校园，在武隆的教育中形成一定的影响力，这一阶段已基本实现。

特色凸显阶段：2013年10月——2014年9月

在这一阶段需要把我校的特色深入推进，争取成为市级特色学校。

综合提升阶段：2014年10月——2015年9月

为配合计划实施，校园自内而外进行整体改观，校园环境及氛围焕然一新：校园外显文化战略，墙壁文化——教育人；班级文化——感染人；文化标识——指引人。

五、师生发展战略

全体教师理解学校文化核心。学校领导向教师宣讲水文化和润泽教育理念，让水文化蕴含的精神、品德逐渐渗透于教职工心中。

全体师生明确学校的发展愿景。学校要经过一到五年的建设，成为市级特色学校，这一目标定位要达成，需要全体师生齐心协力。通过这样的过程，就可以把全体师生凝聚起来，共同为实现学校的发展目标服务。

全体师生有机地参与到水文化和润泽教育的建设中来。开展水文化和润泽教育的讨论，主要探讨水文化如何落实到全校师生的校园工作、学习、生活中，以及水文化对学生发展、成长的意义；每一个教师都依据润泽教育的理念，通过系统的研究寻找适宜于本学科的润泽教育教学模式；强化教师有根据的教育教学反思。奖励教师对学校文化建设的参与，教师在水文化和润泽教育讨论中、在实践中所研究出来的教育教学模式、教学案例等成果，学校予以大张旗鼓地表彰，推出典型和榜样。在学校文化建设中，必然有一些教师走在前面，学校要帮助他们把自己的教育建设思想、成就系统化，使之形成典型，并在学校进行系统、深入的推广。

要让水文化深入人心，庆祝其文化建设的成就是一个重要的方式。学校同样要在学校文化建设、学校目标建设出现一定成就的时候，大张旗鼓地进行宣传、庆祝，这样不仅可以激励教师，而且可以更加凸显学校的价值所在，从而能够给教师以有效引导。

在当前信息社会快速发展的时代，要想让润泽教育落到实处，教师必须不断学习，丰富自己的知识经验。学校应帮助教师理清水文化和润泽教育对其专业化成长的意义，即使教师形成“上善若水博习如风”的教育理念，也要求教师不断地自我成长，建立个人实践知识体系。

六、课程、教学战略

课程是教育的核心。学校要把润泽教育落到实处，必须在遵守现有政策的基础上对学校的课程体系的重新构建，使之有效地为润泽教育的推行服务。在课程清理完后，首先学校需要做的就是对这一格局进行补充、完善，就是根据润泽教育的办学理念，形成学生的培养目标体系，以形成学校课程全景图。

其次，学校要把已有的课程与学生的培养目标体系对应起来，清楚地描绘每一项课程对应哪些目标，并说明这项课程在这些目标实现中发挥了怎样的作用。这样就形成了以现有课程、现有课程修改以后的课程、新增校本课程（学校已开发了一至六年级的校本教材—润泽苑）所构成的课程群，这一课程群围绕着润泽教育这一核心，形成了一个科学、高效的课程体系。

任何教育理念最终都要通过教学来实现，因此学校也必须通过特色的教学模式来形成学校的润泽教育特色。我校已初步构建形成了“134”课堂教学模式：

（1）围绕单元重点，渗透一个德育主题。

充分体现“卓越课堂”提出的“德育为先”理念和我校以“水文化”为载体的润泽教育特色。主要体现为：文本形式（导学案设计）和课堂教学两种形式。

（2）关注学生课前、课中、课后三个学习段的发展。

1）课前——以“预习本”的特色设计落实学生课前预习，注重培养学生的预习

习惯。具体设计为：【我能学】、【我会做】、【我想问】三个方面的前置性预习。

2）课中——以“自主、合作、探究”的课改理念为指导，将时间真正还给学生，重视学生的学习活动，切实落实学生的学习主体地位。

3）课后——包括拓展延伸和实践运用，让学生课内外结合，学以致用。

通过课前、课中、课后三个学习段的一体化整合，促进学生全面发展。

（4）“导学展用”四段式教学模式。

精导（4分钟）——指教师精导快引。要求教师导语精炼简洁，导入快速高效。乐学（16分钟）——指营造学生快乐、主动学习的氛围，将学生的个体自学和同伴助学整合，便于教师根据不同课型，灵活地安排学习形式。要求教师放手将课堂还给学生，真正落实学生的主体地位。

畅展（12分钟）——指多形式的学习成果展示和多元化的评价方式。引导学生通过

汇报、表演、操作等方式来展示学习成果，采取个体自评、生生互评、师生互评等方式适时评价，从而建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化。

活用（8分钟）——包括课内知识的检测和课外知识的拓展。要求老师在备课时，精选题型，定位练习，致力于学生对知识方法的迁移运用，将课内向课外拓展，将文本向生活延伸，鼓励学生学以致用。

“134”教学模式着眼于学生、教师的发展，教师能根据不同学科、不同课型创造性地运用，力求最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，提高课堂教学效率，从而提升我校教学质量。

教育本身就是一个以人育人、以爱育爱的事业，唯有教师像水一样滋润万物而不与名利相争，才能培育具有水一般高尚品质的学生，唯有学校有水润之流才能涤净市侩之俗气，培育出德才兼备的栋梁。以水为题，润物无声。

参考文献：

1、《新教育之梦》朱永新，人民教育出版社，2002年7月

2、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者（英）伯特兰·罗素出版社<河北人民出版社，出版日期：2001.63、《教育论》（英）斯宾塞《教育论》19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。胡毅译，人民教育出版社

4、《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，《武隆县推进“卓越课堂”建设的十条意见》。

第三篇：校长研修共同体的构建教育论文

[摘要]校长研修共同体是在新课程改革背景下产生的校长培训新模式。鸡西市教育学院为促进校长专业发展，谋划教育研修内涵发展路径，构建形式多样、内容多元的校长研修共同体，其形式主要有：城乡捆绑式教育共同体；异地挂职校长研修共同体；互融共长教学校长研修共同体；资源共建农村校长研修共同体。通过参与校长研修共同体，参训校长的学校管理理念与水平得到提升。

[关键词]教育研修；校长培训；校长研修共同体

新课改后，校长、教师和专业研修人员都站在同一起跑线上，校长的教育教学管理、个人成长急需新路径，摆在培训者面前的问题是帮助校长寻找一种新的培训模式。校长研修共同体是秉承“研修引领教学实践，伴随促进共同发展”的理念，为完成共同的研修任务而构成的团体，是由不同地域、不同成员、不同层面、不同研究问题组成的多元化的研修团体。以往的一些培训重视的是自上而下的培训，校长研修共同体则是自上而下培训和自下而上培训相结合，既有专家和培训者对校长的引领、指导，又有校长培训校长、校长对培训者的促动和互补，完善了校长培训的方式。通过校长研修共同体研修，结合教育教学管理实践中的现象、问题确立主题研修，共同研究，校长们把实践中的体会、感悟、经验和问题梳理出来，互相切磋、共生共长。

一、校长研修共同体的内涵与理念

研修体是由多人组成的群体，群体成员之间具有社会属性，表现为互相支撑、互相伴随、互相依赖的关系，他们互相讨论、共同决定，他们在共同定义着共同体，并为共同体所影响。当一个研修体以研修为目的时，就叫研修共同体。研修共同体是一个新的教育理念，让大家从理念上、实质上认识并认可还需要培训者的大力推广。校长研修共同体是课程改革中学校管理的一个辅助点，是校长研修的落脚点，是校长成长的有效载体，是一种具体的、适合的、实效的校长培训模式。校长研修共同体还可以吸纳所有的教育研修实践者，是我们发展的策略、方式和载体。

鸡西市教育学院校长研修共同体的共同价值理念是研修引领、相互伴随、共生共长；校长研修理念是研修引领管理实践，伴随促进学校发展；研修策略理念是以广泛、深度的调研为先导，以问题的研究和解决为牵动，以研修模式的创新为动力，以校本研修为主体，以和谐研修促共生，以课堂教学研究为基础，以网络研修促发展；研修管理理念是“人本管理”是基础，“能本管理”是导向，“自我管理”是升华。

二、校长研修共同体研修践行策略

鸡西市教育学院建立的首批校长研修共同体包括三种类型：一是异地挂职校长研修共同体，研修主题是“学校文化建设”；二是共融共长城镇小学教学校长研修共同体，研修主题是“新课程实施中的教学管理”；三是农村中学校长研修共同体，研修主题是“教师专业发展”。其中，农村校长研修共同体开展了密山兴凯中学“教师专业发展——农村中学基础比较”、虎林迎春中学“教师专业发展——教学行为的转变”、鸡东东海中学“教师专业发展——学校管理层面叙事”三次主题研讨。校长研修共同体的研究践行策略主要有以下四点。

(一)确立研修目标

研修紧密结合校长工作需要，以实践为向导，以校长实践经验为资源，以解决学校教学管理中的问题为重点，提升校长新课程实施中教学管理能力，在研修实践中实现伴随共生，打造一支专业素质高、业务能力强、有激情、善研究、懂管理的校长队伍。

(二)确立研修主题

如何确立主题激励校长有效需求?我们对各类各层次学校进行了深入走访和广泛调研，得到校长需求的第一手材料和信息，了解各类个层次学校的基本现状：一是校长访谈；二是以一所农村学校发展的前景为主题进行农村学校调研；三是以与基层学校发展内涵为主题，对六区两所综合中学调研；四是进行以增强共生意识、促进学校均衡发展为主题的调研对话，对矿务局归属校进行调研。

(三)确立研修载体

我们根据研修共同体建设需要，把不同区域具有先进教育理念、办学有特色、教育教学质量较高、社会认可、在鸡西市有一定影响的学校作为研修载体学校。培训教师与载体校根据共同体成员校长的具体实际情况和成员学校的发展需求商榷研修主题和活动方案。

(四)确立研修形式

每个共同体不拘一格，根据研修的主题、校长的需求灵活选择研修方式，如：自学读书，专家讲座，网上研修，“茶馆式”座谈，对话名校长，校长论坛，互访交流，教育叙事，专题研讨，名校考察，成果展示，等等。

三、校长研修共同体的有效研修

我们以管理创新为核心的角度构建校长研修共同体团队，在研修中取得明显的效果。

(一)城乡捆绑式教育共同体

虎林市(县)的城乡捆绑式教育共同体以研修互促共进为目的，共有14对28所中小学校先行开展，其中以虎林市实验小学与东风镇中心小学，第四小学与虎林镇中心学校、逸夫中学与迎春中学尤为突出。城镇中小学把本校的领导下派到农村学校参与教学，负责校本管理、校本教研等工作指导，实现组建共同体的初衷——以强带弱。城乡学校实施教师教学互访，使城乡教师队伍整体水平得到相应提高，备受教师的欢迎。城乡校长通过在共同体的研修相互借鉴、切磋，实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”，真正起到促进城乡教育的均衡发展作用，逐步缩小了城乡教育的差距。与此同时，各类学校都有相应的发展。(二)异地挂职校长研修共同体

异地挂职校长研修共同体是由鸡西市六名中小学骨干校长与北郊学校校长结成的校长研修共同体，它丰富了研修方式，拓展了多元化研修内涵，其具体做法如下。

一是校长对话。通过对话和互动交流，校长们了解北郊学校校长办学理念及策略，学习优秀学校的管理经验，对现代学校制度建设有了感性认识，在认知中理念得到内化。

二是跟岗研修。共同体校长积极参与北郊学校的活动，如听课、参加教师竞聘会、教育读书节、五星文明组评选、接待美国中学生的访问、民间社团活动等，从而对北郊学校文化建设的内涵有深入的了解。

三是名校长引领。共同体的成员校长进行座谈和交流，把自己的所见、所悟、所感、所惑及自己对学校发展的设想与北郊学校校长沟通、交流，从而得到实质性的引领，受益匪浅。

四是互访交流。北郊学校校长带领北郊学校20人到鸡西市进行诊断交流，以恳谈会方式，对鸡西市中小学的校本教研给予指导。异地挂职校长研修共同体成员也回访了北郊学校，使北郊学校与共同体学校共成长。

五是任务驱动研修。针对学校文化建设的理论与实践，共同体成员学校依据各自的特点分别设立学校文化建设研修的子主题，如“学校课程文化建设”“校园文化建设”“教师文化建设”“德育文化建设”“制度文化建设”等，有重点、有选择地结合学校文化建设进行不同层面的研修，形成研修成果共融共享。

(三)互融共长教学校长研修共同体

互融共长教学校长研修共同体由鸡西市区城镇21所小学教学校长组成。我们把研修目标锁定在：以教学校长的工作为需求，以实践为导向，以校长教学管理经验为资源，以解决学校教学管理问题为重点，探索形成适应鸡西市小学教学管理趋势、有价值、可操作、能深入、宜推广的教学管理模式。因此，校长研修共同体以“新课程实施中的教学管理”为主题，开展了“构建新课程背景下的课堂教学模式”“教学校长应如何指导教师备课”的研修活动，各学校教学校长的管理能力有了较大提升。

(四)资源共建农村校长研修共同体

我们组建了农村中学校长研修共同体，包括鸡西市六区和三县(市)的15所农村中学。农村校长研修共同体确立的研修主题是教师专业发展问题；研修方向是促进农村教师专业发展，提升农村校长管理智慧。具体研修策略有以下几点。

一是网上论坛，资源共享。校长研修共同体充分利用鸡西教育研修网，围绕教师专业发展中的校本教研、校本培训、教学反思、课堂教学、校长管理、农村教师队伍建设、教师个体成长等问题开展网上论坛，在论坛的思维碰撞中形成对适合农村学校现状的学校管理新思路，使校长在不同层面从理论上有新的提升。

二是现场自我比较。现场自我比较就是以一所基础较好的学校为载体，共同体成员在学习的基础上，展示自我优势，对比自我不足。密山兴凯中学开展农村中学教师专业发展基础比较研讨活动，共同体成员就以密山兴凯中学为载体，点对面比，展现自我优势，思考自我不足，集中集体智慧，形成解决学校问题思路或方法，从而提升校长管理智慧。同时，共同体成员为载体学校提出许多建设性意见，推动学校进一步发展。

三是专题研讨与经验探讨。虎林迎春中学举行了“促进教师专业发展——教师教学行为转变”专题研讨活动。载体学校借鉴洋思经验，并与学校现状结合形成新的特色教学，为共同体成员起到示范作用。在迎春中学听课后，共同体成员与载体学校教师和学生现场对话互动，真正地实现了访谈对话互动交流，印证了研修共同体的“相互伴随、共生共长”的理念。这一研修活动深受共同体校长好评，各个学校纷纷派教师到迎春中学取经，再次进行课堂教学交流，在切磋中互补，在交流中共同提升。校长互访的培训方法是一种有效尝试，给予培训者新的启示和思考。

四是校长管理的叙事共享。叙事共享以校长的教育叙事来形成相互了解、切磋、共享、提升的氛围，达到深入研修的效果。鸡东东海中学举行了“教师专业发展：校长管理层面的叙事”研修活动，展示校长管理过程的具体事件，以叙事共享的方式进行研讨。校长们在叙事中提问，在叙事中探究，在叙事中分享，在叙事中升华和提高。校长们反映叙事研讨真实具体，鲜活生动。同时，这次活动对地方(县)校长培训起到了牵引作用。

四、对未来校长培训的思考

在探索与实践中，我们真正体会到研修共同体是集教育研修工作者集体智慧共谋发展的一项重要举措。校长研修共同体的使命是研修；它的理论支点是“研修引领、相互伴随、共生共长”；它的内在是一个无限的空间。校长“研修共同体”培训模式具有可持续性。

校长研修共同体以问题的驱动开展研修课题。问题的研修牵动、引领着共同体的每一位成员校长，校长与校长之间、校长与干训教师之间真正达到共生共长的境地，即学校的发展、校长的提升、干训教师的积累。由校长的和谐研修到构建校长研修共同体，再到实现校长的有效研修，这个过程没有休止符。

校长有效研修的方式、内容是多元化的。下一步，我们计划将所培训校长分为若干个研修共同体，名校名校长带领、老共同体成员牵头辐射，干训教师除主抓一支“校长研修共同体”外，再抓其他若干共同体的负责人，共同制订方案、确定主题、问题研修，开展系列活动。如：共同体内部学校互访，针对具体问题具体交流；共同体之间挂职锻炼，校长可以自主选择在不同的共同体的成员学校挂职，时间至少在一周以上；等等。

校长研修共同体在“研修引领、相互伴随、共生共长”的理念下已初步构建，我们将继续深化拓展、丰富完善校长研修共同体的内涵与实践。

第四篇：研修论文

小学数学课堂教学中存在的主要问题

神木七小

刘厚林

前一段时间准备写的“课堂教学中现存的问题”，虽迟迟没有动手，但心里一直在想着这个事。从我在学校听到的课的情况来看，每每在听课过程中都能感觉到我们的课堂离有效教学还差很远，甚至于一节课的教学内容要用两节课来上。我总是在说这可能就是专家们说的“教学是遗憾的艺术”吧。

目前课堂教学中存在的问题仍然是新课程实施以来的主要问题，可以说是一些老生常谈的问题。主要问题有来自教师对教材的钻研问题，有来自学生对数学书的阅读问题，有课堂上教师对动态生成的课堂资源的把握问题，有教师对教学方法的理解和运用问题……

一、重知识技能、轻过程方法与情感体验

教师对教材的钻研能力不强，把教学目标的把握不清，在教学中出现降低教学目标，只注重知识与技能的教学，而轻视或忽略过程与方法的体验。

比如有的老师在教学二年级上册“对称”一课时，在开课2分钟内，由学生观察几幅对称图形，教师就把“对称与对称轴”的意义揭示了，而不是让学生在折一折、画一画、剪一剪、看一看、想一想的数学操作活动中，在大量的形象、具体的感知后，再揭示对称和对称轴的意义。

再比如有的老师在教学五年级“因数和倍数”一课，教师在教学中仅仅通过一个乘法算式“2×6=12”，就揭示了因数和倍数的意义，通过了找一个数“18”的因数是什么，就要归纳出如何找一个数的因数的方法，与一个数的因数的特点是什么。而没有让学生大量感知多个的数的因数后，再归纳总结得出。这就会出现课堂上教师注重让学生记结论，在交流中也只是交流这个结论是什么，而不是交流思考的过程与方法。

二、计算教学与问题解决貌合神离

新课程把计算教学溶于问题解决中，有其一定的意义。但我们的教师在进行计算教学中，容易出现往往是以问题解决引课，但在列出算式后，就在再和问题联系了，只注重如何解决计算的问题，好似问题解决只是一块敲门砖而已，使计算教学与问题解决出现貌合神离的现象。

比如在教学二年级上册“多位数乘一位数”的计算教学中，教师出示了题目后，列出算式，教学算理，归纳算法后，就开始大量的计算练习，偶尔解决问题解决中的题目，也不注重让学生分析数量之间的关系，追问学生为什么这样列式，出现学生看见题目中的两个数，不用审题“直接乘没错”。

再比如四年级上册“三位数乘两位数”计算教学，其教学目标是教师在引导学生解决问题的过程中，首先实现问题解决方法多样化，其次教学三位数乘两位数的长时算理。比如在分析数量关系列出算式后，先引导学生用口算来做，再引导学生用估算来解决，最后为了得到准确值，教学三位数乘两位数的算法。但我们的教师在教学中前两步全省略了，只是直接教学三位数乘两位数的算法，什么口算，什么估算，全不相甘。

三、学生对教材相当陌生

每到一个教室听课，我首先就是问学生“你知道今天要学什么吗？你们学到哪儿了？”对这些问题学生往往是一脸的茫然，或者是说“不知道”，或者说个大概内容。

听课过程中，发现有的一节课下来学生一次数学书都没有打开，更何况让学生读数学书，理解数学书。有的学生对数学题目读都读不通顺，更何况用数学语言进行交流、争论了。

我想学生阅读数学书的能力与对数学书上质疑应该是学生会预习的前提，是学生自主学习的方式之一。教师在备课时也是对数学书认真阅读、思考，而学生听到的到教师对数学书上的知识或方法理解后的吐纳，如果让学生自已看一看、想一想，是否更容易理解老师的讲，对知识理解的更深。

四、教师对课堂生成把握欠佳

一般情况下，教师都能给学生创设独立思考的时间和空间，关键是学生在思考后，如何组织学生进行有效的交流，是教师主导地位的集中体现。我们的课堂往往是在交流汇报时，老师与学生一对一的交流较多，而学生与学生的交流较少。交流主体的元性仍是空中楼阁，全班学生的主体地位仍然虚。

其次，教师对走教案现象较为严重。教师对教学中的生成处理不到位。或者是跟着学生跑，偏离教学教学目标，或者是死守教案，不管学生的想法。

再者，教师对课堂总结的认识不够，或者运用不够。课堂上或者不总结，或者由老师替代。在总结中教师提升不了。

最后，我还想说的是学生在课前参与后，教师对学生的提问出现过于浅显，考查学生的记忆较多，而没有变一种方式来提，来考查学生的理解的运用。

五、练习课、复习课中的题海大战

在上练习课或者复习课时，出现题海大战。教师对单元知识的系统化、归纳能力还欠佳。对单元整体把握不了，所以教师只能以题目的形式来复习，缺少适当的总结与归纳、提升。出现复习时，书上有什么教师问什么，问题相当浅显。

当前小学数学课堂教学存在若干问题剖析与对策

神木七小

刘厚林

数学课堂教学，教师既要创造活跃的课堂气氛，张扬学生的数学个性，亲身经历知识的再现过程，又要给予学生静静思考和学习时间，不断完善数学思维，体验数学思想方法。然而新课程改革，带来了新理念和新思想：关注学生的情感态度；培养良好的学习习惯，对新课程背景下的当前小学数学课堂教学进行深入思考，发现课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却违背数学课改的理念。本文针对课堂教学存在一些问题，进行剖析，提出一些解决问题的对策。

一、小组合作交流中的“顺其自然”，不利于学生良好学习习惯的培养。

耐心倾听是现代人良好素养的表现，也是获得成功的必要品质，倾听习惯的形成使人终身受益，学习气氛异常的活跃，回答问题你一言我一语，动手实践、自主探究与合作交流中，教室里嗡嗡响，每个人都在呱呱叫，彼此听不见。学具摆得有模有样，学生的注意力都放在了玩弄上，真正悟到数学道理的人不多。

随着课程改革的深入，传统教学中的一些基本的学习习惯也受到了冲击。现在我们的课堂越来越“活跃”了，有的学生为所欲为，而有的教师怕限制学生，就让学生“顺其自然”，这样下去，几年后学生将发展成怎样？这就违背课改的初衷。良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯，都会直接影响课堂教学和学生学习的效果。在这种“顺其自然”、“热闹非凡”的环境中，学生能学到什么知识？能有什么发展？

对策：（1）正确理解新理念下良好学习习惯的新内涵。传统教学中的一些教学常规和学习习惯已不能适应新课程改革中提出的一些新理念，现在，我们需要一些能适应新理念、新教学，有利于学生动手实践、自主探究、合作交流的良好学习习惯，如理性质疑、自主思考、认真倾听、合作交流等习惯。因此，在教学过程中，我们要转变观念，正确理解新理念下培养学生良好学习习惯的新内涵。

（２）让学生在实际的学习环境中体验、感悟良好学习习惯的重要性。“以人为本”是新课程标准倡导的核心理念，学生良好学习习惯的养成也不能再是依据空话，而应让学生在具体的学习情境中、在自主探究与合作交流中，体验、感悟良好学习习惯的重要，使良好的学习习惯成为学生在学习中的一种内在的需要，进而自觉地形成良好的学习习惯。

（3）因为这时候学生思维正处于激烈搏击的阶段，原有的数学经验、新的数学问题、问题解决策略等正在杂乱无序中，惟有历经静静的思考而豁然贯穿为一体，历经“顿悟”，学生都会享受到柳暗花明的成功感觉，心智随之得到提升，过早的启发与引领，只会适得其反。

二、探索过程中的“人云亦云”——不利于学生系统构建知识。

数学课堂教学中常见的操作实践活动，教师一般先让学生主动探索、再汇报交流，其实最好再增加一个“回顾活动过程，说说体会”的环节，引导学生及时反思。这样可以促进学生主动建构知识，使学生的知识系统化。

如：《平行四边形面积的计算》一课中“推导公式”教学片段。

师：我们可以把平行四边形转化成什么图形来探究它的面积计算公式呢？

生：已学过的图形。

师：请拿出两个完全一样的三角形拼一拼，你们发现了什么？

（学生操作后发现拼成了平行四边形，合作探究三角形与拼成的平行四边形之间的联系。）

课堂教学中，教师示意让学生拿出两个完全一样的三角形来拼，学生也就理所当然地探究出了结果，整个教学过程比较顺利。但这是真的探究吗？“用两个完全一样的三角形来拼”这好像是顺理成章，因为教材就是这样安排的。怎么一开始就知道要用两个完全一样的三角形来拼成一个平行四边形呢？这是怎么想到的？学生茫然，在他们的认知过程中也就存在了一个空白，我们的探究也就成了一个空壳。这样的教学效果可想而知。其实，学生在日常生活中对拼图已具有了丰富的经验，在平行四边形、梯形、三角形的面积计算公式的推导中，已具有了推导面积公式的基础。因此，在探究中完全可以放手让学生自己探究，在探究与比较中学生也能自主地认识到为什么要用两个完全一样的三角形来推导的道理，这将使探究过程具有实际意义。

对策：（1）深入理解教材。教材为我们提供了教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想，它以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来，教学前，它需要教师认真地“解读”。我们不仅要弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入推敲教材所蕴含的知识、思想等，只有这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神。

（2）深入了解学生。如果说深入理解教材是数学课堂教学的根本，深入了解学生就是进行数学课堂教学的一个前提。对学生已有的知识背景把握不准，对学生生活经验的积累把握不透，对学生学习心理规律认识模糊，都会影响我们的教学。因此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的推敲：学生是否具备了学习新知所需的认知基础？学生已具有哪些生活经验？哪些内容学生需要讨论？哪些内容学生的思维会遇到障碍，需要教师的点拨和引导？只有这样正确把握学生的真实学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然”的现象。

三、创设情境中的“五彩缤纷”，不利于学生的深入思考与思维的发展

创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到了教师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁，但随着信息技术的不断发展，公开课，要与众不同，要有创意。情境创设越来越“五彩缤纷”，不利于学生知识的学习与思维的发展。

如《认识人民币》一课的导入。（课件播放超市里琳琅满目的物品用时3-4分钟左右。）师：从超市摆放的物品中，你们看到了什么？

以上教学片段中，教师的意图是显而易见的，即利用买东西来激发学生的兴趣；由物品的标价引出认识人民币。但值得探讨的是：有没有必要让学生欣赏超市里的物品，这对数学的学习有多少价值？学习看到琳琅满目的物品，会想些什么呢？学生真能从数学的角度来思考物品的标价与认识人民币？

对策：（1）明确情境创设的目的。在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生的实际来进行分析，然后自问：我们创设情境的目的是什么？有了目的，再找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境。这样的情境创设才有价值，这样的课堂才有效。

（2）创设简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。我们创设情境主要是为了达成教学目的、完成教学内容。只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境都是有效的情境。不用绚丽多姿的画面，直接用简单的图画，教师的表情、语音语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境，也能使学生的思维始终在动态平衡中发展，而且可以减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。

（3）教师在课堂中创设情境提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间。可以让学生带着问题一起进入情境。当学生在学习中遇到困惑时，教师要善于“卖关子”，而让学生先行深入思考，即要有意识帮助学生创设“最近发展区”。课堂中的沉默，恰如书法艺术中的布白，有时是一贴思想清醒剂，在静静的思索中加深学生对数学问题的领悟能力。

既要数学课堂“活”起来，又要课堂“静”下来，因为静静的思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富，足以让我们每一个学生收获多多，智慧在寂静中酝酿，在阐述中闪烁，在争辩中凝聚，静中有动，动中有静，数学堂教学存在的问题，值得我们一线教师反思与探讨。

第五篇：校长研修日志

校长培训心得

第一、培训转变了管理思想，更新了观念。

通过学习，我真切地体会到优秀的管理就是最好的调动。抓学校的规范管理。办人民满意的教育，归根结底就是要提高教育教学质量。首先要抓好教育教学常规管理。从教本、备课、上课、作业辅导，教育教学活动的开展都要重创新、讲实效，积极推进教育改革的方法和教师创新能力、教育教学艺术的提高，为每一位学生全面的成长和发展提供最佳的营养“套餐”。其次要强化教育教学质量目标的调整，学校务必要求真务实，分别制定出各层面的质量目标，并要根据既定目标，采取切实可行的方法和措施，落实目标，提高质量，在实施过程中不仅仅要重视其结果，更要关注实施的过程，总结和反思，从而激励教师、学生，有效地工作、学习全面和谐的发展。

首先要学会管理。学校管理中要尽一切可能关注人的需求，即以人为本------这是学校管理工作的精髓。要充分发挥教师的积极性，鼓励教师积极参与学校管理，积极听取教师的意见，以宽容的心态对待教师，念人之功，容人之过。让教师在宽松、和谐的环境中张扬个性，发挥潜能。领导要努力在教师中建立一种“有威信、没架子”的融洽的人际关系，建立一种彼此尊重，相互信赖的情感关系。只有达到了这样一种和谐的境界，教师工作的积极性才能得到最大的调动，各项工作才能顺利开展，才能取得更好的成绩。引导教师建立和谐的师生关系，是创建和谐校园的又一重要因素。教师与学生之间要建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。教师在与学生的交往中，要理解学生，尊重学生，宽容平等地对待每一名学生。与学生互相信任，和谐共处，这样，就能更好地进行教育教学。

其次就是要学会调动。要充分发挥集体的战斗堡垒作用、调动先锋模范作用还要加强教师的理论学习-----这是一条有效的途径。尽管学校工作千头万绪、任务繁重，但还是必须要挤出时间，脚踏实地的加强教职员工的政治业务学习。在平时，要多鼓励教职员工多关心国际国内大事，关心时事政治，不断加强自身修养，提高理论水平，提高思想觉悟，提高工作能力和业务水平。只有这样，通过不断的学习，参加培训学习的教职工思想觉悟才能进一步提高，才能进一步巩固已有的良好的学习风气，在各项工作中的进一步发挥作用。只要学校领导班子带头、全校教职工严以律己，做好本职工作，这样，就一定更有利于学校各项工作的开展。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。”

第二、这次培训使我认识到校长要有良好的服务意识，当好师生的公仆。校长要有良好的服务意识，就要养成三种习惯，这是管理者强身之本，即（1）锻炼的习惯；（2）学习的习惯；（3）反思的习惯。当今世界，科学技术突飞猛进，新的教育理论层出不穷，竞争十分激烈，对于一个优秀校长来说，要保持清醒头脑，有效履行职责，防患于未然，注意经常进行反思是非常重要的。通过反思更新管理观念，不断提高自身的道德、心理和文化素养。校长要有“三情”，即：热情、激情、爱情，爱情就是校长要有爱心，爱自己的老师、爱自己的学生、爱自己的事业、爱自己的学校。

校长应站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不撤台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好班子建设、思想建设问题、班子团结问题、科学决策问题、表率作用问题。校长要公道正派，用自己的人格力量去带好班子，去影响班子。校长应多一点人情味，多一点教育渠道，少一点空洞说教。尊重、信任班子的每一个成员，让他去想办法、出思路，遵循现在是同事，永远是朋友的理念，从各方面关心好每一位同志，建立好友谊。

第三、培训提供了交流空间，拓展了学员视野。

通过学习我的视野开阔了，文新华教授讲的现代学校发展战略与规划

一、制定学校发展战略和规划的意义。

二、如何制定学校发展战略。

三、如何制定学校发展规划。使我很受启发，这次的学习我深感到学校与个人均需长远规划、做到可持续发展，才能适应形势要求。以后的工作本人要以求真务实创新的工作作风，紧紧围绕加快学校发展这个中心认真做好本职工作。要紧紧团结在班子核心周围，积极发挥集体的力量，同大家共同履行好自己的义务。要提倡奉献精神，要树立品牌意识，提高工作效率----校长手里不是拿着鞭子，而应举着旗子走在前面。

第四、培训告诉我们每一位学校领导，老老实实做人、认认真真做事。

我酷爱的几句管理名言是这样的：第一句，“教育是事业，教育的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”。第二句：“学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处皆楷模”。第三句：“教师素养的厚度，决定了学校和学生发展的高度”。第四句：“校长只有把教师放在第一位，教师才会把学生放在第一位”。因此，我在学校事务管理中，一贯坚持民主，严格按照廉政自律要求自己，实行校务公开，不以权谋私，始终坚持集体利益高于一切，从大局利益出发，秉公办事，求真务实。坚持走群众路线，积极推行以人为本的管理思想。二是明白：校长只是一种荣誉，一种责任，更是一种服务和奉献；三是要堂堂正正做人，坦坦荡荡做事，扎扎实实工作，兢兢业业从教。对校长来说，做校长不是一辈子的事，要对自己的行为负责，教书做人才是一生的功课，在任职期内，应该做点成绩，在校史中应留下光荣的一笔，有为才有位。因此在工作中，我忠诚党的教育事业，认真履行自己的岗位职责，管理育人，为人师表，狠抓落实。树立一切为教师、学生家长服务的意识。他认为工作应有激情，有状态，应做一位有理想、有行动、有奉献的人。“做老实人才能做好事”是一名优秀人大代表的座右铭。培训讲座或交流研讨中，无不渗透着“以人为本”的现代管理和育人理念，管理是校长在管理，管理的对象是人，是班子成员、教师、学生，甚至关系到学生的家长、社会相关人员，因而做人最关键，只有做好人才能做好事，校长、领导班子成员必须做好。

总之，在今后的工作中，我将把这次学到的理论与我校实际有机地结合起来，做到学以致用，把以人为本的教育思想贯穿于整个学校教育教学活动的始终，不断深化学校内部改革，健全各种规章制度，做到人性化管理，努力办人民满意的学校，更好地服务社会，让我们学校的教育教学迎来长足发展的春天！

话说： 有什么样的校长，就有什么样的学校。校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。” 因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育 理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。这次校长培训，让我又受到了一次精神上的洗礼，深受启发，收获很大。应该说，这次学习开阔了眼界，拓宽了思维，更加明确了校长的使命。

一、积极争取上级领导及相关部门的理解支持

灾后重建后，学校各项建设打造急需资金投入，政府对农村学校的教育经费投入严重不足。然而，要减轻家长负担，同时又要保证农村义务教育的持续、健康发展，在实施一费制的政策中，关键在于落实政府对义务教育的投入责任。农村中小学普遍存在着由于政府对教育的投入严重不足，学校正常运转困难，问题日益增多的现象。一所农村中学一年的正常运转（水电费、宽带费、电话费、学校修缮费、各种各样的评比检查等等），简直是杯水车薪。农村的生源质量下降。农村的学生不断向城镇学校流动，而且由于家长、学生的取舍在学校发展上形成了“好的越来越好、差的越来越差”的马太效应。生源的流动进一步加大了农村学校与重点学校之间办学质量上的差距。再加之网吧、一些不良商贩等一些社会问题，单纯靠学校是无法解决的。只有积极争取上级领导及相关部门的理解支持，学校方能持续、健康、快速发展。

二、打造一个团结奋进、谦虚为怀的领导班子

校长是一校之魂，学校领导班子要紧密地团结在校长的周围，为校长出谋划策，为校长分忧解难，戮力同心把学校建设好。领导班子的办学治校能力，影响着学校发展的方向、速度和未来，所以这个班子需要团结一致，心往一处想，劲往一处使，相互补位而不越位，相互搭台而不拆台，“兄弟同心，其力断金”，不揽功诿过，不相互指责，否则只会是政出多门、令出多头，搞得一般教师无所适从，从而产生抵触情绪，不利于学校的健康发展。从培养大家的全局观念入手，把握每位班子成员在整体工作中的位置，加强分工明确，协调配合，形成整体合力。由各部门领导对下周分管工作提出自己的思考、安排意见，从而充分发挥他们在各自所分管工作中的作用，对于提高班子成员的能力和素质，施展自己的聪明才智提供了舞台，留足了空间。下周值周领导思考下周工作重点，安排布置各部门相关工作，换位思考，锻炼自我，增强全局意识，不断提高管理水平。

学校领导层，不仅需要团结，更需要谦虚。在没有行成学校意志之前的一些校纪校规、各种工作策略以及各种分配方案，应多“问计于民”，少一点“拍脑袋”决策。须知道，民主决策是科学决策的保证，民主决策会使领导少犯决策上的失误，能增强领导的权威。一些不符合实际的甚至是严重侵害老师合法权益的决策，是不得民心的，也不可能长久地贯彻下去的。要以仁爱无疆的胸襟，虚怀若谷的情怀，奋发有为，从善如流，才能把学校这一艘船沿着正确的方向引领。

三、塑造一支勤奋敬业、乐于奉献的教师团队

努力提高学校质量。办学质量是一所学校的生命，《教育改革和发展规划纲要》指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

教师的发展是学校提高质量的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，没有教师的发展，学生的发展就成了 无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校提高质量也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。

1、培养教师具有现代教育的思想和观念

为了培养教师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校结合本校实际情况，不断进行校本课程的培训，大力开展先进教育思想交流会等活动，制定各类教职工的岗位职责和行为准则，使得教师在对课程内容的确定，知识点、教学方法的选择上，都充分体现现代教育的教学理念：促进人的发展。

2、不断提高教师的专业知识水平和教学科研能力

针对农村学校教师教科研意识淡薄的现象，学校通过设置考核机制，引导教师开展教改实验，实行新的课堂教学模式改革。教师的理论水平、科研意识和教学能力都将和绩效工资挂钩，使教师的能力、业绩工资水平化。将使教师自觉的在自己的教学实践中能够渗透各种教改思想，大胆实践，细心探索，不断总结教育教学经验。

3、不断培养教师熟练掌握和运用现代教育技术的能力

转变观念、强化科技知识、学会使用计算机、多媒体以及其它先进的教育技术，是对现代教师提出的新要求。学校通过各种途径，对教师进行信息技术的方面的培训，鼓励教师使用现代教育技术进行课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动教师学习先进理念的兴趣，把学到的知识转化为运用到教学中去的能力。

4、合理安排使用教师，做到人尽其才

教育管理者要知人善任，做到量才使用，用其所长，人尽其才，针对不同老师的能力和特长安排工作，使员工能扬其所长，体验成功感。

①、全面了解每位教师的真实情况,做到知人善任。首先得做到“知人”对每位教师的学历、专业、文化业务水平工作态度,教学效果,兴趣、爱好,健康状况等学校领导必须熟悉,只有熟悉这些情况,才可能用准人,安排好教师工作。,②、用其所长，全盘考虑。骨干教师要合理搭配，不要都集中到毕业班，每门学科，每个年级都要有骨干教师，作为学科或年级带头人，即使遇到教师有大的调动，也不会对某学科、年级乃至学校产生大的影响。只有力量相对平衡，才有利于提高整个学校的教学质量。

5、调动教师参与学校民主管理，增强教师的主人翁意识

从教师中来，到教师中去是行之有效的工作方式。教师是学校的主人，只有教师参与学校管理的积极性得到满足，他们合理的诉求得到尊重，好的意见建议充实到各级管理中去，使全体教职工切实增强民主管理的主人翁意识，从而增强责任感，使命感。

坚持每期召开一次工会、教代会，在会上，凡是有关学校的发展规划、重大改革方案、重要规章制度，包括教师校内工作考核、财务预决算等一系列与教职工切身利益相关的方案都要提交工会、教代会讨论审议。虚心听取教师的意见，让教师参与管理，教师有了信任感，积极性才能充分调动起来。这样，不仅有利于构建和谐的育人环境，而且能让教师体会到自己是学校主人的自豪感。

四、加强 “文化建设”，引领学校发展

学校文化是学校的精神和灵魂，是一所学校赖以生存的可持续发展的支柱。学校的环境也是学校文化的一部分，是师生最直接、最熟悉的生活体验场所。它蕴涵着极为丰富的教育内涵，是无声的教育。

1、注重学校精神文化建设，增强学校凝聚力。精神文化建设要与学校 办学理念相统一。严肃认真的工作态度；敢于争先的进取意识；爱岗敬业的师德风范；艰苦创业的奋斗精神是精神文化建设的重要内容。

2、注重制度文化建设，增强学校的影响力。制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的动力系统。办学 行为的规范、教育教学工作的有序运行与创新，都必须依靠较为完善的制度体系。它是一个不断朝着民主管理和依法治校相结合的方向迈进的历程。制度文化又是学校的基础文化，也是学校内涵发展所必需的内容。在制度 文化建设过程中要做到：制度要健全、要合理、要体现严肃性、要体现延续性、要以人为本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度规范人，保证学校有一个健康的工作秩序；用制度激励人，以调动和保护教职工的积 极性；用制度培育人，以增强教职工的遵纪意识、守法行为。

3、环境文化是学校文化的有形载体，学校环境文化是一种潜在的课程，是学校内涵的外在表现，建设过程 中要坚持“以人为本”，不断对学校的环境文化进行整体规划。坚持环境文化建设的“文化品味、人文精神和时代气息”，力求“突出特色与个性，突出人文与科学”，努力融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中，以适 应新课程对学校环境文化生命性的要求。重点进行两方面建设。一方面是努力改善办学条件，建设“整洁、规 范、和谐、文明”的校园。另一方面是在基础设施的建设中，准确把握 学校文化建设方向，坚持历史性和时代性相结合，实现“让每面墙壁说话，让每个角落育人”，让“激励、关爱、和谐、文明”在整个校园里“无处 不在、无时不有”，真正实现环境育人，催人奋进，鼓励创新。

总而言之，通过学习，提高了认识，明确了职责。知道了一个好校长是成就一所好学校的关键，清楚地意识到了身上肩负的神圣使命。今后的工作中，一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的实践，在实践的过程中不断摸索、改革与创新，寻找到适合自己学校的发展模式，形成自己的办学特色，全面提升我校的综合竞争能力，力争将我校办成一所家长信赖、学生向往的学校。

三、塑造一支勤奋敬业、乐于奉献的教师团队

努力提高学校质量。办学质量是一所学校的生命，《教育改革和发展规划纲要》指出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

教师的发展是学校提高质量的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，没有教师的发展，学生的发展就成了 无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校提高质量也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。

1、培养教师具有现代教育的思想和观念

为了培养教师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校结合本校实际情况，不断进行校本课程的培训，大力开展先进教育思想交流会等活动，制定各类教职工的岗位职责和行为准则，使得教师在对课程内容的确定，知识点、教学方法的选择上，都充分体现现代教育的教学理念：促进人的发展。

2、不断提高教师的专业知识水平和教学科研能力

针对农村学校教师教科研意识淡薄的现象，学校通过设置考核机制，引导教师开展教改实验，实行新的课堂教学模式改革。教师的理论水平、科研意识和教学能力都将和绩效工资挂钩，使教师的能力、业绩工资水平化。将使教师自觉的在自己的教学实践中能够渗透各种教改思想，大胆实践，细心探索，不断总结教育教学经验。

3、不断培养教师熟练掌握和运用现代教育技术的能力

转变观念、强化科技知识、学会使用计算机、多媒体以及其它先进的教育技术，是对现代教师提出的新要求。学校通过各种途径，对教师进行信息技术的方面的培训，鼓励教师使用现代教育技术进行课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动教师学习先进理念的兴趣，把学到的知识转化为运用到教学中去的能力。

4、合理安排使用教师，做到人尽其才 教育管理者要知人善任，做到量才使用，用其所长，人尽其才，针对不同老师的能力和特长安排工作，使员工能扬其所长，体验成功感。

①、全面了解每位教师的真实情况,做到知人善任。首先得做到“知人”对每位教师的学历、专业、文化业务水平,工作态度,教学效果,兴趣、爱好,健康状况等学校领导必须熟悉,只有熟悉这些情况,才可能用准人,安排好教师工作。

②、用其所长，全盘考虑。骨干教师要合理搭配，不要都集中到毕业班，每门学科，每个年级都要有骨干教师，作为学科或年级带头人，即使遇到教师有大的调动，也不会对某学科、年级乃至学校产生大的影响。只有力量相对平衡，才有利于提高整个学校的教学质量。

5、调动教师参与学校民主管理，增强教师的主人翁意识

从教师中来，到教师中去是行之有效的工作方式。教师是学校的主人，只有教师参与学校管理的积极性得到满足，他们合理的诉求得到尊重，好的意见建议充实到各级管理中去，使全体教职工切实增强民主管理的主人翁意识，从而增强责任感，使命感。

坚持每期召开一次工会、教代会，在会上，凡是有关学校的发展规划、重大改革方案、重要规章制度，包括教师校内工作考核、财务预决算等一系列与教职工切身利益相关的方案都要提交