习作教学终稿

第一篇：习作教学终稿

《难忘的一件小事》习作指导教学设计

——北师大版小学语文四年级上册“大与小”主题单元《语文天地》

【选题说明】

相较于《难忘的一件小事》来说，《小水滴与大海》较为局限，写出的文章怕会大同小异，无法充分发挥学生的想象力，实现学生的个性化写作。而《难忘的一件小事》对于小学四年级学生来说，比较容易接受和理解。在笔下生花当中也已为学生指出了写作的重点：虽然题目要求写小事，但要写出为什么这件小事却令人难忘。学生生活当中肯定有许许多多的小事可以写，取材广泛，这样学生就不至于无话可说。【学情分析】

小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。他们开始转变思维方法，从过去笼统的印象判断转变为具体分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，已经开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。

【教学目标】

1、能理解“大与小”的含义，联系生活的小事写下体会；

2、能够把事件写具体，把握事件的过程的叙述；

3、抒发自己真情实感，体现自我。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。【设计理念】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大多学生作文时的所表现出的共性是“想着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以，在要求学生写作之前，让学生口头叙述、大胆畅言自己生活中的事件，并把所要事件的内容用关键字记录下来。学生边说教师边指导，及时纠正学生的语言语句错误。最后用列提纲的方式把整篇习作的顺序贯穿起来，有方向地写。【教学时间】2课时 【教学过程】

第一课时

（1）导入新课：

1、同学们，很高兴今天能和大家一起上这节作文指导课。老师今天是第一次来到咱们班，第一次见到可爱的你们，相信今天一定会给我们留下一段难忘的美好的回忆。

2、今天的主题刚好也是说“难忘”，接下来大家就一起来讨论一下生活中发生的令自己《难忘的一件小事》（板书：难忘的一件小事）（2）解题，理解本次习作重点

师：请大家注意看我们的题目《难忘的一件小事》，大家能从题目中找出这次习作的关键词吗？

生：学生反馈：难忘

小事

师：没错，这里有两个关键词：难忘、小事，你们觉得应该是什么样的事情才叫做小事呢？

生：很平常的、日常生活中发生的事

师：对，可是为什么一件平常的事却又令人难忘呢？那肯定是这件小事当中大有玄机，小故事当中含有大道理，我难忘，是因为从这件小事中我明白了_______道理。

我们每个人生活当中肯定发生过很多难忘的小事，老师也有件难忘的小事想跟大家分享。记得那是在我读小学四年级的时候，当时我也是在这个学校读书，只不过那时的学校没现在那么漂亮。有一次我跟同学发生了矛盾，心里觉得非常气愤的，上课的时候就在草稿纸上写下了那个同学的坏话，接着就随手塞在抽屉里。后来那张纸不知怎么就被另一个同学捡到，同学急急忙忙地跑到办公室去报告老师。老师知道后把我叫到她面前，一脸严肃，什么话也没说，就只是把纸条伸到了我面前。在看到纸条的那一刹那，我很清楚地听到我的脑袋里顿时像打了个雷一样“轰”的一声，感觉那张白纸上的字就像是在嘲笑我一般，张牙舞爪地向我扑来。我的脸涨得比辣椒还要红，此时的我不知所措，只是眼睛愣愣地盯着地板，不敢看老师。心想怎么办，怎么办，老师肯定是要骂我了。但是，令我没想到的是，老师只说了两句话，这两句话就让我彻底悔悟，从此更加负责任地对待自己。她说：“你对这件事有什么看法？你是一个有思想的学生，我相信你能明白你的行为，好好想想吧。”是啊，为什么我就那么冲动呢？我不仅辜负了老师的期望、破坏了朋友之间的友谊，这还是对我自己的不负责任。从此之后，类似的事情在我的生活当中就再也没有出现过。我明白了，作为一个学生，我必须对自己的行为负责；作为一个朋友、一个同学，我必须跟同学友好相处，这就是令我至今仍难忘的一件事。

师：大家觉得老师这个故事说得怎么样呢？ 生：详细、生动。

师：为什么你们会觉得生动呢？

生：从动作、语言、表情上感觉到的。

师：对，老师之所以能讲述得那么生动，就是因为老师很清楚地记得当时的场景，记得事情发生时我的语言、动作、表情。要是老师把这件事情写成一篇作文的时候，肯定也能写得很生动的，所以我们要想把一件事情写得很生动、很吸引人的话，肯定是要注意事件过程的描写。（3）提出写作要求

1、事件的叙述结构，文章写得清楚明白，有头有尾；

2、注重事件过程的描写，把事情的前因后果，来龙去脉写清楚；

3、对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。也就是要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的道理

4、语句通顺，尝试使用已学过的优美词句，让文章更加生动；

5、不要求字数，但要把事件、体会叙述完整必定不是三言两语就能解决的。（4）启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情，小组讨论，边说边记录关键字词

师：老师刚才在描述事情的时候是不是这样说的呢？老师能这样说，你们能试着也说一说吗？

生：能

师：那现在呢就请大家小组一起讨论一下，你们都有什么难忘的小事呢？这些事可能是你自己经历过的、亲眼见过的、也可能是你听说过的；发生在生活中、学习中的使你高兴、伤心、或者使你害怕、后悔的小事，这件小事的过程是怎么样的呢？你从其中明白了什么道理？不管是正面的或是反面的都可以。

（学生小组讨论，教师巡视指导）

师：现在请每一组派一个代表进行发言，一人发言，集体想象画面，纠正补充„„ 生：做错事被骂„„做了好事被老师公开表扬„„没听家长的劝告，把钱弄丢了„„ 师：你能说说这些事为什么使你难忘吗？ 生：„„

师：其他同学有什么意见要补充的吗？是不是也给你留下了什么深刻的印象呢？

生：„„

（5）拟写初稿

大家都说得很好，那现在呢就把你们刚刚说的按照老师的写作要求写在你们的本子上。看谁写得又仔细又生动。

第二课时

（1）导入：今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的事，好吗?

（2）回顾习作要求，应注意那些问题？

1、学生自由交流，出示小黑板：事情写清楚

要写出感悟，要突出难忘

2、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？

生：要把事情的来龙去脉说清楚

生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。

生：我们要看看文章结构是否完整。

生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。

生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。

生：看看标点符号运用是否恰当。

生：语句是否通顺，是否存在病句。

生：要批出错别字。

3、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高？让老师记住你。好吗？

（3）典型共评：找2篇有代表性的文章。

1、同学们，今天我们先来修改一下某某同学的作文。让我们掌声有请他为大家朗读他的习作。

2、大家要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记，谁来读？（相机板书）

3、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？

4、请听老师的总评：

（4）佳作欣赏

1、在评改中，同学们肯定发现了不少优秀的文章，谁愿意做伯乐，来推荐一下大家的文章，注意：可以推荐整篇，大家还可以推荐一部分最精彩的片段。请你推荐给大家。

2、师：同学们，刚才推荐的这几篇文章的确不错，老师觉得能当伯乐的同学也很棒，因为她有一双善于发现美的眼睛。其实，我们在座的同学的作文中，还有不少值得我们大家欣赏，课后请大家互相传阅欣赏一下，共同分享同学们的精彩好吗？

（5）反馈自改

时间的关系我们先批改到此，等我们的作文都批改完成的时候，我们再次认真看一下大家的批改，并认真修改一下自己的文章，使之更加完美，好吗？

（6）教师总结：

刚才老师在巡视的过程中，也发现了同学们习作的闪光点，大部分学生的习作内容比较清楚具体，作文中细节描写生动尤其是心理感受，写出了自己的感受，突出了难忘这一主题；当然也发现了一些不足，比如有些作文开头不够简洁，叙述没有条理，事情的叙述欠缺必要的任务的语言、动作、心理、神态的描写，还有的作文选材不够新颖，个别同学没有突出难忘这一中心，还有的同学存在大量的错别字。

（7）小结

师：这节课，同学们的表现非常出色，课后，你可以把你的文章让你的家长、朋友共赏。在这次习作中，大家把自己难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，希望同学们能继续用自己的笔描写多彩难忘的生活，与更多的人分享。下课！

（执教老师简介：作为一个刚从大学毕业的教育新鲜人，我在教育教学能力仍有许多不足之处。在指导老师的辅导之下，我对习作的教学有了更进一步的认识。立足新课标的要求，尊重学生的主体个性化发展是我所坚持的教学理念，让学生有话可讲、有话就讲的同时，注意一步步引导学生有顺序有步骤地写出所见所闻所想。）

教学反思：

对于“大与小”的基本理解容易掌握，但若要深入理解、融会贯通，就比较难了。所以本次教学的目的不仅要让学生懂得“大与小”的含义，还要学会从生活实际当中寻找具体事例，并学会表达。所以，我选择从《难忘的一件小事》入手，浅显易懂，又是学生所熟悉的话题，教学也较好入手。

从整堂课来看，课堂流程还算顺利，大部分学生都能掌握其含义，能从一件小事中发现一个大道理，并积极踊跃地跟同学们分享。但是，为了追求课堂语言的自然流畅，我却忽略了一堂语文课最重要的语文素质：语言的规范。由于语言过于口语化，不能很及时地给学生做好示范作用。这将成为我今后应当继续努力加强的一大方面。

第二篇：浅谈习作教学

浅谈习作教学

宜宾市长江路小学 赵启琼 邮编 644100 电话 ***习作是学生综合运用语言文字能力的表现，是语文教学的重难点，但提起习作，可能每个语文教师都会感到头痛，不知道怎么教才能让学生写好。温儒敏教授说“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。”结合教学实际细细体会，温老这三句话犹如习作教学的明灯，为我们指明了习作教学中特别要注意的三点：

一、在语文阅读的课堂教学中要教学生学习语言文字的运用。“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”根据课标精神，我们语文教学的基本方向是帮助孩子学习语言文字的运用，即在语文阅读的课堂教学中，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。那么怎样教学生学习语言文字的运用呢？薛发根上的《真理诞生于一百个问号之后》就是个很好的范例。

他在引导学生阅读课文时，没有纠缠于课文写了什么，还可以写什么，而是让学生去比较发现课文中的三个事例都是详写起因和结果，略写经过，并思考为什么这和我们平时的略写起因结果，详写经过不一样，学生在比较与思考中懂得了，三个事例的起因是发现问题，即“？”，结果是发现真理，即“！”，而本课就是要讲“？”和“！”之间的因果关系，同样的事例由于要证明的观点不同，所以写作时侧重点会不同。薛老师还进一步引导，如果我这篇课文要写“功夫不负有心人”，那该怎么写？学生一下子就明白了，要把经过写具体，体现功夫下在哪里。我想学生对薛老师在议论文的语言文字运用上的引导，应该是一辈子都不会忘记的。

还有王崧舟老师在说《长城》一课的阅读教学时也指出，教学要指向文本的秘妙，即引导学生关注这篇文章语言的平实，精确，如“站、踏、扶”这些词；要关注这篇文章结构的特点：先写见闻，后写联想；还要关注文章“起承转合”的谋篇布局。而不是重点关注课文的内容。另外，像五年级人物描写一组，教学时不但要体会人物的性格特点，更重要的是要学习作者是如何写出这些特点的。还有像《颐和园》《记金华的双龙洞》等等这些课文，都是一样的道理。

所以，我们在阅读教学中不仅要引导学生关注文本写了什么，更要关注文本是怎么写的，要把学习语言文字的运用作为教学目标和方向，让学生在课文阅读中习得习作的方法，这就是温老说的“读写结合”。

二、要让学生多读多写，日积月累。

“读书破外卷，下笔如有神”。今天，电脑已经普及城乡家庭，大多数学校的藏书量已达到生均15册以上，多读已经完全成为可能。西汉著名的辞赋学家扬雄说过，“能读千赋，则善为之矣！”课标规定，小学六年要读145万字以上，145万字是个什么概念呢？如果一本书10万字，145万字也就是15本书。我想如果每个假期布置学生读一本完整的书，每学期利用午读时间再读一本书，那小学毕业，学生轻轻松松的至少可以读20本课外书，这就是温老说的“广泛阅读”。

“多写”当然是多写文章，即多写话，多写课内外作文。课内作文，一般每学年16次，这肯定远远达不到多写的要求，所以课内作文要与阅读教学结合，发现习作资源，随堂进行小练笔。课外作文写多少，写什么？把握不好，容易让学生讨厌习作，以前我一般是每周末让学生写一篇周记，内容随学生学习和生活实际而定，但学生兴趣不高，敷衍的较多。一次，我看了一篇文章，叫《读写微博，给儿童文学找个家》，很受启发，我觉得现在网络流行的微博、说说等形式很不错，短小精炼，学生写起来有兴趣，又不增加学生负担，可以把它作为一种课外作文引入。

三、要加强平时练笔的指导。

1、要把语文练笔作为阅读教学的一个环节，使习作练笔贯穿于每一堂语文课。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”特别是中高段，更应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学，如：在学《七月的天山》中描写森林的句子时，我让学生仿写几句学校的黄角树；学《麦哨》中描写乡下孩子湖畔割草的场面时，我让学生仿写孩子们在校园雨中嬉戏的情景。学《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的写法时，我让学生片段仿写学校的草坪或花园；学《全神贯注》中罗丹入神修改女塑像的段落时，我让学生片段仿写同学认真画画、写字、看书、思考等内容。学《颐和园》时，我让学生仿照课文的总分结构和移步换景的行文顺序写写自己的校园和大家都游览过的翠屏山。所有这些随文小练笔，内容都是孩子们熟知的，形式就在眼前可以模仿借鉴，这时的练笔对学生来说成了有源之水，有本之木，一个个孩子的灵性都飞扬了起来，学生在学文中潜移默化地习得了写作的技巧。

2、要找准教材资源，让练笔点顺势而生。如：儿童诗《雨中的树林》，作者写了走进雨中的树林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等动物的各种活动，这时我们可以引导学生想象自己走进雨中的树林还会看到什么，然后模仿作者的写法，当当小诗人给这首诗添上几句。又如《火烧云》一课具体描写了火烧云的变化多端，一会像马，一会儿像狮子，这时我们又可以引导学生联系生活经验想象火烧云还会变成什么，然后帮作者再写一个自然段加在课文后面。中高段有许多课文比如《这片土地是神圣的》、儿童诗《我想》等都可以采用这种插入式的练笔指导，这样的练笔指导，不仅对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戏的方式针对性地进行疹断性小练笔。

学生的习作，问题较多，可是，枯燥的训练，学生不感兴趣，收效也甚微。

用游戏进行专题练笔指导，既给学生提供了生动的训练素材，又简单方便，易学易练。学生会不自觉的主动参与其中，起到事半功倍的效果。我曾经用数青蛙的游戏对学生进行语言描写的专题训练，用动作复原的游戏进行动作描写的专题训练，用拼句游戏进行神态描写的专题训练，由于整个课堂是以游戏的形式进行的，所以学生始终保持着浓厚的兴趣和高度集中的注意力，在轻松愉快的环境中学生领悟了各种描写的诀窍，效果非常好。

四、习作教学策略

在二十多年的习作教学实践中，我不断总结自身教学经验，同时也采集了许多他山之石，对整个小学阶段的习作教学多少有了点心得，归纳起来也是三句话：

一二年级以说话为主

“一二年级一般不让孩子写话，因为这时的孩子手小，识字又少，写一句话，多数字都写不起，容易打击孩子的写作积极性。”这是提倡素读的陈琴老师讲的。我们知道一二年级的孩子能说会道，能把很多事情说得清清楚楚，所以最好的办法就是孩子说、父母记，天天记录，两年后将此装订成“书”送给孩子，三年级的孩子读着自己的精彩，写作就会变得相当简单。

三四年级实行“前作文教学”

即是在学生习作前引导学生说词说句说条理说内容，让学生说通了，说顺了再动笔写下来，也许这样写下来的文章有些千篇一律，但写好作文离不开模仿和借鉴，特别是作文刚起步的学生，就像刚学走路的孩子，你必须扶着他走。

五六年级则可以进行“后作文教学”。

即习作前，教师不作过多的点拨与引导，让孩子自由的写，老师的点拨评改放在习作完成后。因为这时的学生有了一定的写作能力，他们有自己独特的思维和观点，自由写才能写出他们的个性来，他们常常会带给你意想不到的惊喜。如果还像三四年级那样，写作前就进行引导，写出来的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第三篇：浅谈习作教学

浅 谈习作 教 学

广利中心小学邝彩萍

关键词：点缀装饰急于求成激励观察

思维表达所见所闻所思所感

习作是语文的重要内容，在考试中100分的试卷习作就占了30分，习作教学的重要性由此可见一般。怎样提高习作的实效？下面让我来谈谈自己的看法：

一、进一步明确小学生作文的性质。

小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。

二、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎样写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中，在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺利是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重在激励。评讲的时候，要概括全班同学此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个同学通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得

应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的事实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编写的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

习作首先要有内容，习作素材的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活的能力，表达的内容常常是一般化的，缺少个性的。要鼓励学生在生活中，“睁大”自己的眼睛。“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现心事物，获得新感受。有了内容，要想写好作文，还要靠合理地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些祥写，哪些略写都要想清楚：心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行训练。

四、加强平时练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾。。。自自然然地体现从读学写，读写结合。例如：在第十册《白杨》课后，仿写课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；又如：《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处改写。如：把诗歌改写成记叙文，也可以进行由简单到繁或由繁到简单的语言转换练习。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助孩子认识到习作是生活的需要，是倾诉、表达的需要。在过去的作文教学中，我们比较强调作文的社会意义，而比较忽视作文对于学生自己的作用。要鼓励学生表达自己的所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。总之。

生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

第四篇：习作教学

教学经验总结

——小学语文习作教学的几点思考

自96年师范毕业以来，我一直从事小学语文教学，由于师资力量的缺乏，我几乎年年教高年级，高年级教学中最让老师们头疼的就是作文教学，刚开始几年，我也是感到无从下手，不知道怎么教，经过这么多年的学习、摸索，我深切地体会到作文教学要让孩子由被动写转变为主动写,也就是《语文课标标准》中强调的学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。

通过实践我觉得需要在学生习作中，帮助学生开拓思路，调动积蓄，激发写作兴趣，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师要善于随时抓住问题，循循善诱，适时点拨。让学生知道“写什么、怎么写”。

一 引导学生巧妙选材

我常常和孩子们举例说写作文和做菜有相似之处，这就好像糖醋鱼再好吃，如果大家都做这道菜，就会让吃的人没有新鲜感，所以我们在选材的时候视角不能单一，尽量要多角度的去考虑。在平时我鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，只要是写了就是很不错的，让学生有一种放松的心态，这样对写作文才不会有畏惧情绪。另外，作文题材来源于生活，只有真实的生活体验，才能写出好的文章。我要寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉快和美好感情的事情。这类材料最大的优势就是让学生有所感触，有话可说。教师还可以结合学生的生活实际情况，设计一些学生乐写的题目。如:写写自己的爱好，为最喜欢的照片或图片写解说词等。如我班的陶翔贵很喜欢音乐，平时常常哼唱着，在《我喜欢的唱片》一文中写道：“我最喜欢周杰伦的歌曲，我家的这张周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。静静地听着他的歌曲在那优美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感觉很舒服。其实唱什么我也听不懂，正如人们说的那样，他口齿不清，但是最爱的就是这样的旋律，虽然我并不是很懂音乐„„”文章写出了他的生活，写出了他最真实的感受。

二、捕捉学生思想火花

习作指导，要重视人文性，鼓励学生“说真话，抒真情”。因此，老师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。例如有段

时间我发现班上的刘佳同学心事重重的样子，通过询问，我知道她爸爸迷上了赌博，妈妈天天和爸爸吵架，还说要离婚呢。

“爸爸是不是特喜欢打麻将呀?你见过吗？”

“嗯，我还跟他后面去过那棋牌室，爸爸打起麻将可是什么都不顾的架势。”

“那你把你看到的写下来，给爸爸写封信劝劝爸爸吧，也许你的信比妈妈的吵闹更起作用呢，好吗？”

她第二天就给我交来一篇《给爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻将的样子描写的是惟妙惟肖，写出自己的担心和苦恼。我把文章给她爸爸看了，还真起了作用，她爸爸再也不像过去那么迷赌博了作文竟然还有这样的功效？这是她以前没想到的，通过这件事，她认识到会写作还是很有作用的，对写作文兴趣就更大了。所以平时老师要多到孩子们中间去，走进他们的生活，虽然小学生生活相对还是比较单纯，但他们小小的世界里有自己独特的生活体验，也有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。我们教师要抓住生活中的一点一滴，走近学生的生活世界，激活相关的体验，多和学生交流，以他们的眼睛看世界，当你有了一颗童心的时候，你和孩子才有共同语言，这样在做作文指导的时候才内容可说，说的内容他们才愿意听。

三、积极评价激发写作兴趣

当然经常性的训练，如果看不到自己的成果，有可能会带给学生精神疲倦，就不愿意写了，所以激发学生写作的积极性，保持学生写作的动力，在教学中是很重要的。教学实践中，我喜欢以积极的评价来帮助学生树立信心，并保持良好的写作状态。

针对小学生孩子的心理特点，我用各种方式来鼓励他们写作。例如，我向其他老师学习也在班级专门开辟一块墙壁作为“作文园地”把好的作文，有进步的作文张贴展示出来。学习一些专家的经验介绍，把孩子们的作文编成册、分类，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子们别提有多高兴了，写作的劲头就更足了。

孩子很可爱，老师的一句赞扬的话，对他们来说很珍贵。有时候我也会随时随地采用口头表扬的方式来鼓励他们。如一贯写作水平很好的周悦，我会在一个合适的时候说：“你简直就是小作家啦！”对于写作不够好的学生，我很关注他们的每次作文，只要发现有进步，我就及时肯定。如一直不被大家看好的王庆杰，在他的作文里也学着运用词语，用的还很恰当，我及时地表扬，并指出好在什么地方，从他腼腆的表情中，我看到了他内心的喜

悦与自豪。

世上无难事，只怕有心人。当学生对写作有了兴趣，当他们从写作中体会到了成功的喜悦，他们一定会更加投入地去写好文章。这种良好的情感状态，是写作教学中一个积极因素。而老师积极的评价，正是这种情感的不竭动力。

第五篇：教学设计终稿)

初中英语听力教学设计方案(终稿)

新课标下在初中英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可。主要有以下几个方面：

一、影响学生听力的一些主要因素有：

（一）学习动机

（二）学生的学兴趣

（三）语言知识

（四）理解能力(五)背景知识

二、对此我们在听力教学中应该做到：

（一）听、说、读、写并进，强化听说领先地位。

（二）加大听力训练力度，提高学生英语水平： 1.教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听；

2.充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学；

3.随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。

（三）丰富文化背景知识

初中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者

意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。

（四）重视听力技能训练 1.培养用英语思维的习惯

由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。

2.培养捕捉信息的能力。

（五）扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法

让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《学生双语报》，《英语周报》，《英语辅导报》就是非常好的材料来源。

在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。

（六）掌握好语法知识

掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。

总之, 英语听力的提高并不是一个简单听的问题, 而是一个克服障碍, 发展技巧, 丰富知识, 反复实践的过程。听力训练不应急于求成, 应从易到难, 循序渐进, 逐步提高英语听力理解能力。而通过分析英语听力中存在的障碍, 有利于减少影响英语听力的因素, 有利于克服英语听力中存在的障碍, 有助于提高英语听力教学质量，有助于提高学生的英语交际能力, 从而有利于提高学生的综合素质。以上是我自己的一些见解,望老师能给予指正.