任圩街道妇联社会主义核心价值观进家庭工作案例

第一篇：任圩街道妇联社会主义核心价值观进家庭工作案例

任圩街道妇联社会主义核心价值观进家庭

工作案例

社会主义核心价值观从国家、社会、公民三个层面，构建起我们所应遵循的主流价值观，体现了国家认同、社会认同、公民认同的有机统一，起着凝聚社会共识，统一价值标尺的作用。如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，这个民族、这个国家就不会有希望。

一个国家和民族，贫弱落后固然可怕，但更可怕的是精神空虚。失去了理想信仰，内心没有约束，行为没有顾忌，再多的外部要求，也会“法令滋彰，盗贼多有”；丢失了主导价值，没有了明确准则，冲破了道德底线，再丰裕的物质生活，也难免“金玉其外，败絮其中”。在推进社会主义核心价值体系建设的这五年来，在践行社会主义核心价值观的这五年来，任圩街道以实际行动积极践行社会主义核心价值观，弘扬中华文化传统美德。

一是广泛宣传，营造良好的社会风气。一幅幅色彩鲜艳的社会主义核心价值观图文公益广告成为任圩街道辖区一道亮丽的风景线，随处彰显着社会主义核心价值观二十四字、图解着中国梦等弘扬社会正能量、提倡文明的宣传标语。任圩街道通过印制下发社会主义核心价值观环保购物袋、电子屏循环播放、网络媒体平台等多种形式大力宣传社会主义核心价值观，铺天盖地的公益宣传，让广大群众深受感染。二是模范带头，引领广大群众比学赶超。结合节日契机，在辖区广泛开展“最美家庭”、“身边好人”、“好儿媳、好公婆”、“五好文明家庭”等系列评选活动，在辖区宣传栏、社区活动阵地等公开场所设置光荣榜，将辖区的好人好事每月定期发布出去，光荣榜常换常新，让模范人物事迹感染周边的群众，让广大群众树立以楷模为榜样，在工作生活中比照楷模践行社会主义核心价值观。

三是立德树人，浸润广大群众心灵提升。任圩街道坚持把社会主义核心价值观融入渗透到党员干部、青少年和广大群众的日常教育当中，广泛开展内容丰富的主题实践活动，形成人人参与、个个实践的生动局面。依托道德讲堂，大力开展以弘扬社会主义核心价值观和传承中华优秀传统文化为主题的道德讲堂，保证活动常态化、实效化。

四是创新载体，深入广大群众日常生活。利用辖区的文体队编排一些弘扬正能量，体现社会主义核心价值观的舞蹈、戏曲、小品等节目，用老百姓喜闻乐见的话语进行传唱,使社会主义核心价值观深入群众的内心世界。在丰富广大群众业余生活的同时，将社会正能量“润物细无声”地传递开来。同时，利用在人群密集地播放社会主义核心价值观主题电影等形式，让社会主义核心价值观真正深入人心。

五是法治德治，发挥道德的教化作用。党的十八大以来，社会主义核心价值观的弘扬更加注重顶层设计，把核心价值观融入法治建设，用善法有力支撑核心价值观建设，有助于弘扬中华民族传统美德，提升公民和全社会的道德水准。一个人的道德觉悟提升了，就会自觉尊法学法守法用法；全社会的道德水准提升了，法治建设才会有坚实的基础。任圩街道持续深入推进的法治宣传教育和道德建设，不断提高辖区居民法治意识和道德自觉，带动人们发自内心信仰和崇敬宪法法律，树立良好道德风尚。

中国梦的实现是全体中国人民的梦想。社会主义核心价值观是中国精神的体现，只有坚持弘扬社会主义核心价值观才能让广大群众以更好的精神风貌迎接党的十九大召开,为中国梦的实现奉献力量！

任圩街道妇联

第二篇：社会主义核心价值观进语文课堂案例展示

在语文课堂教学中渗透社会主义核心价值观

——以《木兰诗》为例

北海市合浦县公馆镇第一初级中学 范明燕

一、教学背景

社会主义核心价值观高度慨括了国家、社会、公民三个层面所达到的具体要求或明确标准，对于学生而言，我们需要传达有关公民层面的价值观：爱国、诚信、友善、敬业。作为语文教材，它必将蕴含这一熏染或影响学生人生观和价值观的元素；作为语文教师，我们有责任将社会主义核心价值观传达给学生，引导他们比对社会主义核心价值观，树立正确的价值观和人生观。

《木兰诗》是新课标七年级语文（上）第六单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。目前的学生大多是独生子女，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍。

二、教学准备：音乐、多媒体

三、教学目标：

1、知识与技能目标

（1）通过反复朗读课文，熟悉故事梗概，并从中体会到明朗刚健的民歌情味，培养学生对诗歌的爱好。

（2）体会文中修辞手法的妙用及民歌语言的质朴生动，能结合诗句展开联想和想象，从而培养学生的联想和想象能力。

2、情感、态度目标

通过对木兰这个人物的分析，使学生理解木兰这一古代巾帼英雄形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

四、教学方法：自由朗读、齐读、配乐朗诵、自主学习、小组讨论交流、问答法

五、教学过程

（一）、教师导入：

课前师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》

师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？

生1：花木兰的故事。

生2：花木兰代父从军的故事。

师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。

师：请同学们快速浏览本节课要达成的学习目标。

（教师板书课题，并出示本节课学习目标，学生大声自由朗读。）

（二）、课前预习展示

师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。课前同学们都读过了，下面老师想和同学们一起来读，谁愿意来读？（四名同学积极站起来）

师：老师来分工，老师读1、2段，四名同学分别读3、4、5、6段，第七段我们来齐读。师：同时还有一个要求，朗读中，全体同学要认真倾听，对我们的朗读进行评价。评价的标准有三个：读准字音、读的通顺、读出节奏。（配乐朗读，《英雄》古筝曲）

师：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

生3：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅⑨。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

生4：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。生5：归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。生6：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。齐读：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌? 师：哪位同学想对我们刚才的朗读进行评价？ 生7：我认为刚才都把读音读准了。

生8：我同意把字音读准了，但节奏感没读出来。生9：我认为刚才“出郭相扶将”的“将”应该读一声。生10：我认为刚才读的有点快。

师：刚才的朗读，老师听出来有两个音不是太准。第一个“燕”应该读一声；“裳”在文言文中应该读“shang”,古人穿的下衣，是裙子的一种，不同于现在的裙子。

（三）、自主学习

师：这是一首叙事诗，故事情节非常生动。下面给大家5分钟的时间完成以下任务：

1、结合课下注释了解故事内容，将不理解的词语、句子圈画出来，在小组内寻求解决。

2、文章围绕木兰代父从军写了哪几个故事情节，试用最简单的句子或词语概括。先自己学习，再小组讨论。

（生自主学习过程，教师边巡视，边解决学生提出的问题。）

（四）、自学成果展示

师：自学过程中还有疑难的提出来，让全班同学帮你解决。生11：“爷娘闻女来，出郭相扶将”怎么翻译。生12：爹娘听说女儿要回来，互相搀扶着出来迎接。生13：“唧唧复唧唧，木兰当户织”中的“唧唧复唧唧” 生14：这里是指织布机发出来的声音。师：这里是一个拟声词。

生15：也可以是叹息声，一声连着一声。师：对呀，织布机已经停下了嘛，你很有心。生16：还有“朔气传金柝”的翻译。师：谁来帮他解决，“朔”指北方。生17：北方的寒气传来大更的声音。师：还有问题吗？

生18：“将士百战死，壮士十年归” 师：再来读一遍。

生18：“将军百战死，壮士十年归”

生19：将士们经过无数次出生入死的战斗，十年之后才得胜而归。师：同意他的翻译吗？ 生20：我不同意，征战并不是指真正的十年，因为后面说的是十二年。师：对，这里的十年是虚指。你再来翻译一下。

生20：征战多年，经历很多战斗，许多战士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。师：这位同学非常有思想。其实这是一个非常难的句子。若按常规的翻译应该是“将军们经过战斗都死了，将士们十年之后胜利归来”这样的翻译符合实际吗？ 生：不符合。

师：对，这里用到了一种“互文”的修辞，翻译时将上下句的意思互相交错补充。因此这里就应该翻译成“将军将士们经过无数次战斗，有的战死沙场，有的胜利归来。” 师：还有吗？ 生：没有

师：老师要来考考大家，看看自己是不是最棒的！

（字音、解释词语、翻译句子，学生能够非常积极流畅的回答出来。）

（五）、初读诗歌，感知故事

师：其实老师还给大家布置了一个任务，你找出了哪些故事情节？

生21：我觉得应该分为五个故事情节。第一个是木兰决定替父从军；第二个是战前准备、与父母辞别；第三个是从军作战；第四个是战归策勋；第五个是归家团聚。生22：我觉得还应该有一个是行军的过程。

师：同学们能用简练的语言概括，老师也总结了几个：木兰织布、决定从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、欣喜还乡。

（六）、细读诗歌，感受形象

师：一千多年前的木兰，女扮男装，代父从军，其英雄的形象流传至今。你从故事中读出了一个怎样的木兰？

老师给大家一个句式：用从 一句中，我读出了一个 的木兰，因为。三分钟的时间，先在小组内讲给你的同位听，分享你的读书成果。我们再全班交流。

示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。（学生小组内自由交流，教师巡视）

师：下面来展示你的读书成果，老师有一个要求：先来读句子，再说你读出了一个怎样的木兰，因为——。同时读到这个句子的同学，你若有补充，起来发表你的观点。生23：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲战死沙场。

师：为了父亲，勇于牺牲自己。生24：我从句子中发现木兰诗自愿的。生25：我觉得刚才说的有一个地方不是很准确，因为木兰不一定战死沙场。师：对呀，木兰和其他将士胜利归来了

生25：是她不愿意看到父亲去劳累，因为父亲年纪大了。

生26：我还读出了木兰是一个有坚定信念的人。“愿为市鞍马”说明她已经决定去买马了。

师：主意已定，赶紧奔赴战场。来把这种“坚定”读出来。生26：（读句子）

师：木兰为了年迈的父亲，勇于牺牲自己，奔赴战场。木兰一下子就决定了吗？ 生27：不是。从“女亦无所思，女亦无所忆”可看出来。

生28：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”也能看出来。师：木兰为什么要“叹息”？

生29：因为“阿爷无大儿，木兰无长兄。军书十二卷，卷卷有爷名。”

师：一声“叹息”万千思绪。一边是年迈的父亲，一边师沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏自己的身份，女扮男装，代父从军。从犹豫到决心已定，木兰的心理是变化的。因此读的语气也应该有所变化，犹豫不决时要缓慢，一旦决心已定就铿锵坚定。

生30：读一二小节。

师：这样一个有孝心的木兰就赫然立于我们眼前。老师还想说，此时的木兰承担起了本该有“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，却让她迈出了坚强的一步，承担起了本该有男性承担的重担。因次我们看到的木兰不仅有孝心的木兰，她还是一个——

生31：孝顺、勇于担当责任的木兰。

师：这个责任不但是家庭的，也是国家的，保家卫国。师：继续我们的话题，你还读出了一个怎样的木兰？

生32：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。师：不慕荣利的木兰。

师：木兰不用尚书郎，她为什么“不用”？ 生33：因为她非常想回家，见她的父母。生34：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：她想表现一个平凡的木兰。

师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是—— 生：荣华富贵 师：她要的是—— 生35：亲情 师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。她宁愿抛弃高官，回到故里去过她的平民生活，她这种淡泊名利的思想值得我们思考，因为这是一种幸福，但这种幸福不是一种简单的概念，而是一种人生的取舍，她放弃了高官厚禄，回到平民中，她在享受着平凡人的幸福。当然这一点我们也可以从各个角度去理解，但有一点就是在国家需要的时候，挺身而出，再大的困难留给自己克服，我们从中可以看出木兰的可贵品质，国家的需要就是我个人的选择，保家卫国，义不容辞，这种牺牲精神是我们中华民族之所以源远流长，千古流传，繁衍生息的精神支柱，值得我们后人发扬光大。然而历史上不独有这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕，你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？

生（纷纷说）：居里夫人终生追求对于科学的探究，两次获得诺贝尔物理奖；刘胡兰面对屠刀无所畏惧；穆桂英、佘老太君等杨家女将；王昭君出塞；秋瑾为了推翻清朝政府而牺牲；英国的撒切尔夫人；„„

师：看起来同学们知道的还真不少呢？这些巾帼英雄为国家立下汗马功劳。她们每个人都值得我们赞美传唱。看来性别不是成功的障碍，只要有自信，就能为社会的进步作出贡献。战争是残酷的，木兰能够活着回来享受和平幸福的生活，十分不容易。

（七）、拓展延伸

师：古代描写战争的诗歌有很多，有哪位同学能给大家背诵一下描写战争的诗？ 生36：背诵苏轼《念奴娇，赤壁怀古》（一生又举手，老师让他发言，他说：这首诗描写的地点是错误的，不应该算数。）

师：很好，看出这个同学平时善于读书，并且能够在关键时候用得上，希望大家向他学习。还有谁能背诵？

生37：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 生38：秦时明月汉时关，万里长征人未还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：这两个同学真不简单，能够按内容要求来背诵，我们要在平时多积累，才能运用自如。

师：我们现在也坐在窗明几净的教室内安静的读书，真是一种幸福，然而我们平时并不在乎，觉得这很平常，可是世界并不太平，现在的叙利亚正处于动荡的年月，你怎样看待目前叙利亚的局势？

生39：叙利亚局势动荡的原因不仅是内部巴沙尔政权与反对派的矛盾引起的，内部还受叙利亚本身的地理位置、叙利亚当前国情和巴沙尔本人的影响，外部还受到西方资本主义国家追求自身利益的影响。

师：刚才这个同学的分析很有道理，说明他平时经常关心国内外大事。但是大家想一想，战争给谁带来的灾难最大？ 生：（纷纷说）人民，老百姓。

师：是啊，每次战争给人民带来的灾难是最为痛苦的，每个爱好和平的人都在为和平祈祷，希望目前叙利亚人民远离战争，然而从目前的形势上看，西方国家会就此罢手吗？为什么？

生39：不能，只要是西方国家的利益一天得不到满足，叙利亚的局势就一天不会安定。师：从这件事上，我们应该吸取怎样的教训？

生40：落后就要挨打，我们必须使中国强大起来，那样才不至于挨打。师：说的太精彩了。

师（小结）：这节课我们学习了诗歌中涉及到的修辞方法，同时也明白了一个道理，只有国家的强大才能让人民安居乐业，但是一旦国家有难，每个人都应当义不容辞的挺身而出，这样才能保卫我们的和平生活，木兰是一个古代的巾帼英雄，有孝心，保家卫国，英勇坚毅，为我们树立了榜样。

六、教学反思

《木兰诗》的花木兰女扮男装，替父从军，既显巾帼不让须眉的英雄气概，又展孝老爱亲的儿女情怀。整个教学过程始终贯穿了学生是主体的原则，让同学们运用自主、探究、合作的方法，各抒己见，充分发挥了学生动口动脑动手能力，把课堂交给学生，老师只是起到引导，点评，点拨作用。通过讨论让学生感悟到“个人与祖国”之间的关系，明确个人与国家的联系，将社会主义核心价值观通过课堂讨论的方式有效渗透，进行培育和践行。核心价值观对于初中生来说，理解不够深刻，所以要结合课文和社会现实加以引导，学生才易理解。通过学生的思考和讨论，逐渐让学生明白“爱国”是核心价值观的核心，是每个公民的义务和责任。

“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义核心价值观的基本内容，既体现了中华民族的传统道德精华，是中华优秀传统文化和人类文明优秀成果，还与中国特色社会主义发展要求相契合。抓好语文教学，是践行社会主义核心价值观的具体体现；语文教学对社会主义核心价值观精神贯彻和落实的情况怎么样，能从一个侧面反映出教师对社会责任的担当和教学水平。在语文教学中应该从以下几个方面渗透社会主义核心价值观：

首先，教师不仅要有良好的语文素养，扎实的独立教学能力，还要认真学习社会主义核心价值观，要深刻地领会到社会主义核心价值观的重要意义，认真贯彻的党的教育方针，把培育和践行社会主义核心价值观视为己任，才能有效融入语文课堂教学活动中。

其次，教师要善于利用课堂教学这个阵地，在提高课堂有效性的同时还要创造性地使用教材，结合学生的特点，充分备课，才能在语文教学过程中，把社会主义核心价值观灵活融入问题设计中，做到润物无声，达到培育学生的社会主义核心价值观的目的。

最后，培育和践行社会主义核心价值观仅仅靠语文课堂教学中进行是远远不够的，还需要各个学科融入、渗透教学，更需要学校、家庭和社会的共同努力。社会主义核心价值观内容广泛，内涵丰富，时代性强。新课标下语文教学有着人文性、实践性、民族化的特点，语文课堂教学活动中不仅要注重培养学生的语文实践能力，也要注重学生的人文体验。因此，有效渗透社会主义核心价值观，必须有效把握课堂，提升学生的情感体验和人格素养，实现学生知识与人格的双重发展。

第三篇：社会主义核心价值观 案例

细节彰显教育 点滴渗透人心

———社会主义核心价值观与小学语文课堂的有效融合

类型：小学语文课堂德育案例 单位：盘山县陈家学校小学部 姓名：冯丽娜 职务：教师 电话：***

细节彰显教育 点滴渗透人心

————社会主义核心价值观与小学语文课堂的有效融合

辽宁省盘锦市盘山县陈家学校小学部 冯丽娜

党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。

2013年12月，中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，明确提出，以“三个倡导”为基本内容的社会主义核心价值观，与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接，是我们党凝聚全党全社会价值共识作出的重要论断。同时提出把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划。

一、社会主义核心价值观在小学语文教材中的体现。

义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程应为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位，也决定语文教育是培育学生价值观的重要阵地之一，培育和传播社会主义核心价值观也是语文教育的重要任务之一。

语文课程无论是从它的性质还是从设计的基本理念和设计思路都体现着社会主义核心价值观。

以人教2001年版小学1―6年级语文教材为例：该教材共 92个单元，包括略读课文和选读课文合计有452篇（首、则）文章（一年级前10篇为识字读音课程，不计入内），其中295篇体现了社会主义核心价值观，占65.3%。这295篇选文中，有的选文体现了多种价值观。

其中，培育“友善”有《一件运动衫》《玩具柜台前的孩子》《掌声》《卡罗纳》《唯一的听众》《跨越海峡的生命桥》《生命的药方》等；“爱国”层面有《延安，我把你追寻》《怀念母亲》《为中华崛起而读书》《詹天佑》狼牙山五壮士》《丰碑》《小英雄雨来》《黄继光》《我有一个强大的祖国》《我们成功了》等；“诚信”有《手捧空花盆的孩子》《我为你骄傲》《中彩那天》《钓鱼的启示》等；“敬业”有《闻鸡起舞》《一夜的工作》等。“文明”有《北京的春节》《草船借箭》《金钱的魔力》《呼风唤雨的世纪》《香港，璀璨的明珠》《农业的变化真大》“和谐”有《山中访友》《爷爷和小树》《跑进家来的松鼠》《燕子专列》《卖木雕的少年》《中国国际救援队，真棒》等；讴歌“富强”的有《农业的变化真大》《千年梦圆在今朝》等； “平等”有《检阅》《触摸春天》《凡卡》；“自由”有《从现在开始》《囚歌》《十六年前的回忆》《普罗米修斯》《凡卡》《囚歌》《普罗米修斯》等；

二、小学生树立社会主义核心价值观的重要性。

少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。这就是《少年中国说》中所说的：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步。

总书记在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时就对少年儿童提出了“立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国，从小自觉培育和践行社会主义核心价值观”的要求，更是提出“让社会主义核心价值观在少年儿童中培育起来，家庭、学校、少先队组织和全社会都有责任”。切实加强青少年的思想道德教育，树立社会主义核心价值观，具有十分重要的意义。

新陈代谢是不可抗拒的历史规律，未来总是由今天的少年儿童开创的。每个人都是从孩子长大的。实现我们的梦想，靠我们这一代，更靠下一代。而小学阶段是少年儿童成长的重要阶段，他们很少接触社会，主要在家庭和学校这两个环境中生活并接受教育，而学校教育又是最为关键的成长教育场所，是他们世界观、人生观和价值观形成的关键场所。

三、社会主义核心价值观与小学语文课堂的效融合 充分发挥课堂教学的主阵地作用，在小学语文课程中渗透价值观教育。我们应当以建设社会主义核心价值体系的精神为指针，努力寻求小学语文课程实施与价值观教育的融入点与结合点，挖掘课程中价值观教育资源，使小学生受到积极的价值导向和情感熏陶，为小学生形成稳定、正确的价值观打下基础。

1.挖掘教材中的人格光辉，烙印下人性的真善美。小学语文教学最大的资源是语文课本，怎样让课本内容更能体现社会主义核心价值呢？需要挖掘、整合课本资源。教学中引导学生从语言入手，感受形象，体验情感。语文课文中这样的例子举不胜举，关键在于教师能正确解读，捕捉教材中各种价值观教育的元素，在课堂教学中做到有机渗透。

2.正确捕捉教材中各种价值观的元素，树立正确的社会主义核心价值观。教给孩子“什么是真善美”远比让学生认识“什么是假恶丑”来得重要。其实，语文课本中有许多体现社会主义核心价值体系教育的素材，如孝亲、感恩、责任等，这些都需要我们用心挖掘、整理，以这样的素材感染学生，用情打动学生，从而在内心体悟社会主义核心价值。

3.在教学活动中融合中国优秀传统文化，培育和弘扬社会主义核心价值观 中华传统文化中的仁义礼智信、温良恭俭让，百行孝为先、百善孝为先等很多文化元素，核心就是“德”。习近平强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。”在语文教学中渗透社会主义核心价值体系教育，既要重视传授学科知识和技能，又要重视情感态度和价值观教育，以教师的人格魅力影响教育学生，通过教材中社会主义核心价值观的素材整合，让学生在获取有效知识、发展自身能力的同时，受到生动而自然的思想教育，使学生在潜移默化中接受社会主义核心价值体系，收到润物无声的效果。

现在以人教2003版小学语文第十册《桥》为例：

这篇课文塑造了一位普通的老共产党的光辉形象，面对突发的洪水，他把生的希望留给群众，把死的危险留给自己，在他果断的指挥下，村民们顺利过桥，得以逃生，但他和亲爱的儿子却献出发宝贵的生命。

在教学中我不仅让学生学习知识，更重要的是让学生通过对课文词句的理解，体会人物的品质，树立“友善、爱国”这个核心价值观。

教学目标：

抓住人物的神态、语言、动手描写，体会课文中的老汉在生死关头，镇镇定沉着、先人后已、大公无私、舍已为人的高尚品质。教学准备：多媒体课件 教学过程和设计意图：

（一）、创设情境，感受环境凶险。1.播放洪水摧毁村庄的视频。（让学生感受洪水的可怕）同时让学生想象：如果是你遇到这种情况，你的感受是什么？你会如何做？ 2.在突发的山洪面前，村民是如何做的？

找到描写村民惊慌的词语：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄。【设计意图】：通过洪水摧毁村庄的视频，把学生带入当时的情境。让学生了解当时洪水是极大，极可怕的以及当时村民们极惊慌的场面，了解当时村民内心的恐惧和强烈的求生欲望。为下面学习老汉先人后已做对比和铺垫。

（二）、走近老汉，体会老汉品质。1.对比老汉与村民的不同表现（1）学生分组讨论

（2）学生汇报；教师板书：

你拥我挤

站着

疯了似的 不说话

跌跌撞撞

盯着

乱哄哄

像一座山（3）从这两组截然不同的词语中，你发现了什么？

学生谈发现

（4）质疑：读这两组词，你有什么疑问吗？

学生：1.为什么老汉不和别人一样逃，而是在木桥上站着？

2.为什么盯着地民，不说话？他在想些什么？

3.为什么说老汉像一座山？

学生自由回答，教师适时点拨。【设计意图】：

通过重点词的对比，可以看出老汉与村民的不同表现，从而体会老汉沉着镇定的品质。

2．品味老汉的语言，从中感受共产党人的品质（1）出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

体会老汉在党员和群众之间选择了群众。

（2）出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

体会老汉在群众和儿子之间选择了群众。（3）出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。体会老汉在儿子和自己之间选择了儿子。【设计意图】：

通过三个选择让学生感受老汉的以民为先，先人后已，友爱善良，爱岗敬业的共产党员高尚品质。

（三）理解“桥”的含义

老汉被洪水冲走牺牲了。但洪水没冲走的是什么？

学生回答：是一座架在人与人之间的友善之桥，是一座架在党和人民群众之间的生命之桥。【设计意图】：

通过洪水没冲走什么？这一问题引导学生体会课文题目蕴含意义的同时让学生被这种友善，这种无私的爱，这种共产党员的高尚品质所感动，让学生更加了解我们的国家和我们的党，从心底自发产生对它们的热爱。

（四）拓展延伸 1.把你的感受写下来，2.搜集更多感动人的故事阅读交流。【设计意图】：

学生自己写出感受，能让学生在写当中升华对人物的感情，让他们对“友善” 等社会主义核心价值观的认识，通过学生搜集更多的感人的故事，可以让学生从课堂延伸到课外，感受不同的社会主义核心价值观，从而树立自己的价值观。

教学反思：

在备课时，应根据不同的课文，从不同的角度深入思考，努力发现课文中体现社会主义核心价值观的因素，用简洁的语言写进教学目标中，以强化社会主义核心价值观，形成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

在教学中，始终贯穿了学生是主体的原则，要让同学们运用自主、探究、合作的方法，各抒己见，充分发挥了学生动口动脑动手能力，把课堂交给学生，老师只是起到引导，点评，点拨作用。通过讨论让学生感悟到“个人与个人，党员与群众”之间的关系，将社会主义核心价值观通过课堂讨论的方式有效渗透，进行培育和践行。

教师要善于利用课堂教学这个阵地，在提高课堂有效性的同时还要创造性地使用教材，结合学生的特点，充分备课，才能在语文教学过程中，把社会主义核心价值观灵活融入问题设计中，做到润物无声，达到培育学生的社会主义核心价值观的目的。

总之，给孩子什么样的课堂，就给了孩子怎样的童年！在社会主义核心价值观的引领下，基于小学语文课堂教学实践研究，教师要善于从儿童的生活中、提供的语文书中收集信息，挖掘与核心价值观吻合之处。集中于“社会主义核心价值观在小学语文课堂教学中的渗透”这一目标，以重组并整合成相应的语言学习内容板块，建立合理的内容序列，使社会主义核心价值观“无痕”地渗透到小学语文课堂教学中。

第四篇：社会主义核心价值观案例

“姚老师，你们班课，我没法上了。”

——向和谐的师生关系要质量

桃花中学

姚业琼

清晰的记得：一天下午第一节课下，化学教师方老师情绪极差的上完我班的课回到办公室，刚落座，声音沙哑的对我说：“姚老师，你们班课，我没法上了。第一节本来是音乐课，我本想给他们多讲点东西，没想到去找气受。我图什么呢？。”说着说着，眼泪下来了。“怎么回事？”我脱口而出。什么事让方老师如此伤心，如此生气？我急于知道答案。她说：“我说你们班有几个学生平时不好好听课，作业也不认真做，上次考试成绩不如二班，马上期中考试肯定还不如二班。话音刚落，你们班陶顺利说：‘你是乌鸦嘴！’其他学生随声附和。本来我是好意的，想你们班超过二班的。平时非中考学科的课我都想着法子去给他们加班加点，没想到落到这种下场。你们班有几个学生经常和我作对，比如：张欢他们几个。”

是啊，一学期没结束，方老师和我班几位学生发生正面冲突，闹得很不开心。

李腾飞，一个不太自觉的孩子，平时作业马马虎虎。没想到有一次化学家庭作业做得很不错，方老师怀疑他抄答案，把他叫到办公室：昨晚作业是不是你自己做的？任文龙、朱先成都不会做（他俩成绩一直很好），你做出来了，我难以相信。李腾飞当时非常气愤，暴跳如雷，争辩道：“就是我自己做的！”摆出一副神圣不可侵犯的架势。

夏浩淼，一次意外跌倒，右手腕骨折，打石膏一个多月时间，期间书面作业就不做了。

方老师是个责任心很强的老师，看他不做作业，担心他听课不专心，课程落下了，就好言相劝：你用左手写，去年我班有个学生和你一样，后来不是坚持用左手吗？方老师见讲一次不行，接着又劝，三五次后，这学生可不耐烦了，反吼道：你班学生行，我不行！

„„

作为这个班的班主任，作为和她同在一个办公室的我，清楚的知道：方老师对我班学生很上心，为我班付出很多，对学生要求挺严格，可学生在我面前抱怨她的还较多：“天天上化学。”“不相信我们，经常打击我们。”“找我们茬”“不想上化学” „„有一节化学课课竟然集体“软抗”：课堂上保持沉默，一言不发。到后来，老师不想进到教室，学生不愿看见老师，在这种状态下下，学生哪有心思听课学习，教师哪有心情上课教学呢？结果自然是，我们班的化学成绩与期望的结果相差甚远。

曾经，老师的形象是那样威严，如果老师批评教育学生，学生往往会站在一旁乖乖的受训，不敢有丝毫的顶撞之意。可如今事实颠覆了记忆，我时时发现不和谐的现象：老师在批评教育学生时，学生有的会把头偏向一边，置若罔闻；有的煽着小腿，爱理不理；有的面对老师的批评，不甘示弱、出口顶撞；甚至更有师生之间唇枪舌剑、短兵相接的场面„„结果往往是教师大为恼火，继而使出找班主任、找家长的“杀手锏”；学生大为烦恼，对教师更加痛恨。这种师生对抗，互相较劲，其批评教育的效果往往微乎其微，甚至适得其反。反思一：当下有些初中生受不了一点委屈，经不住几句批评。根源是老师们不愿意管，也不敢管，长期以往，助长孩子嚣张气焰，纵容了学生过分保护自我的意识。虽然法律赋予了教师一定的批评教育权，但对于违纪学生究竟应该采取何种批评教育方式，相关法律并无明确具体地规定，从而导致教师在学生的管理上无所适从。相反，倒是《未成年人保护法》等法律规定的“教师不得体罚和变相体罚学生”的条文被过度解读。于是，教师对严重违纪学生罚站被称之为“体罚”，批评教育几句更是被扣上对未成年人进行“心罚”的大帽子！打不得、骂不得、更开除不得，不夸张地说：教育、尤其是义务教育已经苍白得只剩下一张只会进行“正面教育”的 “嘴皮子”！

个别小题大做的家长和不利的舆论环境，也使得教师不敢“轻易”批评违纪学生。如今，物质条件逐渐优越，加之多是独生子女，使得一些学生只能被表扬和赏识，禁不住半点批评和惩罚。这些学生个性脆弱，心理承受力低，经不起一点打击和挫折，老师的几句批评甚至是不顺其意就会导致离家（校）出走、自残乃至自杀等极端事件发生。而一旦发生这样的极端事件，当事教师不可避免地成为众矢之的：家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。没有惩罚的教育是不完整的、不负责任的教育。现在的孩子真是被“捧杀”了。

反思二：教师要转变教育观念。

长久以来，师道尊严让我们老师和学生在无形中树起了一道屏障。我们顽固地认为，老师就是老师，学生就是学生，学生有了缺点，老师就应该秋风扫落叶般地予以批评，决不心慈手软。多少次，面对不整洁的教室地面，我拍桌怒喝：“今天谁值日？值日生都干什么去了？”多少次，面对喧嚣沸腾的教室，我站在讲台前大叫：“你们吵够了没？”接着就是一顿训斥。“欲速则不达”，在这样的事实面前，我们的教育收效甚微，换来的只是与学生距离的拉大，拉远。我们往往为了追求自己认定的完美，对学生一些做法表现出不满、愤怒，采用更多的是训斥，惩罚，却少了一份仁爱和宽容。其实，教师如果设身处地去理解学生，进行换位思考，给学生一个台阶，他们会因为惭愧和感激而更加努力地去改正错误。每个人在成长的过程中都难免有过失，作为老师，应给予学生一定的宽容，但这并不等于纵容，要宽而有度，宽而有章。我们要改变观念，放下架子，主动去接近学生，了解学生的心声。当前的学生知识面广，心理成熟早，教师还靠以前那种特有的权威是不可能与学生建立起新型的师生关系的。

方老师所做的一切，都是为学生好，可学生体会不到老师的良苦用心。如何才能消除这层隔阂呢？

一、走进学生，了解实情、进行交心

倾听学生的心声，还原情境，分析学生和老师发生摩擦的原因，做方老师和学生的裁判员，告诉学生化学老师真心想他们好，列举平时为他们所做的一件件、一桩桩。告知学生只有对你负责的老师愿意引导你、督促你，让学生回忆个别责任心不强的老师是如何对待他们的，假设一下：如果方老师不管不问，冷落他们，作何感受？几个学生渐渐有所改变：课堂上愿意抬起头听化学课，作业和试卷书写工整些了。

二、和老师交心，分析现状，宽慰彼此

现在的孩子活得很任性，很自我。发生在化学老师身上的事同样在其他老师甚至我班主任身上已演或重演。不要肯定“善有善报”，一厢情愿地认为自己这么全身心热爱学生，学生就应该会感激老师，热爱老师。趋向自由轻松是人的天性，何况孩子呢？回想当初老师眼中爱学习的我们，不是也反感老师挤占音乐、美术课吗？不欢迎老师拖堂吗？当我说到这些时，方老师笑了，有点释然：是啊，初中生正处于最后一个叛逆期，出生牛犊不畏虎；狂妄，不羁，我行我素„„和他们计较，就是和自己过不去。

三、找家长沟通，赢得家长理解和共管

作家长的可不能光护着孩子呀！老师是不会凭白无辜地去批评学生的，肯定是孩子做错了什么。

无论孩子与老师出现什么磨擦，也不能抛弃尊师重教这一前提。双方出现问题，最忌讳的就是家长站在孩子的立场，对老师评头论足。一旦家长对教师失敬，再教育孩子是很难的。父母和孩子的关系是最亲密的，家长可以不拘一格地和孩子交流，心结解开了，一切问题都好办。

四、利用班会，换位思考，教育学生要准确对待老师的批评，大家谈谈“什么样的老师该受尊敬”。

五、通过班级QQ群平台，让方老师和几个学生吐露心声。这样比面对面交流要顺畅、深入，一吐为快。

多管齐下，不到两个星期努力终于冰释前嫌了。我也喘了口气。方老师可以带着笑容走进教室，带着笑容离开教室，有时候看到他们在一起讨论问题，有时候化学考过试，学生们迫不及待进办公室想尽早知道结果„„

第五篇：社会主义核心价值观优秀案例

以乡村学校少年宫为阵地培育儿童

社会主义核心价值观

——凤山镇前锋中心学校培育社会主义核心价值观纪实

习近平同志指出：“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”学习贯彻习近平同志这一重要讲话精神，就是要把培育和弘扬社会主义核心价值观，从娃娃抓起，从学校抓起，做到坚定不移地把立德树人作为学校教育的根本任务，把培育和践行社会主义价值观融入到小学教育全过程，教育引导学生扣好人生的第一粒扣子，努力把他们培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。而小学，作为孩子的启蒙阶段教育，培育社会主义核心价值观显得尤为重要。为此，我校以乡村学校少年宫为阵地有效地培育儿童社会主义核心价值观。

一、前锋中心学校概况

前锋中心学校位于凤城西南面距离凤城5.6公里，是六年制中心校，服务范围包括前锋、大有、象塘、后山四个村委会，共61个村民小组，2497户，10196多人口，下辖前锋完小、群兴小学、棕园完小、大有完小、稻香完小、象塘小学、翁箐小学、凤平完小8个校点，有46个教学班，在校生586（含学前班166人）人，有在岗教职工66人。近年来，我校入学率、巩固率均为100%。文盲率为0，1 学校占地面积为18994平方米，生均占地面积为32.4平方米；现校舍建筑面积为4715平方米，生均使用面积达到了8平方米，有图书19520册，生均33.3册，达到了每班一间教室，前锋完小拥有实验室、仪器保管室、图书室、教室里都安装电子白板。

学校围绕“以人为本，立德树人，努力为社会培养基础扎实，善于思辨，勇于创新的合格人才”为办学宗旨，全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，培养学生全面发展，以培养学生“让学校成为孩子们成长和求知的乐园”作为学校教育具体目标，以“人本化管理”为学校管理理念，“勤则成”为校训，打造“一笔一划写好字，一言一行学做人”的校风、“勤奋、求真、自主、合作”的学风和“我与孩子同学习，学生和我共发展”的教风。学校形成了“制度化管理，为学生终身发展负责”的办学氛围。

二、以乡村学校少年宫活动为载体培育社会主义核心价值观

（一）建设乡村少年宫，是改善农村未成年人课外活动场所薄弱环节状况的重要举措，是加强新形势下农村未成年人思想道德建设的基本途径，是未成年人思想道德建设的基础性、长期性工程。我校于2014年9月申报中央专项彩票公益金乡村学校少年宫项目，并付诸实施。

为充分发挥乡村学校少年宫思想道德建设阵地作用、文 2 体活动乐园作用和社会主义核心价值观的社会实践基地作用，实现“以乐促智、以技促能、以读养德”；为认真贯彻落实社会主义核心价值观，坚持以人为本，贴近农村未成年人实际，以素质教育为重点，注重道德教育、养成教育、体验教育和实践教育，努力为农村未成年人健康成长创造条件、营造环境，促进农村孩子全面发展，学校依托现有的设施、场地、师资力量，发掘、整合各类教育资源，积极建设乡村少年宫。通过开展系列活动，让我校的乡村少年宫建设“真”起来、“动”起来、“实”起来、使“乡村少年宫”成为广大农村孩子喜欢的活动场所、家长放心的教育阵地、村民满意的文化中心，促进全体学生健康成长。我校“乡村少年宫”建设的根本目的就是：农村孩子享受与城区同等的条件；学校资源和社会资源得到充分利用，专业教师的才能得到有效发挥；学生的社会实践能力得到进一步提高，能学习到课本以外的知识技能。

（二）狠抓队伍建设，提升教育水平。

教师队伍是培育和践行社会主义核心价值观的主力军。一是实施师德师风建设工程，研究制定师德建设长效机制和违反师德行为处理办法，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容，形成师德师风建设长效机制。二是组织学习省市区优秀教师典型事迹，引导广大教师自觉增强教书育人的荣誉感和责任感，做学生健康成长的指导者和引路人。3 三是开展教书育人楷模、师德标兵评选等活动，发挥优秀教师典型在培育和践行社会主义核心价值观方面的示范引领作用。为切实提高我校少年宫建设质量，使学生满意，家长认可，选拔合格的辅导员成为少年宫建设的重中之重。从学校教职员工中选拔了责任心强、有才艺的中青年教师作为少年宫辅导员。同时，为扩大乡村少年宫在社会的影响力，加大对外宣传，邀请县青少年活动中心教师担任校外辅导员，为少年宫提供服务，形成校内外结合的活动指导网络。

（三）搭建学教平台，营造文化氛围。学校建设了学生舞蹈室、书法室、美术室、音乐室、阅览室、手工制作室、茶艺茶道室等，现在已根据学校实际，开展“乡村少年宫”活动，开辟经典诵读、舞蹈、合唱、快板、儿童画、国学操、乒乓球、篮球、棋类等主要项目。为使更多的孩子参与到少年宫组织的活动中来，充分利用可用空间（墙壁、展板、橱窗），作为少年宫活动、作品的展示阵地，处处体现少年宫新面貌，营造浓厚的培育和践行核心价值观氛围。活动内容丰富，形式多样，既陶冶了学生的情操，又培养了学生的特长，持之以恒开展好活动，特长学生将不断涌现

开展特色活动，传播道德理念。依托德育阵地，认真组织开展“做一个有道德的人”、“国学经典诵读”、“科技.生活”等主题活动，帮助孩子们养成良好习惯，提高人文素养。同时，还把曲艺表演、剪纸艺术、乐器演奏等民族文化 4 等项目引进乡村少年宫，满足学生全面发展的需要。并结合未成年人思想道德建设、先进典型评选活动、重要节庆日和民族传统节日等活动内容深入开展，让学生真正成为倡导、传播社会主义核心价值观的使者，同时也让学生成为社会主义核心价值观的践行者。

(五）开展书画、演讲等系列比赛促有效教育，践行社会主义核心价值观。

以书法小组和绘画小组为龙头，开展“爱祖国、爱家乡书画”大赛；电脑小组开展“图说我们的价值观”设计作品，在老师的指导下，孩子们制作了大量的电脑广告。为引导学生自觉保护家乡环境，用实际行动参与美丽凤山建设，经典诵读小组开展“与梦同行”环保主题演讲比赛，不仅给学生提供了展现自我的平台，更增强了环保意识，懂得保护环境是每个公民义不容辞的责任。只有携手保护家园，才能创建美好明天。这样，使传统经典文化和社会主义核心价值观找到了结合点。

(六）巩固文明建设成果，不断推进学校教育质量。

我校校多次受到上级部门表彰奖励。2011学年小学教学质量综合评价获"进步奖”、民主管理先进学校”、校园文化建设先进学校；2013学年，我校教学质量综合评价居全县第四名，荣获凤庆县小学教育质量“优秀奖”； 2014年前锋完小荣获云南省“文明学校”、临沧市“百里边陲示范学 5 校。”临沧市“平安校园”等荣誉称号。教师教研论文多次受省、市、县级表彰奖励，2014年国家级刊物发表2篇，省级刊物发表4篇，市级发表1篇，省级获奖10篇，参加省市县举办的“中国梦书画”赛中有多名学生获奖。前锋中心学校正向规范化、民主化、科学化、特色化学校发展，全校师生团结一心，励精图治，与时俱进，不负众望，在上级领导的关心支持下，力争把学校办成人民满意的凤庆县农村“窗口小学”。

通过实践，前锋中心学校乡村学校少年宫已经成为一项惠及学生、造福于民，功在当代、利在千秋的伟大事业。今后，我校将努力在更高起点、更高水平上把乡村少年宫建成培育和践行社会主义核心价值观的重要平台、传承和弘扬民族文化的重要阵地、促进未成年人健康成长的精神家园。