第一篇:11汉4班微格课分组名单
11漢4班微格教学课分组名单
第一组:175—179胡懿祝进王艺颖黄芳梁倩霞 第二组:180—184陈雨欣黄岳恒罗嘉丽黄怡珊梁小芹 第三组:185—189黎德钦覃炜懿韦玮李玲燕林子程 第四组:190—194李璐秀卢美宏邬咏捷庞星云黄凤凤 第五组:195—199吴翩翩李凌烨梁美你邓敏航杨溪月 第六组:200—204欧筱彤林时伊李炯霖黄秋玲陆金洁 第七组:205—209冯用贤邓敏桦叶秀英韦千云章天敏 第八组:210—214刘为茂刘里燊潘冠桦易秋里黄圣杰 第九组:215—219蓝业光邬红芳何晓嘉黄娴方赛琴 第十组:220—224柏楚楚吴雨童徐荣斌李秋利周玉田 第十一组:225—229何儆醒李婷胡荣华罗雯文童婉月 第十二组:230—231覃丹宋玉玲
第三周早上8:30开始到2204对面的微格教室上
(讲课时间10分钟左右,不得超过15分钟)
作业:
1、详细的教案一份(录像时交)
2、评议完写一份反思加改进方案(评议过后1—2周内交)
第二篇:【微格课】教案
水调歌头
一、教学设想
《水调歌头》是苏轼词的典范之作,这首词的特点是落笔潇洒,舒卷自如,情与景融,境与思偕,思想深刻而境界高逸,充满哲理。本课拟着重分析《水调歌头》的内容和情感,让学生在理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀,引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。
二、教材分析
《水调歌头》选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词脍炙人口,胡仔在《渔隐丛话后集》云:“中秋词,自东坡《水调歌头》一出,余词俱废”,可以说它是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷心境,写出了心中的徘徊矛盾,而最终以乐观旷达情绪做结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声:但愿人长久,千里共婵娟。
该词思路清晰,语言优美,意境深刻,运用联想与想象的写法,以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。
三、学生分析
学生在七年级学习过古代诗词,对于词的形式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼,学生也并不陌生,他们先前在教材中学习过苏轼的作品,同时在课外阅读过许多有关苏轼的小故事,对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇,千古传颂,加之有王菲的《但愿人长久》的流行,许多学生可能对这首词已经有了一定的了解。学习本课,学生对我国古代诗词名篇多了一分认识,还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中,感情作者表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。
四、教学目标
1、反复诵读和背诵词作,理解词中的情感。
2、知人论世,了解作者的相关情况,深入理解作者复杂微妙的心境。
五、教学方法
朗读法
启发式教学(提问法、点拨法)
六、教学过程
【导入新课】
胡仔在《渔隐丛话后集》中说:“中秋词,自东坡《水调歌头》一出,余词俱废。”今天我们就来学习苏轼的这首《水调歌头》。
【朗读词作】
同学们,诗词学习重在朗读,老师首先为大家范读《水调歌头》,在老师范读的过程中同学们注意字词的读音和朗读的节奏。(范读)同学们,这首词中的哪些字的读音需要注意呢?(宫阙(què)、绮户(qǐ)、不胜寒(hán))好,接下来同学们齐声朗读《水调歌头》,读的过程中注意字音和节奏,有感情地朗读。“丙辰中秋”起„„(全班齐读)同学们读得很好,接下来请同学们结合注释,默读全词。(2-3分钟)
【赏析词作】
1、分析小序
首先,我们一起来看词的小序。“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉。作此篇,兼怀子由。”(教师朗读,重读“兼”字)同学们看,小序交代了什么内容?(提示:时间,写作目的)丙辰中秋,欢饮达旦——交代了时间丙辰年中秋节晚上;作此篇,兼怀子由——交代了写作目的怀念其胞弟子由(提示:同学们看课下注释3,子由是苏辙的字,苏轼字子瞻)。
那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋怀念苏辙?他写这首词仅仅是为了怀念亲人吗?
提示:
当时苏轼和苏辙已经七年未见。不是。(哪个字可以看出不是——兼)
兼:副词,同时,一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人,还有其他目的。(为什么两兄弟七年未见,苏轼的写作目的还有什么?)
结合背景——这首词是公元1076年中秋,作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同,自求外放,辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深,要求调任到离苏辙较近的地方密州为官,以求兄弟多多聚会。谁料,到密州后,这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋,词人与苏辙分别之后,已七年未得团聚,思念日深,再加之联想到自己的政治处境。此刻,词人面对一轮明月,思绪满怀,乘酒兴正酣,写下了这首旷世名篇。
所以,除了思念亲人,还有什么目的?(提示:仕途失意)
2、分析上片
(1)问月——明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。把青天当做朋友,把酒相问。“明月几时有”,这个问题一方面是追问明月的起源,进而可以说是宇宙的起源;另一方面又是在感叹造化的巧妙,这样的明月何时有!从中我们可以感受到词人对明月的赞美和向往。向往明月,于是又有了这样的发问——天上宫阙今夕是何年?
(2)追月——我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间? 有了疑问,词人便要追上明月,探个究竟。然而苏轼又心生恐惧——怕月宫的琼楼玉宇太高,太冷。两相对比,词人的情感发生了转折——不如在人间起舞弄清影。
词的上片表面上是在写天上人间,深层上有什么特别的含义吗?再一次,我们需要回顾写作背景,知人论世。此时的苏轼政治上不得志,被贬地方。“宫阙”表面上是指天宫,实际上是指京城的朝堂,密州即使对应的“人间”,苏轼生性乐观旷达,虽然抱负不得施展,但在体验到政治仕途的艰险之后,最终能够接受现实。
3、分析下片
承接上片最后两句,由天上转入人间,由追月转为怀人。(1)转朱阁,低绮户,照无眠。
我们仿佛可以看到月色清朗,从红色的阁楼到雕花的窗户,随着月光的照射与移动,诗人由于对于弟弟苏辙的思念,辗转难眠。
(2)不应有恨,何事长向别时圆? 词人无理地埋怨明月说:“明月您总不该有什么怨恨吧,为什么老是在人们离别的时候才圆呢?”无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情,却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
(3)人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共蝉娟。接着,诗人把笔锋一转,说出了一番宽慰的话来为明月开开脱: “人固然有悲欢离合,月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候,有亏损残缺的时候,她也有她的遗憾,自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱,实质上还是为了强调对人事的豁达,对人间的生离死别的旷达,对人生苦难的超越,富含哲理。
(4)但愿人长久,千里共蝉娟。明确:典故出自南朝谢庄的 《月赋》:“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的,那么只要亲人长久健在,即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来,把彼此的心沟通在一起。
“但愿人长久”——突破时间的局限; “千里共婵娟”——打通空间的阻隔。苏轼把透彻的人生感悟化作美好的祝愿,个体的生活感受升华凝结为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜,对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美好祝愿,与自己所经历的一切磨难干杯。
【总结】
苏轼的作品能够流传千古,不仅仅在于其深厚的文学功底,高超的文学能力,他留给后人的还有乐观旷达的人生态度,他的这种精神品格在今天仍然具有现实意义,我们是否能像苏轼那样在遭遇挫折时,能够乐观旷达,随遇而安呢?
【布置作业】
针对这首词中反映的哲理,同学们有什么感想,写一篇小随笔。
七、板书设计
第三篇:送别 微格课教案
送
别
37号
教学目标:
1、通过对歌曲的学习,让学生在充分感受歌曲意境、理解歌曲情绪的基础上,有感情地演唱歌曲。
2、通过对四拍子的练习,让学生更深入地了解四拍子的节拍特征。
3、通过欣赏歌曲,培养学生用不同手段表现音乐的能力。
教学重点:
通过对歌曲的理解及分析,使学生能够准确地、有感情地演唱歌曲。
教学难点:
引导学生用不同的艺术形式进行创造性的表演。
教学准备:
多媒体课件、电子琴、打击乐器。
教学过程:
一、创设情景,导入新课。
1、讨论、交流。
师:同学们,你们都看过哪些电影电视?其中哪首影视歌曲给你留下的印象最深刻?你会唱吗?(情同学们举手发言并演唱)
2、聆听故事,引入情境。
师:同学们唱的太好了,那么今天老师同样给大家带来一首影视歌曲,它就是电影《城南旧事》的插曲《送别》。
《城南旧事》是著名女作家林海音于1960年出版的以其7岁到13岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集,也可视为她的代表作。它描写20世纪20年代,北京城南一座四合院里,住着小英子温暖和乐的一家。它透过主角小英子童稚的双眼,向世人展现了大人世界的悲欢离合,有一种说不出来的天真,却道尽人世间复杂的情感。
3、初听音乐,感知歌曲。
师:下面让我们一起来欣赏这首歌曲,请同学们注意两个问题:
(1)歌曲表达带了什么情感?(2)歌曲的速度如何?
(多媒体播放视频《送别》片段)
二、进入歌曲意境,学唱歌曲。
1、教师伴奏并范唱,引导学生体验歌曲情绪。
2、学生随老师伴奏,视唱歌曲旋律,掌握歌曲所表达的基本情绪。
3、引导学生体验歌曲并划拍子,掌握4/4拍的正确划法。(1)4/4拍划法的练习
师:在刚才的视唱过程中我发现一个问题:同学们在视唱的同时没有划拍子。请同学们看下这首歌曲的节拍类型是什么?它的强弱规律是什么?应该如何划拍呢?
生1:歌曲是4/4拍的。生2:强弱规律是:强
生3:它的打法是……
师:同学们说的很好,只是四拍子的划法还不是太规范,下面让我们一起来看一下4/4拍的正确划法(出示4/4拍图式)。
(2)看谱子、听音乐、打拍子,体会强弱规律。(教师巡回指导)
4、老师钢琴伴奏,引导学生加入歌词,有感情的演唱歌曲并划拍子。(通过齐唱、小组轮唱等多种形式反复演唱歌曲,达到熟练。)
三、体验歌曲情境,进行乐曲分析。
1、小组讨论回答问题。(1)歌曲的演唱情绪如何?(2)分析歌曲的框架结构。
(清新自然而略带哀愁。)
弱
次强
弱。
(忧伤)(稍慢、舒缓)全曲分三段,各部分紧密相关,又略有不同,尤其是B段的第一句(即图中的c)与其他乐句形成鲜明对比,掀起了全曲的高潮。
(各小组代表发言,师生共同评价。)
2、通过对歌曲进行深层分析,再次深情地演唱歌曲。
四、创作实践,开展音乐活动。
1、小组讨论。
师:通过对歌曲的分析、演唱,我们对歌曲的理解已经很深刻,艺术的表现形式是多种多样的,下面请同学们分组以不同的艺术形式来表现这首歌曲。(提示学生可采用独唱、小合唱、舞蹈、打击乐伴奏等形式)
2、分组展示、交流与评价。
学生就各小组的表现形式、参与激情、创新意识等给予评价,教师简要补充。
五、课堂小结,作业布置。
影视歌曲是音乐与故事情节的完美结合,它以其独特的艺术魅力给我们带来无穷的美感。请同学们课后多欣赏一些你所喜欢的影视音乐,下节课我们一起来交流一下。
第四篇:怎样上好微格课
怎 样 上 好 微 格 课
丹棱教研室 何芙蓉
一、微型课的特点。
微型课的特点是什么?《梦溪笔谈》上有句话:“具体而微者”。微型课即课之“具体而微者”,就是形体齐备而规模较小的课。
微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。要求授课者将平时40或45分钟课堂教学内容与教学过程能够完整呈现;一般授课对象没有学生,而是面对同行、评委,在心中有学生的前提下,模拟面对学生的场景进行教学,只是把学生活动与师生互动过程压缩。课的基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,在组织者没有特殊要求的情况下,一般都应该有。
微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。大概15分钟左右,具体多少时间,组织者将根据具体情况而定,一般会事先通知。
二、微型课与说课的区别。
微型课和说课是两种截然不同的形式,切忌把微型课与说课等同起来。从语法的角度分析,“微型课”是偏正短语,中心词是“课”;“说课”是动宾短语,中心词是“说”。“微型课”的本质是课,具有课的基本属性,与常态课不同的是它时间短,没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”,说目标、说教法,说流程„„是在“纸上谈兵”,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。说课,就像设计师介绍自己的图纸一样,而上微型课就好比设计师亲自施工。在国内,说课与微格教学的共同点是:对象是同行、评委;内容可以是整节课,也可以是某节课的局部或某个问题.不同点是:说课是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等,尽管也要求说怎么教(说教学流程),但重点是要说明为什么要这么教;而微格教学关注的是怎么教,其中包括教师的语言、板书、体态、表情等各项教学素质的综合展示,是教师对真实课堂教学的模拟与浓缩.
三、处理好三对矛盾。
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微型课的上课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的 “学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过程”要呈现,只是学生没有实际做,执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。
微型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,犹为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则显重点不突出,“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学,还是微型课,板书都是必需的,只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多,既费时,又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。微型课时间短,不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多,但无论用何种方式方法途径技巧,都要与课堂教学内容紧密关联,并力求做到新颖独到、引人注目。其中,“紧密关联”是基本要求,在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣,诱发探究的欲望,诱发创新的动机„„”(不必同时达到,能做到其中之一,就是好导语,就是成功的导入),才是我们在设计导语、进行导入时,应有的追求。
收尾要快捷。一节课的结束语是必不可少的。在一节课即将结束的时候,对内容要点来个归纳,是非常必要的,也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结束语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时,也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之,把握以上几点,加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等,要上好一节微型课不是件难事。
第五篇:怎样上好微格课
怎样上好微格课
微格教学是一种教学能力训练方式,但并非直接地训练能力。它的着重点是提供形象信息,主要作用在于“微化”,把课堂教学过程分解成若干技能,比如:怎样导入新课、怎样精心设问;怎样调动学生积极思维、怎样讲练结合等项,开展 “51导”,为受训者明路开道,练习技能,在 “导”字上下功夫。
一、微格课的特点
微格课的特点是什么?《梦溪笔谈》上有句话:“具体而微者”。微格课即课之“具体而微者”,就是形体齐备而规模较小的课。
微格课是“形体齐备”课。微格课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,在组织者没有特殊要求的情况下,一般都应该有。
微格课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间,组织者将根据具体情况而定,一般会事先通知。字串4
微格课具有“具体而微”的特点,执教者须突出教学重点、难点,须精选教学环节和精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务。因而,用于教师培训,更能锻炼教师的教学基本功,用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微格课与说课的区别 微格课和说课是两种截然不同的形式,切忌把微格课与说课等同起来。
从语法的角度分析,“微格课”是偏正短语,中心词是“课”;“说课”是动宾短语,中心词是“说”。“微格课”的本质是课,具有课的基本属性,与常态课不同的是它时间短,没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”,说目标、说教法,说流程……是在“纸上谈兵”,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。说课,就像设计师介绍自己的图纸一样,而上微格课就好比设计师亲自施工。
三、处理好三对矛盾
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微格课的上课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。微格课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过程”要呈现,只是学生没有实际作,执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。微格课时间有限,课堂教学内容的容量有限,处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,犹为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则显重点不突出,“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学,还是微格课,板书都是必需的,只不过在微格课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多,既费时,又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。微型课时间短,不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多,但无论用何种方式方法途径技巧,都要与课堂教学内容紧密关联,并力求做到新颖独到、引人注目。其中,“紧密关联”是基本要求,在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣,诱发探究的欲望,诱发创新的动机……”(不必同时达到,能做到其中之一,就是好导语,就是成功的导入),才是我们在设计导语、进行导入时,应有的追求。
收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候,对内容要点来个归纳,是非常必要的,也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时,也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之,把握以上几点,加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等,要上好一节微型课不是件难事。