交流材料管建刚谈教育写作

第一篇：交流材料管建刚谈教育写作

交流材料管建刚谈教育写作

江苏吴江实验小学 管建刚

再加10%，你就是卓越教师

教师的“10%”是什么

老婆劝我买一双“耐克”。比起“特步”、“李宁”，“耐克”会舒服一点，然而，为“一点”的舒服，要付出两倍、三倍的钱，我不干。说起来，名牌只是精细了一点，精致了一点，精美了一点。这“一点”，不得了，为商家赢来了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利润！

乔恩?戈登写过一本书，《再加10%：从平凡到卓越》。按乔恩?戈登的算法，名牌比大众品牌，只是多了“10%”。所谓的成功人士，只不过比平常的人多做了一点，深入了一点，超前了一点，这“一点”，不得了，为他们赢得了一个卓越的人生。

每个行业，都有那“再加”的“10%”。有些行业的“10%”，一眼能看出来。举重的，举到极限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即乔恩说的“10%”；登山的，登到极限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即乔恩说的“10%”。

有些行业的“10%”，一眼看不出来。营业员的“10%”是什么，护士的“10%”是什么，官员的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好说。那么一个老师要从“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白地告诉你，两个字：记录。

一天工作以8小时计算，480分钟，你要能匀出10%的时间，或者多付出10%的时间，即48分钟，用在记录上，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败、教育小智慧，记上三年，你一定能从“平凡”走向“优秀”；再记五年，你一定能从“优秀”走向“卓越”。

叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。我只不过根据乔恩?戈登的公式，算出了每天记录的时间而已。就这么简单。就看你能不能沉住气，记录三年、五年。

他们只比你多做了“10%”

从“平凡”到“卓越”，没你想象的那么远，也没你想象的那么苦，不过“再加10%”。很多老师教了二三十年的书，退休了，两手空空。二三十年里，每个老师都会有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失败的教育故事、至今无法解决的教育困惑„„记录下来，它们会成为你我的成长宝典。

一位素未谋面的老师发给我短信：“管老师，你的书我都看过了，别人说你的点子多，我承认；不过，我的点子也很多啊，为什么你成了名师，我不能？”

这位老师很优秀，孩子到她班上，家长放心，校长放心。我想起了乔恩的“10%”，我回复：我只是比你多了“10%”。我把做的一个个零散的点子，记录下来，分类，分析，归纳，你没有。

著名教育记者、策划家李振村先生，说起山东淄博的常丽华老师，常老师每天让一个孩子带一张便条回家，几年下来，积了20多万字，几家出版社争着要出版。

常丽华老师能从优秀走向卓越，陈琴老师能从优秀走向卓越，韩兴娥老师能从优秀走向卓越，薛瑞萍老师能从优秀走向卓越，就是因为她们多了那“10%”，记录的“10%”。

身边的没有从优秀走向卓越的老师呢？仔细瞅瞅，他们都少了那“10%”，记录的10%。

举重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起来，真挺不起来了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不动，真走不动了。做老师，“10%”的记录，只要你愿意，拿起钢笔，敲起键盘，写上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一学年算200天，近10万字，两三年，二三十万字。中国教育缺真实的一线故事、一线声音。这些故事、声音，专家很难真正了解。专家到学校，（绿色圃中小学教育网）看到的故事、听到的课，多多少少都化过了妆，浓一点、淡一点而已，自然一点、做作一点而已。校园里扫地的阿姨，能见到最真切的教育现场，专家、领导很难见到。领导、专家走过教室，对着学生发脾气的，自然会收敛一点；板着脸的，自然会亲切一点。

真正散发着泥土气息的一线状况，在我们一线老师的手里、眼里、笔里。常丽华老师随手写给孩子带回家的便条，它的价值在于真实、真切，带着新翻泥土的清新。类似的事儿，无数的一线教师做着、做了，又随风散了。有心记录、保存下来的，太少、太少了。

拉斐尔的灵感之道

有一句话，就记一句话；有一段话，就记一段话；这个事儿只能记200字，那就200字，但是千万不要等。灵感这东西，从来不是等出来的，灵感是写出来的，你记啊记，灵感就一个个冒出来了。

这是大画家拉斐尔的经验。

不少绘画艺术爱好者，拜拉斐尔为师。拉斐尔说：“对于一个画家来说，灵感最重要。”弟子们问：“那么，怎样才能获得灵感呢？”拉斐尔说：“你们快点将我的画笔、画板和颜料拿来吧。”弟子们惊问：“老师这么快就有灵感了？”拉斐尔摇了摇头：“我现在还没有灵感，但我相信，只要开始工作，我便有可能找到灵感。”

弟子们有些失望地给拉斐尔拿来了画笔、画板和颜料。拉斐尔手拿画笔，站在画板和颜料面前好几个小时也没落笔，显然，他根本没有找到灵感。弟子们累得快要打瞌睡了，拉斐尔终于兴奋地蘸上颜料，画了起来，很快，一幅美妙绝伦的画作便诞生了。

惊叹之余，弟子们问：“您画一幅画只用了几分钟，却在这里苦苦地站了几个小时，多辛苦啊！为什么不等有了灵感再画呢？苦站的几个小时，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

“在这个世界上，任何大师都不是在灵感产生时工作的，而是在工作时产生灵感的。如果我不在画板面前苦站那几个小时，又怎么可能找到绘画的灵感呢？”

对于拉斐尔的回答，我们小语界的泰斗周一贯老先生也有过类似的阐述：

“很多时候，会觉得没有东西可写。那就老老实实坐下来，认认真真记上‘今天没有什么可写’。如是者三，你就会挖空心思去找到写作的素材，哪怕语无伦次，也要写上几句。如此坚持，总有一天，会越想越深刻，越写越流畅。”

周老的话，是过来人的话。当年，我也觉得没什么东西写。写着写着，敏感了，敏锐了，发觉能记的东西越来越多了。现在缺的不是内容，而是记录的时间，只要有时间，就有记的内容。

日本著名的管理学家、经济评论家大前研一，他的著作《没有国界的世界》《全球舞台大未来》《战略家的思想》享誉全球。他的《日本商业：障碍和机会》《民族国家的尽头》《看不见的新大陆》等书，也在西方引起巨大反响。关于中国经济的著作《中国，出租中》《力在中国》《中华联邦》，都在海内外经济学界，引发强烈震撼。

然而，大前研一是东京工业大学核工硕士，麻省理工学院核工博士，多年从事“核能开发”。无意中进入麦肯锡顾问公司后，不到三年，大前研一就出版了《企业参谋》，名震经济界。一个学核工业的人，一个从没接触经济学的人，所写的经济管理学著作，风靡全球，居然只用了不到三年的时间。

大前研一说，记录帮了他的大忙。每次有公司前来咨询，成也好，败也好，他都将整个过程记录下来，两年时间，积累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企业咨询”这一行业，都守着“一根筋”，将“咨询过程”隐藏起来，生怕一公布，泄露天机，饭碗不保。大前研一的《企业参谋》，一下子为读者、为企业打开了一扇窗，看见了一个企业策划、企业发展的新世界。

记录，一味“普通”的药，谁都能用，你要能用，会用，不间断地用，就能出奇效。

第二篇：管建刚谈教育写作

管建刚谈教育写作（4）

管建刚谈教育写作（4）

江苏吴江实验小学 管建刚

写，给你带来最好的“读”

现在开始，马上写

常有老师说：“我读的书不多，写文章，那不是给人家看笑话嘛。”“我也想写，只是肚子里没什么理论，写不出像样的东西。”不少老师认为，自己不会写文章、写不出好文章，一个重要原因，读的书少，理论书更少。好像只有大把大把的理论书装进肚子里了，才能拿起笔来写。

很多老师的写作才华，就此被绑住了，一辈子也没挣脱出来。读书不多，为什么就不能写？理论不多，为什么就不能写？为什么一定要等到“条件成熟”，才能动笔？

好几年前，一个同事手头有10万块钱，要买100平米的房，那房要20万，差了整一半。同事说，再挣一年，亲朋那里借一点，不用贷款了。一年里，同事一家三口挣了5万，手里有15万了，房子却涨到了30万，又差了整一半，一半的基数还变大了。很多事情，不是要等到所有的条件成熟了才能去做。等你心中的所谓的条件都成熟了，“条件”本身又涨价了，你又得去等“条件”了。

英国青年科莱特，考入美国哈佛大学，有一个常和他坐在一起听课的青年，叫比尔·盖茨。一天，盖茨找科莱特商议，咱们退学吧，开发32Bit财务软件去。科莱特摸了摸比尔的额头，说：“你没发烧吧，开发Bit财务软件，不学完大学的全部课程，那怎么可能？”

十年后，科莱特成为Bit领域的博士，比尔·盖茨则进入了《福布斯》杂志亿万富豪排行榜。又过了几年，科莱特成为博士后，比尔·盖茨成为美国第二富豪。几年又过去了，科莱特认为自己能够开发32Bit财务软件了，比尔·盖茨已经绕过Bit软件，开发出Eip财务软件，速度比Bit快1500倍，两周内占领了全球市场，比尔·盖茨成了世界首富。

作家刘燕敏看到这个故事，感慨道：“在这个世界上，似乎存在着这么一个真理：对一件事，如果等所有的条件都成熟才去行动，那么他也许得永远等下去。”我读了这个故事，也想说一句：“一边做一边学，效果最好，速度最快。”

不会写，不要紧，写起来，写着写着就会写了。游泳要在“游泳”中学会。“游泳”的理论、技巧全装进肚子里，再去学“游泳”的人，那叫书呆子。那样的“书呆子”去学“游泳”，比没看过什么“游泳”理论、技巧的人，学起来未必快；搞不好，淹死的那个，就是满肚子“游泳理论”的仁兄。

写自己的，不东施效颦

费老师是一个常喊“缺理论”的人。我对费老师讲，没有理论不要紧，要紧的是，你有没有故事，教学故事、教育故事。费老师又说：“我没什么教育故事，我觉得自己做得不好，老是有很多教育问题解决不了，或者解决得很不满意。”

“干嘛要写成功的故事呢？”我纠正费老师的错误观念，“不要老盯着你做得好的教育故事，完全可以写你的教育失误、教育失败呀，那也很有价值。”

一次，于漪应邀谈她的成长。于老师从头到尾，谈的是自己从教以来的教育失败，在场的人都很震撼。哪天我是不是也要写一本书，专门讲我的教育失败的故事，书名就叫《我的教育失败》，那将是本很好读、很好卖的书。

一线老师的教育写作，和大学教授的教育写作不一样，和教科院的专家的写作不一样。在大学教授、教科院专家那里，或许理论很重要；在我们一线教师这里，重要的不是理论，重要的是每天发生的成功的、失败的、快乐的、烦恼的教育故事。

对于一线教师来说，重要的不是理论，重要的是思考，对自己的教育故事有自己的见解，好在哪里？不好在哪里？不要理论的“武装”。大白话，大实话，心里话，有什么不好？我就喜欢读，身边的一线朋友，都喜欢读。倒是那些满脸严肃的理论文章，一线朋友大都丢在一边，懒得去碰。

别跟我说“我没有思考”。只要你拿起笔来“写”，“写”本身，就是一种最好的思考的姿态。换句话说，只要你拿起笔来“写”，你就已经进入了“思考”。

我对费老师说：“不要丢了我们的长处──故事，不要东施效颦学人家的理论。”

费老师依然不服：“评职称要论文，教育故事不算。管老师你老讲故事，我的论文怎么办？

我看过老师们的职称论文，很震惊，震惊于老师们论文八股气息的严重。腐尸般的八股论文，我读得很难受。以为这是真正的教育写作的话，那真的完蛋了。前不久，应邀担任小学生作文大赛的评委，十一二岁的孩子，满口的老气横秋，满口的哲学话语，那个难受！我说：“为什么要让孩子去说这样的话呢？为什么不让孩子用自己的话，说自己的故事呢？”同样，我们一线教师，为什么不把教育写作的重心，转向写自己的教育故事，用故事来说话，用教育故事代替教育论文呢？ 当然，我没有力量改变体制下的“官样论文”，我只是对费老师说：“只要你有10个精彩的教育故事，我确保你能提炼出一篇精彩的、真正意义上的一线教师的论文。只要你有100个精彩的教育故事，我确保你能出版一本真正意义上的、属于一线教师的专著。”

教育故事，我们的长处，每个人都能立马上手。写着写着，你或许发现，自己的思考好像总停在这个水平线上，总在皮上挠，挠不到里面去；写着写着，你或许发现，自己讲故事的能力还有缺陷，还得往前走一步。那我要恭喜你，你已经有了大的进步，你已经自动自发地发现了自己的问题所在。

注意，是你“自己”在“写”的时候，“自己”发现的，这比专家看了你的东西，指出你的问题所在，要宝贵很多、很多。

“写”，然后“知不足”

“写”，然后知“不足”，更可贵的是，知道“不足”的具体位置。不写，只知道自己有“不足”，永远不知道“不足”的具体的方位、具体的“点”。所谓的“缺理论”，只是你的想当然。君不见，好多发表出来的文章，没有多大的理论；君不见，好多发表出来的故事，我们身上也有，只是没有写出来，或者写出来了，没那么好读。

哦，你的问题在于，写得“不好读”。

发现了自己的问题所在，你再去阅读，你会发现，你的阅读好像“水滴到了海绵上”，而不像以前那样，胡乱地翻翻，“水滴到了蜡油上”。

为了写好《不做教书匠》，我查阅了大量的励志类书籍；翻阅杂志，只要是与我所写的内容搭边的故事、警句，我都会摘录下来。写作《不做教书匠》的一年里，我读了上百本励志书。写作，大大提高了我的阅读效率；阅读呢，大大丰富了我的写作，加快了我的写作。

写《我的作文教学革命》，我知道，不能光把做法罗列，还得把“做法”背后的东西讲出来。我讲不清楚，写不明白，只好去读“作文教学”的理论书，哎呀，这里有一句和我的做法相吻合的“理论”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理论”。一边读，一边找，一边乐，嘿嘿，读“理论”也可以如此快乐！“读”的背后有着那个“写”的等待，再枯燥的书，你也能“读”下去。很多老师读“理论”，枯燥，晦涩，读不下去，他们不知道什么时候能“用”上，枯燥地去“读”可能一辈子也“用”不上的东西，越读越泄气，越读越烦心，只好对不起那本书，拜拜了。

一线的我们，不是要有了一肚子的理论，才能写作；写的时候，遇到不明白的，去寻找相支撑、相呼应的理论，这样，一边写，一边读，“读”的东西，很快和“写”的东西，调和起来。这么“读”，有很强的“功利性”，可这里的“功利”是个中性词，不是贬义词。因为“功利”能激发我们内心的原动力，能帮助我们更快、更好地成长。

我以为，工作后的阅读，绝大多数就该有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散读，八分目的性阅读。

求学时代的阅读，可以漫无目的，可以遍地开花，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。工作之后，我们已经失去了漫无目的、自由漫步的时光。工作需要时间，谈恋爱需要时间，结婚了，照顾家庭需要时间，所剩的时间，不允许我们胡天乱地。“写”而后“读”，它针对困惑的、需要的，从而节省出大量的时间。从这个意义上讲，“写”给了我们最好的“读”的指南。

这样的阅读，不只发生在老师身上，各行各业都有。从事营销的人，营销中看了很多“营销书”，一边做“营销”，一边读“营销”，书里的“营销智慧”转化为自己的“营销行动”，越读越有滋味。从事计算机、网络工程的人，看的大都是网络编程、计算机原理，一边读，一边应用，“读”“用”结合。

人过中年的吕老师，民办教师出身，人踏实，肯干，学校要他管后勤，电脑维修一块，也带着“管”了。某人的电脑坏了，他自己琢磨，琢磨不过来，上网查，看书学，一年下来，所有的人都惊奇地发现，他已经把“电脑维修”做得挺专业了。

前面有个“用”牵着，“读”的效率高了。“用”了，有成效了，“读”的兴趣也高了。

“写”，带来的另一种“读”

“写”而后的“读”，“读”的不只是人家讲了什么，不只是拿一点人家的“招”。前头有个“写”，你的“读”，会琢磨人家怎么“写”的，怎么“讲”故事的，怎么归纳的，怎么提炼的，为什么“故事”到了他们的笔下，编辑青睐，读者喜欢？

我称这样的“读”，叫“专业的读”。我们去看摄影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不错了。然而，作为一名摄影师去看，还要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表现出来的。摄影师的“阅读”，就是“专业的读”。摄影师为什么能“专业的读”？他一直在“摄影”，有了“摄影”的实践，再“读”人家的作品，你的心眼就发生了“质”的变化。

“写”里，还藏有另外一种“阅读”，“阅读”自己的教学实践。

一部好电影，第一遍，你关注的是电影的整体的故事，关注的是起伏的情节，男女主人公的情感纠纷，以及后来的结局；第二遍，你会关注起细节来，你会关注到第一遍没有关注的东西，第一遍“没”看到的东西；第三遍，你或许会关注起电影的表现手法，或许会领悟到导演别出心裁、匠心独运的地方。读文章也是。第一遍，主要关注内容、情节；第二遍，或许会关注细节；第三遍，或许关注语言、关注表达。

多次的“阅读”，才能“读”出其中的“味”，其中的精华。我们的教育实践，也需要几次的“阅读”。第一次的“阅读”，我们处在教育事件、教育实践、教育故事之中，往往没法看清自己的行为高明在哪里，不高明在哪里。

“写”的时候，大脑的放映机慢慢“回放”现场，你或许发现了自己的教育智慧，这些教育智慧经由笔的传递，在你的大脑皮层留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或许你发现了自己的教育缺陷，这些教育缺陷经由文字的剖析，在你的大脑皮层留下了深深的遗憾，教育缺陷由此转化为“教育经验”，你由此知道了教育的“沟”和“坎”。

有的时候，写着写着，又把前面写好的东西，删除了，从头再写，从头再“读”自己的教育行为。写好一个故事，要多次“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为里的纹理，看得清清楚楚、明明白白。

这种阅读，谁也无法替代，只有你才能“读”到自己脑子里的“书”。正是这个意义上的“读”，让教育写作充满了唯一性，谁经常出入于这个“唯一”，谁就能变得清楚起来，敏锐起来。

这大概也是为什么那么多的人，提到教师发展，就要提到教育反思、教育写作的一大内在的、隐秘的原因吧。

点线面：教育写作的三个阶段

由“点”起步的我

我是农民的儿子，母亲不识字，父亲只上过两年学，家里没人看书、读报，也没有一本课外书。小学里，除了连环画，不知道世上还有报纸、杂志和课外书。读师范，数学一直顶呱呱。师范毕业，一心想当数学老师的我，阴差阳错地成了语文老师。

转眼，二十个年头过去，一个从小怕作文、怕语文的人，竟在语文的海洋里成长起来，先后在《人民教育》《人大报刊复印资料》《中国教育报》《中国教师报》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文研究》《教师博览》等发表论文、随笔200来篇。

2011年4月，《小学语文教学人物》出了管建刚专辑；2011年10月，《小学语文教师》出了“管建刚作文教学艺术专辑”。2005年起，几乎每年出版一本书，《不做教书匠》《一线教师》在教育界还卖得不错，“管建刚作文教学系列”5本，也在小学作文教学界引起了一点反响。

以我当年的臭水平，要是有人对我说：“嗯，管建刚，将来你能写好几本书啊。”我一定以为，那人在讥讽我。

起初，我的“写”，小小的，一“点”“点”的，逮到什么“点”，就写什么，哪一“点”有感觉，就写哪一“点”。只要有东西写，笔不停着，隔几天，就能写出一个小东西。内容很庞杂，教育故事、课堂反思、教育批判、教育争鸣、教育理想，每天工作中、工作时、工作后，常想，今天能逮住个什么，写一个小东西。小东西不管长短，都力求成“篇”，能向各大教育报刊投稿的“篇”。

德育的，教学的；阅读的，作文的，写字的──当时我在一所“写字特色学校”工作，一个“中国字不中国”的人，居然是学校里唯一将“写字”论文发到《小学语文教师》上的人。

现在看来，这个逮住什么就写什么的，这里一个“点”、那里一个“点”的杂乱的“写”，对我的作用很不小。我由此每天都动了笔，磨了笔，磨“快”了我的笔，磨“尖”了我的笔，我的发现素材的敏锐的触角，我的语言的基本功，就是在这个时候，“磨”出来的。

那段时间，我处于强迫自己“写”的状态，强迫自己每天去发现“写”的东西，渐渐地，又是自然地，“写”，从工作之余的外在的附加，成为和生活中刷牙、洗脸一样自然的习惯。小孩学刷牙，你逼着他刷牙，他躲猫猫似的，能少刷一次是一次。刷牙成了习惯，哪天没刷牙，他“噌”地从床上爬起来，刷了牙，嘴里有了清新的口气，他才睡得着。“写”的习惯，也是这么回事。

写作辛苦吗？你去问打球的，打球辛苦吗？你去问打牌的，打牌辛苦吗？你去问拍戏的，拍戏辛苦吗？你要把一个事情做好，没有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一个幸福在等着你，那么，任何辛苦你都会觉得值。写作的辛苦的背后，有什么幸福？我以为，是“发表”。

每一次的发表，都会有人说，“管老师，你又发表文章啦！”“管老师，你好厉害啊，什么时候教教我！”我知道，那老师并没有真的要我教的意思，不过，你听着就是觉得舒服，自豪。大多数的写作者，都是在不断“发表”中获得了“写”的勇气和底气。若没有发表带给人的刺激，恐怕会有很多人在第一阶段就坚持不下来，被淘汰，被淹没。

第三篇：教育论文写作谈

教育论文写作谈

教育教学论文写作是从事教育教学工作的人员必需具备的一项基本功。教育教学论文的写作既要遵循一般文章的写作规律,又要体现自身的一些特殊要求。本文试从三个方面谈谈教育教学论文的写作。

一

标题“居文之首,勾文之要”,被人们形象地比喻为“眼睛”。要让编者、读者的“眼睛”亮起来,作者就必须充分认识标题所产生的作用。

一是导读作用。面对大量的来稿,编辑对文章内容的选择,首先是通过对一个个标题的浏览来实现的。什么是他最感兴趣的文章,选哪些,不选哪些, 先选哪些,都大致要凭标题来判断。因此,教育论文的标题必须准确地概括、提示文章的主题,从而起到导读的作用。一个不准确、没有特点的标题是不容易引起编辑注意的,也就更谈不上对文章内容本身的注意了。一般来说,新闻性强的信息,标题容易制作得新鲜生动、引人注目。然而,教育生活相对于其他社会生活来说较为稳定,发展变化不多,这就更需要抓住特点制作出有个性的标题。如果一看标题就让人似曾相识,没有一点新意,模糊得很,编辑和读者为什么还要硬着头皮去读文章本身呢?即便是有的文章内容为编辑所急需,也要借助标题的帮助来锁定编辑的注意力。标题的这种导读作用具有客观性,是谁也不能忽视的。

教育论文的标题制作难度较大,但也不是无能为力。

一个编辑收到一篇题为《初中语文实施素质教育的探索》的来稿,审读后觉得内容实在、论述新颖,但标题不明确,起不到导读作用,作者在文中作了哪些探索,其内在价值如何不得而知。编发此稿时,该编辑将标题改为“质检站·答辩会·作文墙”,原题作为副题保留,其导读作用十分明显。《江西教育》编发的另一篇文章《开窗·拨火·点灯——班主任工作的几点体会》也是如此。如果用原题作正题,就有可能使一篇不错的文章与读者失之交臂,因为类似的标题近年来在教育期刊中太多了。《素质教育中的5个不等式》这个标题的导读作用也较为明显,标题引进了数学名词,给人以新鲜的感觉。文章列举了“音、体、美、劳应试教育≠素质教育”等5个不等式,让读者明确了当前实施素质教育的误区所在。如果将标题制作为“素质教育中应注意的几个问题”就显得一般化,难以锁住读者的注意力。

二是诱读作用。这是标题导读作用的延伸。具有这种延伸的诱导作用的标题,往往是生动的、新颖的,具有鲜明的科学性和独特的艺术魅力。标题制作要达到诱读的效果,必须具有“包装”意识。文章的内在质量固然十分重要,但以标题制作作为文章外观形象的塑造也是必要的。作为读者,在浏览期刊目录时常常会有眼睛一亮的感觉,那就是一个标题在瞬间抓住了你,从而诱发了你的阅读兴味。有一篇探讨如何对中学生早恋进行疏导的文章,做了《橘子宜在九月摘》这一生动形象的标题,让你读后感到含蓄隽永,点到为止,巧妙极了。此外,教研文章《双休日的特殊“作业”》制造了一个小小的悬念,把你阅读的兴趣激发了出来。

教育教学论文的作者要克服标题制作缺乏文化品位的弊端,就必须强化标题制作的艺术意识,突出标题的导读、诱读作用,把教育论文的标题锤炼成庄重典雅、蕴涵丰富的文化精品,从而使编者、读者的“眼睛”真正亮起来。汉语言是一个独特的语言体系,有着非常厚重的文化积淀。充分发掘汉语言所独有的魅力,将语言修辞技法以及成语、古诗词引入教育教学论文的标题制作,这无疑是一个别开生面的好思路。

1.利用修辞技法作题

就语言修辞技法来讲,主要有如下几种:

一是比喻。也就是人们常说的打比方。打比方可以变抽象为具体、变平淡为生动、化艰深为浅显,能引起人们的联想,增强感染力和说服力。有一篇探讨学校管理的文章,标题是《校

长要“五官端正”》(《江西教育》)。它把校长在学校管理活动中的为人处事比喻为“眼要正、耳要正、鼻要正、嘴要正、身要正”。眼要正,是指校长在学校工作中要看清方向、定准目标,向素质教育要质量,不走片面追求升学率的歪路子;耳要正,是指校长不要闭耳塞听,要耳听八方, 经常地、广泛地听取老师们的意见和建议;鼻要正,是指校长要始终保持敏锐的嗅觉,善于发现问题、判断是非;嘴要正,是指校长一要廉洁自律,二要言而有信;身要正,是指校长要身体力行,以身作则。这种巧比妙联给人以生动贴切的美感和语意双关的启迪。探讨班主任语言艺术的文章《婆婆嘴与打火机》(《人民教育》)以及《走教,为村小素质教育突破“瓶颈”》(《江苏教育》)均是运用比喻作标题的好例子。

比喻用得好、用得巧,首要的一点就是比方要打得像,即用做比喻的事物与被比喻的事物,必须在形态、特征、性状上有明显的相同点或相似点。

二是重叠。行文要简练,力求删去可有可无的字,这是标题制作必须严格遵循的原则。但是,有时为了强调突出某一事物,而将标题中的单字或词汇接连或间接重叠使用,不但不感到累赘,反而能增添文采,增强效果。《美文美读乐思乐写》(《江西教育》)便是间接重叠的好例子。这是一篇探讨中学语文读写问题的文章,“美”与“乐”各重复了一次,有力地表现了愉快学习的内涵,给人较深的印象。恰当地运用重叠手法作标题,不但可以开拓意境,还可以使音调和谐、节奏鲜明。

三是拟人。即把物比拟为人。也就是把物当做人来描述,使这些描写对象看起来好像被赋予了人的感情、动作、状态和语言,借以深化感情,增强文章的感染力。《教育,你离信息时代还有多远》(《人民教育》)把教育比拟为具有人的动态。《给选择题先生的一封信》也是拟人化,把题型当做人来描述,赋予人的感情、动作、状态和语言。标题新,写法更新,对标准化考试的科学性、公正性提出了质疑。这样作标题显得别致、有趣、形象生动,确实让编辑的眼睛为之一亮。

四是排比。这种修辞方法通过语气连贯的3个以上的并列词句,能够集中地突出表现有关事物,从多个侧面把读者吸引住,从而增强标题的感染力。教学短论《眼中竹 胸中竹手中竹》(《江西教育》)这一标题便层层递进“眼中—胸中—手中”,生动形象地表现了教师深入钻研教材的过程。

2.利用成语、古诗词入题

除了修辞方法的运用以外,成语以及古典诗词入题,也能将教育论文的标题制作得精彩纷呈,收到题文增辉的效果。就成语入题的方式来说,有直引式、变易式等多种。

直引式:如教研文章的标题《返璞归真说读背》(《江西教育》),教学短论的标题《“邯郸学步”不可取》(《江西教育》)。加塞式:如教学短论的标题《补牢,岂在“亡羊”后》(《江西教育》)。变易式:如教学短论《看准时机“投石铺路”》(《江西教育》),标题将“投石问路”改为“投石铺路”。

古诗词入题的方式也有直引式、变易式等。

变易式:教学短论的标题《应是绿肥红不瘦》(《江西教育》),从李清照词《如梦令·昨夜雨疏风骤》中的“应是绿肥红瘦”变易而来。

别开生面作标题,绝不仅仅是一个方法问题。它取决于制作者的学识素养和文字功底,正是“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛”。郑板桥说过:“题高则诗高,题矮则诗矮。”这话虽有点绝对,却道出了标题的重要作用与意义。

二

提炼主题是决定教育教学论文写作成败的重要一环。那么,可以通过哪些途径来提炼主题呢?

1.从对现象的透视中提炼主题

在教育教学实践中,面对变化万千的教育教学现象,只有揭开其层层表象,并透过现象抓住事物的内在本质,才能找到事物内在的深蕴的思想意义,提炼出论文的主题。在参加观摩课、公开课等活动时,一些作者有感于教者的“教”或学生的“学”等活动过程中产生的种种现象,产生了论文的主题。例如,《江西教育》2001年7-8合刊刊发了南康市教研室语文教研员郑启泰撰写的《多一点辩证法,少一点形而上学》一文,对语文教学领域的形而上学现象进行了犀利的分析,对教学法只学表面而不取精髓等提出了自己的看法。通过现象看本质,作者针对这些表面繁荣实则虚空的现象开出了药方:多一点辩证法,少一点形而上学。

2.从个人的体验感悟中提炼主题

作为置身于教育教学实践以及社会实践中的教育工作者,尝到了许多酸甜苦辣,也获得了许多体验和感悟,其中肯定不乏闪光之处和对别人也有启发的内容,这些对于教育教学论文的写作是难能可贵的。期刊之家—论文快速发表绿色通道，欢迎扣扣在线咨询2830509794《传统的并不都是糟粕》一文可以说是为中国语文的传统诵读正名,前些年尤其是“文革”时期诵读被贬斥为死记硬背。作者写这篇文章是因为读了《中外书摘》杂志中的一篇文章。这篇文章介绍了我国著名的国学大师梁启超背《两京赋》、赵元任背《桃花扇》如行云流水、一字不落的佳话。《两京赋》《桃花扇》在中国文学史上均不是经典之作。非经典尚且如此,经典就更不用说了。作者阅读此文时,正值央视在播放全国青年歌手大奖赛。大赛中歌手往往被名句名篇难住,余秋雨先生不得不点评一番。作者由此想到中小学语文教学中诵读的缺失,有感而发,把主题定格在诵读是传统文化的精华,写下了《传统的并不都是糟粕》这篇文章。

3.从教学实践中提炼主题

教育教学的实践是教育教学论文的主题产生的源泉。教育教学出现的形形色色的问题是提炼主题的根据,是论文写作者捕捉观点、升华思想、提炼主题的根本途径。江西省唯一一部通过了国家审查的地方教材《小学语文能力训练》的主编曾曙春二十多年如一日,把小语能力训练当做自己终身研究的课题,这个主题的来源就是他在长期的教学实践中的切身感受:语文教学比起数学教学来之所以少慢差费,收效甚微,就是由于讲得过多练得少,而且训练常常不到位。因此,他先是就这个主题开展教改实验,并写出教研文章,再编写、推广教材。这部教材成为全国第一部面向广大农村地区的小学语文教材,在省内外产生了较好的反响。

4.从教育热点中提炼主题

在教育教学中,会出现一些广大师生共同关心的热点问题。有些热点问题是教师一时谈论的中心问题,有些热点问题是教师常年关注的问题。研究和解决这些问题就成了教育教学论文写作的主要任务,也就自然地成了教育教学论文的主题了。《贯穿于作文教学中的做人教育》一文的作者敏感地捕捉到了在课堂教学渗透素质教育这一热点。这篇文章把做人的教育迁移到作文教学中,并将其寓于具体的作文训练中,提示了只有做好了人,才能做好文的道理(《江西教育》)。

1992年秋,中日孩子“夏令营中的较量”在国内外引起强烈的反响。许多有识之士开始就中国孩子身上暴露出的种种弱点反思学校教育方面存在的问题。针对这一全社会关注的焦点,有的作者进行了深入的研究,得出了应试教育的桎梏造成了学校教育的短视与急功近利以及孩子们非智力因素的严重缺失的结论,写出了《反思学校教育负效应》《关于克服学校教育负效应的思考》等文章,自然受到了教育期刊以及读者的关注。

5.从偶发的灵感中提炼主题

教育教学的过程是一个充满灵性的过程。在我们周围所发生的各种教育教学生活,都会让参与者产生这样那样的灵感。这种灵感就是我们平常所说的生活中的闪光点、思维的火花。有一次,笔者参加某市教育学会的年会,一位知名教师在讨论时谈到了若干成语对自己教学活

动的影响。这段话虽然不长,但对笔者触动很大。我们国家文化积淀非常厚重,这些成语中蕴藏着多少智慧啊。后来,笔者用了几天的时间筛选出了十余条蕴藏着教育智慧的成语,并结合一些名师的教育实践,写出了《成语中的教育智慧》一文。文中既有对成语的由来的溯源和含义的诠释,同时又有一些特级教师典型的教学案例。文中闪耀着思想的光芒,同时又有教学实践的活泼灵动,受到不少读者的好评。

6.从逆向思考中提炼主题

教育教学工作本身是一种特殊的体验,在这丰富多彩的体验中必定会产生各种各样的思考,正向的思考能够提炼出好的主题,逆向思考有时则更能让人耳目一新。如有关学生情绪如何疏导的问题有不少人在写,但大多写后进生情绪的疏导,写优生情绪的疏导无疑是一个逆向思考的新角度。《江西教育》编发了《优生情绪的疏导》一文,从疏导好胜嫉妒的、脆弱小气的、任性专横的“优生”三个方面讨论了对优生情绪的疏导,可谓别开生面。一般来说老师关注的是两头——优生和差生,一篇《老师,请关注中等生》也因此让人耳目一新。

教育教学论文的主题是教育教学论文写作的重中之重。主题提炼好了,所写出来的论文才能符合教育教学工作的实际,才能起到总结经验、深入思考、研有所得的效果。

三

教育教学论文的基本结构是研究内容的表现形式,是作者对研究成果在写作上的布局、谋划和安排。这种结构,既是为了有效表现内容的需要,也是为了有效交流的需要。

1.分论式

即围绕课题的中心论点设立若干分论点,这些分论点与中心论点是垂直关系,分别论证中心论点;各分论点之间呈并列关系,对中心论点的论证,构成不同角度不同侧面的格局。例如,语文素质教育是一个开放的系统,其辐射面广与其学科的人文性、社会性是相适应的。从这一认识出发,《中学语文素质教育的 “三原色”》(《江西教育》)一文确立了中心论点:创新教育这种智力因素的教育以及爱的教育和审美教育这两种非智力因素在不同的条件下如何焕发出全新的光辉。该文围绕中心论点分别从与素质教育的内涵紧密相连的3个并列的方面进行深入阐述。文章的第一个小标题是“知识能力着重创新教育:绿色生命”。这一部分主要是围绕语文学习的两个阶段展开论述,即如何“发现创新”(比较、激发、角色化),如何“实现创新”(运用、改进、重建)。第二个小标题是“情感品质着重爱的教育:温暖红色”。文章在这一部分诠释了爱的教育内涵(它不仅是狭义的亲情、人情和人际关系,更是一种对自己的生存环境充满爱意、友好相处的生活态度),细化了爱的教育的原则。例如如何体现其针对青少年心理特征的阶段性的特点,如何在课堂教学中渗透,如何体现尊重他人的道德规范,等等。第三个小标题是“识美爱美着重审美教育:蓝色愉悦”。文章在这一部分阐述了如何发挥想象,认识和欣赏美的事物;如何进入角色,体会人物行为的心灵美、获得情感的愉悦和自由。通过以上论述,文章较为深刻地表述了语文学科由于其特有的人文性、社会性特征,它的教育不单纯是知识能力的技术性培养,它必须以开放的姿态融合其他学科的精髓并辐射到人的思想精神领域。语文素质教育也就不是狭隘概念所能包含的,而必须从本质上把握,使学习语言文字和运用语言文字成为具有衍生性功能的教育。该文构思精巧,把语文素质教育的三个重要方面对应了“三原色”,即将体现知识能力的创新教育对应绿色(绿色生命),将体现情感品质的爱的教育对应红色(温暖红色),将体现识美爱美的审美教育对应蓝色(蓝色愉悦)。二是深沉含蓄,小标题与主标题既相互呼应,又独立成章。当前有很多论文也非常重视标题制作,但往往或刻意雕琢、因辞害意,或互相交叉、纠缠不清。而这3个小标题并列关系清晰,紧扣红、绿、蓝所各自对应的内涵,干净利落,给人以深沉含蓄的美感。

2.递进式

本论部分分为若干层次,论证时层层展开,步步深入,直到最后得出结论。文章中各层次之间呈现递进关系。如郑尚志的《中学生时尚行为及其引导》(《江西教育》),就体现了这种结构的特点。围绕文章的命题,文章首先分析了中学生时时尚行为的心理机制,即从众心理、好奇心理、求新求美心理、显耀心理、补偿心理。其次,进一步分析中学生时尚行为的特点,其特点有:流行迅速、有所选择、具有自然性和非强制性、具有冲动性。最后文章从五个方面论述了对中学生时尚行为的引导。一是发挥学校德育的导向功能,引导学生对时尚进行理性选择;二是加强校风建设,形成健康进步的“团体情境”;三是加强师德教育,发挥教师的示范作用;四是做好学生中“时髦领袖”的工作;五是了解社会时尚信息,搞好超前教育。这篇论文的结构不仅清晰,而且读来步步深入,有理有据,较好地实现了作者在这篇论文中所设定的写作目标。

3.分论递进结合式

分论式有利于获得对问题的横向拓展,全面认识事物。递进式有利于对问题的纵向深入,有如拨云见日。而在实际生活中,许多问题往往必须从纵横两方面去加以认识和阐述,所以,在论文的结构安排上总是以综合上述两种形式的特点去适应之,分论递进结合式即是如此。如黄晓园的《新课程背景下新型师生关系的建构》(《江西教育》),文章提出了转变师生关系这一命题,然后阐述、分析传统师生关系的特征及其形成过程,提出了如何建构新型师生关系的思路。结构上采取了“提出问题、分析问题、解决问题”这样一个纵式递进方式,但在具体展开时,又是横向分论的方式。例如,在分析目前师生关系中存在的问题时,又分别论述了“一些教师不能正确对待自己”“一些教师不能正确看待学生”“一些教师不能坚守职业要义”等几个方面。

4.时空式

即按时间的纵向推移或空间方位的横向变换为顺序划分结构层次。依照工作进展的步骤或事件发生的空间位置,由前到后,由近及远,或由上到下,由部分到整体逐步展开。采用这种方式,易于组合,脉络线索清晰。但如果表达不当,易失之呆板,或主次不分,或轻重颠倒,容易写成“流水账”或“杂烩式”的文章。调查类、实验类、教育叙事类的文章,大多可以用这种方式安排结构。

第四篇：管建刚体会

管建刚老师《记一件成功的事》的作文讲评课冀家村中心学校胡红娟

这是一节平实中带着让人忍俊不禁的冷幽默，扎实中满溢教学智慧的作文讲评课。

课堂清晰地分为三大环节。

第一环节是欣赏：让作文快乐起来。管老师出示了学生作文中的好词好句好段，让学生读，引导学生赏析这些作文中的闪光点。然后管老师因势利导地教给学生：作文语言要体现时代特色，有趣味要善用歇后语，善用四字词语连用等写作技巧。管老师雪亮的眼睛能从看似平常、普通的学生习作中发现学生语言的闪光点。我想在欣赏的同时，其实也是增强学生写作自信心的过程，当某位学生的只言片语被管老四海选出来让全班欣赏时，那位学生是多么自豪，他肯定觉得自己这匹千里马遇到了伯乐。有如此的成功喜悦，学生还会惧怕写作吗？

第二环节是砍头：让语言干净起来。管老师先是出示病句让学生当医生诊断，然后归纳各种作文中存在的病因类型，并且巧妙地给予了一个有趣并容易记忆的名字，如“我想”病、“我”病、“我们”病等。课至此，我不得不再次赞叹管老师的英明与智慧。先扬后抑，学生易于接受，虽然是为学生作文挑刺，但丝毫没有批斗会的严肃气氛，而是让学生在笑声中认识到自己作文中的毛病。

第三环节是训练：让作文发展起来。管老师以文为例，循序渐进、层层引导，让学生充分体会这次习作需要掌握的两个写作技巧：作文要寻找故事的曲折点，故事要寻找内心的曲折点。

回顾本节作文讲评课的三大环节，环环相扣，水到渠成！妙哉！

第五篇：学习管建刚

管建刚带给我的作文教学启示

一年级语文 孙玉芝

一、会晤管建刚 因作文研究而“怦然心动”

大概是在07年左右，我阅读了《不做教书匠》这本书，又在一次会议上，认识了管建刚，买了他的《我的作文教学革命》，听报告加上阅读《我的作文教学革命》让我迷恋上了这个“特别的老师”。他的特别在于语言特别幽默、思维无比奇特、说起话来坏坏的像是个奸商„„但这所有的一切都充满了“大智慧”——认真执着却不刻板,讲求效益却不功利，功成名就却不失童真„„我喜欢率真脱俗的管建刚，喜欢特立独行的管建刚，更喜欢会教能写的管建刚。

课如其人！曾两次在千课万人的舞台上见到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老师讲作文评改课。他穿着一件圆领体恤衫，普普通通的样子，但那天，他浑身洋溢着无法掩饰的自信，一副桀骜不驯、唯我独尊的样子，课讲得酣畅淋漓。这种自信让全场热血沸腾，掌声雷动，我感觉管老师已经进入了作文教学的高境界。

今天，再次在自己的学校里见到管老师，感觉他的作文教学理论日臻成熟，他对教学的认真与执着不减，他的性格依然率真。然而，两年前，那种自信和激情淡了，写满了一脸的疲惫。

二、追随管建刚 因作文实践而“充满智慧”

1、管老师的秘诀——调动了内驱力，让孩子爱上作文

为了激发学生写作兴趣，管老师创办了班级作文周报——《评价周报》。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生唯一的语文作业；周一，选用部分优秀作文，输入电脑制成《评价周报》，周五出版。设立奖励机制：学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。得到3张“刊用纪念卡”获“作文新苗”称号；发表5篇文章获“作文小能手”称号；发表7篇文章获“班级小作家“称号；每学期评选一次最高级别的奖项——“班级诺贝尔文学奖”。为了调动不同层次学生的写作兴趣，他还推出分版面设置的“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字 8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元„„

08年以来的5年中，我曾经运用管老师的评价机制办过文学社，出作文周报，研究作文评改课、进行作文评价改革，一系列的做法的确在中高年级的作文教学中去的了很好的效果。也让自己的对作文教学有了很深刻的理解。

2．我的秘诀——用赞美让一年级孩子爱上表达

今年教一年级，主要做了以下尝试：

A．送给文中角色一句话

每学完一篇课文，我会让学生说一说你想对谁说句什么话，孩子们经常会有新奇的想象，我会毫不吝啬的送上我的表扬，这一时刻是孩子们最有成就感、最快乐的时刻。

B．凭借教材，仿写儿歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜园里》《自己去吧》《雪孩子》都是特点鲜明地文本资源，我们在研读之后都是设计了仿写、创编、续写等小练笔。从某种意义上说“孩子，是天才的诗人”。个人认为，初入学的孩子思维更加灵动，从孩子的作品中可见一斑。

C．“每天一句”和“看图写话”

一年级的重难点是拼音和识字写字，生字只有在恰当使用过程中才会真正学会。于是，家委会购买了统一的本子，我们让孩子坚持每天一句，周末写一篇看图写话。一周批阅一次，集中交流。事实证明，表达是人的基本需要。因为得到欣赏和分享，让孩子成功分体验到了成功和快乐！

D．张扬个性，创编故事

结合教材中的口语交际练习，让孩子展开想像的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的说话写话训练。