春酒教学反思优秀
“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”读了几遍《春酒》,依然找不到教学的出口,这真正的家醅何处寻觅,这语浅情深的《春酒》如何咀嚼,我真实地有点难受。仿佛是一个贪杯者,置身在酒香醇厚的空间,却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒,而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔,渗入你每个细胞。
选择了这一课,就无可逃遁了。真心说,我还是找不到上课的点,或者说,琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误,那就是,读了读,怎么读都觉得浅浅的,虽然清新但也就一目了然。在这样的的思想的干扰下,我愣是无法深入文字去品尝春酒味。白先勇说:“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿,一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念,时间是这个世纪的前半段,地点是作者魂牵梦萦的江南。”这个旧的相簿上,围绕“春酒”,留下了童年的欢乐、亲情的温暖、乡人的热情,一杯春酒几多怀念,“我”的天真可爱,母亲的善良能干,乡人的淳朴厚道,在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来,渐渐散开,在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路,梦也了无据。”无论是幼时的童真童趣,还是热情善良的母亲形象,抑或是其乐融融的乡亲们,都留着琦君深深的眷恋。可是,怎么教学呢?我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度,有必要装模作样地在课堂上再假作教学姿态吗?文章里有“我”,有“母亲”,有“乡人”,春酒里有童心,有母爱,有乡情,再深一点,还有乡愁有“传统文化”的怀念……好像深刻,但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言,我还没有嚼出太多的味,所谓的生动形象就只是标签,很是勉强。“我不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。”一定要说这样的句子生动传神,我好像还做不到。
同是女性作家,杨绛的《老王》就更加有可读性。同样是清新浅淡,杨绛的文字就有更高的空间。也许是写作的聚焦不同,或者是作者写作的情怀不同,琦君的文字温馨但少震撼,“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”一句有感动有伤感,但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是愿意在《老王》的“愧怍”里寻找人生感悟。杨绛也写家常小事,琦君也写童年往事,但怎么读我都读不到很深很深的如《老王》般的血泪。想来想去,还是自己浮躁了吧。
我能为《春酒》感动的,我也相信学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学,在大家都读懂的地方再做煽情,感觉没多少意思。看过很多教学实录,《春酒》的,实录里的师生对答都是如流般的顺畅,那教师还有什么意思去教呢?小孩可爱,母亲慈爱,乡人真爱,春酒味浓,最后怀念乡愁,几乎都能读出。最有意思的是,为达到“乡愁”煽情,几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文字,再加上一段音乐,《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”如这段文字这样的外援很多,也就是说,光《春酒》是读不出声泪俱下的,或者,教师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁,于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的,但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒,就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的,那么为什么不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢?我是有点费解。
琦君一定有琦君的魅力,我应该还没发现。但是阅读教学,不应该过过场,不应该做做样,学生能做的事情,我们就不要多搀和了。
这《春酒》,说难不难,不难太难,我要想的,还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧,别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠,给点教学意见。
《春酒》教学反思
本文是人教版八年级下册第四单元的一篇文章,本单元所选编的主题是民风民俗,而《春酒》所彰显的世俗民情、亲情乡情、家国之思是最打动人心的。因此,我的教学设计紧扣文本的这些意蕴,以此为构思主线,这是我把握文本主旨内容后,所要引领学生品读领会的主要内容。
从授课呈现及学情反馈来看,《春酒》教学设计的基本目标基本达成,有比较意外的课堂自然生成。而课堂整体氛围的营造稍微欠缺火候,师生交流比较和谐顺畅,但学生的积极性和热情程度还要教师想方设法地加以调动,如此这般,可能有比较好的教学效果。美文要美读,多读,细读,才能品出其中美妙真切的情味。在指导学生朗读本文方面,这篇《春酒》的教学设计体现还不够,也是需要注意的。好的文章常读常新,通过阅读,让学生提高基本的听说读写能力,提升语文的基本素养,也是我这次授课的一点领悟,也是以后教学中要谨记和提升努力的方向。
古语有云:教学相长。本人从教数年,同孩子们一起学习经典作品,感受人文情怀,获益匪浅。而教师专业成长的过程也是我个人成长的心路历程,愿谨记每次遗憾,每次长进,每次领悟,每次教训,风雨无阻,砥砺前行!
2018年5月16日
语文组
李雅慧