从扩句开始培养学生的写作兴趣是一种很好的方法★

第一篇：从扩句开始培养学生的写作兴趣是一种很好的方法

从扩句开始培养学生的写作兴趣是一种很好的方法。如“太阳升起来了”，我们可以让学生增加修饰语，先扩为“太阳从东方升起来了”‘再扩为“太阳从东方地平线上冉冉升起”。要求学生进一步扩写，可扩为“一轮火红的太阳从东方地平线上冉冉升起。”然后让学看看，扩写后的句子是不是比原来的优美，今后写作文时，是不是可以采用这种方法把文章的句子写得优美。这样从易到难，循序渐进，一定能够激起学生的写作兴趣。

第二篇：激发写作兴趣,从“心”开始

激发写作兴趣，从“心”开始

浙江省缙云县实验中学蓝玲

摘要： 激发学生写作兴趣，要从“心”开始：要怀着一颗体贴之心，激发学生的写作热情；要怀着一颗宽容之心，保护学生的写作个性；要怀着一颗赏识之心，培养学生的写作信心。

关键词：写作兴趣体贴之心宽容之心赏识之心

每次布置学生写作文，讲台下总是一片哀鸿之声，学生觉得写作文难，作文难写，甚至厌恶写作文。造成这一局面的原因当然是多方面的，但作为语文老师，我们首先应该反思我们在教学中存在的问题，探索如何提高学生的写作积极性，如何激发学生的写作兴趣，使学生愿意写作，喜欢写作，乐于写作。笔者以为，激发学生的写作兴趣，要从“心”开始：

一、怀着一颗体贴之心，激发学生的写作热情。

大部分学生写作最大的困难是写作素材匮乏，普遍感觉是“无米下锅”，这与学生生活内容较单一，涉世不深，观察力不足，缺少感悟分不开的。其实，老师布置的那一道道看似深刻的作文题目也是“罪魁祸首”。我们老师布置作文题目时，往往存在着脱离学生实际或超出学生的认知水平的问题，再加上有时有些作文题目伦理道德色彩浓厚或太过抽象，学生不得不去写一些假、大、空的文章，以至于出现人物描写“脸谱化”，人物语言“千人一词”的现象。譬如某县组织统考后的语文阅卷，结果在作文阅卷中，竟发现有二十几位教师累死在了工作岗位上，有三十几把折断了的尺子（为了表现同桌的友谊，同桌在“我”考试时忘了带尺子的情况下，毅然将自己的尺子一折为二），有四十几人借伞给别人。

面对这样的局面，老师在作文命题的选择和内容的安排上要尽量站在学生的角度，要贴近学生，体谅学生。因此，笔者在作文指导训练中尝试“生活化作文”即让学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。作文教学前，教师让学生走出课堂，走向社会、家庭、学校和大自然等方方面面，去关注生活，体验生活和反映生活。教师引导、帮助学生选择自己熟悉的对象（看到的、听到的、想到的内容或亲身经历）进行写作训练。大力提倡学生写“随记”、“随感”、“随想”。（“随记”就是让学生把一天中能引起自己关心的、好奇的、感兴趣的所见、所闻记下来；“随感”就是让孩子把对现实生活各个方面的理解、感悟、判断记下来；“随想”就是让学生通过“随记”“随感”的再加工，从而在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想）“生活化作文”给学生多种选择，在内容方面给学生留的较宽的空间。只有这样，才能使那些生活经历不同，阅历不同，心灵感觉不同的学生都有话可说，才能解决作文事无米之炊的难题，才能激发出学生写作的热情。

二、怀着一颗宽容之心，保护学生的写作个性。

应该说，作文是有一定的板块的，但板块只是引导学生入门时用的，一旦学生掌握了还得引导学生走出来，写出自己的个性和特色。而我们平时作文教学指导中，老师人为的给学生许多板块训练：拟题训练，告诉学生“明眸善睐亮全篇”，“花香蝶自来，题好文一半”所以标题很重要；训练开头，告诉学生要闪亮登场，否则明珠暗投，大祸临头，要“巧扮风头秀眉目 ”；训练结尾，告诉学生要振聋发聩，力如豹尾，因为“豹尾小翘文增威”„„这样的作文教学高估了教师的指导作用，也许忽视的学生的心理要求，忽略了写作个性化的事实。既然如此，我们教师为什么不放松一点呢？保护学生的写作个性，“无为而治”也不失为一种思路，得鱼忘筌，或许会让学生习作更轻松，更快乐，也更有效。

以人为本，发展个性，是素质教育的关键所在，也是生活对人的要求。笔者认为在写作教学方面，语文老师的主要任务应该为学生提供自由、个性和安全的空间，让学生自由呼吸，发展个性，鼓励创新性。要让学生明白，习作的目的之一，是提高他们的书面语言表达能力，只要能够有效提高语言表达能力，通过什么方式都是可以的。只要你的表达能够明白准确无误，怎样表达都是可以的。只要你能达目的，不管你走阳关大道，还是过独木桥，都可以。所以，写作课上，除了最基本的以外，老师不应讲得太多太细，尽量避免增加学生的心理负担，要花工夫解除学生的心里的种种束缚，而不是给学生套上层层枷锁。

同时，大力倡导学生“以我手写我心”；倡导学生作文写真话，抒真情；倡导张扬主体的个性。通过几学期的尝试，学生写作有了可喜变化：学生作文时觉有东西可写，学生曾被压抑的写作潜能得以迸发，敢于表达，勇于表达了，作文一改过去刻板、枯燥、单调的面目，求实求新敢于表现自我的佳作大量涌现，不仅自由作文、课堂作文涌现大批优秀之作。

三、怀着一颗赏识之心，培养学生的写作信心。

在命题时，语文老师往往会低估写作难度。在评价时，语文老师又往往抬高评价标准，常常用成人的眼光，从自己个人的喜好来评价学生的作文。这样，学生作文很难得到老师的赏识。另外，我们语文老师在评改作文的时候，往往是狠“抠”问题，以为抠出问题越多，对学生的帮助越大。其实，这是我们语文老师一厢情愿的想法。看着被自己批得一片狼藉的作文的时候，也许我们老师心里很有成就感。可事实上，这样做不见得有多大益处，相反，很有可能会挫伤学生的写作自信心——当一个人被别人批评得一无是处的时候，很少会有人有愉悦的心态，哪怕人家说得再有道理。写一篇作文实属不容易：审题立意、谋篇布局，遣词造句„„绞尽脑汁，搜索枯肠。自己化了九牛二虎之力完成的作文却得不到老师相应的肯定，得不到老师足够的尊重，其郁闷和懊丧是可想而知，这对学生写作信心的伤害也是不言而喻的。

所以，作文教学中，尤其是作文评改时，教师采用丰富多样的赏识激励评价方式，让学生感受作文成功的乐趣。如在作文评改时，老师由“挑刺”变为“栽花”。以赏识的眼光看待学生的作文，发现学生作文中的闪光点，放大其作文中的优点，给他们以鼓励性的评价，激发学生写作热情，树立写作自信心。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学中，教师怀着一颗体贴的心，激发学生的写作热情；怀着一颗宽容的心，保护学生的写作个性；怀着一颗赏识的心，培养学生的写作信心。对写作有了热情和信心，学生就会从怕上作文课转变成为喜欢作文课；从厌恶写作转变成喜欢写作；从把写作当成“苦差事”转变成把写作当成乐趣。学生的写作兴趣一旦被激发出来，学生的写作水平的提高也就水到渠成了。

参考文献：

1、《个体生命的宣示》、《让学生成为写作的主人》（《语文教学论》主编：李景阳）

2、《以赏识之心看“成品”》（《作文教学研究》作者：池文清）

3、《作文教学生活化的研究》（作者：陈景静）

第三篇：浅谈如何培养学生写作兴趣范文

信阳市语文论文

浅谈如何培养学生写作兴趣

单位：平桥区洋河镇中心校

作者：

焦

长

龙

浅谈如何培养学生写作兴趣

平桥区洋河镇中心学校 焦长龙

作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣确实是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。显然，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。

如何才能培养学生写作文的兴趣，让他们喜欢作文呢？

一、巧借做游戏唤起写作兴趣

游戏的方法能够提高孩子们的作文能力，唤起学生的写作兴趣。但是，作文中的游戏至少要做到以下几点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择，必须根据教学需要设计。譬如进行成语接龙，如果是单纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成语，那只是简单的重复，是没有任何游戏性质的。但是，我们只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味产生了。这里的成败输赢的刺激，使学生感到了游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理，马上达成，而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键。又如：写四分钟的“随笔”，老师一旦命令开始，学生就必须开始伏案写作，不得停笔，哪个停笔，就被开除出局！同样，竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，而是它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了。这样学生写作的兴趣不就被唤醒了吗？

二、深入社会生活实践激发写作兴趣

学生的学习更多地受兴趣的影响，因而作文教学中，教师必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用生活作文的魅力，调动学生的写作积极性。大多数学生作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。例如在指导学生写《一次春游活动》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生在春游前推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后还可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的小报，为春游所拍的照片配上说明等等。设计了这样的春游作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。

三、采取有效方法积累素材培养写作兴趣

《语文课程标准》强调在习作中运用积累的语言材料，实现读写结合，课内外结合，学习与运用结合。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别三有新鲜感的词句。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还要鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。另一方面，要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。

四、教给学生作文方法，提高写作兴趣

学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序；写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步要教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上，告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。同时，因精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣。

五、创新评改作文，增强写作兴趣。

写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学生自改。

前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。

以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事。我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。这一作文教学活动改变了以往只重教师批改的单边教学模式，将评改放在课堂这块主阵地上，把批阅、修改、讲评的自主权还给了学生。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。要求学生做到：评---评出主要问题；改---改的有方法，懂门道。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就增强了写作兴趣。

另外，在互动交流中，教师要侧重于评改方法的推介，如符号圈点、批注、谈看法、查反馈等，快捷而有效地帮助学生掌握作文评改的方法。评价活动中，问题的发现、解决的办法、成功的经验、内心的感受都融汇到了一起，有启发，有支持，也有批评。通过师评、生评、师生共评、学生互评等多种方式的运用，唤醒了学生自写、自改、自评和自悟的意识。这为再创造提供了鲜活、动态的写作环境。

六、充分感受成功的喜悦，调动写作兴趣 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。

在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。具体做法：一是仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，每两周举行一次“作文知识竞赛”；每月举行一次“命题作文竞赛”；二是，为使每个学生均有获奖机会和参与整个活动的始终，评委由任教老师和学生轮流组成。个人评优分三个等级，设“最佳”、“优秀”、“进步”奖。在公布个人竞赛结果时，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。三是集体评优将全班分为四组，按小组累计成绩，得出竞赛结果。强烈的集体荣誉感会使学生不甘落后，思维活跃，竞争异常激烈。

要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。

第四篇：如何培养及巩固学生写作兴趣

如何培养和巩固学生的写作兴趣

如何培养和巩固学生的写作兴趣，我们认为可以从下面几个方面着手。

一、强化意识，培养兴趣

（１）提高对写作能力重要性和必要性的认识，强化写作意识 “人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。于是，在教学中，我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。

首先，结合社会生活的需要，引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素。上第一节写作课时，我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历，向学生展示了我大学同学的作品集，讲述了这些东西的重要性；同时，结合某一些职业性质，充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。课后，很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。

其次，让学生参加实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等，有些学生利用周末走出校门参与社会活动，如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时他们认识到写作上存在的差距，意识到提高写作能力的必要性。

（２）感受写作乐趣，诱发写作意识

中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。

总之，使学生不仅重视写作，而且乐于写作，使他们都具有牢固的写作意识。

二、积累写作素材，激活写作兴趣

要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。

（１）博览群书，为写作训练创造坚实有效的基础

我们开设了“语文学习室”，每周开设１００分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。此外，我们学校学生阅览室每天下午课外活动时间供学生使用。在这样的大量阅读中，我们指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。在保证学生阅读量的同时，我们精心编辑文选《窗外》，着眼于学生综合素质尤其是人文素质的发展和提高，选编文质兼美、时代感强、可读性强的文章，补充和规范学生自己进行的广博性阅读。我们的这种广博性和精选引导性相结合的阅读训练取得了多元正相效应，其中对于学生写作能力提高方面尤为突出的作用是：丰富了学生的思想，开阔了学生的视野；激活了学生的写作语言，激发起学生的阅读兴趣和写作热情。很多学生在读了我们精选的美文《永远的巴斯滕》（从人文角度解读足球明星巴斯滕）之后感慨万千：“我们也要当这样的新球迷！高品位的足球！”；很多学生在读了梁衡的《把栏杆拍遍》、《最后一个带罪功臣林则徐》等文章之后，主动到图书馆借阅梁衡先生的作品集，并且写下了相当不错的评论文章。在大量的阅读之后，学生们写出了文情并茂的佳作。

（２）开设影视作品欣赏，陶冶情操，激活灵感

我们充分利用学校的先进教学设备，借助闭路电视、多媒体教室定期向学生播放优秀影视作品。我们不仅向学生推荐一些根据世界名著改编的经典，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《罗马假日》等，而且还组织学生观看具有深刻思想价值或鲜明时代特点的影片，如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉镇》等。借助影视作品陶冶学生情操，提高学生的人文素质；丰富学生情感世界，增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关的资料，组织学生讨论评说，写出观后感、影评。很多学生在看了影片《紫日》之后，热烈讨论，对人文精神、生命价值等话题有了深刻体验，而且对民族性格、日本军国主义有了深入地了解。在看了《我的兄弟姐妹》之后，无不为那份真情怦然心动，无不为那种挚爱泪流满面，无不为那种感动心灵震颤，他们写下了情真意切感人肺腑的篇章。其中崔景瑞同学的《我的母亲》在陕西师大主编的《写作导报》上发表。

（3）开展文学活动，营造文学氛围

我们引导学生组织了“蒲洲文学社”，创办了《蒲风》杂志，经常举办文学讲座、文艺沙龙等多种形式的交流活动，大大丰富了学生的知识储备、滋养了学生的情感世界、开拓了学生的思维空间，为写作训练创造了有利的条件。而且在同学们的共同努力下，我们的文学社被《美文》杂志社评为“核心文学社”，极大的激发了学生写作兴趣。

三、选择写作形式，保障写作兴趣 几乎所有的语文老师都有这样的体会：学生的随笔常比传统的命题作文要好。原因很简单：学生自由写作，无拘无束，处于自由的写作状态，能够随心所欲的表达自己的内心情感。其实，我们说选择写作形式，毋宁说是为学生创设自由的写作空间。我们一直很注重学生写作状态的培养和呵护，写作心理的观察和调控。我们采用了灵活的写作形式，力主“个性写作”，倡导“个性作文”。

所谓“个性作文”，就是选取自己最擅长的文章体裁、着眼自己最感兴趣的领域选择自己理解最深入的素材、书写自己最独特的见解最真挚的情感，写出永远属于自己的文章。我们注重培养学生独特的兴趣爱好，鼓励学生对事物作深入独到的理解；允许学生随意运用各种文体；鼓励学生写最真切的感情。使学生处于宽松的写作状态，处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练，学生们一般都能形成自己的写作风格，拥有可以引以为自豪的写作技能。在“山东省中学生‘个性作文’大赛”中涌现出不少佳作。

很明显，与那种假大空的套话八股文相比，学生自然的感受到“个性写作”的乐趣和魅力，他们热衷于这样的写作训练，当然也就写出了好文章。

四、滋润写作激情，巩固写作兴趣

（1）积极鼓励，巧用评语，遍洒甘露，滋润激情

一些能力较差的学生，急需得到的老师的肯定和鼓励，急需增强自己的自信心。我们在平时的批语中尽量找出他们文章的闪光点，给予肯定、鼓励和表扬。一位同学在一次课前演讲中说道： "杨老师在我的随笔评语中总是极力的找出所谓的优点，对我进行表扬和鼓励，我知道我的文章并没有老师所说的那样好，我知道那是老师想激励我们，想激发我们的写作热情，想唤起我们的写作自信心，看着老师的评语我心里感到欣慰和喜悦，我想我现在有愧于老师的褒扬，但终有一天我会做到无愧于老师的希望”。

即使写作能力强的同学，也需要我们通过评语有效地对其进行指导。有一位女同学的文章文采飞扬、语言华美，但是内容空洞、华而不实，我在评语中写道：“文笔优美，语言清新，但注意文章的整体风格，大气一些、充实一些会更好。”这位同学看后，欣然提笔：“感谢老师的点评，给了我莫大的鼓励，给了我中肯的指导。”积极的勉励，谨慎的叩问，诚恳地交流都会使学生感到一种滋润。

由此可见，恰到好处的批语能有效的激发学生的写作热情，引发其写作的内驱力。好的评语是洒向学生心灵的阳光，好的评语是渗入学生心田的甘霖，是对写作激情的滋润。

（2）加大认可度，满足快乐欲，增强激情度

期盼被别人认可是一种普遍的心理特点，认可的人越多就越能满足这种心理，就越能巩固对所从事活动的好感。学生的文章在得到老师的肯定和表扬之后，如果能得到更多人的认可，得到更高层次的认可，那么学生的激情就会持久不衰，写作的热情就会越高涨。教师应尽量的满足学生这种欲望。与此相应，我们采取了一系列的激励巩固措施：范文选读，口头表扬，这是一种无形的激励；指导学生将优秀文章在《蒲风》或一些正规报刊杂志上发表，这是一种有形的激励。作为一名语文老师，有责任把自己学生的习作向报刊、杂志、电台等媒体推荐，以激励学生的写作激情。

总之，写作前创造条件，激发兴趣；写作时积极诱导，保障兴趣；写作后热情鼓励，巩固兴趣，这是激发和巩固学生写作兴趣的三个重要环节，是写作教学的基本前提，是写作教学不可或缺的重要因素。

第五篇：如何培养学生的写作兴趣

如何培养学生的写作兴趣

在实施语文课程改革的过程中，如何培养学生的写作兴趣，提高写作能力，引导学生喜欢作文，爱上作文，乐于写作，自由表达呢？我尝试了以下几种做法：

一、创设情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生只有喜爱作文，才有可能主动地写作，学习有关作文方面的知识，逐步养成自觉调整和控制学习行为的习惯。

1、游戏作文

游戏是学生最喜欢的活动。课堂上，通过做游戏引导学生观察、体验，会给学生留下十分深刻的印象，进而激发学生的写作欲望，促使学生表达他们内心的真情实感。

例如，在教授写话8《这个办法好》时，我便采用了游戏作文的形式。这是一篇看图写话作文。学生通过看图，理解题意，明确了小鸭想出的办法是：找来一块木板，让小鸡站在木板上，小鸭凫水，拉着木板送小鸡过河。于是同学们纷纷准备了游戏时所需要的道具，并积极主动的分了小组，找到了游戏合作伙伴。同学们的表演赢得了我的赞叹，这更为他们愉快地写作打下了坚实的基础。除此之外，我又激发学生展开想象的翅膀，替小鸭和小鸡多想些办法过河。这一举动更激起了学生学习的兴趣，同学们纷纷献计献策，有的说找来救生圈，有的说找只小船，有的说搭座独木桥……学生通过大胆地想，大胆地说，大胆地演，品尝到了成功的喜悦，写出的作文也真实生动。

2、音乐作文

音乐是有声的语言，是传递情感的纽带，课堂上教师可先播放一首或一段能引发学生想象的歌或乐曲，让他们边听边想象，然后鼓励他们把想象到的内容写出来，抒发他们的情感。

针对低年级学生的心理和情感特点，一次语文课，我播放了一首大家非常熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。我们都知道母亲是孩子最为亲近的人，母亲爱自己的孩子，而孩子对母亲的爱更胜于对其他人的爱，所以，我确信这首歌曲的播放更能激起学生习作的热情。果真不出我所料，自由表达的形式使得学生的作文完成得快，内容富于灵性，充满情感，一句句动人的话语跃然纸上。就连平时写话一向不是很好的周宏宇同学也淋漓尽致地表达出了妈妈的爱，他这样写到：我有一个幸福的家，更有一个疼爱我的妈妈，和妈妈在一起，我感觉很快乐，因为妈妈会给我讲许多我喜欢的故事，再通过故事给我讲道理。有什么好吃的，妈妈都不舍得吃，总是留着给我吃。现在我上学了，我要好好学习，让妈妈放心。我爱我的妈妈。像这样情真意切的写话还有很多，使我坚信情境的创设，氛围的营造更能增强学生对写作的信心和兴趣。

二、抓住契机，相机点拨。

《语文课程标准》要求学生写“自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动”的事情，就是鼓励学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，让学生感到习作不难，乐于习作。基于这一理念，教师应适时抓住契机创设情境，营造氛围。又是一节语文课，清脆的铃声响起，我愉快地走进课堂，说：“美丽的秋天来到了，让我们一同走进秋天，拥抱秋天吧！”王帅的小手高高举起，我微笑着示意他站起来说出自己的想法。王帅大声地说：“王老师，你是要带我们到外面去找秋天吗？”孩子的话让我愣了一下。紧接着小家伙们个个都七嘴八舌地问：“真去吗？”“什么时候去啊？”孩子们的热情都很高，我当机立断，“现在就走。”孩子们雀跃着，飞出了教室。到了野外，我们席地而坐，不一会，孩子们就争先恐后地告诉我：秋天是丰收的季节，田野里，农民伯伯正忙着收割庄稼，他们灿烂的笑容告诉我们今年又是一个丰收年；秋天树叶黄了，片片树叶飘落下来，为大地铺上了一层金色的地毯；秋天小蚂蚁急着搬运过冬的食物了……这样一份份惊喜，让我由衷的感慨、感叹。由此而来，学生急于抒发的写作冲动就呼之欲出，这时，学生动笔行为就不再是沉重的负担，而是一种情感喷发的畅快和平衡。

三、相互交流，自我反思

《语文课程标准》指出的“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”是作文教学中值得提倡的好方法。同学们的一篇篇作文，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈可点之处。或美目传神，好题诱人；或情节逼真，描写动人；或语言质朴，纯情感人；或遣词造句，一语惊人……

作文课上，教师可以根据完成习作的先后，引导学生自由结合，交流习作，然后激励学生“闪亮登场”，全班交流。一次，在以《我的X X X》为题目的作文课上，朱琳同学的作文题目是《我的弟弟》。她念到：

我的弟弟刘新，今年还不到五岁，红扑扑的小脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛，他一笑起来就露出两个小酒窝。爸爸妈妈就疼爱地叫他“二旦子”。

弟弟是一个既顽皮又勇敢的孩子。有一次，爸爸正在院子里劈木柴，弟弟在一边目不转睛地看着。爸爸劈了一会，就出去买大米了。弟弟见爸爸走了，马上拿起斧子就劈开了，劈成的小木块还挺均匀。劈着劈着，一不小心，劈着手了。妈妈看见了，急忙问：“二旦，劈着手了把！”接着又说：“嘿！看二旦多坚强，劈着手都不哭。”弟弟眼里含着泪花，对妈妈说：“不疼。”接着又去劈柴了。

……

生甲：这篇文章最大的成功在于一个“真”字，说的是真事，写的是真话，说明朱琳确实亲临此事。

生乙：文中“目不转睛”的神情描写，“拿起斧子劈开”的动作描写，“含着泪花却说不疼”的语言描写，较好地突出了文章的中心，也说明了朱琳对小弟弟很是了解，才能对其富有个性特征的动作描写得很细致。

生丙：老师，朱琳的作文确实写的不错，但我觉得她写得也太夸张了，不到五岁的孩子大人怎么敢让他拿起斧子劈木头呢？

就这样通过交流习作，同学之间能够相互借鉴，相互汲取，能够共享知识，共享经验，共享智慧，达到心灵审美的自我提升。

通过互相交流，学生还可以反思自己：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决的？在今后的学习中怎样才能学得更好，以此提高认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。

总之，在作文教学中，我们要勇于创新，大胆实践，这样才能使作文教学成为学生个性表达的舞台，这样的作文教学才能焕发出新的生机和活力。