高中生读图能力的培养结题报告5篇

第一篇：高中生读图能力的培养结题报告

《高中生读图析图能力培养的研究》结题报告

作者： 赵陆军刘倩王胜玉顾海峰陈修义

1、课题提出的背景和意义

从地理学科的自身特点来说，有一个显著的特点就是地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。而这一些内容的呈现就必须借助于各种形式的图，看一下我们的教材教辅以及各种试卷，各种图都占了相当大的比例。可以说，地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。而高中地理课程标准中也明确指出要求学生“掌握阅读、分析、运用、地理图表和地理数据的技能。”因此，各种形式的考试，也都趋向于要求学生具备异性的从图像系统中提取有效信息的能力。可以说，能否学好地理，就看是否会读图，是否能从图中获取相关知识。但是，在实际的教学过程中发现，学生普遍对图题有一定的恐惧心理，没有养成好的读图习惯，没有形成好的学习方法。因此，有必要研究一下“如何培养学生的读图析图能力”，从而进一步促进地理教学，提高课堂效率和效益。

2.课题研究的目标 ：力争通过此次研究，不断培养学生的读图能力和逻辑思维能力，做到“会学地理”。

3.课题研究的主要内容

重点是采用哪些方法来培养学生的读图能力（包括地理分布图，等值线图，地理统计图等）。

（一）日常教学中重视学生的读图能力的培养。不论是在平时的讲课过程中，还是在习题的处理过程中，重视每一幅地图，并利用多媒体教学手段收集、展示于教学相关的地图，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。

（二）在教学中对读图方法的有效指导。

①重视图文转化，图形结合。将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。

② 学会“画图总结”，加强地理示意图、模式图等地图教学，从整体上把握地理知识。

4.课题研究的对象、方法

对象：高

一、高二学生

本课题采用以下方法：

①问卷调查法：通过问卷调查学生的读图能力，用地理学科中难易程度不同的主要图像类型来考查学生的读图现状。

观察记录法：每次练习或测试结束后，让学生自己记录，自己在做读图题的过程中遇到的困难，教师进行归纳总结，有针对性的进行教学。

文献研究法：参考高中地理图像教学的文献资料进行对比研究，筛选出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据，也为接下来的教学提供指导。

5.课题研究的步骤

①准备阶段：制定研究计划，设计研究方案，搜集关于培养学生读图能力的文献资料 ②研究阶段：先通过问卷调查学生已经具备了哪些能力，还有哪些能力不足，需要提高，然后找出解决对策，有针对性的进行训练

③总结阶段：论文、课件整理

6.课题研究成果

通过本次课题研究，使学生的读图能力和解题能力得到全面提升，并能从学会转变到会学，自主探究能力得到进一步增强。

（一）确定读图步骤：图名，图例、横纵坐标，事物分布特征等。图名是一幅图的主题，先读图名即首先明确主题内容。地图图例是对地理事物的形象简化，是阅读地图的钥匙。阅读图例是阅读地图最重要的环节。因为熟悉图例体现的是一种形象思维过程，学生通过熟悉图例，懂得了地图中各种符号或颜色的含义，实际上就初步完成了对地图符号的形象思维过程，为阅读地图并从图中获取有效信息奠定了基础。学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的地阅读地图，就为地图能力的形成奠定了基础。

（二）掌握不同类型图的一般解题思路

①地理分布图：地理分布图是最常见的一类地图，如：必修一中昼夜半球的分布，不同气候类型的分布，洋流的分布，不同自然带的分布，必修二中人口与城市的分布，工业与农业的分布，必修三中涉及到的不同区域等等。关键是先要熟记各种地理事物的分布规律。

②等值线图：包括等高线，等压线，等震线，等温线等等，这类图通过读图分析要明白并记住一个共同的规律，就是“凸高（指数值高）则低（如山谷，低压槽，寒流）”，“凸低（指数值低）则高（如山脊，高压脊，暖流）”。

③地理统计图：用以表示地理要素的时空分布与变化规律，主要形式有：柱状图、曲线图、折线图、扇形图等。一般必修二中的人文地理多用地理统计图来呈现。这类图非常符合一般的读图步骤，即先看图名，反映的是哪方面的规律，二看图例坐标，找出要分析哪些因素，三根据坐标找出最大，最小或最高、最低以及变化规律，然后进行分析。

（三）突破重难点：空间定位

我们知道，基本上所有的地理事物最后一定要落实到具体的地理位置上来表述，因而较强的地理空间定位能力可以帮助考生快捷的提取有效信息，有助于提高学生的解决地理问题的能力。地理事物的空间定位能力是高考文科地理解题的第一道门槛，也是文综的门槛，越过门槛，在高考中能获得更好的成绩，所以，如何培养学生的空间定位能力就成了最重要的一部分。要能快速准确的定位，必须在头脑中要储存大量的空间信息，而这一部分工作就需要学生记地图，通过研究总结一下几种记地图的方法。

①形象记地图：就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。例如在记忆中国省级行政区轮廓时，可以根据各个省区的形状比喻成不同的地理事物，内蒙古是奔跑的哈巴狗，陕西是跪着作揖的明朝官员，黑龙江是向走向西方的大头恐龙，云南是走向东方的小头恐龙等，让同学们在快乐的游戏中记图。再如记记忆世界地理时，将意大利比喻为一只秀美的长筒高跟女靴，附近的西西里岛代表是意大利人酷爱的足球；还将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的男靴，斯里兰卡是一滴水，新西兰是被砍断了的猪蹄。这样就能大大激发学生的兴趣，效果显著。

②学会画简图：对于有些图，光看还不行，必须要自己会简单的画出来，这样才能记忆深刻，从而提高地理空间定位能力。如：世界海陆分布略图、在世界经纬网格上绘出世界轮廓图以及各大洲的主要地形区，在中国政区空白图上绘中国山脉图，在世界政区空白上会出洋流图，在中国经纬网格上绘长江黄河的干支流图、山谷风，海陆风等。

③强化背地图：这个阶段是在熟练掌握前面的宏观地理空间知识基础上，进一步细化记忆地图知识，使得空间定位更为细致和准确。如:记忆特殊的经纬线穿过的地区，及相关的地理事物，以及它们的交点所在的地形区或地理事物。从而做到“心中有图”，在做题中能应对自如。

此外，我们作为教师，在平时的教学过程中还应该多在学生面前用多媒体展示地图，或在黑板上多画地理简图，然后让学生自己在地图上或板图上指出某些所学的地理

事物，这样可以加深学生的印象。

（四）通过图表对比阅读分析．提高学生综合分析问题的能力

在平时的训练中，可利用地理图册加强地理知识的联系与延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，对地理知识进行综合分析，引申迁移，寻找问题中潜隐的联系，反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等，培养学生综合分析能力。例如，通过阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样?再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可看出地形对人口密度的影响。同理，还可以看出地形与河流、地形与城市分布等的关系。

引导学生对同一地区、同一要素、不同时间的地图进行对比阅读分析，还可以了解地理事物的变化过程。例如，将不同时期同一城市图放在一起阅读，可以反映出该城市地域发展和空间结构的变化。同理，如河道变迁、人口迁移等都可以通过此方法得以了解。

总之，提高学生读图能力是提高地理成绩乃至文科综合成绩的重要环节，而读图能力的培养和提高要靠日积月累，所以我们要做到多见多看、多画多练、多思考、多总结。

7.课题研究存在的主要问题：

①针对目前课时少的问题，如何更加高效的培养学生的读图能力。

②部分将来打算学理科的同学对地理学习的积极性不是很高，应如何培养？

8.今后的设想：本课题的研究虽然搞一段落，但课题研究中存在的问题仍然推动着我们的研究步伐，这些将是今后课题延伸的依据。随着教育改革的继续推进，今后，我们将继续加强理论研究和实践探索，不断培养学生的各种地理能力，通过对学生读图析图能力的培养，开发学生的地理思维能力，最终达到学生各种综合能力的培养。

第二篇：培养高中生的地理读图能力

培养高中生的地理读图能力

地图是地理知识最有效地载体之一，被称为地理的“第二语言”。学生一旦掌握了读取地图信息的方法也就等于拿到了打开地理知识宝库的一把“金钥匙”。也正因为如此，如何读图、如何正确和高效读图已经成为了现代地理知识学习必须面对和解决的问题。我就在这里简单的谈谈以下两点。

第一点：看图

看图是读图的第一步。为了正确读图，首先要看清图名，观察图像。具体来讲，地理地图也可以简单的分为自然地理地图和人文地理地图。

自然地理要靠理解，细化自然因素又有地形，地理位置，气候，等等，其实它考察的重点和难点基本是不变的，它的题型也就那么几种，把围绕某个知识点的各种题型都做做，会有收获。在自然地理地图中，要关注阅读自然地理规律图，主要包括四幅图，这是在《必修1（人教版）》，每一个单元大家要关注一幅图，是什么呢？其中大气圈，大家比较关注气候类型分布图，水圈，就是陆地和海洋这一块，大家要关注洋流的分布图，当然陆地淡水，就是水循环的分布图也要给予理解。再有陆地环境中，大家还要关注自然带的分布图。最后是板块分布图。

人文地理，社会因素又有科技，经济等等，培养人文地图素养时，首先要读的就是世界大洲、大洋分布图，这是一个大的轮廓图。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他们的基本分布和轮廓，另外重要的运河、海峡的关键运口。我觉得这是读图的第一个层次，把整个世界最大的面貌先记住。而且这种记住，要作为一种常识。而让大家最头疼的就是区域图，大家觉得在读区域图时觉得复杂，而且担心考试中随便出了两条经线、纬线画一个小方块让你确定这个地方是什么，这并不是现在考试的方向，现在考试并不是要考查你对某一块地方是不是可以背下来它在什么位置。而是考试中它一定会把非常明确的位置给你框定好，是在什么纬度，什么经度，典型的城市、典型的地形区都标注出来，让你肯定认出这个区域，就像在考试当中你自己读地图一样，确定了位置之后，让你干什么呢？要让你在这个区域图上分析问题，分析什么？分析自然的规律、人类活动的规律。

第二点：析图

所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维），通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么样”的问题的活，那末析图是为了说明“为什么”的问题。

析图要深刻理解与运用基本原理，有些学生在复习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。析图要注意前后知识的相互联系。运用辩证的思维方法。

总之，高中生对于读图是比较陌生的，也因此，读图应该是长抓不懈的，每天读图应15分钟，这是大家必备的一项工作。

第三篇：培养学生自救能力结题报告

学生安全事故防范与自救能力培养

----结题报告

一、课题名称：学生安全事故防范与自救能力培养

二、承担单位：吉林省德惠市岔路口镇中心小学

三、课题研究的意义

（一）学生安全事故防范与自救能力培养是学生安全成长的需要

生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。温室效应、环境污染、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全时时在受到各种有害因素的威胁。据有关统计显示：在我国，每天大约就有40个孩子死于交通事故；每年有近两万名少年儿童非正常死亡；还有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。这些惨痛的数据不容回避地凸显出我国未成年人安全保护力量薄弱与生命教育缺失的严酷现实，也让我们不得不认真面对“保护与珍爱幼小生命”这样一个超越了所有教育根本的沉重话题。未成年学生的幼小生命之所以保贵，因为这是人之唯一且不能再生的年少的生命；为了让学生快乐成长，防止安全事故发生，对学生安全事故防范与自救能力培养意义重大。

（二）实施学生安全事故防范与自救能力培养是整体提升国民素质的基本要求

青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。中国要实现社会主义现代化，实现小康社会的宏伟战略目标，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，学生安全事故防范与自救能力培养是实现人的全面发展的基础条件。在小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中 华民族坚韧不拔的意志融铸在学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在突发事故中有着极强的应对能力。用健康的体魄建设国家。

（三）实施学生安全事故防范与自救能力培养是学校教育发展的必然选择

新课程的一个重要理念。要深刻地理解“以人为本”是新课程的实施对学校教育提出了更高的要求，“以人为本”的教育必须关注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中，许多环节往往忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值的提升的教育，造成了学生生命意识的淡漠与浅薄。教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。学校也正因此更有责任和义务对学生安全事故防范与自救能力培养，促进教育在培养人安全健康成长环境里的全面发展。

四、课题的研究内容

通过课题研究获得适合中小学学生安全事故防范与自救能力的安全教育的内容、方法、原则、途径及完善的教育体系。侧重培养学生安全事故的防范能力和自救能力及幼儿园、小学生的生命教育序列等内容。

通过多种教育形式，对中小学生、幼儿进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，培养学生面对安全事故有较好的防范能力与自救能力。认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

五、课题研究的原则

（一）科学性原则：课题研究要论证充分、方法得当、科学实施。

（二）全面性原则：实验研究不仅要关注学生安全事故防范与自救能力培养，也 要关注教师与家长的学生安全事故防范与自救能力培养

（三）体验性原则：在实验中要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

（四）实践性原则：研究过程要采取有效措施组织开展教育实践活动，使学生通过实践来树立安全防范意识，提升自救能力，构建生命意义。

通过本课题的研究，我们希望通过各种方式教育，增强学生的安全意识，使他们掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高生命质量。内容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；国防安全、国家安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等。紧抓校内主阵地，开辟实施有效的安全教育新途径，让学生把安全意识转化为安全的生活习惯，从被动的授教育者转变成教育家庭和身边人群的教育者。

主要教育行动有：调整教学活动，渗透安全课程。首先针对课题实施情况，为确保课题内容的丰富性，增强学生的安全意识，特别对教学内容进行适当的调整，补充安全知识教育的内容。在日常生活中，随时对学生进行安全教育，开展丰富多彩的游戏活动，大大提高了学生的安全意识，结合教学，教师、家长、学生共同寻找并描绘“安全标记”，自制“安全棋谱”。通过相互交流、讲解，使学生在玩中学，学中玩，更增强了学生对安全知识的了解及对自救、自护技能的掌握。

本课题研究从2016年3月开始，到2016年12月结束，共一年时间，分准备与启动、研究与实践、回顾与反思、总结与提高四个阶段进行。

第二部分 实践效果

一、通过开展安全教育主题活动，学生增强了安全意识，掌握基本的自护技能。

利用形式多样的活动策略，让学生在各种危急情况下基本能自救、互救和自我保护。

（一）学生掌握专业的危机处理和自护自救知识。

校外危机处理教育基地的建设是学校教育活动的补充和延伸，是开展本课题研究的重要保证。通过与这些校外教育基地的交往互动，极大的丰富了学生安全策略教育活动的内容和形式，使学生在活动中开拓视野，增长知识，提高安全防范意识。这已经成为我校开展本课题研究活动的重要延伸和补充。

（二）学生形成安全的生活和活动习惯。

课题组老师首先针对课题实施情况，调整教学活动，渗透安全课程。为确保课题内容的丰富性，增强学生的安全意识，特别对教学内容进行适当的调整，补充安全知识教育的内容。如体育课《小小消防员》、健康教育《游戏中的安全》、科学《安全标志》、品德与社会《在汽车上》、综合实践活动《安全自救演习》。如在安全游戏“红灯停、绿灯行”中，教育学生遵守交通规则，增强安全意识。在交通安全周活动中，让学生收集各种交通安全标志进行了展览。老师制定了教学内容、目标，制作了大量的色彩规范、内容丰富的交通安全标志。通过有目的教学，所有学生都能够认识掌握并遵守。使学生在玩中学，学中玩，更增强了学生对安全知识的了解及对自救、自护技能的掌握，形成对规则遵守的习惯，从行为上减少安全事故的发生。

课题的实践与研究得到了家长及社区群众的广泛认同和肯定，学生各个方面的行为习惯发生了明显变化，特别是在学生遵守规则培养目标上，在课题研究实践过程中共开展问卷调查5次，收集个案材料百余个。通过数据统计对比、个案分析，学校的课题研究取得了显著成效。

第三部分 研究结论

一、自护自救能力的培养注重活动形式多样性、趣味性

学校除了以日常管理和课堂教学为主阵地，将自护自救能力培养教育渗透在学校管理的细节中，还充分利用学校、社区、家庭、校外基地等教育资源，在整个过程中，注重活动形式的创新。

（一）引导学生从家庭安全、学校安全、社会安全三个方面，由对危机能识辩、能防御、能排除、能救护、能宣传五个重点训练自己。学生对生命的价值有了新的认识，学会各种突发事件的紧急应急处理技能和措施，懂得最有效的方式方法来保护自身人参安全和他人以及公共安全。通过本课题的实践研究，给孩子提供了广阔的空间和更多走进社会，去体验生活、应对各种安全隐患应采取相应的救护措施机会。从低年级到高年级的队员，都有适合自己年龄阶段和心理特征的安全教育活动内容，或是在老师的引导以集体方式下开展，或是在小组间自发组织开始活动。

第四部分 问题讨论

一、本校在课题研究时，总体目标和研究的具体目标尚欠具体化、清晰化、系列化，有可能应形成层级“目标树”相信研究成果会事半功倍。课题研究目标越具体明确，越有利于开展研究，也越有利于过程检测和成果鉴定。个别子课题方案和计划不具体，或者说缺少方案或计划，给研究的具体操作带来一定困难，更不要说如何进行成果检验或结题鉴定。由于这是一个关于安全的课题，范围比较宽，在具体实践中涉及到很多的法律法规和科学性强的制度和政策，教师在理论指导上显得单薄又浅显，从而对一些情况不能进行深入到位的点拨。

二、与此同时，我们还应加大采用教育案例研究和教育叙事研究的力度。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，教师要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事，有感而发。从而使结题时理论得以升华。

一年课题研究有失败，有辛苦，但也有成功，有喜悦。在这两年中，我们深深地体会到，作为一名现代教师，教育教学应齐头并进。课题不是空架子，课题研究对教师学生的成长、学校发展、社会进步都有极大的推动作用。在未来的科研征途中，我们将更加振奋精神以更加勤奋的态度，脚踏实地的精心研究，取得更大的进步。

学生安全事故防范与自救能力培养----结题报告

岔路口镇中心小学王立秋

第四篇：语文高效阅读能力培养结题报告

“语文高效阅读能力培养”子课题 《推广高效阅读，为语文课改提速》

结题报告

青州市逄山初中课题组

“语文高效阅读能力培养”子课题

《推广高效阅读，为语文课改提速》

结题报告

经过专家组的审查和评议，课题已经达到预期效果，准予结题。对该课题评价如下：

1、该课题研究方案目标明确、过程清晰、措施具体、结论客观。课题经过两年的认真研究，在教育教学活动中综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合中学生的实际、激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到了提高阅读效率的目的。在培养目标、原则、途径、方法和具体操作过程符合教学改革发展趋势，具有超前意识，为促进素质教育的开展，在理论上和实践上做出了巨大的贡献。

2、课题提出的必须将自己的注意力集中于你所阅读的材料上、必须明确自己阅读的目的、要能够正确地读出每个词语并且懂得它的意义、要善于根据自己的需要调节阅读速度、必须理解阅读的内容、必须懂得阅读材料各部分内容之间的内在联系、阅读时必须充分运用想象力、要能够从众多的细节中辨别出那些是重要的、不要把自己的学习手段局限于阅读，不要把自己的学习范围局限于书本知识的原则；与比较阅读法、求解阅读法、质疑阅读法、创造阅读法均符合现代教育教学所倡导的精神和素质教育的理念，具有可操作性和创新性。

3、课题通过充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感，久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。探索阅读规律，实现阅读训练规律化。所谓规律化，实际就是条理化、系统化。知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。有了规律化，再加以系统训练或强化训练，使学生形成为技巧，就可以在精读理解中既快又准了。有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，当然就会使阅读速度、阅读效率加快。快速高效阅读法的独创性在这一点上也充分显示了出来。比如，以迅速捕捉信息为目的的速度固定程序而言，据定势理论可知，当某一事物在脑子中形成定势之后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象，人们所形成的这种习惯性的固定概念，在以后就可以轻易地、自动地、不加思索地加以利用。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（1.标题；2.作者；3.出处及发表时间；

4.基本内容；5.文中涉及的重要事实；6.文章特点及有争论之处；7.文中的新观点新思想及读后启示）。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。由于这七项内容包括了一般读书，甚至搞科研读书时所寻找的内容，又由于这七项内容

中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。科学认识的一般规律，往往是在开始阶段，只是对事物的经验型的估计，进一步是定性的形容和描述，最后研究它们量的规律性，转入科学的定量分析。只有进行精确的定量研究，才能更深入地认识事物的本质。快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。阅读时是否用手指指着一个字一个字地读、阅读时是否摆头、阅读时是否要复视，这就大大影响阅读速度。

4、通过实验变量的确定，培养学生语文兴趣、提高语文自学能力和运用能力、发展创造思维能力。学习能力的发展少不了学习方法的作用，也少不了自学能力的约制，更少不了创造思维的作用。因此，我们将因变量分为“阅读方法、阅读速度、解题质量”等语文学习方法、自学能力、创造思维力等。自变量界定包括师生关系、课堂主体、教学方法、课程配伍、评估机智；应变量的界定，学习能力的发展少不了学习方法的作用，也少不了自学能力的约制，更少不了创造思维的作用。因此，我们将因变量分为“阅读方法、阅读速度、解题质量”等语文学习方法、自学能力、创造思维力等。

5、通过课题的开展，培养和锻炼了教师，一方面补充和加强了学校的教研力量，提高了学校的办学水平和教育教学质量，另一方面逐步成熟起来的教师必将成为新课改的中坚力量。

总之，课题组认为已完成了预期研究任务，准予结题。

第五篇：如何培养学生的欣赏能力的结题报告

龙山中学加强对培养中学生的欣赏和表现能力

教师培训报告 新的《音乐课程标准》提倡教育以审美和表现为核心。在音乐课程中，欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。因为音乐欣赏和表现能力课具有最直接、最具体的审美教育价值。“它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观，通过这种音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。”

音乐是表现情感的艺术，欣赏者必须用自己曾经历过的生活知识和感情去感知、体验所听到音乐音响，可是中学生生活阅历浅，感情积累少，这是上好中学音乐欣赏和表现能力课的一大难题。此外，音乐欣赏和表现能力不仅需要生动、具体的感性体验，而且还需要准确、深刻的理性认识。也就是说，欣赏音乐，不仅需要形象思维能力，同时也需要逻辑思维能力。可是心理学研究 表明，中学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，逻辑思维能力较差，这是上好中学音乐欣赏和表现能力课的又一大难题。

加强美育是推进素质教育、深化教育改革的需要，加强艺术教育改革与发展步伐是全面推进素质教育的必然要求。作为农村中学加快艺术教育的改革和发展，既是自身发展的需要，更是全面推进素质教育的迫切要求。

因此，如何培养学生学会欣赏，如何通过音乐欣赏和表现能力来激发学生感悟音乐的能力就成为一个很重要的工作。而现状不能很好地满足欣赏教学的需要，特别是在课改背景下，更需要加强和改进欣 赏教学，做到既有形式又有内容，形式为内容服务，内容为主题服务，最后达到内化学生心灵。丰富学生的情感,塑造学生的人格.为进一步深化欣赏教学的研究,培养、提高学生的欣赏能力,很有必要做此专题研究,探讨欣赏教学新的思维方法与教学思路.提高欣赏教学的效果.音乐是一门既有技术性，又有整体性、审美性的学科。音乐欣赏和表现能力是实践性极强的分支，它是一种创造性的实践活动，在近几年的实践研究中，至2013年9月要使音乐欣赏和表现能力教学跨上一个新的台阶，培养出一大批具有一定音乐素质的音乐欣赏和表现能力者，使音乐欣赏和表现能力教学作为教育的重要手段，起到培养和发展人的想象力、创造力的重要作用。更科学合理，更易于学生学习，更有利于学生音乐素质的全面提高，实现音乐理论与艺术实践的统一，理性与感性的统一，更符合音乐艺术极强的创造性的特点，使我校的音乐教学永远充满着活力。

具体目标：

1）通过课堂教学探索新的教学方法。感受与鉴赏是最重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是审美的有效途径。

2）形成欣赏音乐的习惯，多听、多唱，学会欣赏音乐，培养鉴赏音乐的能力。实现《课标》对中学音乐学习领域目标：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的三维目标，培养音乐爱好者。

3）通过课堂评价把握音乐要素，音乐的表现手段，音乐的结构单位；音乐的风格及作曲家个人风格特点；音乐体裁等。积极创造出各种各样很具有个性的表现方式，去表达对音乐艺术的理解。教师还 要注意到以下环节。

一、培养积极心态，善于发现学生的优点。在课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动。学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。创设自主合作的学习氛围。课堂上，积极创设自主、合作的学习氛围，这种同学间的交往、少了老师的威严，多了学生的自主，易于接受的交流氛围使每个学生都能积极地参与到交流中，连那些平时胆小、内向、交往能力稍差的学生也有了表现自己的机会，很好地调动了每个学生的主动性、积极性。“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”明确了兴趣的含义，在授课时我校充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的欣赏能力。

二、改变教学观念，要求学生大胆表现音乐。

表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐欣赏和表现能力课不注重表演、创作技能的发展，而侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展，这就使课堂变得沉闷、凝重。针对这一事实，我校在音乐欣赏和表现能力课中大胆的加上体态律动这一项，使得课堂气氛更加浓郁、活跃，同时增加了学生的学习兴趣。

三、改变传统的师徒模式，追求无权威的学习机制

通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发挥学生的创造思维的探究过程。任何一个想法，因为他们能用自己的视角来认识世界，这是十分可贵的。音乐课就应该把主动权教给孩子们，让音乐课活起来。

四、为学生创造表演机会。

编排课本剧、音乐剧、集体舞、合唱队，竖笛班等。让学生以小组为单位，自编、自演、自导课本剧、音乐剧、集体舞、力求以小组合作学习的有效形式，培养学生的自主探究精神，形成良好的课堂人际关系，同时为学生创造去县里比赛的机会，让学生在活动中增长知识，丰富情感，培养起学生的兴趣。

在近几年的艺术课题研究中，我校在激发学生兴趣，培养学生能力方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我校将继续不断地总结经验、不断开拓进取，为探索一种更为适合我校们中学音乐教学的教学方法，为提高中学音乐教学水平和教学效率，为我校们中学音乐教学事业的发展作一点贡献。