提升土壤有机质的有效途径

第一篇：提升土壤有机质的有效途径

提升土壤有机质的有效途径

提升土壤有机质的有效途径

土壤有机质指土壤中以各种形式存在的含碳有机化合物，是土壤的重要组成部分，是衡量土壤肥力高低的重要指标，对土壤的理化性状及肥力因素具有较大的影响。近年来，由于大量施用化肥，少施或不施用有机肥，严重影响了养分对农作物的有效供给，粮食产量难以提高。因此，提升土壤有机质势在必行。

增施有机肥是很好的土壤改良剂，它既能熟化土壤，保持土壤的良好结构，又能增强土壤的保肥供肥和缓冲能力，不断供给作物生长需要的养分，为作物生长创造良好的土壤条件。推广秸秆还田技术推广以小麦、水稻、玉米等秸秆还田及喷施腐化剂技术，既能有效地利用有机肥资源，又能改善土壤结构，增强土壤保肥供肥性能，节约化肥投入，降低生产成本，增加农民收入。

实施农作物间套种轮作技术近年来，农作物复种指数越来越高，致使许多土壤有机质含量降低，肥力下降。实行轮作、间作制度，调整种植结构，做到用地与养地相结合，不仅可以保持和提高土壤有机质含量，而且还能改善农产品品质，对促进农业可持续发展，具有重要的意义。

因地制宜种植可为土壤提供丰富的有机质和氮素，改善农业生态环境及土壤的理化性状，促进用地与养地相结合，减少连作障碍及下茬化肥用量，提高土壤有机质含量。

开展测土配方施肥测土配方施肥是以土壤养分测试和肥料田间试验为基础，根据作物需肥规律、土壤供肥性能和肥料效应，在合理施用有机肥的基础上，提出氮、磷、钾及中、微量元素的施用数量、施肥时期和施肥方法。它能满足作物均衡吸收各种养分，达到有机与无机养分平衡，减少养分流失和环境污染，大幅度提高作物产量。

第二篇：土壤有机质提升宣传标语

土壤有机质提升宣传标语

综合：

提高耕地质量，确保粮食安全

提升耕地地力，保障粮食安全

提高耕地质量，促进农业可持续发展 提高耕地质量，增强农业综合生产能力 提高耕地质量，造福子孙后代

提高耕地质量，利在当代，功载千秋 耕地地力提升，惠及后代子孙

秸秆还田：

实行农作物秸秆还田，促进社会主义新农村建设 推广稻草还田，提升耕地地力

推广稻草还田技术，促进粮食优质高产

推广秸秆腐熟还田技术，倡导绿色环保生产理念 推广秸秆还田技术，促进循环农业发展 秸秆还田是提升耕地地力的重要途径 秸秆还田真正好，节肥增效又环保 秸秆还田好处多，农业丰收结硕果 稻草还田，丰收连年

稻草催腐还田，减少买肥用钱

稻草焚烧真可惜，留在田中增肥力1

稻草千万莫丢弃，催腐还田有意义 秸秆还田培肥土壤，秸秆焚烧污染环境

秸秆还田“三分”肥，秸秆焚烧“一股”烟 绿肥种植：

发展冬绿肥生产，提高耕地综合生产能力 绿肥种植真正好，节肥增效又环保 种植红花草，耕地质量好

一年红花草，二年地脚好

草子种三年，坏田变好田

发展绿肥生产，实现低碳环保

农家三件宝，猪粪、牛粪、红花草 推广有机肥料：

增施有机肥料，增强农业发展后劲 有机肥料是个宝，肥田肥地产量高 增施有机肥料，改良土壤提升地力 有机肥料利用好，节本增效又环保 要想田土肥力好，有机肥料不能少 施用有机肥料，提高耕地质量

有机肥料下田，优质农产品上岸 要使土地肥，多施有机肥

第三篇：2010年土壤有机质提升项目技术总结

醴陵市土壤有机质提升补贴项目技术总结

醴陵市农业局

二○一○年十月

一、项目来源与实施目标

（一）项目来源：醴陵地处湘东，置“长、株、潭”金三角边缘，处株洲、萍乡两中等城市之间，东临萍乡，西接株洲，北界浏阳，南连攸县。现辖26个乡镇、4个街道办事处，361个农业村，7709个村民小组，全市总人口103万，其中农业人口86.2万。2009年末共有耕地面积55.6万亩，其中水田50.9万亩，全年水稻播种面积94.14万亩(其中早稻45.8万亩，中稻0.24万亩，晚稻48.1万亩)，稻谷总产量47.26万吨(其中早稻22.03万吨，中稻0.13万吨，晚稻25.1万吨)，农作物秸秆资源总量丰富。但是近年来在粮食生产上农民偏施化肥较严重,很少施猪、牛、羊鸡、兔粪、土渣肥等有机肥，秸杆还田也很少，大量秸杆用于材烧，或者直接在田土里焚烧，造成空气污染，降低秸杆肥效，增加生产成本，造成粮食产量不高,降低了种粮效益,并且长期施用化肥，造成了大量土壤板结和水土流失，使土壤有机质含量降低，全市旱地有机质平均含量2.5%,稻田有机质平均含量3.6%,有很大一部分的土壤有机质含量低于1.5%，微生物分解活动就大大减弱，结果土壤中氮、磷、钾的速效养分含量降低，直接降低了土壤的肥效，间接增加化肥施用量，增加生产成本，降低粮食产量，况且土壤里缓效钾的含量比较丰富，经过目前对土壤的化验，一般在150-900 mg/kg，它一般不能被作物吸收，可以通过增加土壤有机质来激活它，变成速效钾，再被作物吸收利用。由此可见，在我区实施土壤有机质提升技术项目，非常必要。土壤有机质提升技术主要是围绕增加土壤有机质、减少空气污染、降低生产成本，提高作物产量,改善作物品质，增强农民有机、无机肥配合施的意识，实现耕地养分的投入产出平衡，在逐年提高单产的同时，使土壤肥力得到不断提高，达到培肥土壤、提高耕地综合生产能力的目的，因此土壤有机质提升补贴项目对促进我国粮食增产、农业增效、农民增收具有十分重要的意义。2009年，在上级的关心支持下我市

1开始实施国家土壤有机质提升补贴项目。

（二）实施目标：2010年，全市在泗汾、沈潭、清水江、大障和石亭等五个乡镇实施土壤有机质提升补贴项目，主要推广稻田秸秆还田腐熟技术，对12.7万亩稻田免费发放腐秆剂，实现项目区95%的水稻秸秆还田，土壤有机质含量提高0.5%，减少钾肥使用量10%～15%，亩节本增效30元以上，耕地地力与耕地环境质量有所提高。同时，积极探索土壤有机质提升新模式、新方法，总结适宜本区域大面积推广应用的秸秆还田技术模式。

二、技术内容与实施区域

（一）主要技术模式及实施区域

我市将2010年土壤有机质提升项目实施地点定在交通便利、群众基础好的大障、泗汾、清水江、沈潭、石亭等5个乡镇和醴陵市炎焱农业发展有限公司，共涉及76个村，涉及户数44343户，总人口183453人，总面积127000亩。具体情况见附表1（所有农户信息已经制成电子版）。

按照项目要求，结合醴陵多年来的稻草还田工作经验，在项目区主要推广水稻机械收割催腐还田技术、秸秆堆腐还田技术、早稻草覆盖还田-晚稻免耕栽培技术等三种技术模式。项目乡镇总推广面积分解落实到具体技术模式、村组与应用作物上(详见附表2)。

（二）秸秆腐熟剂筛选与应用情况

1.秸秆腐熟剂筛选试验开展情况。完成了不同腐熟剂产品在水稻秸秆翻耕和免耕还田2种耕作模式下使用效果品比试验各1个，筛选适合当地推广应用的腐熟剂产品。试验设4个处理，3次重复，共12个小区，随机区组排列，小区面积33.3㎡，试验田四周设置保护行。各处理设置如下：处理1：CKI无秸秆还田的常规施肥；处理2：CKII不加腐熟剂秸秆还田(常规施肥+秸秆)；处理3：秸秆还田+瑞丰牌腐熟剂(常规施肥+秸秆+湖南瑞丰生物科技有限公司生产)；处理4：秸秆还田+宝地生腐秆剂(常规施肥+秸秆+宝地生KSD腐秆剂)。试验结果表明，湖南瑞丰公司生产的瑞丰牌腐秆剂（水剂）在稻草还田上的应用效果较好。

（三）实施效果监测与调查

分别在大障、泗汾、王仙和板杉等4个乡镇完成水稻秸秆腐熟还田与秸秆不还田对比试验5个，并将5个对比试验点结果分别录入秸秆还田提供的养分统计

及对土壤肥力影响调查表和还田秸秆(烘干样)调查表。试验前后采样土壤样品进行分析。

三、项目实施效果

（一）项目实施对土壤养分含量尤其是有机质含量的影响

每亩稻草秸秆还田400公斤，相当于亩施尿素5.5公斤、过磷酸钙3.7公斤、氯化钾5.7公斤。12.7万亩稻草还田5080万公斤，相当于投入尿素70万公斤、过磷酸钙47万公斤、氯化钾72万公斤。根据对5个效果监测点土壤样品测试结果，各处理有机质、水解氮、有效磷、速效钾平均值见下表：

从上表可以看出，秸秆还田后土壤有机质增加0.11-0.22%，碱解氮增加2.9-3.8 mg/㎏，有效磷增加0.7-0.3 mg/㎏，速效钾增加2.5-2.6mg/㎏。

（二）项目实施对农业生产的影响

据市土肥站对田间试验的调查统计，秸秆还田后种植水稻，平均亩产536公斤，比对照增产21.8公斤，增产4.24%，稻米品质比对照好；玉米秸秆还田后种植玉米、水稻，平均亩产833.6公斤、564.9公斤，比对照增产41.2公斤、34.8公斤；紫云英还田后种植水稻，平均亩产559.1公斤,比对照增产52.1公斤，米质比对照好；西瓜秸秆还田后种植水稻，平均亩产577.3公斤，比对照增产48.4公斤，米质较对照好。由此可见，秸秆还田后，不但后作增产效果非常显著，而且也改善作物品质，因秸秆和绿肥中含有植物所需要的大量营养成分，这就为农作物高产、优质提供了前提条件。

（三）项目实施对化肥施用品种和数量的影响

秸秆还田后，秸秆里养分迅速矿化，并积累在耕层，满足作物生长的需要，特别是秸秆释放的氮素和钾肥，对水稻、油菜、玉米的生长等起到很大的作用，虽然前期要追施少量氮素，但中后期释放大量氮素，这样就达到了少施速效肥尿素或碳铵，以施缓效肥为主，并且秸秆中还含有大量的磷、钾、有机质、微生物

等营养元素，供作物吸收利用，化肥总施用量就明显减少，平均每亩要减少化肥5.2公斤（折尿素3.4公斤、过磷酸钙3.6公斤，氯化钾4.6公斤），项目区共减少用肥1485吨。

1.稻田秸秆还田氮肥减施量

计算方法如下：根据土壤有机质的增加量，估算秸秆还田的土壤固碳量： ①土壤固碳(C)量（kg/亩）=

(年终有机质含量年初有机质含量)150000

10001.72

4式中，150000表示耕层20cm土壤的干重为15万公斤，1000为土壤有机质含量的单位g/kg转化为kg/kg，1.724为土壤有机质与其有机碳(C)量的换算系数。

②秸秆还田增加的土壤固定N量(kg/亩)=土壤固碳(C)量/20 ③N肥减施量(kg/亩)=土壤固定N量×5%

式中，20表示土壤有机质C:N=20:1;5%表示土壤有机N平均矿化率。根据土壤化验结果，项目实施前土壤有机质平均含量3.49%，项目实施后土壤有机质平均含量3.63%，代入上述公式得出秸秆还田后增加的土壤固定N量6.1公斤/亩，N肥减施量为0.3公斤/亩。

2.秸秆还田增加的土壤钾量：

计算方法如下：稻田秸秆还田增加的土壤K量(kg/亩)=秸秆含钾量×秸秆亩还田量(干重)=0.85×400=3.4公斤/亩。

四、主要经济、社会、生态效益

（一）经济效益。今年共实施面积12.7万亩, 据调查与测算，每亩减少化肥用量4.9公斤/亩，减少化肥支出12.3元/亩，共计减少用肥622吨，减少化肥支出156万元；节约用水15吨/亩，共计节约用水190万吨，节约提灌电费3元/亩，共计38万元；项目区预计晚稻亩平增产21.8公斤，可增产稻谷2768吨，增收581万元。总计增收节支775万元。

（二）社会效益。实施稻草还田后，减少了土层结构破坏，维持了良好的土体（团粒）结构，减少了水土流失，比未实施还田的土壤抗旱能力提高5天左右，防止了土壤沙化，提高了土壤水、肥、气、菌（微生物）的涵养能力，增强了土

壤活性，进一步提高了土壤肥力基础，培肥了地力，提高了耕地质量，促进了土地综合生产能力和可持续发展能力的提高，确保了粮食高产和安全。

（三）生态效益。本项目的实施，减少了秸秆焚烧、乱弃造成的污染，大量秸秆用于还田，减少了化肥的施用量，也就减少了化肥厂生产造成的污染，节约了资源，同时对基本农田保护和建设无公害农产品、绿色食品、甚至有机食品基地具有十分重要的作用。

五、问题与建议

1、项目乡镇有很多农户青壮年劳力缺乏，有的外出打工弃耕弃种或将土地转包他人，在腐秆剂发放时无法找到户主本人签字，有部分农户嫌腐秆剂使用费时费工因而积极性不高；而有一些种粮大户或公司深知稻草还田的好处，对这一产品有强烈的需求，使用积极性很高，示范作用也明显，但由于没有在项目乡镇之列而无法获得腐秆剂。因此，建议将前者这一部分腐秆剂调给他们。

2、由于本项目涉及农户多，技术培训、指导、资料费用成倍增长，项目经费不足。请求安排项目经费，重点用于办点示范、宣传培训等方面的工作，以保证项目的顺利实施。

表1项目区基本情况统计表

第四篇：辛街乡2011年土壤有机质提升项目工作总结

辛街乡2011年土壤有机质提升项目

工作总结

2011年，辛街乡承担土壤有机质提升项目的实施，在隆阳区土肥站的精心指导下，辛街乡农业综合服务中心积极认真地实施该项目，通过村组干部和农技推广人员的共同努力，项目实施取得了初步成效。现将实施情况总结如下：

一、项目完成情况

1、实施规模。全乡共涉及13个村委会、3537户、面积26000亩，发放腐熟剂52000公斤、折合2公斤/亩、折合人民币11.6元/亩，共折合金额人民币30.16万元。

2、开展试验示范。一是腐熟剂品种试验。在大村村委会实施 “大稼宝”牌、“鸿生源”牌有机物料腐熟剂田间试验，其目的：通过正规田间试验，进一步验证“大稼宝”牌、“鸿生源”牌有机物料腐熟剂在作物秸秆上的快速腐熟效果和对后茬作物的影响，为其大面积推广应用和办理相关登记手续提供科学依据。二是腐熟剂利用小麦同田对比实验。三是腐熟剂使用效果土壤监测实验。四是在杜家村委会实施200亩土壤有机质提升样板 “云麦53”样板。通过以上实验和大面积样板示范，使农户了解腐熟剂在农业生产上的作用，为以后大 1

面积生产打下坚实的基础。

二、主要成效

1、提高土壤养分含量。每亩稻草秸秆还田500公斤，相当于亩施尿素5公斤、过磷酸钙5公斤、氯化钾10公斤。

2.6万亩稻草还田1300万公斤，相当于投入尿素13万公斤、过磷酸钙13万公斤、氯化钾26万公斤。

2、提高小春产量与效益。2011年，辛街乡大面积农田使用腐杆剂后，麦类（2011年——2012）平均单产323.1公斤/亩、比全乡平均单产增产41.1公斤，增15%；使用腐杆剂油菜（2011年——2012）平均单产151.8公斤、比全乡平均单产每亩增产17.8公斤，增13.3%；全乡使用腐杆剂后小春产量和产值明显提高，效益显著。

三、主要工作措施

1、组织领导：高度重视、精心组织，成立了项目实施领导及技术指导小组，由辛街乡农业综合服务中心主任胡学斌任组长，成员为李文智、朱春洪、杨加红、姚春满、杨德良、廖冬云、赵金平、尹春会。责任到人，进村入户进行技术指导。

2、技术指导：

a农科站组织相关技术人员技术培训到人，技术指导到田，切实抓好农户的技术培训，不段提高广大农户的种植科技水平。

b在腐杆剂调运发放当中，共召开农户现场培训会26场次（共18个村委会）。在培训会中，辛街农业技术推广站技术人员现场讲解了腐熟剂的详细使用方法和注意事项，并结合现场使用操作，使农户了解了使用方法。

c广泛宣传，提高认识。针对广大农民重化肥、轻有机肥，导致土壤板结、肥力下降的现状，通过实施土壤有机质提升项目，采用技术补贴的方式，鼓励农民秸秆还田。

四、问题与建议

1、需要进一步摸清秸秆还田数量与腐熟剂用量的最佳搭配用量，在成本与效益上找到结合点，为今后大面积推广应用提供依据。

2、需要进一步摸清实行秸秆还田，增施有机肥料，对节约化肥使用量方面的试验。

3、由于该项目针对千家万户、农科站工作量大，加之无下乡车辆、技术人员无法及时进村入户进行指导，导致部分农户没有正确掌握好腐杆剂的使用方法。

附：

1、2012年辛街乡土壤有机质提升项目麦类测产表2、2012年辛街乡土壤有机质提升项目油菜测产表3、2012年辛街乡土壤有机质提升项目部分照片

辛街乡农业综合服务中心

2012年5月15日

第五篇：公开课：提升课堂教学的有效途径

公开课：提升课堂教学的有效途径*

做一名教师总是会上公开课的，只不过是“公开”的范围有所区别；公开课一定会促进教师成长和提升的，只不过对不同的人会有“程度”的不同。听过很多老师上的公开课，也看过很多研究公开课的文章，但帮助最大的还是自己上公开课。公开课，促进着我的课堂教学不断得以提升。

我上过的公开课已经很多，很长一段时间里，我认为公开课是上给别人看的，对自己虽有帮助，但更关心的听者的赞美和认同，收获的是一种鼓舞、自信甚至得意；近几年来，我越来越把上公开课视作向人求教和研究自我的机会，特别重视听者的感受和建议意见，尤其注重课后的自我反思，收获的是问题、思考和改进的方向。

最近上过的三次公开课让我铭记，让我思考，让我清醒：

2008年11月21号，西安市举行高中新课程优质课评选，我执教的《西学东渐》一课获得第一名。课文内容主要反映的是中国近代向西方学习的的过程：林则徐、魏源的“开眼看世界”；洋务运动时期的“体用之争”；从19世纪六七十年代逐步兴起的维新思潮。这些内容对于学生来讲在初中阶段都接触过，并不陌生；对于听课教师来讲更是非常熟悉。但这节课教学效果得到了师生的一致好评，其最大特点是平中见奇，引人入胜。

教学从新闻报道导入，然后链接历史。“2008年11月20日《南方周末》报道广东省委书记汪洋‘以书施政’，向干部推荐《世界是平的》一书，要求官员们‘和这些硅谷或者华盛顿的精英接轨，让观念升级，让视野放大。’而150多年前的清王朝时期，也有一位著名的官员同样是在广东发出了‘向西方学习’的呐喊，倡行‘开眼看世界’。这说明了什么呢？”通过这样的导课，一开始就紧紧抓住学生的兴趣点和注意力。紧接着，在重点内容上，都成功设计了出其（学生）不意又在情理之中的问题，从而保证了学生持续的学习参与度和思考注意力。如：“课题为什么叫‘西学东渐’？”“在林则徐之前还有徐光启、康熙帝等也曾积极学习西方科学知识，为什么不称他们为‘开眼看世界’的第一人？”“如何看待‘师夷长技以制夷’？”“‘体用之争’的价值何在？”等。

整节课没有刻意设计“讨论”的环节，但在课堂教学的全过程中，学生的思维始终是积极的、有效的，表现出的思维能力和问题解决都是高水平的，师生对话很有深度和挑战性，课堂生活真实自然。课后评委老师征求了听课学生的意见，学生认为这节课教学：深入教材且高于教材，不是对记忆历史问题的解决而是在解决历史问题的过程中自然记忆。评委老师也认为这节课在许多大家熟悉的地方进行了巧妙的设计，值得老师们学习借鉴。这堂公开课教学再次强化了我的一个信念：有效的历史课堂教学必须建立在真正吃透教材和准确把握学生的基础上。

2009年2月20号，西安市普通高中课程改革办公室安排我到西安市的一个郊县上一节示范课，并建议我就上《西学东渐》一课。我通过电话了解了上课的具体情况和要求：给高二文科班上课，教学时间45分钟，听课教师为全县的中学历史教师。那我就觉得有一个问题：学生在必修课中已经上过这节课了，现在正上选修I《历史上重大改革回眸》中的《日本近代化的启航——明治维新》。如果我用《西学东渐》来上示范课就会打乱学生的正常学习进度，而且会让学生认为这是有备而来，觉得不真实。我决定就按他们的实际进度上课，就上《日本近代化的启航——明治维新》的第一课时。

本课的第一课时主要讲明治维新的背景、内容和改革成效。我设计这节课时力图与中国近代改革形成对比，为下节课学习《戊戌变法》打好伏笔。因此，我对这三块内容进行了重新设计：关于明治维新的背景，我设计为“面对危机的正确选择”，将其具体背景分为四个*本文原载《中学历史教学参考》（西安），2009年第7期

方面：正视落后（内容包括阶级矛盾、经济状况、闭关锁国、佩里叩关及日本各界的反应）；勇于学习（吉田松阴、佐久间象山、桥本佐内、横井小楠、高杉晋作、久坂玄瑞、伊藤博文等）；扫除障碍（从尊王攘夷到武装倒幕）；制定国策（从王政复古到近代化、《五条誓文》与近代化国策的制定）。关于明治维新的内容，我从对内改革和全面开放两个方面对课文内容进行了重新概括，并指出对内改革的重点是改造武士，版籍奉还、废藩置县、四民平等等都共同起到了改造武士阶层的作用。而对外开放的本质是用欧美文明全面改造日本。关于明治维新的成效，我在参考有关日本历史专著（如宋成有的《新编日本近代史》、〔美〕安德鲁·戈登的《日本的起起落落——从德川幕府到现代》等）的基础上概括为：一大变革——社会转型；两大成果——富国强兵、独立自主；三大措施——殖产兴业、立宪强兵、文明开化。

本课的教学设计有整合、有创造、有新意，教学实施很流畅、很真实、很有效，学生参与很积极、能思考、敢表达，教师评课很充分、很赞同、评价高。正当我得意之际，为整个过程的完美暗喜的时候，一位年长的女老师发言了：“徐老师，您的课确实很有特色，我很受启发，从中也反映出您是一位爱读书、善思考的教师。但我有一个问题要请教您，您平常也是这样上课吗？您带的班级的历史考试成绩如何？”我回答说：“我平常的大部分时间都是这样上课，我所带班级的历史考试成绩都不错。您还有什么疑问吗？”她说：“我也是位老教师了，数年来一直在教高三，高考成绩都不错。今年我到高一教新课程教科书后，一学期下来，我所带班级的历史考试成绩比年轻教师的成绩低了很多，校长为此都找我谈话了。所以从这学期开始，我的课堂不搞知识拓展了，只讲知识要点，然后让学生记忆。轮到我值晚自习时，我就让学生记忆历史基础知识。这样考试成绩好了一些。因此，我怀疑您这样讲能不能取得好的考试成绩。”听她这样说，我觉得有很多话想说，但一时又不知如何说才好，就问了她两个问题：“您这样教会不会觉得痛苦？学生会不会真的愿意学习历史？”得到的答案是：“很痛苦。学生的学习是被我强迫的。”

这次公开课让我生发了很多感慨，从活动暴露出中学历史教育领域存在的一些严峻问题，尤其是在相对边远、偏僻和薄弱的学校，类似上面这位老师的情况还是相当普遍的。解决这些问题本身就是一个复杂的工程。对我自己来说这节课也许是成功的，但作为“示范课”应该起到“示范”的作用，如果把课上成只能让人欣赏，却不能让其他老师学习和践行，“示范”的意义就没有达到。尽管我可以说这节课给了老师一个奋斗的方向，但怎样更有效地与具体的教育实际结合起来，进而产生互动效应，是我要探索的新问题。

2009年3月28号，陕西省举行普通高中新课程优质课评选活动，我以《希腊先哲的精神觉醒》参赛。参赛课题要求在必修课程范围内自选。我没有选过去上过的公开课，比如《新航路开辟》、《西学东渐》、《日本的明治维新》等，决定重新选一节课。权衡后，我决定选《希腊先哲的精神觉醒》（岳麓版历史必修III第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》第11课）为什么要选这一课呢？有四点想法：一是学生普遍觉得这节课的内容很难，甚至学过了仍没有真正理解，无法体会希腊先哲的价值和意义，值得教师去研究和突破；二是老师们对古希腊哲学相对比较陌生，掌握的资料相对较少，是日常教学的难点和教研活动的热点，有探讨的价值和必要；三是这是进入高中课程改革后全省举行的第一次公开课教学活动，应该在重点难点问题上着力；四是我想借机丰富自己对古希腊哲学的了解和理解，突破一下这个教学难题。我觉得这样去备课、上课才更有意义，更有收获。

在设计这节课时我觉得最难的是确定什么样教学主题来统领全课。我始终认为，在历史教学的准备过程中，首要的问题是要弄清楚“为什么教”，这是我备每一节课时要考虑的第一个问题。具体到一节课，则应该结合具体教学内容确定“教什么”，这当然不能仅仅是指教学内容本身，而应该是从教学内容中升华出的教育主题。能否正确确定一节课的教育主题，对一节课有着至关重要的作用。为此，我开始认真研读教学内容，挖掘教学主题。

这节课内容十分庞杂，课文内容重点介绍哲学家的思想观点，从最初的自然哲学到社会哲学、人的哲学，是如何发展的，推动希腊哲学精进的动力到底是什么？为什么会是这样的发展趋势？比较抽象枯燥，头绪较多。不解决这些问题，教学过程就不能流畅，学生的理解和认识就不能建构，希腊哲学的价值和意义就难以领会。而要解决这一问题，就必须找到一个恰当的教育主题。

带着这样的目标，我开始翻书架上所有有关希腊哲学的书籍、进书店翻阅购买相关主题的书籍，用上下班乘车、散步等所有的闲暇思考寻找这个“主题”。第一周，先想到“希腊哲学的发展”这个问题，就讲希腊哲学从最初的自然哲学到社会哲学，再到人的哲学的发展历程。但这仍是教科书课文的知识逻辑，没有教学的设计价值，否定了；第二周，找到了“人对世界的认识”这个主题，想到古希腊的神话时代是从“神”的角度认识世界、自然哲学家是从“物”的角度认识世界、智者学派开始从“人”的角度认识世界、从苏格拉底开始逐渐地从人的“理性”的角度认识世界。围绕“人对世界的认识”这个主题，确定四个层次，体现了希腊哲学的发展取向，还有所拓展，觉得不错。但静下心来想，这样的教学架构无法让学生明白希腊哲学为什么会是这样发展的，同时，教育价值也难以升华，很难有教学的高潮和亮点，再次否定了。

眼看离公开课只有一个星期了，恰当的教学主题在哪里？翻开吴光远的《听大师讲哲学》，看到序言《人活着究竟为了什么》，“人活着究竟为了什么”？“‘人对世界的认识’又是为了什么”？这时，一个词——“幸福”浮现在我的脑海里，人活着就是为了人的幸福，为了人类的幸福。“希腊先哲的精神觉醒”就是对人的幸福的追求！我有些动心了，但“为了幸福”能把课文内容完全涵盖进来吗？仔细一想，“为了幸福”是可以用来解释课文的全部的，自然哲学是解释自然、认识环境，这可以获得安全感；智者学派重视人的认识和判断，这可以获得一种生活的价值感；苏格拉底、柏拉图和亚里士多德重视知识、德性、正义、真理，这是让人的生活具有道德感。“安全感——价值感——道德感”，这不就是幸福吗？好了，就用这个主题——追求人类生活的幸福感。

真的可以这样架构这节课吗？我心里还不太踏实。电话征求了《中学历史教学参考》主编任鹏杰先生的意见；利用给陕西师范大学历史文化学院2006级学生上《历史教师教学技能》的机会，当面请教了王大伟教授，并且和历史文化学院的学生们进行了探讨；利用工作餐时间与我的同事、全国著名特级教师郭富斌老师进行了交流；利用到北京开会的机会，晚上在咖啡馆请教了赵亚夫教授。大家的意见是一致的：这个主题很好，整合课文的力度很大，更容易为学生所接受。赵亚夫教授还特别提出，教学中要让学生体会到而不是教师讲出“追求幸福感”。

寻找教学主题、设计教学流程、实施教学过程都顺利完成了，但评委提出的一个问题却让我陷入了沉思。他说：“这节课能这样讲吗？怎么能说明这些哲学家的探索是为了人类生活的幸福感呢？”在赛课现场我难以回答评委的提问，因为我没能找到史料和深入哲学家的内心，无法确定他们是否是为了“幸福感”，但我觉得通过他们的哲学命题和探索可以获得“幸福感”。我的这种分析是一种“牵强附会”吗？

这个问题让我深思，让我清醒，让我重新审视“历史课堂的有效教学”：是注重理性分析还是感性理解、是服务考试还是服务人生、是注重课程资源的丰富还是为学生“量身定做”，这恐怕永远都是一个动态中求平衡的问题，有效的历史教学就在于能找准它们之间的平衡点，而能否把握好这个平衡点，就在于能否准确把握学生的需要和教师自身的专业素养。

公开课给了我许多启发，帮我发现了许多问题，不断地给我提供新的努力方向。美国教育家波斯纳说：教师的“专业成长=经验＋反思”，通过公开教学我发现专业成长的两个阶段：即“经验＋反思＋批评=成熟”和“经验＋反思＋创新=成功”。公开课不断地校正着我的课堂教学，指引着我在课堂教学上的努力方向。公开课是提升课堂教学的有效途径。

我感谢公开课，更感谢对我的公开课提出质疑、引领我思考的老师们。