2014国培初中地理《“地球的运动”六个教学难点探讨(下)》作业

第一篇：2014国培初中地理《“地球的运动”六个教学难点探讨(下)》作业

认真回顾《“地球的运动”六个教学难点探讨（下）》这门课，结合教学实际，分析学生演示地球公转时常出现的错误是什么？你是如何引导纠正这些错误的。

地理新课标明确要求落实的是“演示”地球的运动，并能用简单的语言“说明”、能用生活中的地理现象解释地球运动。我通过学习“地球的运动”六个教学难点探讨（上，）学到了对于“太阳光线与地球公转二分二至时的关系”这一教学核心难点解决的方法，并与自己的教学实际相结合来突破这一难点，归纳如下：

1、多媒体演示法。由于本节内容比较抽象，对学生的空间思维能力要求比较高，利用多媒体动画来展示地球的运动，通过这样的一个展现可以生动形象地使学生获得连续、动态、真实的感性材料，化静为动，化抽象为具体，使学生更好地、更形象直观地去认知地球的空间运动，从而能够更好地掌握地球运动带来的地理现象，有效突破难点。

2、读图分析法。学生通过读图分析掌握理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，课件展示地球公转二分二至时的位置理解四季五带的划分，加强学生读图分析问题的能力。

3、自学总结法。让学生带着问题观察昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化图，并在教师的引导下归纳总结地理规律。

4、合作探究法。通过讨论光照图上隐含在晨昏圈上的时间信息;如晨昏线与经线、纬线、太阳光线的关系，让学生积极思考，积极参与课堂。通过提问：“我们家乡四季昼夜长短和气温有何什么变化？”利用与日常生活紧密相关的问题导入新课，吸引学生的注意，激发学生的求知欲，调动学生的参与意识。

第二篇：2014国培初中地理《“地图”六个教学难点探讨(上)》作业

认真回顾《“地图”六个教学难点探讨（上）》这门课，请你结合教学实际说一说，在等高线地形图上识别山峰、山脊和山谷的方法有哪些？学生在判读山脊和山谷时常出现的问题是什么？如何进行纠正。

一、判读方法

(一)判读等高线的数值。

1、计算两点的相对高度和温度差。

读出任何两点的海拔高度，计算出这两点的相对高度，还可以进一步求出它的气温差(每升高100m，气温下降0.6℃)。

2、估算陡崖的相对高度。

等高线重叠或相交的地方，表示为陡崖。

陡崖的相对高度为（n-1)d≤h＜(n+1)d其中n为两地不同等高线的条数，d为等高距。

3、判别局部小范围闭合等高线的高度。

如不在正常范围内，则判别规律为“低于低值，高于高值”，即如果闭合等高线海拔与两侧等高线中较低的海拔相等，则闭合区域内的海拔低于这条等高线的海拔，此地可能为小盆地;如果闭合等值线海拔与两侧等高线中较高的海拔相等，则闭合区域内海拔高于这条等高线的海拔，此地可能为小山峰。

4、计算两点相对高度的范围。

(1)确定两点的海拔高度的范围。

(2)确定最大可能值和最小可能值。

二、学生容易出错之处：山上有等高线等

三、如何纠正：

在地形图上分辨山谷山脊的最简单方法：用一直的物件(熟练后可不用)放在凸出的等高线上的一个点上。向两侧延伸，发现两侧低的，点在高处，是山脊。两侧高的，点在低处，是山谷。

通过学生动手制作模型，动手绘图，发现并能够总结出不同地形等高线地形图的特点和规律，使学生由感性认识上升到理性认识，教学的难点迎刃而解。在活动的过程中培养了学生的动手操作能力和团结协作意识，也激发了学生学习地理的兴趣。学生亲自动手操作，小组团结协作，也体现出了合作学习的真谛。

第三篇：高三地理《地球的运动》教学难点的突破

高三地理《地球的运动》教学难点的突破

《地球的运动》一节的教学，历来是教师教和学生学的难点。本节内容教科书上呈现得比较简单，但由于其关联知识点较多，空间想象力要求较高，成为许多高三学生学习地理的“绊脚石”。由于这一节内容吃不透，很容易造成学生学习地理的自信心下降，甚至出现放弃地理学科的情况。笔者从事高三地理教学多年，发现若能整合课本教学内容，将综合的知识简单化、条理化，并辅以精心组合的针对性训练，先巩固单一知识点，再综合练习，拓展思维，就能取得良好的教学效果。笔者将这一节主体难点分为四大部分，先逐一突破每一部分，再强化巩固，使学生学有信心、学有所获。

一、经纬网

这一部分是初中地理学过的内容，但由于时间长，许多学生已记忆不清；这一部分也是学生今后学习的基础，直接影响到以后的地理学习，因此先复习初中部分知识很必要。应在初中经纬网的基础上，加入高中地理知识，故我将这一部分内容分成这样七个部分加以教学：（1）经纬线的特点；（2）经度纬度的划分、计算；（3）经纬度的判断；（4）东西半球的划分、判断；（5）经纬网上距离计算；（6）两点间相对方向的判断；（7）球面上最短距离的判断。

二、时间问题

地理计算技能是课标要求必须掌握的技能，这一部分包括区时、时区的计算，地方时、经度的计算，以及日期变更线问题三部分。单一的时间计算比较简单，训练学生熟练即可。日期分界线是这一部分的难点，要求学生牢牢掌握二条日期分界线，一是180°经线，自西向东过180°，经线日期减一天，成为确定180°经线的依据；二是生活中的0时所在经线，0时经线通过计算获得，也可通过分析获得，如夜半球的中点等。这两条经线的判读是一个难点。

例如：右图为某节气晨昏线位置图，图中晨昏线与极圈相切于P，此时伦敦为星期六，但北京已是星期日。读图回答下列问题：在图中绘出地球自转方向，并将已进入星期天的区域绘上阴影。

解析：题干没有给出南北半球，因此南北半球的确定就是一个难点。若为北半球，假设OC是零时经线，那么伦敦和北京位于同一天，假设OD是零时经线，伦敦和北京仍位于同一天，因此应是南半球；由于此时伦敦为星期六，但北京已是星期日，故可判断OD是零时经线。如图。

三、晨昏线，把晨昏线判断0、6、12、18时四个定点判断；昼夜长度，日出、日落计算；晨昏线与经纬线关系以及昼长与太阳直射点关系都放在这一部分讲述、巩固。

（一）晨昏线判读

判读的关键是自转方向的判断。地球自西向东自

转，在极点为中心的俯视图上，北半球逆时针旋转，南半球顺时针旋转；在侧视图上，自西向东表现为从左向右。认定了方向，那么顺自转方向，走向光明即为晨线，走向黑暗即为昏线。

（二）四定点判断

昼半球中点为12点，夜半球中点为0点，晨昏线与纬线相切，切点在极夜时为12点；在极晨时为0点；赤道上，过赤道与晨线交点的经线为6点，过赤道与昏线交点的经线为18点。这一内容要在各种光照图上加以练习。

（三）昼夜长短，日出日落时间计算

关于这一部分内容公式很多，关键要理解计算方法，从而达到快速运算。如找准夜半球中点为0点，昼半球中点为12点，就很容易计算昼夜长短，日出日落时间。如右图示例。

（四）晨昏线与经纬线的关系

晨昏线与经线在二至日夹角为23°26′，在二分日夹角为0，即重合，夹角度数与太阳直射点纬度相等，晨昏线与纬线相切，所切纬线是出现极昼极夜的纬线。

（五）昼长随太阳直射点变化

简单来说，太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长，夜越短；太阳直射点向哪个半球移动，此半球昼变长，夜变短。

四、太阳高度问题

太阳高度是太阳高度角的简称，是太阳光线与地平面的夹角。这一部分包括正午太阳高度的计算、太阳直射点坐标判断、子夜太阳高度问题、太阳能热水器、楼间距问题以及正午太阳高度计算引出的四个结论等。正午（子夜）太阳高度问题均可用“纬度差=（正午、子夜）太阳高度差”来计算；太阳能热水器与地面夹角、楼间距问题给学生讲清原理即可。关于四个推导结论，则是学生学习的难点，应举例讲解：（1）相等关系：太阳直射点纬度与极昼期极点太阳高度相等；（2）互余关系：太阳直射点纬度与出现极昼（夜）的纬线互余；（3）二倍：出现极昼的纬线，其正午太阳高度是太阳直射点纬度的二倍；（4）1/2关系：太阳直射点纬度是极昼期某一纬线上正午太阳高度与子夜太阳高度和的1/2。可简单举例为：太阳直射20°N，那么北极点正午太阳高度为20°（相等）；70°N 出现极昼（互余）；70°N正午太阳高度为40°（2倍）；80°N正午太阳高度为30°，子夜太阳高度为10°（1/2）。

总之，这四部分相辅相成，经常是结合在一起的。先一步步地逐个突破，等学生掌握了每一个知识点后，对于综合性较高的题目也就不会感到陌生了。假以时日，学生定会对地理学有所获，越学越觉得简单，从而培养了他们学习地理的自信心。

(作者单位：河南省灵宝市第一高级中学)

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

第四篇：初中地理地球运动测试题

初中世界地理地球运动、山脊山谷地形部位测试题

一、选择题

1.下列现象，由地球公转引起的是 A．日月星辰东升西落 B．昼夜交替现象

C．一年中，学校操场上旗杆影子的长短和方向随季节发生变化 D．青岛球迷上午9：00观看美国当地时间20：00举行的NBA篮球赛 2.关于经纬线和经纬度叙述正确的是 A．赤道与所有经线等长 B．纬线指示南北方向 C．经度越往西越大的是东经

D．所有经线等长，都相交于南北两极点 3．到南极地区进行科学考察的最佳时间是

A．3、4、5月 B．6、7、8月 C．9、10、11月 D．12、1、2月

4.一年中有两次太阳直射现象且全年昼夜等长的是 A.南北回归线之间 B.南回归线上

C.赤道上 D.北回归线上

5、南、北半球的分界线是（）A、本初子午线 B、赤道 C、北回归线 D、南回归线

6、把地球划分成东、西半球的经线圈是（）A、0º和180º经线 B、东经20º和西经160º经线 C、西经20º和东经160º经线 D、任何一个经线圈 7.关于右侧等高线地形图中地理事物的叙述，正确的是

A.a村在b村的西南方向 B.c线处为山脊，d线处为山谷 C.e处河流由西北向东南流

D.从a村到b村规划的公路(虚线)不合理

8.下列选项中，A、B、C、D所示的地形部位名称排序与图序相符的是 A.①山谷 ②鞍部 ③山脊 ④山顶 B.①山谷 ②山顶③鞍部④山脊

C.①山谷 ②山脊 ③山顶 ④鞍部 D.①山脊 ②山谷③山顶④鞍部

9．下列关于纬线的说法，正确的有

A.所有纬线都不等长 B.纬线指示南北方向 C.所有纬线都是半圆 D.从赤道向两极，纬线越来越短 读等高线地形图，完成第11——12小题： 10.图中周村所在的地形名称是

A.山顶 B.山谷 C.山脊 D.鞍部 11.图中甲山与刘村的相对高度是

A.500米 B.650米 C.800米 D.1150米

二、综合题

12．读等高线地形图，回答下列问题：（6分）

（1）图中字母所表示的地形部位分别是： G___________，E___________。

（2）图中AD线和BD线所在地，坡度比较陡的是。（3）如果D点（海拔760米)的气温是9.2℃，那么B点(海拔60米）的气温大约是 ℃。

（4）图中甲村庄在乙村庄的 方向。

（5）如果要修一座水库，大坝应修在 处（用字母表示）。13．读经纬网示意图，回答：（5分）（1）据图中箭头所示的地球运动方向可判断出Ａ为（极点名称）点。Ｂ点在（极圈名称）上。

（2）一个人站在该极点上，他的前、后、左、右各朝着什么方向。

（3）图中Ａ、Ｂ、Ｃ、D四点有 现象。

（4）我国科考人员要到D点进行科学考察，最适宜的时间应选择。

①3～5月 ②6～8月 ③8～10月 ④11月～次年2月

第五篇：国培地理作业

第一题.选一个自己教学案例，围绕培训主题，对照《2011版义务教育地理新课程标准》，进行反思性的评析，并针对自己的不足，阐明改进的方略。

有句话说得好“不打无准备之仗”，这次远程继续教育培训又给我们一线的地理教师提供了一次很好的学习机会，为我们在以后的教学工作中更好的把握教学要求，上好地理课起到了很好的指导帮助作用。通过学习，现就新教材，针对《2011版义务教育地理新课程标准》和新课改谈几点个人体会：

一、及时转变教育观念，提高教师的自身素质

1、转变教育观念是成功实施新教材的关键。

通过学习，使我认识到教师必须更新观念，突出学生的主体地位。传统的教学是教师讲得过多、学生听得多，新的课程标准强调学生主体地位。所以在平时的教学活动中，教师要不断的更新教学观念，切忌以自我为中心，把学生看成发展中的人，充分调动学生的主观能动性，采取多角度，多维度的教学模式，让学生在化学课上多观察、多动手、多动脑、多总结。全方位的发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，在学习中得到乐趣，体会到自身价值。

2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求。

教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。

二、加强教师间的合作性学习。

新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。如通过每周的一次教研活动，大家在一起备课，共同探讨，发表各自意见，总结经验，使每位地理教师都有不同程度的提高。在集体备课的基础上，每月都推出一节课，一起评课，共同总结，还有每月都对本月集体备课进行经验总结。此外，我们课外经常在一起探讨学习。在这样的合作性交流中相互学习，共同总结，共同提高，使我们都有质的飞跃，实践上升到理论的高度。

三、加强课后反思，有助于教学经验理论化

1、反思课堂教学过程并对教案再设计

我上的是八年级地理。每次上课前我先依据自己的教案设计一节课，课后坐下来好好地反思，把刚讲过的课过滤一下，如教法上有哪些创新，组织活动方面是否有突破，学生主动、合作、探索的学习方式是否得到体现，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等目标是否到位，及时记录下来，进行重新再设计，以便更好地进行其他班级的教学。

2、反思成功的教学经验

现在的地理教学，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、体验性和探究性。教师如果能获得一些成功的反思，就能从感性的认识上升到理性的感悟，从

偶然的收获走向成功。如通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动的富有个性地学习。

3、反思学生的闪光点

俗语说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主休，他们总会有闪光点的出现，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的风解，激励学生这种求异思维，同时在课后反思学生的这些有独特见解的内光点，就能够对提高自己的教学水平和经验起到互补的作用。

4、反思教学中的遗憾

课堂教学总是伴随着遗憾的教学，课前教师精心周密的设计，而实际的教学中，由于学生认知、性格个性的差异，总会留下许多的遗憾。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，但能抓住遗憾，并反思遗憾，也许一个新的教学灵感就诞生。

作为一名地理教师，要首先感受新课标，树立新理念。学习将教学模式从过去“填鸭式”的地理课堂教学模式转变为学生“创新式”的教学模式，化被动学习为主动学习。其次，为提高地理课堂教学效率，作为地理教师要基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念，学习对学生的生活和终身发展有用的知识。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。让学生主动学习，学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。回想以往的教学历程，烦恼过、痛苦过、失落过，但庆幸的是，我从未放弃过，我坚守着自己的职责。而我从中所享受到的幸福，使我更坚定一个信念——不管这世界如何纷杂，我都要为自己和学生保留这份执着。“教师乐教，学生乐学”--就是我向往和追求的境界。