第一篇：人教版第3单元
课题：《旋转的舞步》单元：第三单元
第一课时
教学内容：
欣赏《蓝色多瑙河圆舞曲》。
教学目标：
1.欣赏《蓝色多瑙河圆舞曲》，能够区分乐曲的段落，记忆乐曲中第一圆舞曲的旋律主题。
2.感受这首充满活力、抒情优美的乐曲。
3.通过本课的学习，了解世界多元文化，丰富情感体验。
教学重难点：
感受国舞曲的律动，了解莫扎特的生平以及他的代表作品，通过课前对资料的收集，了解莫扎特的生平故事。学习国舞曲的鉴本舞步，学跳集体舞。
教学过程：
1.导入。
播放教师自制的录像片段，画面是春天来临的景色，背景音乐是《蓝色多瑙河圆舞曲》。
问：什么季节？表现了什么？背景音乐有谁听过？
2.新授内容。
（1）初听：歌曲表现了什么内容？
（2）出示曲名：《蓝色多瑙河圆舞曲》。
（3）复听：歌曲是几拍子的？
（4）分段欣赏。
①听赏第一圆舞曲。
第一圆舞曲的速度、旋律有什么特点？
②听赏第二圆舞曲。
速度、旋律有什么变化？表现了怎样的情景？给这段舞曲起个名字。③听赏第三圆舞曲。
这段旋律的音区发生了什么变化？表现了怎样的情景？给这段圆舞曲起个名字。
④听赏第四圆舞曲。
这段旋律的节奏与第三圆舞曲相比较发生了什么变化？表现了怎样的情景？给这段圆舞曲起个名字。
⑤听赏第五圆舞曲。
这段旋律的速度、力度发生了什么变化？表现了怎样的情景？给这段圆舞曲起个名字。
3.介绍曲作者。
（1）作者的生平介绍及他的父亲。
（2）作者的代表作品及作品特点。
4.分析作品，写出曲式结构。
5.对比欣赏管弦乐曲《蓝色多瑙河圆舞曲》。
谈谈你的感受？你更喜欢哪个表现形式？为什么？
6.拓展。
我们还听过哪些圆舞曲？
7.小结。
（1）学生是否能准确记住第一圆舞曲的主题旋律。
（2）学生是否积极主动的提出问题并寻找问题的答案。
第二课时
教学内容:
学唱歌曲《儿童圆舞曲》。
教学目标:
1.学唱歌曲《儿童圆舞曲》，感受歌曲欢快的情绪。
2.在音乐的伴奏下，准确把握乐曲的节奏；学会跳一段集体舞，培养学生协调的运动能力。
教学重难点：准确把握乐曲的节奏，学习圆舞曲的基本舞步。
教学过程:
1.导入。
播放歌曲《儿童圆舞曲》。
问：（1）歌曲的情绪？
（2）歌曲的速度？
（3）歌曲可以分为几段？
2.学习歌曲的旋律。
根据学生的实际情况，运用视唱法或者课堂乐器演奏法使得学生准确掌握歌曲的旋律。
3.学唱歌词，演唱指导。
指导学生运用连贯的气息演唱歌曲。注意每个乐句的最后一个音，演唱时要唱够它的时值，要注意旋律的起伏变化，运用稍有变化的力度表现各乐句的不同情绪。
4.介绍圆舞曲。
圆舞曲是外来的音乐体裁。英文是waltz，所以有时音译为“华尔兹”舞曲。圆舞曲是一种三拍子舞蹈，跳舞时一对对男女舞伴，按照舞曲的节奏旋转，动作轻快、优美，情绪热烈、欢快。
5.请学生观赏一段圆舞曲的录像。
6.跟着老师学习三拍子舞蹈的基本步伐。
7.在《儿童圆舞曲》的音乐伴奏下边唱边跳。
8.欣赏学生收集的小约翰-施特劳斯的其它圆舞曲，如《春之声圆舞曲》、《维也纳森林的故事》、《皇后圆舞曲》等。
9.小结。
（1）学生参与程度和参与率。
（2）对歌曲旋律、节奏、情绪把握的准确度。
（3）在音乐伴奏下，学生的肢体动作的协调性，动作的准确性和对音乐节拍的感受能力。
（4）学生利用课余时间搜集有关小约翰·施特劳斯的其他音乐作品并聆听。
第三课时
教学内容:
欣赏《小步舞曲》。
教学目标:
1.了解音乐神童——莫扎特的故事以及他的代表作。
2.欣赏《小步舞曲》，掌握这首乐曲的结构。
3.创编伴奏图谱并用打击乐器为乐曲伴奏。
教学重难点：同学们课前收集的有关莫扎特的故事，总结曲式结构A---B---A。
教学过程:
1.请同学们汇报课前收集的有关莫扎特的故事。
（1）认识莫扎特。
①出示莫扎特的图片
②你认识他吗？他叫什么名字？
③你都知道他哪些故事？
④人们为什么称他为“音乐神童”？
学生不知道的地方老师可以作补充。
（2）学生介绍自己收集的有关资料。
2.欣赏《小步舞曲》。
（1）初听乐曲。
什么乐器演奏的？乐曲的速度？情绪？
（2）分段欣赏。
①记忆第一主题旋律。
这段旋律的速度？力度？
用“哒”模唱主题旋律、续编完成图形谱并用打击乐器为第一乐段伴奏。
②听赏第二主题。
这段旋律的速度、力度与刚才的旋律有什么不同？
（3）总结曲式结构。
A---B---A
（4）在教师的指导下，学生自主创编图谱，并用打击乐器为乐曲伴奏。
3.介绍“小步舞”。
小步舞曲是一种起源于欧洲民间的三拍子舞蹈，原流行于法国宫廷中，因其舞蹈的步子较小而得名。小步舞速度中庸，能描绘许多礼仪上的动态，风格典雅。《小步舞曲》的音乐特点是旋律优美、流畅、华丽，节奏多用四分音符和八分音符，也有的作曲家在作品中选用带有附点的节奏，使得乐曲更具有推动力，伴奏简单清晰。
4.观看录像片段：宫廷舞蹈《小步舞》。
5.介绍不同作曲家创作的《小步舞曲》。
如：贝多芬、巴赫、波凯里尼等。
6.拓展欣赏。
贝多芬的《G大调小步舞曲》
巴赫的钢琴曲《小步舞曲》
7.小结。
第四课时
教学内容：
歌曲《开心的感觉真好》。
教学目标：
演唱歌曲《开心的感觉真好》，在音乐活动中陶冶情操，培养学生活泼开朗、积极向上的健康心态。
教学重难点：学生演唱歌曲；注意歌曲音乐旋律的起伏变化，运用稍有变化的力度表现。
教学过程：
1.导入。
播放歌曲：《开心的感觉真好》。
提问：
歌曲都唱了什么内容？什么事情会让你最开心？
2.学唱歌曲。
根据学生的实际情况，运用视唱法或者乐器演奏法使学生掌握歌曲的旋律。
3.学唱歌词，指导演唱。
指导学生演唱歌曲；注意歌曲音乐旋律的起伏变化，运用稍有变化的力度表现。
4.请生跟伴奏演唱歌曲。
5.分小组演唱。
6.分男女声演唱。
7.选择打击乐器为歌曲伴奏。
8.集体舞《开心的感觉真好》。
请跳得好的学生到台前来表演。
9.小结。
教学后记：
第二篇：(第3稿) 人教必修2演讲辞单元设计
演讲辞单元教学设计
北师大三附中沈瑛
一．单元结构说明:
1、演讲辞的定义及特点：
演讲辞（演讲词），俗称演说辞、演讲稿、讲话稿，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场所发表的讲话文稿，旨在传播知识、表达感情，发表建议和主张，提出号召和倡议。
一般来讲，它的体裁是议论文，应具有以下几个特点：首先，内容上要有针对性,要有强烈的对象性和现场感。要弄清听众的身份，分清演讲的场合，研究听众的心理，要讲大家最关心和迫切需要解决的问题，做到有的放矢。其次，演讲时间有限，所以内容需要单刀直入，高度凝练。中心要明确，思路要清晰。最后，演讲辞要富有感情，具有吸引力、号召力、感染力。演讲是与听众直接交流的一种方式，感情应真挚，运用语言的力量和多种表现方式触动听众的心灵，鼓舞听众的情绪，唤起听众的共鸣。
2、单元构成说明：
此单元设计是把人教必修二阅读鉴赏·第四单元演讲辞和表达交流中的演讲专题进行整合，读写结合，说写结合，目的在于使学生体会经典演讲辞的特点和魅力，揣摩其中深刻的思想和斐然的文采，并学以致用，学会写演讲辞，能够演讲。
人教必修二第四单元的演讲辞单元是由三篇文章构成：蔡元培的《就任北京大学校长之演说》、马丁·路德金的《我有一个梦想》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》。
这三篇演讲辞从内容上来说各有侧重。《就任北京大学校长之演说》是蔡元培先生上任伊始，以校长的身份，提出对学生约法三章，层层深入，意在为北大树立新的学风、校风。《我有一个梦想》是美国黑人领袖、民权运动发起人马丁·路德金在25万人的盛大集会上发表的著名演说。作者从“结束了束缚黑人的漫漫长夜”的期待开始，到对一百年之后黑人现状的失望，到要求政府兑现“支票”的义正词严，再到“我有一个梦想”的热烈憧憬，表达出了广大黑人共同的心声，意在为黑人同胞争取自由与平等的权利。《在马克思墓前的讲话》是一篇悼词，恩格斯总结了马克思一生对人类的伟大贡献，表达了全世界无产阶段对马克思的无比崇敬和哀悼之情。
这三篇演讲辞从风格上来说，也各具特色。第一篇心平气和，诚挚恳切，对青年学子们进行谆谆教诲；第二篇慷慨激昂，热烈奔放，号召黑人起来以非暴力形式展开争取自由与平等权利的斗争；第三篇高屋建瓴、深刻透彻，从“理论”和“实践”两个方面总结了马克思一生的伟大贡献，表达了悼念之情。
在了解演讲辞不同类型及特点的基础上，结合“表达交流”中设置的演讲这一训练内容，要求学生学以致用，会撰写演讲稿并能够演讲，读写结合，说写结合。通过演讲，让学
1生去理解演讲辞的特点和魅力，学会在公共场合大胆发表自己的见解和意见，提高学生的表达交流能力。这也符合《普通高中语文课程标准（实验）》中要求的：中学生要“学会演讲，做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力。在讨论或辩论中积极主动发言，直率而清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当地作出应对和辩驳。
二、学情分析：
1、此单元教学的对象是高一第一学期的学生，他们对演讲并不陌生，但演讲词的特点及如何把握其特点，学生并不熟悉。再加上本单元的三篇文章还有国别和时代的距离感，因而学习兴趣并不浓厚，还不能主动地投入到学习问题的探究中来。
2、高一学生刚刚进入一个新的集体，有比较强烈的表达愿望，再加上学校的各种活动中也需要学生在公开场合中发表自己的见解和主张，所以让学生体会演讲辞的特点和不同风格，让他们试着写写演讲辞并能够演讲是十分必要的。
三．单元教学设想：
从教学上说，学习本单元的三篇演讲辞要抓住以下要点：一是要了解作者和演讲的背景（时间、地点、对象、目的）；二是要抓住文章的主题，明确作者的主要观点并理清作者思路，明确文章结构；三是要体会文章的情感力量和综合运用多样化的表现手法，揣摩文章的感情，语气和表达技巧，从而达到学以致用的目的。
三篇在教学上还应各有侧重，《就任北京大学校长之演说》着重演讲的针对性特点（针对现实提出问题，解决问题）；《我有一个梦想》着重体会演讲的感召力（情理和语言）；《在马克思墓前的讲话》着重演讲逻辑性（层次和条理）。
在了解演讲辞不同类型及特点的基础上，老师可以组织同学举办《我也有一个梦想》的主题演讲会，指导学生能够写演讲稿，并对措词、语音、语气、语调、节奏、抑扬顿挫有所设计，进行演讲，召开班级演讲会，锻炼学生的口头表达能力。
四．单元目标：
1、了解演讲辞的特点。
2、体会三篇演讲辞的不同风格及个性特点。
3、会写演讲辞。
4、能够演讲。
四．单元进程:(总共7课时)
第一课时：单元起始课，介绍演讲词的特点并学习《就任北京大学校长之演说》，着重体会
演讲辞的针对性特点（针对现实提出问题，解决问题）。
第二、三课时：学习《我有一个梦想》，着重体会演讲辞的感召力（情理与语言）。
第四、五课时：学习《在马克思墓前的讲话》，着重体会演讲辞的逻辑性（层次和条理）。第六课时：演讲辞类型及特点小结并按照表达交流·演讲专题的要求，指导学生写演讲稿，说明演讲时需要注意的问题。
第七课时：召开演讲会。
五．分课时教案（1、3-7课时略）
《我有一个梦想》教学设计
说明：
此课总共安排两课时，第一课时主要是介绍作者，了解背景，并划分文章结构。第二课时的设计如下：
第二课时教学设计
教学目标：
1、学生能够感受马丁·路德金演讲情感的充沛和思想的光辉。
2、学生能够领悟这篇演讲辞“以情感人，以理动人”的感染力和号召力。
教学重点：目标1、2教学难点：目标2
教学步骤：
一：导入：
播放马丁·路德金演讲的一段视频，同学们初步感受其演讲的感召力。（约5分钟）二：研读：
◆活动一：
现场的观众群情激昂，试想，黑人听众听到马丁·路德金的哪些语句时会深深地被打动，为之鼓掌、欢呼、甚至呐喊？（约15分钟）
『教师预设』
黑人听到那些能够引起他们情感共鸣的地方时，更容易被打动。
比如：
第 2节中作者以悲痛之情叙写了黑人物质上贫苦、精神上受歧视，他们没有安全感，没有归属感。并且与一百年前林肯签署《解放黑奴宣言》的历史事实相呼应；以排比句的形
式增添了讲演的气势，突出了黑人的痛不欲生，表达对现实的悲愤之情。
第 5节 中，“现在绝非..现在是..现在是..现在是..现在是向..”，作者是要表明现在是美国政府“兑现诺言”的最佳时刻。使用排比句式，则把这次示威游行的目的神圣化，是从“阴暗深谷”走向“光明大道”；是把“流沙”改为“磐石”，如此抒写增加了这次游行正义的分量。会让黑人觉得斗争是那样急切。
第 10~14节，连用四个“我们决不会满足”，有一个循序渐进的递进过程，从生存权到生活权到政治上的权利，层层深入，表明作者的愤怒情感，义愤填膺，怒不可遏，铿锵有力，掷地有声。会让黑人意识到斗争的坚定决心。
第17—25节，用排比的句式，呼喊出黑人心底的梦想，表明了对未来热烈的憧憬。第26-32节，信心坚定地相信自由一定会实现，极大地鼓舞了黑人的士气，激发了斗争到底的决心。
„„
◆活动二：
现场也有一些白人朋友，马丁·路德金的哪些语句也会打动他们，让他们鼓掌欢呼呢？（约15分钟）
『教师预设』
白人听到那些体现马丁路德金伟大思想的语句时，更容易被其理性的光辉所打动。比如:
第7、8两段中出现的两处 “不要”和三处“不能”等话语，从而可以明白，马丁 ·路德 ·金倡导的黑人自由运动不是为了消灭白人，不是在以暴制暴，以恶抗恶。体现了其博大的胸襟。
第 15~16节中“忍受不应得的痛苦是一种赎罪”？说明马丁 ·路德金是一位虔诚的基督教徒，这也是其倡导非暴力抵抗的精神支柱之一，从中可见其高尚的忍耐精神与坚定的理想信仰。
第 17节，马丁 ·路德 ·金强调说 “这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的”，表明 为了美国的安全，为了美国的民主，为了美国的自由，为了美国的发展。马丁 ·路德 ·金摒弃了狭隘的民族主义思想，视全美国人为同一个民族，这种以国家、民族利益为重的精神更显示出作者博大的心胸和高尚的爱国情怀。
第 26节中“改变成为一支洋溢手足之情的优美交响曲”，用交响乐章作比喻，恰当地表现了黑人运动的最终目的不是要报复和消灭白人，而是要与白人共享美好生活，展现出一幅和谐而优美的生活图景。一位饱经患难的黑人，依然能够发出如此掷地有声的言辞，更能让我们感受到其博大的心胸与伟大的爱国情怀。
„„
◆活动三：
此时坐在教室里的你，再读这篇演讲辞，你还会受感动吗？为什么呢？（学生言之成理即可，可以引导学生看到马丁·路德金为了追求梦想可以付出千百次的努力，信念不移，信心不改的执着精神。）
实施步骤：1同学思考交流讨论。
2、同学发表个人见解。
3、老师启发、点拨。
4、学生带感情朗读，体味。
三、教师小结。
马丁 ·路德 ·金的演讲是极有激情、富有感染力的，这种感染力来自他充沛的情感和伟大的思想。作者从美国伟大的历史到百年后令人愤怒的现实，从黑人生活现状的悲苦到需要政府兑现诺言的急切，从斗争需要理智、坚韧的精神到高度张扬伟大的爱国情怀。并能够恰当地运用排比、比喻、对比等修辞方法，使作者表达的感情更充分，更鲜明，更有排山倒海的气势和一泻千里的激情。
我们从他那铿锵有力、掷地有声的言辞中还体会到作者博大的胸襟，爱国的情怀，文章扬的是悲苦、急切、愤怒之情，抑的是他诠释的爱国情怀、斗争策略的理智、斗争精神的坚忍。扬的是情，抑的是理。因此，这样的情理交融犹如一道翻滚不息的海浪在敲击着听者的心胸，时时地激起他们的共鸣，真正达到“以情动人，以理感人”的艺术魅力。
◆ 教师小结：（板书）
对现实的悲愤
感召力
副板书：
语言形象（比喻）
语势有力（排比）
思想伟大平等自由以理感人 博大爱国感情充沛 对斗争的坚定 对未来的憧憬 以情动人
六、单元推荐拓展阅读： 书籍杂志：
1、《中外著名演讲辞赏析》
2、《影响中学生一生的60篇演讲辞》
3、《演讲与口才》杂志
第三篇：2018-2019学年六年级上册语文试题-第3单元 ｜人教新课标
六年级语文上册第三单元测试题
读拼音，写词语，填空作答。
kuí wú bào yuàn yōu lǜ zhānɡ zhònɡ huānɡ tánɡ
()
()（）
（）
（）
上面汉字中（1）整体认读音节的字是：（2）带前鼻韵母的字是：（3）带后鼻韵母的字是：（4）带翘舌音的字是：
二、辨字组词。
填（）
慎（）
虚（）
虑（）斯（）
撕（）
悟（）
梧（）
三、词语对对碰。
1、近义词：善良（）抱怨（）隆重（）声望（）
2、反义词：魁悟（）僵硬（）唯一（）慈祥（）
四、将下列词语补充完整，再按要求分类。
寒风呼（）汹涌（）湃（）空如洗 心惊（）跳 脸色（）白 忐（）不安（）梧黧黑 风平（）静 1.描写人物的词语：
2.描写环境的词语：
五、补充句子，并填空。
（1）不精不诚。
《 》（2）轻诺心。
《 》（3）民无信。
《 》（4）诚者，；诚之者。
《
》（5），纤毫必偿；，时刻不易。《 》
六、体会下面句子中省略号的用法，写在括号内。
1、“我嘛……缝缝补补……”
（）
2、“谢谢上帝，总算活首回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（）[来源:学。科。网]
3、古老的钟发哑地敲了十下，十一下……
（）
4、她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（）
七、按要求写句子。（10分）
（1）楼后的小树林，一到秋天，树叶纷纷往下落。改为比喻句：
（2）我心爱的金丝雀，每天清晨都会冲我发出清脆的叫声。改为拟人句：
（3）渔夫的妻子承娜坐在火炉房补一张破网。缩写句子：
（4）得把他们抱来，同死人待在一起怎么行？ 改为陈述句：（5）老人总不怎说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子”。改为第三人称转述句：
八、在下面括号里真入恰当的关联词。（1）（）不注意用眼卫生，（）会影响你的。（2）音乐（）能给人享受，（）能陶治人的视力。（3）（）今天天气这么冷，（）我还是出汗了。（4）勇敢的人在困难面前（）畏难而退，（）知难而进。
九、阅读。
（一）回想课文填空，并回答问题。
1、《唯一的听众》“她慈祥的眼神 望着我，像。”“我”从她的眼神里读出了。
2、《用心灵去倾听》一文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊 的过程，赞美了苏珊 的善良品质，表达了“我”对苏珊的 之情。
（二）迎着初夏凉爽的风，我登上了（雄伟壮观 巍然屹立 雄浑壮阔）的南浦大桥。对这座大桥，我太熟悉了。从它破土动工起，我就不断地从电视新闻中注视着它的进展；尔后，为了悼念作文素材，我也登过大桥，把它的雄姿描绘进周记里。但这一次登桥的意义却非同一般——年过古稀的外祖父特意买了观光券，领我上了桥，为了激励我以优异成绩升入中学，他要同我讲一讲我的母亲……
我记不得母亲是怎样的模样，她在我来到这个世界上才11个月的时候，就因绝症去了很远的地方。对母亲的记忆，打我懂事起，除了几张泛黄的照片外，就是旁人的叙说了。母亲是一个十分尽职敬业的医生，她就在浦东对岸一家拥有几万的钢铁厂工作。二十年来风风雨雨，她与工作的人们结下了深厚的友情，几乎年年都被评为先进人物或优秀党员。直到今天，[ ]妈妈的领导换了几茬，妈妈的同事也都白发爬上了头，[ ]年年都有人带着礼物来看望我，向我讲述妈妈当年……生怕我把妈妈（健忘 遗忘 忘怀）。
外祖父望着脚下（川流不息 永不停息 奔流不息）的江水，牵着我的手说：“你妈妈若能看到这座桥不知该有多高兴。当年，她中专毕业分到工厂工作，每日最发愁的就是过黄浦江了，刮风下雨，为了不迟到，她每天都要摸黑上路，哪像今天如此便利！今后社会更朝前发展，不好好用功读书，将来怎么做一个有用的人？这话埋在我心里十多年了，这是你母亲最后 ]（遗嘱 嘱咐 嘱托）的话语啊！”
外祖父的手把我攥得紧紧的，我感受到了一种神奇的力量。母亲在离去的那一刻，也许就想到了我在母亡父残的境遇下，读书成长时会碰上重重困难。在外祖父家尽管生活得十分愉快，毕竟失去了只有母亲才能给予的爱，但我更不会忘记：当出生的我与无情的病魔一直抢夺母亲的生命时，母亲平静地再三叮嘱开刀的医生：“保住孩子。”她渴望把自己生命的一部分留在世界上，代她多看看这美丽的景色。
在回家的路上，我一边走，一边想：关心我的[ ]有外祖父等亲人，母亲工厂里的领导、工人叔叔和阿姨，[ ]有老师、同学，还有医生、街道里的干部…… 我相信，遥远的天空中，肯定会有一双慈祥的眼睛在注视着我。（1）给下面带点的字注音。观光券（）泛黄（）（2）查字典。
①“茬”字用音序查字法，先查大写字母（），再查音节（），在文中的意思是（）；与这个字形最相近的一个字是（），读音是（），带有此字的一个成语是（）。②“攥”字的读音是（），除部首外查（）画。
（3）从文中的括号里选出最恰当的词语填在前面的横线上。（4）在文中[ ]里填上恰当的关联词。（5）选择最恰当的答案填在括号里。（可选一个，也可多选）
①外祖父和“我”登桥是（）。
A.为了收集作文素材 B.为了让“我”不忘母亲 C.为了激励“我”好好学习D.为了了解祖国建设成就 ②文中“哪像今天如此便利”是说（）。A.有了现代化的交通工具 B.有了南浦大桥 C.社会朝前发展了
D.有了宽阔的马路（6）根据文章内容填空。①母亲是 毕业，职业是，在 厂工作，几乎年年被评为 或，最后因
而去世了。
②“这话埋在我心里十多年了”，“这话”是指文章中“
”。
（7）文章第4自然段中写到“我感受到了一种神奇的力量”。这句话中“神奇的力量”是指什么？“我”是如何感受到这种力量的？
十、习作。
大树的成长离不开大地慈爱的抚育，人生的道路上，不但有阳光雨露，也有风霜雨雪，是来自身边的爱帮我们遮风挡雨。我们爱身边的一切，我们爱爸爸妈妈，我们爱老师同学，同时，我们也感受着同样的爱。请以“爱”“感谢”为主题写一篇作文，题目自拟。
第四篇：六年级上册语文试题-第3单元 ｜人教新课标(2018-2019学年 )
六年级语文第三单元基础知识复习
一 生字词掌握
shū shì
gē bǎn
bào yuàn qīng tīng
miǎn qiǎng
xiān qǐ
kuí wǔ
sī pò
（）（）（）（）（）（）（）()
yán sù
yōu lǜ
dǎo méi
zhuāng zhòng
yí shì
bào qiàn
zhuī wèn
gē shě
（）（）（）（）（）（）（）（）
liū zǒu
shén shèng huāng táng shēng wàng yōu yōu
jiè yì
kuān hòu
jié lì
（）（）（）（）（）（）（）()
máng rán
cán jí
shòu xuē
zhāng huáng
tài rán
qiáng zhì
quàn zǔ
zháo mí
（）（）（）（）（）（）（）()
jiāo huáng rú yuàn nài xīn
xiū lǐ
xīn jīng ròu tiào zì zuò zì shòu zì yán zì yǔ
（）（）（）（）（）（）（）féng féng bǔ bǔ
dà chī yì jīng
liú lián wàng fǎn shēn wú fēn wén
liū zhī dà jí（）（）（）（）（）shí zhǐ lián xīn
nù mù yuán zhēng
xìng gāo cǎi liè
（）（）（）二 四字词语掌握
寒风（）()
汹涌（）()
波涛（）()
自（）自()
心惊（）()
（）（）不安
自（）自()
流连（）()
刻骨（）()
怒目（）()
（）手（）脚
兴高（）()
（）（）大吉
十指（）()
（）（）分文 三 课文语言积累运用
1、《穷人》:“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮.”(侧面烘托桑娜对家人的热爱)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得飞这样做不可.”(表明桑娜非常善良,宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质.)
2、《唯一的听众》:“林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令.”(表明“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情,暗示“我”对拉琴充满信心.)日积月累:传统美德名言警句、《老子》 《庄子》 《论语》
《礼记》
《袁氏世范》
课外补充: 父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之。——孔子 孝子之养也，乐其心，不违其志。——《礼记》 孝子之至，莫大乎尊亲。——孟子 四 重点段落背诵默写(无)五 课文知识点掌握
1、《穷人》出自(俄)国著名作家(列夫·托尔斯泰)的短篇小说.本课的思想内容有两个重点: 表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨(2)赞颂富于同情,热心助人的美德.课文在写作上,通过(环境),(心理)和(对话)的描写,刻画了栩栩如生的人物形象.课文多处运用省略号,主要作用有(1)表现心理活动的时断时续(2)表示省略递增的次数
(3)表示语意的跳跃(4)表示说话结巴,欲言又止.他还有其他的作品:《童年》、《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》
2、《唯一的听众》课文有两条线索:一条是“我”的心理,行动的变化;一条是老妇人的语言变化.3、《绿山墙的安妮》创作于1904年,作者是(加拿大)作家(蒙格玛丽),还写了另外六部小说《少女安妮》、《女大学生安妮》、《风吹杨柳的安妮》、《梦中小屋的安妮》、《温馨壁炉山庄的安妮》、《彩虹幽谷》.六 课标古诗
1、《元日》----（）一岁除,春风送暖（）.千门万户（）,（）.2、《泊船瓜舟》----京口瓜舟一水涧,（）.春风又绿江南岸,（）?
3、《书湖阴先生壁》----（）,花木成畦手自栽.一水护田将绿绕,（）.4、《六月二十七日望湖楼醉书》------（）,白雨跳珠乱入船.卷地风来忽吹散,（）.5、《饮湖上初晴后雨》-----（）晴方好,（欲把西湖比西子,（）.6、《惠崇春江晚景》----竹外桃花三两枝,（（）,正是河豚欲上时.7、《题西林壁》-----（）,远近高低各不同.（）,只缘身在此山中.8、《夏日绝句》-----生当作人杰,（）.（）,不肯过江东.)雨亦奇.).
第五篇：人教语文四上第3单元反思
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
一、设置情境，导入课文
在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
二、初读课文，认识安静
初读课文，思考文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？
指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。
在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：善良（因为她捉住蝴蝶又放了它。）喜欢春天（整天在花香中流连，走得很流畅„„）有灵性（能够捉住蝴蝶），快乐，热爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬，学生思考的劲头更足了。
三、品析语言，探究体悟
刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，认真感悟，并把你的感受写在旁边。
文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。
学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
一个同学又联系生活实际：很多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对安静的行为有了更深刻的理解。
然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的独特感受。
联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。
四、总结收获，升华情感
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华„„听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。
五、布置作业，课外延伸
１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
２、搜集热爱生命的感人故事。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。
《永生的眼睛》教学反思
讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。
课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。
但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。
今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。
《生命生命》教后反思
回顾十二年的教学生涯，已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生参与”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。
我执教的是人教版四年级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思考，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。
反思这节课的教学，突出了学生的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生的探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。
在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提醒，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景„„。这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的情绪由平静到泛起微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。
任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。
本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充分体现了学生参与的广度和深度。
课结束了，我的思考和研究又开始了，如果教师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！
最后想提出几个问题供大家思考：
１、参与的广度与参与的人次之间的关系。
２、教师的评价语言与学生的参与深度的关系。
３、教师指导的时机与学生参与的热情之间的关系。
４、课堂所提问题对学生参与的影响：
影响参与的因素有许多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧！
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情是教学的难点。
我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程──从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和学生因素（使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文），教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因。例如：在学生与文本的对话过程中，教师只能简单地重复学生的回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导学生以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得思考的问题。
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