盘县教师进修学校2014年继续教育校本培训实施方案

第一篇：盘县教师进修学校2014年继续教育校本培训实施方案

盘县教师进修学校

2014年继续教育校本培训实施方案

一、指导思想

以科学发展、有序发展、全面提升为前提，以现代教育教学理论为指导，根据各级继续教育的有关文件精神，结合我校的实际，探讨有效教育的方法和策略，着眼于教师教育教学能力、专业素养的提高，打造一支业务素质高、教学技能全面、具有一定教育科研能力的教师队伍，为提高我校的教育教学质量、提升培训服务质量夯实基础。

二、培训目标

1、加强师德教育，强化服务理念，提升服务质量。

2、继续探讨并吸取“高效课堂”模式与“习惯+方法”模式的营养，进一步优化学校课堂教学模式，以提升学校的教育教学质量。

3、提高教师教育教学基本技能，加强教师基本素质培养，力争使我校教师在理论和实践方面取得新的进步。

三、培训方式、时间、学时、内容培训以专题为主，采用讲座、交流互动的方式进行。

1、时间：2014年2月23日—28日，共6天，48学时。

培训内容：教育教学管理方略的探索与实践（张太能）。教师书写基本功训练的方法与指导（包继华）。课题研究与教师专业成长（汤剑）。新课标解读（杨龙开）。教学大纲学习（杜安凯）。师德师风法律法规（刘盘玲）。

2、时间：2014年8月20日—24日，共5天，40学时。

培训内容：继续教育工程档案管理（余洪良）。教育教学管理探讨（汤剑）。心里健康辅导（江宇）。班级文化建设（赵芬）。教师继续教育与教师专业化成长（余洪良）。教学经验交流（毕杰、董均梅）。班级管理经验交流（严盛策、陆红梅）。

四、培训对象

盘县教师进修学校全体具有专业技术职务的在职教师。

五、组织机构与保障措施

1、成立校本培训领导小组，负责全校校本培训领导协调工作。组长：张太能

副组长：汤 剑刘盘玲包继华唐性全

组员：邢登成余洪良施清波赵 芬蒙朝文许 辉

杨龙开杜安凯蔡荣兵王 寒陆红梅晏鑫吴安勇李 龙

2、学历办公室具体负责安排。

3、学历办公室建立健全培训档案，内容包括：学校校本培训方案，培训活动的各种材料（讲稿、签到名册、学习心得的电子和文本材料等），4、教师个人培训学时的认定。每位教师必须全程参与培训，并且交齐应交的材料方可认定为合格，发给校本培训学时证书。凡在培训期间出现缺席、迟到、早退现象以及未交齐资料者，一律视为不合格，不予发给学时证书。

六、议程安排 见附表。

盘县教师进修学校

二0一四年三月十三日

第二篇：教师继续教育校本培训实施方案.（本站推荐）

教师继续教育校本培训实施方案

一、背景分析

我校现有学生77人,6个教学班,教师7人。在职教师7人,平均年龄28岁。其中学历达到本科的有3人,大专的有4人。跨年级跨科目现象普遍,教研力量较薄弱,开展教研难度大。音乐、体育等科目只有一位教师,难以开展集体备课等教研活动。

尽管困难重重,但是我校教师参与继续教育工作热情高涨,积极投身到“十五”继续教育工作中,努力通过各种渠道提高自身素质、业务水平。为实现“学习型”的教师、“学习型”的学校目标努力。

二、指导思想

随着基础教育课程改革的不断深化,社会对创新人才的需求,对传统的基础教育形成了巨大冲击,对小学教师职业也提出了新的标准和新的要求。因此加强小学师资培养,是适应基础教育改革的要求。国家教育部召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上明确指出,中小学教师的全员培训要以校本培训为主,以自主学习、自主研究、自主创造和自我发展为核心。

三、目标和任务

作为中小学教师继续教育的一种重要形式,校本培训在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学教师继续教育要求和优化中小学教师队伍等社会经济发展改革措施等方面具有特别重要的意义,是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径,为实现教师的“终身学习”提供了强而有力的保证。

四、培训内容

我校“十一五”期间教师继续教育将立足本校,以校本培训为新模式,注重培养教师师德修养、基本功、教学策略、教育科学研究方法等。重点加强《课程改革的理论、实施与评价》等课程的学习。

五、制定开发方案

教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训,才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。校本培训要解决的主要问题是:

1、强化课程意识,树立明确的教育观、课程观和教学观,能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为;

2、明确校本课程开发的重大意义,了解校本课程的涵义和特点;

3、学会校本课程设计的基本理论和基本方法,学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》;4、领会校本课程的学和教的特点,开展生动、活泼、优质高效的教学活动。校本培训要以教师自主阅读、讨论交流为基础,采取灵活多样、生动活泼的方式。

校本培训对策: 讲科学、重规律。针对教师的不同特点、不同的发展需求,科学地制定培训计划、确定培训内容、保证培训效果。

进行开放性学习。健全教师各类型培训、学习制度,开展多种途径,多种形式的校本培训活动,大力推进远程教育、网上虚拟教研活动。

加大管理力度。加强对培训工程的管理和检查,建立与之相对应的奖惩激励机制,使培训过程务实,培训绩效真实有价值。

完善评价体系。教师在接受培训考核的同时,同样要对培训者进行评价。这种双向评价产生的最终定论既会激发培训者的潜能,又能体现培训教师的个人素质及综合能力,有利于形成互相促进的考核模式。

六、组织和管理

1、组织领导:成立学校校本培训领导小组 组长:赵永平

组员:杜琴霞常碧芳陈芳石雪兰杨玉萍李申

2、考核办法:考核主要有两个方面,一是出勤考核;二是有理论学习心得体会。

七、政策

每位教师撰写学习心得及体会,把参加校本培训过程中积累的经验、成果、收获收集好,作为衡量校本培训成果的重要依据。根据各人的表现、取得的进步,学校将于每学期评选一批校本培训“积极分子”,给予一定的奖励,作为教师评先的有效依据之一。充分关心教师的个人困难,调动教师学习的积极性,为创设“学习型”的学校努力迈进。

教师继续教育校本培训实施方案黑山大庄小学

第三篇：教师继续教育校本培训实施方案

文章来

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教师继续教育校本培训实施方案

为做好新课程师资培训工作，为努力建设一支观念新，能力强，素质高的新型教师队伍，以适应当前基础教育改革发展及全面推进素质教育的形势，切实保证学校教师继续教育校本培训的顺利实施，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，按照全面实施素质教育要求，遵循教师教育规律，在区中小学教师继续教育中心指导下，全面启动以基础教育课程改革为核心内容的新一轮继续教育校本培训。以有利于促进学校更加有效地实施新课程改革，提高办学水平；有利于适应终身教育要求，促进教师专业成长；有利于更新培训观念，变革培训模式，立足校情，开拓创新，够建新的培训内容体系，切实增强校本培训工作的针对性，实践性和时效性。

二、培训对象

全体在岗教师

三、培训目标

㈠总目标

通过五年内对 校教师进行的校本培训，教师实施素质教育的能力和水平有较大的提高；具备实施新课程的能力；树立教师专业化意识，专业发展取得新的进展；教师教科研能力和综合素质有明显提高，教师为教师数的30%以上，学科带头人为教师数的10%以上。建立并完善校本培训的制度体系，保证校本培训与箍管理规范运行。

㈡具体目标

⒈通过培训，使教师更新观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。

⒉通过培训，使教师变革教学行为，能够整合课程理念与课程实施，学会教学设计，初步掌握教新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

⒊通过培训，使教师成为具有现代信息以事实为根据和能力的新人，能较熟练地运用计算机和网络辅助教学，辅助管理及辅助教育教学研究。

⒋通过培训，使教师具有较高的教育科研素质，掌握教育科研方法，提高教师积极自觉地开展教学改革和教学研究的能力。

⒌通过培训，使教师实现专业发展，具有一定的专业水平，养成教学反思习惯，乐于合作研究，初步具备教学行动研究能力，实现阶段自主发展目标。

四、培训内容

新世纪教师素养；教学诊断与反思；新课程标准与教学大纲对比研究；课程教学专题研修；教学行动研究指南等。以教学实际整合培训，教学和教学研究，促进教师在实践中学习，在反思中成长，将新课程的理念有效转化为自觉的教育教学行为，提高教育教学能力和科研水平。

五、培训形式

自学反思，合作研讨、备课说课、行动研究、教学诊断、跟踪指导、教案评比等。以教师为单位，以活动为载体，以教研制度为依据，注重培训的自主性、实践性和实效性。

六、培训学时

本周期内累计250学时，每年组织校本培训学时为50学时，每年一检查，每年一登记，记入个人培训档案。

七、培训环节

⒈自学

自学包括“自学教程——反思实践——撰写反思小结——接受评议”等环节。即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程，根据学习内容，结合实际案例，反思自己的教育教学行为并进行行动实践；同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来，填写在《专题自学报告册》上。通过“教师互评——校长导评——专家复评”等多层次的评议、交流、反思、实践来达到更新教育观念，提升专业化水平之目的。

自学应在学校安排下，统一内容，统一进度，有组织有计划地开展。⑴教师个人要制定自学计划。在自学的同时，要作好读书笔记。读书笔记要全面系统、重点突出。反对简单的标题式摘录和不分主次的机械摘抄。⑵反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去行为变化上的一些纵向比较，而产生的一些单位感受、体会。反思小结一定要结合教育教学案例写出真情实感。⑶教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的成绩应加以鼓励。⑷校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了任务，达到预期目的给予评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向。⑸专家复评是由区考评组根据自学档案材料（主要包括读书笔记、专题自学报告册、考试试卷等）对教师自学情况进行的终结性评价。

⒉研修

研修包括“集体备课——公开上课——公开说课——公开评课——撰写教学总结”等环节。即全体教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研修课。通过研修课教学，进行行动研究，教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修课的教育案，说课稿和教学总结都要书面誊写在《课堂教学报告册》上。

研修课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。⑴教师在参加研修时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制定研修计划，确立明确的研修目标。研修目标既要有短期的目的，又要有长远规划，确立明确的研修目标。研修的方法措施要具体。⑵在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制定课堂教学实施方案外，要充分借助学校业务指导组和同行的力量，共同备好研修课。经校业务指导组确认后，研修课教案必须填写在《课堂教学报告册》上，业务指导组组长必须审核签字。⑶“公开上课”要求研修课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外。至少有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。⑷“公开说课”即研修课教师向业务指导人员及同行说所上的这节研修课，说课可在课前，也可在课后，说课稿要填写在报告册上。⑸“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修课教学中所存在的问题和不足，并提出改进建议。业务指导组人员要将研修课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上。校业务指导组要综合公开课的意见，形成一个完整的评价意见，填写在其中的一份听课记录表上。该份记录至少须由一名校外教师参与的业务指导人员签名。⑹“撰写教学总结”要求研修教师结合教学实际和评课情况对本节研修课记性教学反思。对其中存在的问题，在理论分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学总结必须誊写在课堂教学报告册上。

⒊指导

业务指导组要在校本培训中认真履行职能，充分发挥指导作用，促进校本培训工作的有效开展。对培训中存在的问题，可采取案例教学、参与式互动培训等形式，帮助教师进行行动研究，真正实现让教师在经验中学习，在反思中成长。

八、考核与奖惩

㈠考核

针对第二轮继续教育培训中“突出校本、适当集中、以考代训”的特点，对参训学员继续教育的成绩考核上分为三个模块进行，并对考核结果逐年进行认定、审核、注册。

⒈集中培训考核：

集中培训考核是指参训教师根据培训院校统一安排，定期参加短期集中辅导，完成培训任务情况。五年内累计70学时，以学院实际参加面授辅导的考勤、考核记录为准，缺一天面授扣7学时。

⒉校本培训考核：

校本培训的考核分为常规项目和折算项目两项，由区培训中心协同各校业务指导共同完成。学时统计办法为：

⑴常规项目：常规项目分自学笔记、专题自学报告册、自学课程考核、研修课听课记录、课堂教学报告册也研修课考评六项。五年周期内累计250学时，参训学院每必须3完成50学时。其中：

①按要求完成自学笔记（一万字）计10学时。

②完成自学任务，按要求填写《专题自学报告册》计20学时（以报告册反映的个人自评、教师互评、校长导评、专家复评四环节操作情况为准）。

③通过自学课程考核计4学时。（以实际考核成绩记载，60分以上为合格，不合格者不计学施）。

④按要求完成2次研修课计16学时（以听课记录和报告册反映的备课、上课、说课、评课、教学总结五环节操作情况为准）。

⑵折算项目；教师在本周期内，发表论文或参加革命县级以上教育部门组织的教科研活动并获奖，可折算校本培训相应学时，具体标准为：国家级5学时，省级3学时、市级2学时，县级1学时。折算学时数每一不得超过10学时。

⒊以考代训考核：

学员在本周期内，参加省教育厅统一组织的继续教育课程系统考，凡考试成绩合格者，一次性记入40学时。

⒋成绩注册与认定：

校本培训的注册必须做到客观、公正、准确。注册工作流程为：⑴学校建立校本培训档案（总档案）和学院个人档案（分档案）。学校档案反映学校校本培训的规划，自主培训活动材料；学员个人档案收集个人学时认定材料。⑵各校校本培训领导组分学期审查学校和个人档案，统计校本培训学时。⑶区培训中心于每末在审查各校档案的基础上注册学时。

㈡奖惩

学校根据校园本培训的考核结果，对教师给予奖惩。

⒈对完成常规项目学时间，并超额完成折算项目的教师，给予物质奖励，报销培训费，并作为评优的依据之一。

⒉不能按要求完成培训任务，审核未达到规定学时的个人，不得评优，不得续聘，不得晋升高一级职务。

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第四篇：进修学校教师如何做好继续教育培训

进修学校教师如何做好继续教育培训

涉县教师进修学校 张利芳 056400 在我国，进修学校的分布有点散，数量有点少，设施有 点差，地位有点低。进修学校的性质既是学校又是局直单位，进修学校的教师的既是学校的任课教师又是机关单位的普通工 作人员，进修学校教师的主要工作应该是继续教育的各种培训，然而实际上更多的是围绕继续教育的各种服务性工作。这就造 就了进修学校的教师在继续教育培训中存在这样那样的问题，那么作为进修学校的教师如何做好继续教育基础性工作的同 时，更好的完成继续教育培训工作呢？

一、教师现状分析

1、专任教师数量不足。教师进修学校专任教师人数太少，没有按省规定的小学教师总数１％的标准去配备，或者虽然按 数量配备了，而行政勤杂人员却占去总人数的一大部分，造成 有教学培训任务时，真正能站到培训前台的专任教师少。

2、学科教师不配套。教师进修学校的教师基本上能达到 100%的本科率，但学科教师不全，尤其是“音、体、美教师在 进修学校严重缺乏。使得进修学校在每年的暑期培训中很被动，不能用自己的专任教师对全县的中小学教师进行“音、体、美” 培训，而是要聘用外来的教师。

3、学习创新意识不强。俗语说的好“时代造就英雄”，在对进修培训存在偏见，甚至有点苛刻的背景下；在对专任教 师教学效果评价制度不完善的前提下；在专任教师用多数时间 服务于继续教育培训外工作的实际情况下，我们的专任教师有 点迷失了自己的方向，甚至于别人对自己的教师称呼感到惊讶。使得我们的教师自信心不足，学习意识和创新意识淡薄。

4、应变能力不强。进修学校的培训除了一年一度的继续 教育省、市级课程培训外，我们还有更多的培训任务，比如： 校长培训、骨干教师培训、职称计算机培训、职称英语培训以 及各种社会培训，这些培训的形式大数是讲座类型的，而我们 的教师，文科的还好些，理科的教师就显得有些吃力，尤其是 对专业要求较高的培训，我们的教师更是难以应对。

5、教师面对的培训任务往往是时间紧，任务重。继续教 育培训是整个继续教育工作的重中之重，每年的继续教育课程 都是全新的内容，可见到培训教材的时间最早在 5 月份，甚至 有的年份暑假开学之后教材才能到手，11 月份通常要完成培 而 训，12 月份完成考试。使得进修校教师在有限的时间内，有针对性的备课任务很艰巨。

二、几点建议

1、对自身有一个客观的认识——自信但不能自负 客观的讲，教师进修学校应该是半行政半事业性质的单位，临时性，不确定性的行政任务多，具体的教学实践、教学研究 少。长期远离中小学课堂，不任课的进修校教师要在继续教育 培训中站到任课教师的前面，讲有关教育教学的内容，确实心 里有点慌，尤其是对城区的优秀初中、高中进行培训，心中更 是没底，甚至于我们的教师不能更好的表达，更好的发挥。也 就是这种不争的事实，使得在培训过程中，中小学教师用有色 的眼光看进修校教师。其实，任何事物都有它的两面性，进修 校教师的存在也有他独特的价值，比如，他们外出学习的机会 多，理念超前，对事物的看法有一定的前瞻性，再比如，进修 校教师有不同的专业，并且在不同的专业层次都有很深的造诣，在继续教育培训前，都要进行省、市级培训，外出培训汇报交 流，教师各自拿出自己的培训方案，试讲，合作交流，最后取 长补短实战演习，团队合作精神可歌可泣。所以说我们的教师 绝不是一无是处，我们有我们自己的优点和特长，为此，我想 说的一句话是“好好学习，天天向上；解放思想，实事求是”。

2、努力运用适合的教学风格 首先，是适合继续教育培训的教学风格——讲座型。继续 教育培训的主体是进修学校的教师，与教育专家、教授级的讲 座不同，达不到专家的级别，不能要求自己太高，否则会事与 原违，弄巧成拙；与中小学课堂教学也不同，进修校是中小学 的上级单位，站位必须有一定的高度，培训对象也不同，必须 考虑培训对象的需求心理和实际知识能力水平。适合继续教育 培训的讲座要以教育专家为楷模，努力向教育专家靠近。其次，一定要选择适合教师个人的风格。不同的教师有不 同的特质，有的教师天生幽默，说起话来自然能引起培训对象 的兴趣，而有的教师天生古板，却自然丽质，说起话来娓娓动 听，所以说不同教师有自己独特的个人魅力，要想使继续教育 培训有声有色，深入人心，教师一定要选择适合自己的培训方 式，扬长避短，张扬个性。

3、要有丰富的、多学科的知识储备 中小学继续教育培训，每年的主题不同，重点不同，但始 终不会离开中小学课堂，离不开课堂教学，离不开教师和学生，所以在每年上级部门下达课程主题之前，我们就必须有丰富的，多学科的知识储备，我们要不断的研究课堂、教学、教师与学 生，深入中小学课堂实际，要急中小学课堂所急，需中小学课 堂所需，真正受到中小学教师的欢迎，使继续教育不再是走形 式、走过场。

4、培训内容——用教材教而不是教教材 每年的继续教育课程都会有一本或两本教材做为载体，如 果我们教师用教材教教材，对理解能力和知识储备能力都很强 的中小学教师而言，是一点必要也没有的，因为教材上的内容 他们能看的懂，理解的透，所以，我们进修校教师绝不能教教 材。不教教材？继续教育考试要考察教材内容的，怎么办？我 们要用教材教，拓展中小学教师的眼界，引领中小学教师学习，让继续教育培训成为辅导与自学相结合的模式，充分发挥中小 学教师的主体能动性，真正使得中小学教师在课堂实践中能有 所提高。

5、培训模式多样化 多年来，中小学教师继续教育培训多以讲座为主，自学为 辅的模式进行。这种形式虽然行之有效，但长期如此，就有点 不老化，不吸引广大中小学教师了，所以，继续教育培训模式 亟待创新与改革。2010 年参加了全国组织的国培计划后，自 我 深深的感到网络学习可以成为继续教育培训的主流模式，通过 网络学习，中小学教师不但可以自主学习，并且在学习的时间 有更大的自主性，在学习的内容上有更大的选择性，这种模式 可以充分结合教师的兴趣爱好和教学实际需求，可以充分调动 中小学教师学习的积极性，从实际出发，解决教学中的实际问 题，从而使继续教育培训真正起到作用。当然在网络学习中，进修学校也不是就放任不管，而是要我们进修的教师及时的监 管、辅导，并组织全县乃至全国的中小学教师成为一个群，一 个共同进步，共同实现有效课堂教学的群。

第五篇：2014年教师进修学校校本培训工作总结

《2014年教师进修学校校本培训工作总结》

基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推进素质教育的重要举措。教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者，因此，师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。本学年，为确保课改有效开展，落实好课改的精神，我校以校本培训为重点，以提高培训质量为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，使培训工作切实为教学教育提供理论支持。现总结如下：

一、目标明确、自训自练

当前，我校的教师校本培训目的为了让全体教师了解基础教育课程改革的背景、意义和目标，明确基础教育课程改革的基本理念，更新教育观念，增强实施课改的自觉性和责任感。掌握课程标准和新教材，改进教育方法和教学手段，具备实施新课程的能力和水平。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师。一是针对我校的教师实际，我们分别制定学校教师校本培训计划，学校教师继续教育计划、教师则根据个人所需，制定了以课程学习为重点的自训自练计划。

二是学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是新课程改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，我们切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。

三是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，对全年的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排，并加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处。极大地体现了教师的主体地位，避免了在继续教育中“一刀切”的现象，使教师积极主动地参加继续教育学习。

二、形式多样，求实创新

实施课改以来，我们坚持树立“以人为本”的思想，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。集中培训主要方式有：讲座，参加各级课程培训的人员及学校骨干教师做专题讲座，并对接受培训人员提出的问题给予对话式的解答和指导；研讨交流，以参与式研讨为主要形式，集中或分组交流、讨论、合作探究，在体验、互动中切实提高教师实施课程的能力。三是以教研组为单位，开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。

（一）理论学习，夯实基础

1、师德方面培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，开展以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为重点和《中小学心理行为问题干预》的培训，安排我校赵芬老师做了师德师风方面的培训，结合《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。通过各种形式的师德培训、培养造就一支品德高尚的教师队伍。

2、新理念方面的培训

认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点要结合本人的教学情况选修新课程培训的有关专题进行自学。同时学校方面也要进行集中培训，培训内容主要有杜安开的《教学大纲学习》、杨龙开的《课堂教学评价标准》、《新课标解读》、张太能老师的《教育教学管理方法的探究》、汤剑老师的《教师的专业成长》、包继华的《教师基本功的指导》、江宇的《教师心理健康辅导》、蔡荣兵的《班级文化建设》、严盛策、陆红梅的《班级管理经验交流》、毕杰、董均梅的《教学经验交流》等。学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学习时间为每周一学三学时，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、举办教育、教研理论专题讲座。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，还积极举办各类专题教育讲座和组织部分教师参加各级级培训，学校也多次组织学习“新课程与教学改革”等有关专著，观看新课程课堂教学录象。我们重视抓好有实验课题年级教师的课程培训工作，以点带面，通过一系列的理论培训，使我校教师对教育理论知识及时进行了吸取和消化，不仅更新了教育观念，形成了新的人才观、质量观、教师观、学生观、课程观等，同时促进了教育理论水平和科研水平的提高，为改变教育教学行为打下了扎实的基础。

4、开展专题研讨活动。我校的教育专题活动具有针对性、实效性。在理论与实践相结合方面，我们开展不同形式的教研实践活动。如承担县组织的新课标课堂教学比赛、演讲比赛。还以教研组为单位的教研活动，更是充满是新的气象，教研组在每次教研活动都做到“四有三保证”：有主题、有目标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。通过“备课——说课—讲课——反思——评课”五位一体的教研模式，为教师营造了一个研究学习的氛围和环境。不仅使广大教师教研能力有所提高，而且也提高了教师的课堂教学效果。

（二）研训结合，促进发展

1、开展活动，激活教师学习与实践内驱力。

为充分调动教师学习、实践课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新课程理念转化为教学教育行动。我校采取了“以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围。具体做法是：（1）开展教学“三个一”这一群众性的教研活动，促使教师在活动过程中成长。学期来，我们认真落实听、说、评“三课”制度。教师们能根据各教研组的安排，遵循新课标新的教学理念，认真地上好每一节教学活动实践课。在反思课堂教学中，教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教学。

（2）积极参加校外举行的各项竞赛活动，努力促使骨干教师脱颖而出。我校积极参加州、市、基地组织的课堂教学竞赛，外出参加竞赛活动的老师，都能认真准备，深入思考。学校还重视发挥骨干教师群体力量，全力以赴帮助做好参赛的准备工作。我校佟殿臣高艳杰等老师在参加市、县新课程课堂教学研讨中都取得较好的成绩。

2、以课题研究为载体，提高教师新课程研究能力。

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕我校教育教学科研课题，有效地开展课题实验，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训。通过教育科研知识的培训：逐步提高教师教育科研工作的水平和能力。

3、加强班主任队伍建设。

班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质,通过组织外出学习、培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，同时我们还注重对班主任工作研究，不断地总结和传授工作经验，培养了一批具有较高教学水平和熟练的业务知识的班主任。

4、充分发挥青年骨干教师的带头作用.学校充分发挥骨干教师的作用,开展结对子活动.并通过举行班主任工作经验交流、集体研讨等活动，促进教师间的相互学习,相互借鉴.鼓励各位教师利用各种渠道学习，搜集各种先进的教学工作经验和班级管理方法,并灵活运用于实际工作中。

三、培训到位，成效显著

通过狠抓新课程培训，我校教师师德师风不断改善，改革意识不断增强，实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，取得一系列的成绩。本学期在各级各类观摩课、研讨课中，上课老师都精心设计教案，特别是吴安勇、蔡荣兵、李龙、朱恩玉、王英、董均梅老师在市、县 组织的课堂教学研讨中取得较好的成绩。学校教研风气好，很多青年教师改革力度大，改革精神强，教学能力进步较大。

四、存在的问题

1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本培训项目，使整个培训工作显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。

3、校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。

总之通过开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训、学习工作，使培训工作切实为教学教育提供了理论基础，同时提高了教师的教育教学能力，提升了个人的自身素质。但我们在实际工作中也存在很多不足之处，今后我们将采取积极有力的措施，与时俱进，探索校本培训的新思路、新形式、新内容，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。