英语学科复习课现状调查报告

第一篇：英语学科复习课现状调查报告

英语学科复习课现状调查报告 2010年5月中下旬，我们英语学科复习课调查小组对全校部分班级的英语复习课现状进行了一次问卷。

一、数据汇总

本次调查共发放问卷62份，回收有效问卷62份，经统计，情况如下：

1、复习课有无制定学习计划：

（1）有制定学习计划的有20人，占40.32%

（2）无制定学习计划的有10人，占16.12%

（3）有时有制定学习计划的有42人，占67.74%

2、认为“复习课”对自己英语学习有帮助的有50人，占80.65%

3、在复习课中有厌学情绪的有40人，占64.52%

4、复习课相对新授课：

（1）认为更枯燥的有39人，占62.9%

（2）认为差不多的有18人，占29.03%

（3）认为更有趣的只有5人，占8%

二、初步分析

从以上统计不难看出，大部分学生对英语复习课都制定了学习计划，只有少数人没有制定。认为复习课有帮助的学生占了大半以上，这就说明学生也知道复习对英语学习的重要性。有一半以上的学生在英语课中有厌学情绪。同时与新授课作比较，同样是一半以上的学生认为复习课更枯燥，说明教师在复习课的设计上缺少精心的设计，没有能够调动学生的兴趣和积极性，所以让学生对复习课提不起兴趣，甚至产生厌学情绪，最终导致复习课效率低下，没有达到真正的复习巩固作用。

三、解困建议

（1）进行学习目的教育，让学生了解学习英语的重要性。

（2）把握好教材，科学设计复习内容，突出重难点，设计练习要少而精，要有针对性。

（3）在课堂上要发挥学生的主题地位，摆脱教师独“唱独角戏”。

（4）激发学生学习英语的兴趣。教师可以采用多式多样，生动有趣的教学方式来教授学习内容，例如：游戏、表演、歌曲、比赛、猜谜等。在教学中可适当借助多媒体教学手段以调动学生学习的积极性。

（5）培养学生良好的英语复习习惯和学习方法。没有良好的学习习惯，学生的学习就会事倍功半。培养学生善于背诵的习惯；培养学生课前预习，课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯等。

第二篇：英语学科课堂教学现状调查报告

英语学科课堂教学现状调查报告

说明：调查表数量较多，无法全部统计，我重点是统计分析有效的、有个性的调查表。毕竟是让学生、家长给我们教师打分，尽管是无记名，还是有不少学生或家长不愿表达自己真实意思，有些表格几乎都是A，这些表格我作为无效表，只能作参考。所谓有个性的的表格，从打的等级中可看出不少B、C等，不随大流。因此，我的统计分析中，更注重的是这些等级的出现频率。如果教条的按各个等级统计，除个别选项外，90%以上均为A级，并不能反映真实的信息，因此我主要从数百张调查表统计分析一些有价值的的信息。

一．学生方面

1．调查表

⑴绝大部分同学对英语课较为感兴趣，认为英语老师授课能引人入胜，课堂教学气氛轻松愉悦，对学生的思考积极鼓励，课堂上有机会提问和发表观点，课堂教学效率较高，授课中能激发求知欲，十分注重思维能力方法的培养，对学生们课内提出的问题认真解答，能不断改进教学方法，注重运用先进的教学手段，教学富于启发性，善于课题引入，方法科学、恰当、新颖，有吸引力，能激发学生的求知欲，能结合该学科的特点，指导学生学习方法。对作业负担，绝大部分同学认为适中，但有少数同学认为作业过重或过轻。

⑵部分同学评价我们任课老师对待同学是批评为主，课上提出的问题挑战性不强，对作业和考卷的评价启发性不强，布置课堂练习，当堂完成较少，引导同学们课外阅读、尝试解决实际问题、运用课外资料、生活实例进行教学还不多。⑶对任课教师上课态度班级间差别较大，可见与不同教师个人性格有较大关系。也有个别同学认为某老师上课时挖苦讽刺或呵斥学生，上课发言机会较少。

2．问卷调查

⑴学生较为喜欢的课目是：英语（可能与学科调查是英语有关）、数学，也有不少同学对语文、物理、化学、历史感兴趣。主要原因是英语、语文较为实用，数学能培养、训练人的思维，物理与生活较为贴近，化学实验有趣，历史故事丰富多色彩。

⑵受学生尊重的老师具有以下共性

上课严肃，下课和蔼可亲，使学生轻松；对学生多鼓励，批评学生注意方式；既严厉又诙谐幽默；关心体贴学生、不体罚；一位同学说：因为他尊重我们，所以我们尊重他。少数同学谈到教师的教学水平。

⑶理想的课堂：教师讲解生动有趣，同学积极参与，教师把复杂的知识用通俗易懂的方法教给同学，偶尔来一点幽默，使乏味的学习变得活泼。更多的学生强调课堂的氛围：亲切、轻松、活跃、有趣，积极交流。

二．家长方面

1．调查表

大部分家长对我们的教学方法、业务水平、对学生的关爱等作出了充分的肯定，对学生学习习惯、学习兴趣、作业正确率等方面满意度也较高。但对教师在关注个体差异，注意面向全体，启发引导、创造较好的课堂气氛等方面还有待提高，对学生勤于思考、乐于交流等方面还不够满意。

2．家长建议

老师对学生再严厉一些（这一点与学生不同），增加学生压力，引导学生课间多用英语交流，提高学生的口语水平。在课后作业量上，对不同教师，有所不同，有些要求增加，而有些要求减少。

三．英语课堂教学建议

通过对课堂教学学生与家长的调查，我们可以看到我们成功的、做得较好地方，也发现我们的一些不足，需要改进的地方。对此，我提一些不成熟的建议：

1．提高英语口语运用能力。

作为课堂教学活动指导者和组织者的教师如果能使用纯正、流利的英语去组织学生的语言实践活动，无疑会为学生创造一个良好的语言氛围，激发学生大胆地用英语去交流。

教师在课堂教学中从课前问候、下课再见到课堂每个环节，都应注意英语口语的运用。一开始可简单些，对学生不理解的可用手势、眼神提示学生，也可适当加以汉语解释。然后逐步过渡到整个课堂除新、难知识的讲解外，都用英语去指导。当然，老师和学生都应有一个适应的过程，需在平时教、学中逐步提高。

2．扩大知识面。

新版教材加大了语篇输入量，内容很广泛，涉及科技、教育、文化、地理、风俗等多方面知识。教师应多了解“原汁原味”的英语材料，在引导学生学习时，运用丰富的知识材料，为学生学习英语创造良好的“文化氛围”。

3．掌握现代化教学技术。

随着科技的发展，网络进入人们的生活。教师应充分利用网络资源拓展学生视野，利用现代化教学技术激发学生学习兴趣，培养学生动手、动脑能力。让学生在丰富有趣的科技环境中学习，在学到知识的同时让其认识到知识的重要、学习的重要，从而增强其主动学习意识。

4．适度调整课堂教学重点。

改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验experience、实践practice、参与participation、合作co-operation与交流communication的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。

5．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，便课堂教学成为使学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

作为教师的我应准确把握“理想课堂“的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。与各方教师交流，取长补短，共同寻找，不断改进自己的教学方法，为“理想课堂”做一些探索。

第三篇：英语现状调查报告2

《信息技术信息技术环境下小学英语教学现状的调查报告

随着我国对外开放的不断深入、经济的发展以及综合国力的提高，国家对国民素质的要求也不断的提高。在新形势下，英语教学尤其为大家所重视，而作为基础教育的小学英语的普及也成为大势所趋。孩子们从小就开始学习英语，很多条件较好的学校都配备有专门用于英语教学的多媒体教室和语音室，师资力量也比较雄厚，在良好 的学习环境下，孩子们可以打下良好的英语基础。那么，在信息技术环境下小学英语教学现状又是如何的呢？为了探究信息技术环境下小学英语教学的有效性，我对自己所在学校英语教学现状展开了调查。

一、调查研究对象、内容、方法

1．对象：陕西省商洛市商州城关小学三至六年级部分学生和8名英语教师。

2．内容：信息技术环境下小学英语教学有效性研究。3．方法：发放调查问卷、现场采访。此次发放两种调查问卷共500份，492份为学生调查问卷，回收调查问卷500份，回收率达100%。

二、调查结果

（一）总体分析

调查的情况显示，总体状况是良好的，特别是教师对信息技术环境下小学英语教学内涵的理解和应用多媒体教学情况、学校教师参与信息技术环境下小学英语教学研究的态度与热情等方面都令人满意，实施多媒体教学的改革实验是可行的。从历次公开观摩教研活动中所展示的课来看，都得到了较好的体现，教学效果显著高效。

（二）现状分析

1．普遍认为将信息技术应用于小学英语课堂教学能够激发学生学习兴趣调动学生学习积极性

本调查显示，有100%的教师认为在课堂教学中运用信息技术可以激发学生学习兴趣，创设情境，突出重点突破难点省时高效。同时，学生也可以参与其中，既可以发展学生思维能力，培养学生自主探究能力，也可以共享资源，发展学生合作学习能力。

有100%的学生认为在课堂教学中运用多媒体课件声像并茂，形象直观，好懂易学。学生喜欢在英语课堂教学中运用多媒体课件创设情境中学习新知的比例占100%。对大部分学生而言，学习是件有趣的事情，如果能够在轻松愉快的氛围中学会新知，既有趣又有效，从而更好的投入到学习中去。

2．教师普遍认为制作多媒体课件的时间、精力不够，方法欠缺。在调查中，我看到，100%的老师表示能够在英语课堂教学中运用多媒体课件。但是时间和效果不好把握，难以驾驭，有时候反而会起到负面影响，干扰课堂秩序的进行。

（1）教师的计算机水平不高，多媒体课件制作有一定的缺陷。（2）多媒体课件在各个环节中使用不够均衡。

（3）老师发掘制作多媒体课件方法欠缺。部分教师课堂教学仅限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活，教学形式单调，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学逐渐失去了活力。

3．教师业务学习的积极性不高，渠道较窄。

通过调查，发现教师业务学习的积极性不高，渠道较窄。平时疲于备课、上课、批改作业。通过自学报刊杂志的形式来提高自己的业务水平，更新自己的教育教学理念的教师不到60%。这就要求我们要结合当地的实际，拓宽教师业务学习的渠道，缩小班额，积极开展各种形式的业务学习和培训活动。

四、相关问题及对策

（一）教师的认识问题及对策

调查显示，教师对“信息技术环境下小学英语教学”的认识带有一定的狭窄性、片面性和浮浅性，如何提高教师对“信息技术环境下小学英语教学”的认识，丰富他们对这项教学改革的情感体验，这就需要做好以下几项工作：一是组织教师深入学习《义务教育课程标准2011年版》，领会其理念精髓；二是加强课题实验的宣传力度；三是组织一些影响广泛、切合实际的专业学习活动，如组织有关优秀教师送课下乡和邀请有关专家、教研人员来校培训等；四是举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活动；五是扎实开展校本研究和培训工作；六是开展同事之间的互帮互学活动，互相促进，共同提高；七是继续做好个人的自学、自修、自研工作。

（二）教改实验的监管问题及对策

调查显示，教师将信息技术应用于小学英语课堂教学的频率不是很高，使用的方式上也有所偏差等，这就需要做好以下几项工作：一是提高教师对这项实验可行性和重要性的认识；二是要求每位教师每个学期至少都要开展一次“将信息技术应用于小学英语课堂教学”的包含说课、研课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动，以及一定量的互听互评活动；三是在学期计划、课时教案等材料中要求体现有关“将信息技术应用于小学英语课堂教学”实质性内容；四是学校领导者要定期与不定期相结合，深入课堂听随堂课和“推门听课”；五是在考试、评价中要体现多媒体教学理念的理念。

（三）将信息技术应用于小学英语课堂教学问题及对策

调查显示，教师对“信息技术环境下小学英语教学”理解基本上是正确的，根据《义务教育课程标准2011年版》的培养目标，在“信息技术环境下小学英语教学”要让教师们领会以下几个理念：一是教学情境的“三个超越”：①可以适当地超越“本地”这个空间的限制。②可以适当地超越“已亲历”这个时间的限制。③可以适当地超越“在学儿童”这个年龄界限。二是要掌握教学的特点：①形象逼真。“形象逼真”并不意味着所有情境都必须是生活真实情境的再现。②情意真切。“情”必须植根于教材及生活中。③意境广泛。”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。三是运用多媒体基本做法。①创设直观性情境。②创设描述性情境。③创设欣赏性情境。④创设体验性情境。

（四）课堂使用不够充分的问题及对策

调查显示，教师在使用多媒体教学教学大多集中在“设计情境，激趣导疑”和“明确要求，任务驱动”和“拓展延伸，开阔视野”这三个环节中，在“自主探究，小组合作”与“评价效果，实现目标”这两个环节中很少或完全没有使用。针对目前这种情况，除了保持目前的“状态”外，还应要求教师认真研究，充分发掘资源，合理实施适度的将多媒体运用于小学英语课堂教学的各个环节。

五、建议

（一）学习充电

1．一方面走出去，拓宽视野。2．一方面请进来，学习借鉴。

（二）探究方法

1．立足现实，发掘教材中的学习资料。2．立足现实，发掘实际生活中的学习材料。

（三）课堂实践，立足实际，让学生经历多媒体数学学习历程。1．运用多媒体，激发学生主动学习。

2．积极探索信息技术环境下小学英语教学，掌握科学的教学理念及方法方法，提高解决问题的能力。

3．设计有效可行的拓展延伸，让学生开阔视野，为学生的创新打造平台。

第四篇：英语学科发展现状分析

英语学科发展现状分析

我国英语教学发展起步较晚,发展制度和发展基础都不是很完善,但是由于近些年来对英语教学的重视程度日益增加,因此英语教学在我国教学内容中占到了很重要的作用,英语教学也发挥着重要价值,推动着我国教育产业的发展,对我国青少年造成了极大的影响。

农村初中英语教师队伍整体年龄偏高、素质偏低、优秀教师流失严重的现状影响了教师队伍结构优化、教师队伍整体素质和教学质量的提高,影响了教育均衡发展的推进。为了更准确地认知农村初中英语教师专业发展现状,我们进行了调研。调查对象调研采取问卷调查、访谈和课堂观察等方式。

一、违背“以人为本”的现象普遍存在

随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象：

现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。

这种教材观显然是不对的。教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

现象之二：以教案为本。有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。

这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。

现象之三：认为“失败是成功之母”。有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。

其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。

两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢?我想这是一个值得考虑的问题。

二、课堂教学互动性差

现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环节，我们常常采用问和答的方式，教师一味地“ask”学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生“ask”教师、学生之间互相“ask”，致使互动局面难以形成。

三、新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇

英语学习的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，并形成一定的综合运用语言的能力。而语言能力的形成，需要日积月累，需要新旧知识的联系，需要一定语言知识的整合。但是在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不注意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。

四、教学观念陈旧，课堂教学不如人意。

广大的农村初中英语教师仍然在按照传统的观念，陈旧的方法，开展日常教学工作，对学生的学习结果关注过多，而对学生的学习方法和学习策略指导太少，学生仍处于单一的记忆、接受、模仿的被动学习状态，没有实现教学模式和学习方式的根本转变。究其原因，农村初中因受升学压力和急功近利思想的影响，讲究所谓的“社会效益”，而忽视了对教师进行新《标准》的宣传、培训工作。教师对《标准》的核心内容知之甚少，不能在教学工作中渗透新《标准》的教学理念、教学目标。因而，英语教学陷入盲目性，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。

五、师资力量薄弱。

近几年，农村中小学英语专业教师严重不足，而且乡镇初中小学部分专业对口、有丰富教学经验的英语骨干教师流失情况严重，农村初中的英语师资力量日显薄弱，就拿本校来说，现在上讲教师就只有五个，其中两名教师已有五十多岁了，几年以后，如果老师退休不再此教学，就只有三名上讲教师，到时会是如何的一种情况，让人担忧。且由于农村小学和初中规模不大，经常出现由其他学科教师来兼任英语教学的现象。对照《标准》对英语教师的要求，我们应清醒地认识到农村初中小学现有英语师资力量是非常薄弱。

六、学校设施缺乏。

教学条件差，教研意识淡薄，将制压着《标准》的实施。利用电脑的声音、影像、图形、文字等能最大限度地为学生提供良好的听说氛围和有意义的言语实践机会，有助于培养学生主动探究的学习能力。然而，农村初中教学条件一般比较差，不具备满足英语教学需要的多媒体网络设备和必要的教学软件,致使教育技术不能更好地为英语教学服务。大部分农村初中的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体。久而久之，教师的教和学生学的积极性都大受打击，从而影响到教学的效果。

七、学生兴趣难以培育和保持，学生对英语科目感到难和厌。在现在从事的教育工作学校中会看到部分的学生对英语的迷惑，对于英语学习，他们的态度是无趣和无所谓，上课时这部分的学生会在下面发呆，听不懂老师的英文教学，哪怕只是一少部分英语课堂用语，当老师询问时，学生会直说：“老师，我真的一点也听不懂老师在讲什么内容……。”听到这样的回答，让本人陷入思考，作为一名从事农村教育教学的工作者，是不是我们的教学方法有问题无法让学生喜欢我们的科目？是不是我们的教材有问题，对于学生来说太难呢？试比较，城区学生可以随时随地接触英语，而农村孩子几乎没有这样的环境，他们法感受英语的价值。其重要原因是我们农村的学生在小学时期没有能及时开设英语课，就算是开有英语也是一周两三节，且由非专业老师授课，没有标准的发音和良好的教学设施，因此，学生直到上初中还有多数学生感觉是从未接触过英文，这时再用我们初中的课程开始上课，学生对英文根本一无所知，就更谈不上激发学生的学习兴趣，当然就可想会出现学生不理解最后厌学英语的情况出现了。

怎样才能改变这种现状，更走近“大纲”所提倡的素质教育呢？本人认为，首先，要从小学英语着手，那就得开设小学英语课程，在小学英语的开设中要注意了解几方面的情况：的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

1、农村小学教学方法、手段落后于城市小学。在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

2、缺乏学习英语的环境氛围。

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生学习英语的情绪。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

3、家庭教育与环境的负面影响。

城市的家长们大都意识到了学习英语的重要性，而农村很多家长认为学习英语是以后的事，特别是小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，更何况英语，因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

第五篇：高中信息技术学科现状调查报告

高中信息技术学科现状调查报告

高中信息技术学科现状调查报告

调研形式：

通过听课与学生零距离接触交流沟通、与任课教师交流沟通、与学校领导沟通、了解学校计算机房及网络配置情况。

调研人员：

高中信息技术学科教研员；

电化教学教研员；

全天候教师，省级学科带头人，信息学奥林匹克竞赛指导教师的高级教师；

参与吉林省会考题库的命题工作的高级讲师。

调研对象：

本地区与高中信息技术学科教学相关的人员（教师、学生及领导等），教材、机房、网络的软硬件设施等。

前言随着高中课程改革的逐步展开，信息技术学科也将伴随着，教育教学改革的推进而将与时俱进，尤其，在抢占教育制高点的过程中，这个学科所起的作用不可低估。对这一学科的重视程度，某种意义上反映出学校总体的综合素质，尤其体现全员（全体教职工和全体学生）的信息素养。

然而，忽视信息技术学科或者对该学科的地位、性质及在素质教育中所起到作用远远适应不了新课程的要求，有的学校甚至严重滞后于课程改革的进程。所以，通过本次调研，力求发现或者寻求一个一线教师、教育教学研究部门及教育行政部门都能认同的通道，使信息技术在高中教育教学改革中最大化地发挥作用，让学校在重视信息技术学科中受益，并且达到抢占教育教学制高点的目的。本次调研我们发现，对信息技术学科认识不足或不正确的问题是较为突出的，特别是信息技术教师自身就认识模糊，严重影响着教育教学的顺利进行，直接影响着对学生信息素养的培养和提高。

一、教师队伍

1、承担常规的教学任务

高中信息技术学科的任课教师在上课之前，首先要面对的教材。由于没有统一的课程标准，教材中大部分内容，学生在小学、初中都或多或少地接触过，而且水平严重参差不齐。因此，调整教材就成为上好一节课的关键所在，往往就在此环节出现问题。关于这一点后面还要详细讲到，在此不赘述。

2、制作课件

所有信息技术教师均不同程度地承担着分内、分外的课件制作任务，大量的工作甚至延续到课堂以外，直至业余时间。其实，信息技术学科教师早就参与到学科整合的工作中来了，只不过承担了大量的幕后工作，在轰轰烈烈的教育教学改革浪潮中，信息技术扮演着重要的、不可缺少的角色。

3、机房维修

计算机房可谓学校学校现代化建设的重要标志之一。自然受到各方面的高度重视，但由于诸多方面的限制，使得人员配置及相应的素质要求不匹配，这时信息技术教师又理所当然地承担了部分或全部工作，这方要因学校的具体情况不同，教师所承担部分而不同，尤其老三室的人员素质严重不适应新三室的需要，造成了局部人员短缺。

4、网络维护

网络维护通常包括两个方面的内容，一是硬件系统的维护；二是系统软件的应用和基本维护。大的环节由电脑公司等专业人士完成了，其中大量的日常维护工作全部由信息技术教师承担或部分承担，其中有条件的学校配备了专职教师，大多数学校都由信息技术教师兼任。

5、生成相应的教学资源

随着教育改革的需要，所有学科资源严重不足，已经制约相关学科的发展，为此，各学科教师都结合实际开发了自主设计生成的素材包，信息技术教师又成为该项工作的重要生力军，承担了大量繁重、复杂的基础工作，为学科建设和发展提供了最基本的平台，使各学科教师能够充分利用素材包开展计算机辅助教学，使抽象的概念生动形象；枯燥的事物或过程描述通过计算机模拟展示，让教学极富情趣；危险的、不可模拟的实验，通过计算机模拟，可以体会到身临其境的真实感……。

随着多媒体技术的广泛应用，各学科对信息技术的要求将越来越高，提高全员（学生、教职工）的信息素养，关系到课程改革所涉及的诸多问题，所以，进一步普及信息技术和全面提高教师的信息素养就是极待解决的问题，因为现阶段绝大部分任课教师仍然依赖于信息技术教师，否则课件和相应的素材包难以自主完成。

6、不同程度地参与信息技术与学科整合目前，所有参与信息技术与学科整合的信息技术教师，都是被动参与，没有明确的目的性。并且，由于课程整合设计是以各学科教师的理念为主，没有真正体现信息资源的充分整合及效益的最大化，使得整合的效果以牵强，生硬的感觉。

为此，我们提出让信息技术学科教师主动参与学科整合，变被动为主动，把单纯的技术支撑，变成全方位的技术服务和教学信息渗透，真正做到教学资源整合的最大效益，使教师、学生和学校都受益，使课堂教学在传统的基础上创出新模式。

7、教师队伍不稳定，人员流动性大

（1）教师队伍严重不稳定，原因是多方面的，其中有教师自身的因素，更多的是来自学校的内部人才缺口。随着计算机全方位的渗透到学校的各个领域，全员的信息素养就成了极待解决的问题，信息技术教师就成了各部门争抢的快餐人才，这也就极大地影响着信息技术学科正常的教育教学工作的连续性，特别是教学质量难以保证。

所以培养稳定的信息技术学科教师队伍，形成年龄梯次，势必成为学校的人才储备库，不会出现短缺或临时乱抓人来用，影响教育教学质量。因为现在的信息技术学科，远不止是技术型课程，而是以培养信息素养为主的综合性学科。

（2）年轻教师大多数为非师范类毕业生，教学上随意性大，缺乏规范的教学基本功训练；尤其是自身素养极待提高，无论是对教育学和心理学的理解，以及对新课程理念的深入挖掘，尤其是将其真正渗透到教育教学实践中去。

二、教学资源

能够自主开发教学资源的学校还属少数，并且已开发的资源库大都较为单一，特别是基本处于教育科研阶段，并未在教学一线广为利用，也就是普遍反映的形式主义。

三、教学硬件配置

计算机室的建设受诸多因素的制约，比如：资金、技术、校舍以及技术的更新速度、软件对硬件的配置要求等等。

也就是说，机房的建设永远也难于适应日新月异的计算机技术。

目前，只有少数学校有部分条件开展基于网络的信息技术学科的教学，还不能面向所有学科。但是，对于信息技术教学和所有学科，基于网络的学科整合是大势所趋，因而满足最基本的网上教学的需要是个基层学校的本分之一。否则，学校将很难适应马上到来的高中课程改革的需要和进程。

四、教学对象

学生是我们教育教学的主体，一切都应以学生为中心，把提高学生的信息素养放在首要的位置，通过信息技术的学习使高中生掌握比较全面的收集、整理、加工、展示多种信息的基本技能和相关的法律、法规知识，以及基本的虚拟领域的道德行为规范等，同时让学生学会如何自主学习的基本技能和相关的思想（学习策略方面），从而为学生的终身学习打下坚实的基础。

现实的情况是高中阶段的学生，由于学生来源的不同掌握信息技术的程度存在着很大的差异。大致分为如下几类：

(1）五成以上的学生从小学到中学基本掌握了现行高中课程的基本技术；

(2）两成以上的学生根本没学过信息技术课程的，比如来自县、区的学生；

(3）还有一成左右的学生，从小学到初中经历了多种竞赛，成绩突出，高中阶段的教学内容远不适应他们的需要。

五、存在的问题

1、教材：

高中阶段信息技术学科教材存在着诸如：缺乏系统性，整体设计不充分，造成相当一部分内容重复讲授，使教学中出现学生厌学，教师不愿意教的局面。

2、课堂教学：大部分同学对教学内容本身不感兴趣，而听不懂的同学则放弃学习，课堂上（尤其是网上教学）任课教师就很难驾御课堂教学。

3、教师培训：

1）认识问题：通过调研，我们认为信息技术教师自身对本学科的模糊认识就严重制约了学科的发展。比如：认为只教会学生操作技术就可以了，其余的事情与我们没有关系。并没有把技术引申到革命性的变革中，也就是说，在认知领域可能引发的革命。如何通过课堂教学实施素质教育，真正实现提高学生的信息素养，成为未来相当长的一段时间内要投入大量的人力、物力进行研究的迫切问题。也就是说，首先把教师的信息素养提高了，才能真正解决教学中极待解决的突出矛盾。

2）信息素养：培养任课教师的信息素养问题，今年来已经受到各方面的广泛重视，并且逐步开始进行在教师的培训中的落实。但是，一个人信息素养的提高决非一两次培训所能解决的了的，这是一个较为庞大的系统工程，理论与实践相结合的统合过程是需要亲身体验并还原的反复实践的具体落实中完成的。

3）整合意识：随着课程改革的逐步深入，各学科之间的相互渗透与融合，必将使得界限越来越不明显，你中有我，我中有你的现象将普遍存在。特别是信息技术的普及和发展，使其成为与所有学科融合的重要特征之一，任何一个学科如果没有很好地运用信息技术，那在当今社会是不可想象的。值得一提的是，整合意识的强弱与教师的信息素养关系极为紧密，因此，信息素养是基础的基础。

六、改进建议

1、根据学生的不同程度进行分层次教学，使得不同的学生都能获取与之相匹配的知识容量，真正使信息技术成为学生终身学习的基本工具，信息素养成为学生受益终生的基本素质之一；

2、教材的选择上，应更加灵活、多样，更具人性化的特点，让学生自主选择自己感兴趣的部分，作为知识扩展的重要组成部分；

3、把课堂教学作为主要的突破口，通过课堂教学的改革，使学生不仅学习了知识、技能，更重要的是学会现代的思维方式、交流方式和相关的法律法规、行为规范等基本素质，此时教师的言传身教就显得更加重要了，也就是说，学生从模仿教师到自我约束，再到自我控制的良性自控与自我调节之中。所以，建议业务部门应加大课堂教学的基础研究工作，在条件还不充分的情况下，使课堂教学成为实现、体现信息素养较为充分的渠道，使学生得到最大化的教育实惠。

4、教育的各级领导部门都应高度重视此项工作，从资金、技术、软件、硬件的支持，尤其是人员的培养和继续教育是保证的基本和重要的前提。

5、建议将网络作为课程开发与实施的主渠道，使学生更早地适应其中的多种规则及行为规范，教师尽可能地基于网络的开展教育教学。当然，此项工作受多方面的制约，真正实施起来有相当大的难度，可以在有条件的学校实验研究，然后逐步扩展。