集体备课以提高教学设计的科学性为目的

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第一篇:集体备课以提高教学设计的科学性为目的

集体备课以提高教学设计的科学性为目的,它建立在教师自主对教材的理解掌握的基础上,是有利于教师间相互合作的群策群力的一种备课制度。在集体备课中,教师通过用集体讨论的方式,可以发现各自的教学技术的优劣和教学进程的快慢,以改进教学策略及方法。因此,教师可以用叙议结合的形式,通过“自主备课──集体备课──集体讨论──个人反思──个人叙事──提高自我”这一过程,将自己对教学难点的把握以及反思之后所引起的教学收获和遗憾,用一种特殊的形式表达出来,像可以用“原打算这样──”、“后改为那样──”、“现在我将──”等句式来贯穿全文,生成教学故事。

在个人备课中往往会出现这样那样的教学难点,也集体备课就能很好地解决这个难题,使教师在课堂上熟练驾驭教材,不至于出现知识性错误.例如,在教学《植树问题》中,一直是教师比较头痛的问题。因为

集体备课,教师之间取长补短,共享资源,是为了规范完成常规教学任务。但是,集体备课,不是为了让老师们失去自我,而是为了更好地发挥每个人的教学特色。我们不否认要有共同的目标,但是教学是一项十分复杂的工作,是一门艺术。一个好的设想,不是每个人照搬都能产生同样好的效果。要通过循环往复的思考、探讨、总结、提高、深化,在共性中体现个性,实现个性的张扬,促进教师形成个人风格。

第二篇:浅谈科学课教学设计的科学性

浅谈科学课教学设计的科学性

绵阳市富乐实验小学

马宇娟

内容摘要:设计一堂科学课,首先要设计出明确的、准确的实验探究目标,再设计了解学生基础上的导入,然后设计对课堂进行前瞻性的预测,最后设计选择的媒体和有结构的材料,这样的设计应该算得上一堂科学的设计,这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。

关键词:科学课

教学

设计的 科学性

科学教学设计要科学,就要体现科学的本质特点,注重学生科学素养的培养:一是实证意识的培养,设计要让学生从观察、实验、调查等活动中获取事实和证据,用证据说话,实事求是地说话。二是逻辑思维的培养,设计要注意让学生根据观察到的现象和事实展开符合逻辑的思考。三是质疑精神的培养,设计要让学生大胆质疑科学教学。也就是设计要体现科学的本质,就必须设计开放的课堂:以学生为主体,教师只能是学生探究活动的指导者、合作者、帮助者。那么教学设计不必那么细化,关键应设计如下几个方面:

一、设计科学的实验目标。

实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用,它常常以独特的魅力,吸引着学生步入奇妙的科学殿堂,教师必须对探究实验过程精心设计,才能达到探究的目的。而设计好实验目标是探究有效的前提,也是探究成功的关键。

有目标就有实验的动力,教师应先研读科学教学大纲,了解教材中的实验安排的目的,确定好具体的实验目标,根据学生心理特点,在做实验前,首先明确这个实验是为了证明什么问题,实验中可能会出现什么结果,怎样才能让实验更准确,怎样才能让我们更加清楚现象等等。这样学生更有信心、更有解决问题的的勇气,实验探究就会很成功。

二、设计科学的导入。

导入新课是教学的首要环节。好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义,导入新课的方法有很多,有实验型导入法、电教型导入法、语言型导入法等。例如教学《测定物体的温度》时,我是这样设计的:教师课前准备三杯水:热水、温水和冰水;学生桌上也有同样的三杯水,上课伊始,让学生做下面的实验:同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯、冰水杯,并说出各自的感觉;然后,用各自的右手同时触摸温水杯,刚才摸冰水的学生感觉温水是热的,摸热水的学生感觉温水是凉的;再让学生独自做上述实验:先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯,然后用两只手同时触摸温水杯,结果两只手的感觉是不一样,摸热水的手感觉温水是凉的,摸冰水的手感觉温水是热的。实验说明,凭感觉测量物体的温度是不准确的,怎样才能准确地测定物体的温度呢?温度计就能帮助我们准确地测定物体的温度。自然地导入新课,有效地激发起学生的求知欲。

三、设计好课堂预测。在充分了解学生学习的基础,作出大胆的预测,有利于学生的自主探究。

奥苏伯尔说过:“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”例如四年级上册《声音是怎样产生的》一课,学生对声音是怎样产生的,绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打„„等外力作用下产生的,而并未真正关注物体本身的变化,即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的,实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来?这是教学设计时必须考虑的关键性问题,也是这堂课的重点和难点问题。我是这样设计的 :

师问:说说你是怎么制造声音的?(这是学生已有的认识。)师问:你们都会制造声音,那你认为声音是怎样产生的?(学生根据已有的认识提出假设,可能是敲打、碰撞„„产生的。)

实验:对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究

尺弯过来没有声音,弹一下有声音;橡皮筋拉一下没有声音,拨一下有声音;鼓按下去没有声音,敲打一下有声音,现在你认为声音是怎样产生的?(学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果,更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动,把学生的认识又向前推进了一步。)

师问:物体发出声音一定是振动了吗?有什么办法观察到振动?(让学生设计实验证明发声的物体在振动,学生借助媒质(纸屑、泡沫塑料、米粒等)和通过感官更清楚地观察到了振动,进一步理解了声音是由物体的振动产生的。)

科学探究的主体是学生,教师设计探究过程时,要充分体现这一点,而且要调动学生已有知识,并进行课堂预测,使学生探究顺利,学生水

到渠成的掌握新知。

四、设计好科学的媒体和必备的材料。

随着电化教学的推进,教学资源的不断丰富,教师要设计好选择的媒体,选好有指导、有帮助的教学资源,还要设计好演示材料和分组实验材料,这样可以大大提高探究的实效性。

在《食物包装上的信息》一课时,我使用CAI课件开阔学生的眼界,并让学生收集包装袋,引导学生研读食物外包装,期望学生能在研究中进行如下分析:收集食物包装上的信息,并能有根据地分类;比较食物保质期的长短,并能分析影响保质期长短的原因;了解食物的配料,分析配料对于食物可能起到的作用。

总之,设计一堂科学课,首先要设计出明确的、准确的实验探究目标,再设计了解学生基础上的导入,然后设计对课堂进行前瞻性的预测,最后设计选择的媒体和有结构的材料,这样的设计应该算得上一堂科学的设计,这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。

主要参考资料:

《课程改革与学习主题构建》2004年2月第一版科学出版社杨章宏主编

《科学(3~6年级)课程标准》

《新课程理念下的有效教学行为研究》陕西师范大学

第三篇:浅析高中语文教学设计的科学性

浅析高中语文教学设计的科学性

陕西武功5702中学:邓西谋

有人说教学设计是一门艺术,它能够让有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育的功能。可是,许多时候,我们一味地强调教学设计的艺术性却忽视了教学设计的科学性,这就致使我们的语文教改虽然在各方面取得了令人瞩目的成就,但是语文教学却仍然处于费力大而收效甚微的状态,语文教师普遍感到难教,学生普遍感到难学,那么如何摆脱这一现状, 通过有效的途径把知识更有效地传授给学生,在我认为教学设计不但要有艺术性而要更具科学性这样才能是我们的语文课堂焕发生机,最终达到培养人的目的。

教学设计须根植文本,恪守文本正确的价值导向。特级教师钱梦龙说得好:“教学思想是教学设计的灵魂。”要拿出较科学合理的教学设计,就必须树立正确的教育思想,恪守文本正确的价值导向。语文是文化之根,是精神家园,它对学生的情感、态度和价值观的影响是广泛而深远的。在教学设计的过程中中,我们要坚守教学内容正确的价值取向,不能任由学生随意曲解。曾有学生这样解读《陈情表》中的“我”(李密):“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王,怕再次做官让别人认为自己不忠,而授课老师在稍作停顿后,竟然颔首称是。错误的解读源自学生错误的价值取向,对此,教师在教学设计时要对其种种曲解有所预见,教学过程中应引导学生多读文本,以求获得对文本更为精确的认识和解读。

教学设计应遵循大纲,,切合教材编排的学习目标。对文本进行教学设计不仅要从单篇课文内容主题出发,最重要的是要从遵从大纲的要求,切合教材编排的学习目标。教学目标是教学工作的出发点和归宿,是联系教材与《课程标准》的桥梁,教与学的一切括动都要围绕它来进行。教学设计是实现教学目标的手段,是为教学目标服务的。教学设计最忌脱离教学大纲,忽视教学目标去摆花架子,这让人觉得设计的外表看起来很好,或者实际教学应用起来很花哨。无实际作用,不能为实现教学目标服务,这样不利于教师在教学过程中更集中的进行某一话题的研讨,增加深度。所以,教学设计要遵循大纲,契合教材编排的学习目标,整体把握,具体分析,同中找异,异中找同,这样更有利于学生和老师的学习和教学工作。

教学设计要尊重学生,肯定学生独到的思维见解。一堂真正的好课不着重看教师在课堂讲得如何神采飞扬,吹得如何天花乱坠;而是重在看教师是否能尊重学生在课堂上的主体地位,引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去,是否能自主、合作、探究地学习,让学生真正地“动”起来,通过动口动手、动脑动情,去生动活泼地获取知识,获得成功的体验。这就要求教师进行教学设计时充分重视对学生学习情况的了解,教师要对学生的认知水平、情感态度、学习技能有较全面的、准确的了解,惟独如此,才能做到因材施教,制定教学措施。另外,教学设计要重视学生课堂上的效能反馈,调控教与学的活动,尽量缩小教学效果与教学目标的差距。比如对《故都的秋》,我们考虑到学生们对故都秋景的分析概括不可能完全一致,因此对在课堂上怎样引导学生去分析概括故都的秋景,对学生为故都秋景图所拟的标题怎么处理等都做了较充分的准备。教学时,根据课堂生成的各种不同理解及学生为故都秋景所拟的标题,我们引导学生进行了比较筛选,从而使学生的鉴赏探究活动不断地向纵深发展。这样,既保证了课堂教学的顺利进行,又使学生的得到了鉴赏探究方面的有效的锻炼,可谓一举两得。

教学设计需发展教师,提高教师自身的综合能力。教学设计是一种设想,实际应用的情况如何还是一个未知数,要创造出优秀的教学设计,对教师而言,要提高自身的文化素养,具有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力。教师要在积累教学经验的基础上形成对学生能力发展、教学情况变化等的预见力,这样,在教学设论时就能表现出创新意识,教学设计就会具备新颖性的特点。另外,教师进行教学设计时还要讲究一定的策略。教学策略是教学设计时为实现教学目标而使用的谋略,就好像打仗一样,宜智取则智取,宜一强攻则强攻。比如进行导语的设计,教师就要先有准确的预见,并想方设法运用策略去调动学生的学习积极性,努力把学生的注意力吸引到教学课题上来,这样会达到事半功倍的效果。

总之,凡事预则立,不预则废,在语文教学设计中,遵循大纲契合教学目标是基础,教师要提高自身综合能力以人为本,对学生深入了解,对课文进行透彻的研究,对课堂教学中可能出现的问题做准确的预见,课堂中的教学活动就越能更好更有效地开展,从而取得更好的教学效果。

地址:

陕西武功县5702中学

邓西谋

邮编:712203 电话

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第四篇:教学目设计思路

教学目设计思路

第一课时:理清情节、熟悉内容。第二课时:分析形象、培养想象。课前准备

学生方面:预习课文,查阅《西游记》,画一幅“孙猴子”的画 ; 教师方面:制作课件,下载《西游记》 第一集与课文有关的部分;

第一课时

第一步:为文本解读提供背景:(由学生课前收集、课上交流)5分钟 1.简介《西游记》和作者吴承恩。2.写作背景与创作意图

第二步:学生自学课文,理清情节: 12分钟

1、自由朗读,借助工具书解决生字词。

2、齐读课文,思考,划分段落层次。

第三步:熟悉内容,品评文本与影视艺术: 18分钟

1、情节细读课文、默记段落大意。

2、放电视剧《西游记》第一集的有关剧情。

3、学生品评。

第四步:学生朗读课文。巩固生字词、提高朗读能力。5分钟 第五步:布置作业。字词积累与复述课文。

第二课时

1、激趣创境导入。

听一首歌曲《猴哥》、学生可以应和。

2、猴、人、神

教师:这首歌赞颂的是谁?

学生:猴哥/孙悟空/孙大圣/美猴王(莫衷一是)。

教师:孔子说,名不正则言不顺。孙悟空本是石猴,因发现水帘洞,改善了“猴群”的住房条件,得了第一个名份叫“美猴王”;接着,谁知道他得的第二第三个名分是什么?

学生:孙悟空、齐天大圣、(孙行者)。教师:“孙悟空” 和“齐天大圣”这名字怎么来的?

学生:孙悟空是菩提祖师起的;“齐天大圣”是他大闹天空时自封的。

教师:中国人对名字是格外重视的:素有名如其人的说法。从名字看,“美猴王”它是一个怎样的形象?

学生:一只饶有本事的猴子。

教师:对。是聪明的猴子。从孙悟空看呢? 学生:孙指儿童,加悟空法名,可见是一修行的人。

教师:人猿相揖别,只几个石头磨过。人自然比猿猴厉害,“孙悟空”自然比“美猴王”风光;但最风光、也是最让“石猴”最自豪是什么? 学生:大闹天空、得了“齐天大圣”的荣誉称号。

教师:大闹天空那可是跟神仙交战的事,这已不是人所能为的了,他达到了神仙级别。可见,妇孺皆知老少咸宜的孙猴子原是:猴、人、神三位一体的艺术形象。

3、分析“美猴王”形象。

教师:课文主要表现他什么形象? 学生:美猴王。

教师:他美在哪里?注意“美”不是指容貌,而是说他的奇特性或个性化的意思。阅读课文,找找他“美”在哪些方面? 板书:身世美、行为美、言语美

教师:以上三美可见美猴王有什么性格特点? 学生讨论明确:他是一个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。

4、交流品评。

(从刻画人物方法、写作角度、环境烘托三方面品评图画)

教师:课文写的是美猴王的事,课前布置大家画一张孙猴子的画,要求画他在做着事情,而且从画中要显示出他的性格特点。让组员品评一下你的杰作吧。…………交流品评 教师:谁来展示展示? …………展示一两幅 教师:想象力真丰富。

5、说说你喜欢孙悟空的原因?——疾恶如仇;技艺超群;聪明灵巧。

6、作业 布置:

充分发挥想象,请以“假如我是孙悟空”为题,或以“俺老孙”的口吻,写一段文字。字数不限。文章

《 美猴王》教学设计

师表 教材分析

《美猴王》是语文版课程标准试验教材七年级上册第四单元第十四课,本单元中,这篇文章具有典妇孺皆知的孙猴子鲜活的形象,语言通俗易懂,符合学生阅读心理需求,深受初中学生欢迎,是适合初造人物形象的优秀范文。

《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修选出来的。《西游记》共100回,小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。本文虽是节选,但故事情节清晰全文按情节的发展可以分为情节的开端、发展、高潮和结局。在写法上,脉络清晰、详略得当,重点突塑造成功、语言通俗生动简洁。教学目标 知识目标:学习小说中塑造艺术形象的表现手法,体会本文语言通俗,简洁,生动的特点。能力目标:在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。情感目标:了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征,提高学生的文学欣赏水平。教学重难点:

重点:了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形课文中描写石猴动作、语言的语句,能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。难点:美猴王到底“美”在什么地方? 教学设想

1、教法设计

①设置情境、采用自主、合作与探究的教学模式 ②采用多媒体辅助教学

2、学法指导 ⑴、课前准备

①阅读《西游记》,搜寻与课文相关资料;通过预习扫清字词障碍,了解《美猴王》的故事梗概,准备②让学生分组用二百字左右描写本班的一位同学,抓住动作、语言、神态和外貌来描写,突出这位同学让学生在课前对其他组保持神秘感,交上来让其他组同学猜一猜,看谁写得最传神。⑵结合上课内容,让学生在熟读课文的基础上,准备讲故事、速背、模仿配音、表情朗读。

3、教时安排:一课时 教学过程

一、检查预习: ①正确读出以下词语:

镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不绝 力疲神竭 喜不自胜 ②教师检查课前准备情况。

二、激情导入:

播放《西游记》的片头曲(幻灯2),让学生一边听一边跟着唱,激发学生的学习兴趣。并在音乐的余绍《西游记》的背景材料(幻灯3、4)。导语设计:

大家听着这优美动人的旋律,在了解了《西游记》的背景材料后,我相信“猴哥”手舞金箍棒,大闹天的身影一定又在你们的脑海中腾挪跳跃。那么,大家想不想进一步了解孙悟空这一艺术形象是怎么塑造天,我们就来学习《西游记》的第一回——《美猴王》。(板书:《美猴王》)

三、整体感悟:

1、让学生自由大声朗读课文,概述课文。看谁说得简洁,说得生动。学生讲完后教师适当点评,并出(幻灯5)

2、让学生用一句简洁的语言概括出文章的内容,再用小标题的形式概括文章每段内容。让学生快速阅读课文后,分组讨论怎样按故事情节发展的脉络划分层次。教师稍加点拨,鼓励不同意见,只要言之有理。教师出示幻灯明确。

四、人物分析:

1、导入:电视连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演,为我们再现了美猴王的形象。接下来,我们个“中国人都知道”的艺术形象。

2、分析人物形象:

①“石猴出世”采用第一种方式:讲故事,选故事大王(幻灯6)。让学生分成四组合作与讨论后,结然段,讲一讲“猴王出世”这一情节,选出这节课的“故事大王”。

教师问:请大家找出与石猴出生有关的词语,再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之师生一起找出 “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风,化作一个石猴”等词语,以看出石猴是天地生成。

师问:这一情节中表现了石猴具有什么特点?

师生讨论后,明确:从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。

②“山间生活”采用第二种方式:速背。让学生以最快的速度记住这一段内容,然后分组派代表进行速一组背得好、背得快(幻灯7)。师问:石猴一出生就会做什么?

师生共同找出“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。师问:这些词句描写表现了石猴什么特点? 师生共同讨论后明确:表现了他“神”的特点;

让学生找出石猴和山间的其他动物友好相处的词语:“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。师问:这些动作描写都表现了石猴什么特点?

教师引导学生讨论后明确:这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。

③“自荐探泉”用第三种方式:模仿配音。教师和学生一起模仿电视连续剧《西游记》中石猴自荐探泉扬给孙悟空的配音,看谁是这节课的模仿秀(幻灯8)。

教师引导学生从石猴的“跳”的动作和“我进去!我进去!”的语言中,讨论总结石猴“人”的特点:同一般。

④“发现水帘洞被拥为王”用第四种方式:表情朗读。要求把群猴的顽劣、石猴的自信,勇于当王的果(幻灯9)师:请大家和我一起找出描写石猴的动作和语言的词语,然后分析总结出这一部分石猴的特点。师生互动分析如下:

在发现水帘洞时,作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化化!”“没水!没水!”“我们都进去住,也省得受老天之气”的语言描写,表现了石猴的勇敢灵巧、大心细、善于观察、聪明过人,集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。

进了水帘洞后,作者紧扣猴子的特性,把顽劣的猴性写得形神毕肖。而石猴竟能引经据典(出自《论语信用;其:那;可:可以,行。意思是:一个人不讲信用,真不知道怎么能行。指人不讲信用是不行的写出了他既具有人又具有神的特点。

到了被拥立为王后,正名为“美猴王”,受众猴礼拜,俨然一个独立的“猴类社会”,这又带有明显的同时也表现了石猴的聪明能干,很有组织能力,显示了“人”特点。

最后,引导学生把以上几个部分中石猴的个性特点以及所运用的表达方法总结出来。

生讨论总结,师明确:石猴的个性特点是:聪明灵巧、本领超群、有胆有识。是通过外貌、语言、动作来表现出来的。

同时,引导学生通过分析美猴王这一艺术形象,了解到要把人物刻画得栩栩如生,就应该抓住人物的动突出人物个性。

3、问题探究:美猴王到底“美”在什么地方?

师问:美猴王到底“美”在什么地方?请大家从身世、动作、言语三个方面进行分析。(幻灯10)让学生分组讨论后,教师明确。(幻灯11)。

五、拓展迁移:

1、让学生用二百字左右描写本班一位同学,抓住动作、语言等表达方式来描写,突出人物性格特点。交上来让教师和其他同学猜一猜,看谁写得最传神。(幻灯12)让学生分四组派代表出示自己的作品,读一读,再让其他同学猜一猜。

游戏规则:猜中的请大家报以热烈的掌声,猜不出来的也鼓掌加以鼓励,我们罚他在单元语文活动课中出

2、教师在适当点评之后,进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生,就必须注意语言的得体,就是说话要注意说话的对象和场合。示例:以前,我的两位学生这样写道:

①课堂上,一位学生跳起来对老师说:“你连这个答案都不知道?你真笨!”

②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说:“Oh, my god!宝贝,好久没和你比跳绳了!Let’s go以上两个例子就是没有注意在运用语言描写时,不仅要考虑说话的场合,还要考虑说话者的身份。如果确运用语言、动作等描写人的方法,你们也可以像作者一样构造你们心目中的“猴王”!

六、结语: 我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时期的生活,如果大家还想知道石猴称王以后像大闹天宫、事,就请回去继续阅读《西游记》,而且孙悟空形象的国内外影视版本也很多(幻灯13),大家有兴趣集整理,看谁了解得最多。英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过,“读书使人史使人睿智”、“读诗使人灵秀”,我们要多读书,读好书,开拓视野,用我们手中的生花妙笔,描画图!

七、作业布置:(幻灯14)

1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题,大胆发挥想象写一篇想象作文。

2、课外继续阅读《西游记》全文,探究其它人物如猪八戒、沙僧等艺术形象, 并将你从中得到的启示学们共享。

3、妙词锦句积累:让学生找出自己喜欢的句子和词语积累下来。(句子:3个,词:5个。)

附:板书设计(幻灯15)美猴王

性格特征 猴王之美 妙词锦句积累 聪明灵巧 本领超群

有胆有识 身世不凡 勇敢超群 言能服众 示例: 天造地设 力倦神疲 „„

(通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现)

教学反思

这节课我利用多媒体突出重点、突破难点,提供了大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容,大大突以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采用了自主、探究、合作的学习方式的设计上,我做到了优化导课,优化学生的学习活动,让趣味贯穿课堂始终,把学生的“要我学”变成提高了课堂教学质量。但是,在分析人物形象时,有些环节如表情朗读还有具体分析人物性格特征时,些环节可以放到单元语文活动课中去完成。

第五篇:基于目标的教学设计

基于目标的作业设计

——《只有一个地球》

内容:义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册《只有一个地球》 传统的作业观已不适应新课程实施的要求,在新课程标准理念下,作为教学有机组成部分的作业实现了质的转变。实施“基于目标的作业设计”是切实减轻学生的学业负担,大面积提高教学质量的一种有效策略。我校要求教师依据新课标,结合学情,设计出基于目标的学科作业。我以六年级《只有一个地球》的作业设计为例谈谈我校语文作业设计的一些做法:

一、制定评价目标

要制定出合理的评价目标,先要制定好学习目标。准确的学习目标是基于目标作业设计的出发点和归宿,是基于目标作业设计的核心和灵魂,它决定着基于目标作业的题型选择,设计和编排,我在进行基于目标作业设计时,先深入研读新课标对第二学段的目标要求、教参最前面的“说明部分”和教材,然后根据单元主题和本班学情制定出明确、具体、可操作、易检测的三维学习目标,最后根据三维学习目标制定出本课作业的评价目标:

(一)知识和能力目标

1、能正确读写“晶、莹、赐、竭、滥、睹”等10个生字和“遥望、晶莹、资源、枯竭、和蔼可亲”等15个必须掌握的词语。

2、能结合文中具体的语句,说出运用的说明方法,并能说出“至少、本来”等词语在句中的作用,体会说明文用语的准确、严谨。

(二)过程与方法目标

3、学习课文,通过交流讨论,概括出课文主要内容。

(三)情感态度价值观目标

4、联系生活实际,懂得“只有一个地球”的重要性,能写出几条保护环境的宣传语,并能从自我做起爱护环境、保护地球。

二、设计作业内容

根据评价目标制定的作业,是要求全班学生都得达标的作业。为了完成这项作业,我根据学生的语文能力及成绩确定前1/

3、中1/

3、后1/3学生名单,实施三段式管理。每单元都通过基于目标的单元测试题进行评价跟踪,及时调整

前、中、后三段学生名单,激励学生不断地进步,往前1/3靠拢。因为三段学生的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同,所以每一段学生的作业也有所不同。

(一)知识和能力目标作业设计

目标1作业设计:前1/3学生直接听写本课词语,然后订错;中1/3学生抄写一遍进行听写、订错;后1/3抄写本课的词语一遍后听写,订错后再听写一遍。

目标2作业设计:

写出下面句子用了什么说明方法。

1、同茫茫宇宙比,地球是渺小的。()

2、它是一个半径只有六千三百多千米的星球。()

3、不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。()

把下面句子的意思分别写下来,比较一下句子的同异之处。

1、A:人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,是可以不断再生,长期给人类作贡献的。

B:人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类做贡献的。比较以上两句的同异之处:

相同的地方是: 不同的地方是:

2、A:科学家已经证明,在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。

B:科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。

比较以上两句的同异之处:

相同的地方是: 不同的地方是:

(二)过程与方法目标作业设计 目标3作业设计:

遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”的感叹?这个作业贯穿在在课堂教学中,课下全班学生把答案整理一遍,写在作业本上。

(三)情感态度价值观目标作业设计 目标4作业设计:

1学习了这篇课文,你发现身边存在破坏环境、浪费资源的现象吗?你会如何制止这种现象?

2请你结合文中提到的内容和你所了解的相关知识,为“保护地球,爱护环境”编写几句宣传语吧!

3小练笔:学完本课,你想对地球、对人类或对自己说些什么呢

这三个作业设计由易到难,前1/3学生要求三个作业全部完成,中1/3学生可以根据自己的兴趣自主选择两个适合自己的作业,后1/3学生根据自己的兴趣自主选择一个适合自己的作业,教师通过作业反馈以检测学生情感态度价值观是否正确。

教者有心,学者得益。通过教师基于目标的作业设计,能够充分发挥作业的职能,既减轻学生过重的作业负担,又让学生更好地掌握知识和技能,使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,并形成乐于探究的态度,从而全面提高教学质量。

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