浅谈如何开展高三生物复习课

第一篇：浅谈如何开展高三生物复习课

浅谈如何开展高三生物复习课

台山端芬中学 丘岳平

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。究竟如何在高三复习阶段开展复习课呢？是不是为了追求知识的全面性，节约时间，而采用“容器灌注”的方法，但这样既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动的学习境地，学生的学习积极性和学习效率受到很大的限制。既然有这样的弊端，必须找出一种更适合学生发展的复习方法。

陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”因此，在这几年的高三复习课中，我尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。现就在高三如何开展生物复习课的问题，谈谈自己的认识。

一、要“放”与“抓”相结合“放”既是“自由式”复习方法，就是过度强调学生的自由复习。由于高考中涉及的内容比较广及复杂，假如教师强调了“放”的话，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳，成绩得不到提高；而“抓”就是过度强调了教师的教，往往会使学生不能自己支配时间来进行复习，导致复习效果也不理想。因此，要“放”与“抓”相结合，在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，找出一种适合自己的复习方法，提高复习效果。

二、要“讲”与“练”相结合总复习的目的和任务，在于帮助学生对高中阶段所学知识加以整理和总结，进而巩固和提高。但在复习过程中，要强调“讲”与“练”相结合。“讲”是教师在帮助学生进一步掌握各种知识点，并逐步形成知识的网络和系统；“练”是学生在掌握各种知识点后，通过有关题目的训练，帮助学生对各种知识点更加巩固和提高，达到举一反三的效果，提高实际解题的能力。所以要把基础知识和恰当的练习相应地结合起来，把引导学生理解和巩固基础知识，又提高实际解题的能力。

三、要“记”与“做”相结合“记”就是学生对知识的死记硬背，这样的后果就是在考试过程中一旦遇到稍灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。而“做”就是能力的培养，就是灵活地运用知识去分析和解决问题的能力，但前提必须要牢记基础知识。因此，在复习过程中，要做到“记”与“做”相结合，一方面要求学生掌握和牢记教材中的基础知识，另一方面要培养学生学会运用基础知识去分析问题和解决问题的能力。

四、要“难”与“易”相结合从几年来的高考生物试题来看，选择题占了整个试题的70分，而在非选择题中亦有不少题目是属于易题的范畴。因此，难题和易题在复习考试过程中各有其作用。众所周知，易题是着重于打基础，主要是针对于学生对基础知识的掌握程度，是各种水平的学生都应该解决的问题，因此在复习过程中要注意加强对学生的基础知识的训练。但难题也不能忽视，这是在学生掌握基础知识的同时，强调学生的实际应用能力，那么还要加强对学生运用基础知识去分析问题和解决问题的能力训练。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体的复习水平。

五、要“质”与“量”相结合在复习过程中，特别是在设计练习题目时，要权衡“质”与“量”的关系。一方面不能轻质重量，大搞“题海战术”，大大增加学生的练习量，弄得学生无所适从，这是不妥当的。正所谓一道好的题目，可以帮助学生理解所学的知识，提高他们的辨析和应用能力，启发他们举一反

三、达到巩固所学知识的目的。因此，教师在复习中选择练习题目时，要“质”与“量”相结合，一定要坚持精选、精练和精讲，使每一次练习都能有所收获，达到预期的复习效果。

以上是我在几年来担任高三生物教学过程中总结出来的经验，学生在高考后反馈回来的信息显示，成绩有大幅度的提高。因此，在生物总复习过程中注意以上现象，就可以提高复习效率，是学生取得更好的成绩。

第二篇：高三生物复习浅谈（本站推荐）

高三生物复习浅谈

鹤壁高中张顺郢2011年的高考,将是我省新课程实施后的第一次高考，考生多,优秀高校少,这将会是河南省相当长时期的实际情况。高中生的升学需求,高中教学的应试化趋向是理所当然的事实——如果存在即合理的话。新课程的模块设置、选修比重和范围的增加将会在一定程度上进一步增加备考的难度。

高中生物教材考试内容由3本必修和2本选修组成；试卷的结构上选择题增加了一道，主观题增加了2选1的选修题，总分从72分变成了90分。无论是学习的内容上还是考查的能力上都提高了不少，是所有学科中变化最大的，所以从态度上应该首先重视生物的备考过程和针对性。我从以下几个方面谈一下我的看法，希望对大家的备考有一点启示：

一、加强课本基础知识的横向对比与总结复习，善于总结和归纳

新教材从模块出发，更加强调探究的能力，相应要求的能力也提高了，复习一定要要注意课本知识的横向联系，把有联系的知识点和共性知识总结归纳出来，既有利于理解和记忆，更能形成知识网络，使知识点不再是孤立的，而是一个整体，更容易达到知识的迁移运用。课本知识点横向联系与总结归纳，可以让你把基础知识由点连成线，再由线连成知识网络，把知识融会贯通，这样才能触一发而动全身，达到举一反三，触类旁通，真正实现知识的迁移运用。

二、平时复习训练要把实验理论和实验试题的解析结合起来，用理论指导解题，用题型巩固专题，会收到事半功倍的效果

平时复习训练时，一定要养成良好地解题习惯，看到题目不要急于作答，首先要弄清实验目的（包含实验的自变量和因变量），这是解题的根本，再根据实验目的确定或在题干中找到实验原理，这时再根据题目的要求解题，这样就得出了解答这类题目的固定模式。平时注意积累关于实验方法和控制实验条件的方法，对解答此类试题很有帮助。实验方法：

①等组实验法：一定注意单一变量原则；

②加法创意：即增加物质的量，看其作用的变化。有饲喂法、注射法、移植法等； ③减法创意：即减少物质的量，看其作用的变化。有摘除法、抑制剂法等；

④化学分析法：用化学分析的方法研究生命活动中物质的变化和生物体结构的化学成分。常常用到研磨法、过滤法、离心法等。

高考题目主要考查考生是否理解实验原理和会分析实验结果，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。一般分为以下几种：

（1）根据实验现象提出合理的假说；

（2）根据实验现象或数据，分析得出结论；

（3）根据实验目的，设计实验方案；

（4）根据给出的实验过程，评价实验，找出不足或错误并更正。

例如在进行实验专题复习时注意强化复习下面几个内容：实验设计的一般方法和步骤；实验变量的确定和控制；无关变量的平衡方法；如何设置对照实验；实验结果的测量方法；实验结果和结论的预测；探究实验和验证实验的区别等。

三、完善复习的方法和提高复习的效率，课前回顾要点，课堂上明确复习目的，课下注意知识的梳理，并且根据记忆的规律一定要巩固上周的错题，不能让错误变成“习惯成自然”。注重专项题型的分析，如理解图表题的分析思路。学会阅读目录，把握整体。提高复习的效率还应避免2个误区：

（1）关于热点问题

从2005年高考理科综合生物考纲就要求考生“了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义”，把生命科学的热点问题提到了很高的地位。这就要求在我们的教学中作适当的联系、渗透与补充，扩展学生的知识面，如结合课文内容介绍臭氧层空洞、赤潮、温室效应、酸雨、绿色食品、白色污染、爱滋病、毒品与吸毒、克隆等生物工程问题、人类基因组计划、生物技术带来的“生命伦理”概念、人体营养与保健、污水处理、空气质量报告的分析、生态农业、生物芯片开发、战胜癌症的新策略、感染和自身免疫的相关研究等等。

但对于热点问题，复习有一个误区，就是花费较多时间找热点材料，编制热点题目，或把生物课上成科普课,这是不可取的。对待这一问题，正确的态度应该是不要盲目地赶时髦，过分增加考生的负担。作为学生，最重要的是掌握学科中的基本内容，这与中学课程改革的精神也是一致的。实际上，命题组在设计题目时，大多数情况下热点问题或新材料仅仅是被作为题目的背景、素材，题目考查的还是对学科基础知识的理解和运用，过于专业化的超出学生认知范围的内容是不会进入试题的。所以复习中应该只是要善于借助此类以热点问题为素材的题目，着力培养获取信息的能力和综合运用能力,这才是行之有效的方法。

（2）与初中生物的衔接

在“综合科目”中，生物只考高中生物必修、选修内容，高考原则上不以初中生物学的内容为直接考查对象。但是初中生物是高中生物学习的基础，高中生物中对生命本质的认识不可能脱离初中生物中涉及的各种生命现象，初高中生物学的内容并没有绝对的界限，高中生物中对于生命本质的研究，必然会涉及初中生物中相关的生物的结构和生理。例如，对人体稳态的学习，无法脱离与代谢相关的若干系统结构与功能的认识，对植物对水分的吸收和利用的学习，也离不开对根、叶结构与功能知识的掌握。05年全国理综卷Ⅱ第30题就涉及到初中生物气孔的结构与功能的知识。所以试题中涉及初中生物的知识是正常的合理的,在复习中适当对初中生物内容进行复习是必要的。但这并不意味着要对初中内容进行系统的复习。既然高考的范围只是高中生物的内容，不可能以初中生物内容作为考查的主要目标。因此，对初中生物内容不必作专门的系统复习，只要在复习高中生物的过程中，将与高中生物内容联系密切的部分结合进行复习就可以了。如在复习水分代谢时结合复习植物根尖的结构，复习植物个体发育时结合复习被子植物子房的结构，在复习动物代谢时结合复习人体生理中相关知识等，与高中生物内容联系不大的不必复习。

四、重视应试方法和技巧的积累

实践证明，并不是考前做好知识和相应能力的训练就一定能考好高考。高考的取胜除了知识和相应能力之外，心理因素、环境适应和考试方法与技巧的发挥也十分重要。专家总结了历年学生在考试中出错的各种原因，并归纳为三大类24项。

第一类，知识储备问题：知识残缺、基础不实、概念混淆、识记不好、纲本不熟、资料误导、以错为对、分辨模糊；

第二类，答题技巧问题：审题错误、答欠规范、解决不当、技能不熟、未明规律、时控不好、表述有误、书写不好；

第三类，外界影响问题：题新题宽、意料之外、信息误导、动力不足、身体不佳、心慌意乱、考前干扰、遭受干扰。

高考阅卷的基本原则是“给分有理，扣分有据，宽严适度，始终如一”。所谓应试技巧，就是针对这个原则，“不该丢的分一分不丢，能得到的分一定得到”。因此，在生物复习中要积极积累应试技巧和方法，强化对规范应试重要性的认识，尽可能减少非智力的失分。

第三篇：高三生物复习课的教学反思

高三生物复习课的教学案例反思

光泽二中 张传国

经过一轮复习，二轮复习、三轮练习、精讲精练，所有的复习工作也近尾声。在复习中一直思考复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：

1．学生做题有思路，但不知如何表达。

2．学生对知识有印象，但对知识的记忆是模糊的，不准确的。针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家分享一下。

将口头提问转变成笔头填空 ：把以前复习课 “灌输式”的教学为主，转变为以学生自己 “回忆式”的学习为主。就是先引导学生自己回忆已学知识，然后根据回忆情况再重点讲述。在实施中结合填空式的学习案效果比较好。这样加深学生印象，比较来看比学生口头回答记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。增强学生的表达能力

讲评课上让学生多讲，多问 ：学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。先让学生提出问题，然后让其他同学给予解答，最后教师再总结。对于学生没有找出的易错点，教师再点出，可以用问题式的方法提出，比如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问A项中的„„”这样锻炼学生的表达能力和分析问题的能力。

给学生提供适宜的问题让学生自己去分析 ：在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此高中生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于给学生提供锻炼解决问题的机会和方法。根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习兴趣，最后一定让学生形成文字。

绘制概念图理清知识网络关系：利用概念图可以充分激发我们使用大脑的左右两个部分。通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师积极进行对话。它会自动地激发学生对学习的兴趣，同时概念图还能清晰地表达各知识点的关系，便于学生对知识的记忆

第四篇：高三生物复习课竞赛听课随想

高三生物复习课竞赛听课随想

昆明八中 杨丽

2012年10月29日到10月31日在昆明市第十四中学开展了昆明市高三生物复习课竞赛。我听了29日、30日两天中的六位教师的授课，授课课题分别是《免疫调节》和《植物的激素调节》。

虽然同是一个课题，但是来自不同学校的老师设计各有千秋、教学各有侧重、组织各有特色。六位教师在课堂教学过程中围绕教学目标即考试大纲的要求展开知识的复习，能力的提高，特别是注重学生的调动和组织。

在昆十中王瑗老师的一课中免疫系统的防卫功能概念图的构建时，依靠学生已有的知识和课堂中组织学生阅读课本的基础上，学生分组完成，学生归纳，学生相互纠错和校正真正体现了学生为主体的教学过程。新课授课时，细胞免疫和体液免疫是两个相对独立的内容。王瑗老师复习设计时将两个部分联系起来成为一个整体，体现生物学科的整体性的原则。因为在体内免疫中两个过程相辅相成，相互联系。在二十六中陈丽娜老师的设计中，注重学生知识与生活实际相结合，通过泡泡男孩的案例引出课题，在复习完成后通过练一练提出问题如何治疗泡泡男孩的，同时解释现代社会中人们免疫能力下降的原因，达到提高人们的健康意识和保健意识的目的。

完成《植物激素的调节》课题的三位教师在授课中以考纲为根本，力图完成教学目标。有的侧重植物激素的生理作用，有的联系植物激素的发现培养学生实验分析能力的培养。

听课的过程中，我一直在思考高三复习课是高考复习目标驱动下的教学，是以巩固学生的基础知识，培养训练学生的基础能力，提高学生做题的技巧为目标的综合教学活动。学生的参与度，学生的学习活动比新授课更重要，更具有现实的意义。在高考的压力下，老师总想多讲一些，让学生多做一些，时间多用一些。无形中加重了学生的负担，降低了复习的效率，反而事倍功半，起不到效果。在复习教学中应该多一些时间给学生，让学生说，让学生找，让学生归纳。这是真正检验学生的基础知识是否掌握，学生的基础能力是否发展。教师的作用只是帮助学生找到适合有效的方法和适宜的训练题，这应该是复习中的精讲精练。复习课的设计真正考验一名教师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。

第五篇：浅谈高三生物专题复习

浅谈高三生物专题复习

武钢三中生物组张彬

高三高考前的总复习，时间紧、内容多、任务重。如何有效地进行生物高考前总复习是值得我们进行探讨的。近几年来，我们学校高三高考前生物复习采用专题形式进行复习，收到了事半功倍的效果。所谓专题复习就是改变原有的按教材进行复习的方式，依据知识间的内在联系确定新的复习体系，进行跨章节的复习形式。一方面可以巩固双基教学成果，另一方面也可以加强对学生的学科内综合及学科间综合的能力培养，因此，专题复习对体现教学效果显得非常重要。那么，怎么开展专题复习比较好呢？笔者就此问题谈点肤浅看法。

我校是在一轮基础知识复习后，根据学生掌握知识的实际情况及当前社会时事、科技发展开展专题复习。具体做法如下：

〈一〉确定专题内容。

选择什么样的内容，如何进行组织，这是首要工作，也是最关键的一步。所确定的任何一个专题都必须有根可寻，既来自于教材又要临驾于教材之上。对于开设几个专题、为什么开这几个专题、如何上好这几个专题等问题教师要心中有数。根据多年实践的体会，我们认为必须遵循以下原则：系统性原则、针对性原则、提高性原则、新颖性原则。

〈二〉收集相关材料。

这是取得良好的复习效果的前提。我们将专题内容分成两大块：学科内综合（11个专题）和学科间综合（初定4个专题）。收集一些与当代科技或热门话题相关的材料，可以为上好专题课作辅垫。这些材料既可用来丰富专题复习内容，又可以吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性，强化教学效果。比如，在《遗传的物质基础》一专题中，就可以给学生事先印发有关“人类基因组计划”的资料；在复习《生态系统及环境保护》一专题中，就可以收集有关水体富营养化污染、水华、赤潮及二垩英等材料。

〈三〉设计针对性问题。

这是如何深入教材、突出重点、体现素质教学的前提。其中要由教师来把握难易度、可行性和解决问题的方法。这对教师本人的要求比较高，要求知识面广而扎实，而且要有充分的应变能力。在这一步中，教师要重在培养学生的应用

知识能力和培养学生的创新能力。

这类问题可以来自平时的练习，如关于染色质和染色体的内容，分散在高中《生物》第二、五、六等章节，通过前后知识联系型的专题不仅能将诸如染色体的形态、结构、数目、染色体和染色质的关系、同源染色体、四分体、常染色体、性染色体、染色单体、染色体组等基本概念搞清楚，而且还能寻找出它们之间内在的本质的联系。这一类型适用于解决一些重点内容。核酸知识、减数分裂与遗传规律等都可以编写成这一类型的专题。再如，高中《生物》的实验就可对其归类。如以实验材料分类，不外乎洋葱、菠菜等材料；以某项实验技能分类，可分为显微镜的使用、装片的制作等；以所用药液分类，可分为染色液、盐酸、蔗糖、层析液等。高中《生物》中的实验如依据上述几种分类方法分别进行归类，通过复习，遇到诸如用一个洋葱如何进行高中生物《观察植物细胞的有丝分裂》、《观察植物细胞的质壁分离与复原》二个实验？这类问题就迎刃而解了。这一类型的专题还有生物学中的计算、生物学概念的特殊和一般等。

也可以自己设计。比如，在复习《光合作用与呼吸作用》一专题时，就可以选用92年一道高考题，但如果原原本本取来就没什么多大效果，因此我们就设计了这样一个题目：“现有新鲜的绿叶、纱布、黑布（不透光）、指示剂（中性显绿色、酸性显黄色、碱性显蓝色）、三支试管和量筒，请利用这些材料及用具，设计实验证明光合作用吸收二氧化碳与呼吸作用释放二氧化碳，并预计实验结果”。这样一来答案就不是唯一了，这时如果能够让学生自己来进行一题多解、举一反

三、同中求异，那将会取得意想不到的效果。

〈四〉根据学生实际，实施相应课堂教学。

这是一个教法与学法的问题，在专题复习中，教师授课同样要求形式和手段多样化。因为复习与感知新教材不同，所复习的内容是旧知识，学生的兴趣往往要比感知新教材时要低，如果使用千篇一律的单一的复习方法会使学生兴趣降低，影响注意力，引起大脑皮层的抑制。为提高课堂效果，我们尝试了多种教学法，如在《细胞的结构和功能》一专题复习中，先给学生一些细胞工程方面的阅读材料，如有关“克隆”、“细胞融合”等内容，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生发现在书本以外生物还有许多知识，这样就可以启迪学生进一步去探索新知识；又如在《光合作用与呼吸作用》及《遗传规律》等专题中，本身内容

很丰富，而且可自行设计的问题也比较多，我们就采用谈话式教学，可以边提问边回答，也可以针对问题让学生上黑板来讲解。教师只有精心设疑，才能更好地启迪学生的思维能力，这样可以提高学生解决问题的能力，同时也提高了学生的传意能力（这是高考考试分析中发现的考生的一大弱项），而且教师随时可以发现并及时更正学生中存在的问题。谈话式授课具有开放性，可以经常性地应用在高三复习课教学中。当然直观教学法也很实用，可以用来活跃课堂气氛，使学生易于接受。总之，只要让学生感到生物课是轻松、愉快、有趣的，而不要让课堂成为“一潭死水”就行。

〈五〉强化训练。

精心选编习题，尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。题目要强调科学性，避免“牵强综合”，这样可以巩固专题复习成果。但在训练过程中要注意题目做到少而精，避免重复练习，不搞题海战术。我们始终认为，宁可教师在课前多花时间来筛选题目也不让学生在茫茫题海中迷失方向。〈六〉写教后总结。

每授完一课时，教师对教学过程进行“反刍”很有必要。因为不管教师课前如何精心备课，在授课过程中肯定会有新问题出现，因此在教后总结中我们认为可以考虑以下几点：①找不足，探寻矫正法；②写下“精彩”之处，为何成功；③学生有什么新的思维比自己更高明。每堂课后如果都能及时反思探索，延伸知识，就可以更快地提高自己的教学水平，为以后教学打下扎实的基础。

总之，在当今综合能力要求日见提高的形势下，如何提高学生的综合素质应该是一个首要问题，而高三教学中开设专题复习，正是一条让教师来解决这一问题的好途径，只是关键在于如何去把握复习的深度、广度和密度。