如何上好低、高年级数学复习课

第一篇：如何上好低、高年级数学复习课

如何上好低年级数学复习课

厚街开贤学校 张继林

教师要组织好学生复习，必须依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，以本班学生实际为基础来进行复习。低年级学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。因此，教师能精心设计、有效组织、合理全面，有序进行是非常重要的。

一、复习导入要创设情境，增强乐趣，激发欲望。

复习课原本就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合低年级学生心理特征的情境，那么学生学习时觉得特别轻松、愉快。

首先要注重复习方案的设计。复习课前，教师首先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生主动学习。例如，复习口算，首先创设动物学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生特别的高兴，而且口算速度和正确率明显提高，学生复习的兴趣很高。又如复习“乘法口诀”时，可借创设学校组织去儿童乐园的情境，引导学生观察并列乘法算式求图中小朋友的人数。让学生列出不同的乘法算式，来解决问题。这样设计充分调动学生的生活经验，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。

其次，注重复习方式的新颖性、趣味性、多样性，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，可以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。激励学生主动参与复习。例如针对小学生心理特点，适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。

二、复习内容要有针对性、开放性，突出实效性。

复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有选择性、针对性、开放性。复习中的练习题，不是旧知识的单一重复，机械操作，要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。可以把期末复习的内容大体分为三大块：一是基础知识；二是计算题；三是解决问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。复习中一些开放性的题目既可以把学生学过 的知识“串成线”、“连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。

三、注重分层次练习，提高解决问题的能力。

在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等多种学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。还可以通过做有趣的数学游戏，围绕一些故事情景设计几个不同层次的练习或者设计一些生

动有趣的学习竞赛、解决一些生活中的实际问题，让他们在玩中学，学中玩，可

以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教

学效果。我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗

等，利用教材提供的素材，以各种可爱的小动物为载体，以生活中的实际问题为

题材，让学生来充当助人为乐的小雷锋，从而使他真正体会到数学的作用，使他

产生学好数学的愿望。

四、重视一题多变的练习方法，提高学生的思维能力。

一题多变是加深对应用题理解的良好训练方法。这样复习有两个好处：

1、进一步深化对应用题的理解掌握规律；

2、加强对不同类型的应用题的比较，防

止知识负迁移。例如，在复习“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数” 的应用题时，可以把“求比一个数多几的数”的加法应用题，改变成“求

比一个数少几的数”的减法应用题。如“有5 朵黄花，红花比黄花多3 朵，红

花有多少朵？”改变成“有8 朵红花，红花比黄花多3 朵，黄花有多少朵？”

通过一题多变，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”

就减。

五、重视生活数学的应用。

数学源于生活，与日常生活联系密切。复习时必须联系实际才能使学生更好

地理解和掌握数学知识。要引导学生用数学的眼光观察，从中发现数学问题，再

运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用

和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增

强学生学好数学的信心。

总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学

强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学

生的学习能力、习惯的培养。另外，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学

生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。

浅谈低年级数学复习课的教学策略

内容摘要：

上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的；同时对

教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。真正上好复习课并

不是轻而易举的事。

复习课相对于新授课与练习课，有它自身的特点。

上好数学复习课要做到以下几点：

一、激发兴趣；

二、突出整理；

三、加强

比较；

四、重视练习；

五、注重思考。

在复习课中不能脱离教材，注意减轻学生的课业负担，对于学生过关的问题

无需再机械练习，让孩子们能在轻松愉快中掌握知识，形成技能，提高能力。

关键词：

兴趣 整理 比较 练习思考

上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的；同时对

教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。真正上好复习课并

不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。目前

很多复习课都凸显了以下一些共性：

场景一：上课铃响，教师拿着一大叠试卷进入教室，学生立即拿出笔和草稿

纸，随即一节课便在学生埋头苦做中悄然结束。下节数学课便是教师给学生校对

完成的试卷，就题讲题。这样在课堂中大量进行习题训练，搞题海战术，从上课

开始做试卷讲试卷，把学生弄得极度疲劳，产生烦躁情绪，根本达不到复习的目；场景二：上课铃响，教师带领学生打开数学书至多少页，接着上节课做的题目继

续写下去。学生写好一题，教师校对一题，就这样写一题讲一题，教师和学生的教学活动随着下课铃声嘎然而止，于是一节复习课便就此完成。象这样教师带着

学生一成不变的按教材上的顺序完成练习，边完成边校对，下课铃响此节课便结

束，导致了一节课缺乏必要地总结归纳和方法提炼，只是为了完成书上的习题而

进行，也达不到复习的效果；

场景三：上课铃响，教师开始喋喋不休地讲，不是还在黑板上奋笔疾书。细

听一下，原来是将新授课的内容进行了压缩，上了节浓缩版的新授课。学生在下

面听的很不耐烦，于是便有了交头接耳、哈欠连天的情形发生。这种课让学生又

重“学”了一次，但重“学”的感觉却是实在不好，可以说是味同嚼蜡。实际上复

习课相对于新授课与练习课，有它自身的特点。这就是：

1、通过复习，要将独

立的数学知识进行整理归纳，使学生加深对它们的认识和理解；

2、通过复习，沟通各个有联系的知识，形成知识体系；

3、利用复习课进行各种能力，尤其是

综合能力的培养与提高。

基于以上分析，我觉得上好数学复习课要做到以下几点：

一、激发兴趣。

复习课的内容都是已经学习过得知识，对学生的吸引力不如新授课强烈。所

以教师在备课时要考虑到这个因素，创设一些学生感兴趣的情境，在环节设计中

要加入吸引学生的活动，促使学生主动积极地参与到复习过程中来。比如一年

级下册教材93 页的二、三两题，是针对两位数加、减一位数而设计的。如果单

纯的以计算的形式出现，学生必然不会产生主动完成的欲望。而结合教材中设计的场景，教师在备课时注意学生的年龄特点，抓住低年级孩子热心、乐于助人的品质，这样设计提问“谁愿意帮助小蚂蚁（小白兔）顺利的通过小木桥（草地）

回到妈妈的身边啊？”。学生在这样的场景中，在语言的促动下，自然而然就产

生了帮助别人的欲望，从而自觉得解决书上的练习。既满足了孩子的心理需求，也达到了教师复习巩固的愿望。

二、突出整理。

数学知识有其自身的特点，即严密的系统性。但低年级的孩子由于年龄小，有些能力还没有很好的形成，让他们自行整理所学知识，实在不易。所以教师的整理工作尤为重要，在梳理过程中，引导学生回忆旧知，联系新知，形成知识链。

在一年级上学期学习了二十以内的加减法，在一年级下学期又学习了二十以内的退位减法以及一百以内的加减法，这些计算的方法并不是孤立存在的，它们之间

都有着层层递进的关系，二十以内的进位加法是二十以内退位减法的基础，学好

了二十以内加减法的方法又能推广到一百以内的加减法计算??教师在复习时就

要带领学生回忆这些计算的方法，形成系统的算法体系，对学生的能力提高也是

非常有利的。

三、加强比较。

教材中多次出现了比较题组的练习，通过让学生进行比较，探究知识间的异

同，牢固地掌握知识。通过比较，能帮助学生形成良好的计算方法。比如在学习百以内退位减时，出现了“10—3，40—3，60—3，90—3”这样的题组，通过比

较能使学生很快发现这组题在计算时的共同点，迅速形成计算方法； 通过比较，能帮助学生更好的掌握计算方法。如“36+3，36+7”都是两位数加一位数的计算，但在计算中存在是否进位的问题。通过比较，能很快发现这两题的差别，有利于学生更熟练的解决类似地问题； 通过比较，还能使学生养成仔细审题的良好习惯。如“52+6，52—6”这组题，通过比较学生能很快发现计算符号的差异，降低计算的错误率。比较能帮助学生系统的整理知识，形成良好的方法与习惯。

四、重视练习。

练习在教学中有着举足轻重的作用，但各种课型中的练习侧重点却有所不同。新授课的练习侧重知识的掌握；练习课的练习侧重技能的形成；复习课的练习则重点将知识结构转化为认知结构。这就要求我们在复习课的练习设计中要将基本练习和综合性练习相结合，渗透数学的思想方法，加强学生主动运用技能的意识，设计不同层次的练习，紧扣教材的同时适当的有提高和补差题。

五、注重思考。

在复习课中除了对书本知识进行系统梳理外，还要关注学生在此过程中产生的想法，使学生在复习过程中能自主生成新的知识与体会，从而达到提高的效果。比如在一年级下册 93 页的第五题，要求学生判断出哪些算式的得数比 50 大： “43+9，34+9；52—757—2；60—9，3+47”。有些学生拿到题后立即开始计算，而有些学生则仔细观察，进行比较，回忆算法，最后再去完成，很快前两组题学生可以通过回忆进位加法和退位减法的相关知识完成，而最后一组题学生要通过估算甚至计算才能进行判断，“3+47”的得数又正好等于50，这就要求学生仔细推敲题目要求，作出最后的抉择。校对时教师分别请这两类学生汇报方法，其余同学可以通过比较择优选用方法。

通过这组练习，让学生充分调用已有的知识，在运用的同时加入自己的思考，提高了正确率和速度，最重要的是促进了学生主动搜集已有经验，形成新方法的能力。

个人认为，通过对以上几点的合理运用，我们的复习课必然会如新授课一样，引人入胜，异彩纷呈。不过也不能脱离教材，同时也要注意减轻学生的课业负担，对于学生过关的问题无需再机械练习，让孩子们能在轻松愉快中掌握知识，形成技能，提高能力。

如何上好高年级数学复习课

复习课是每位教师和学生最感头疼乏味的课。一到这个阶段，学生们总是提不起劲，哪怕教师把知识重点说了一遍又一遍，学生们将习题做了一通又一通，还是无济于事。出现这样的情况，教师更易手忙脚乱、无从下手。

于是，“复习课怎么上？”成了教师们时常研究的话题。低、中年级的数学复习课可采用多样的游戏形式参与复习中去，还可采用多变化题目类型的方法引起学生的兴趣。而高年级的数学课却不宜采用游戏，题目形式也变不出什么花样。如何改变学生做题目厌烦的的情绪呢？教师不妨可在课堂中对知识重点稍加复习后，转换一下学生所处的地位——“这节课请你来为大家出题”。这样，学生的积极性一下子提高了，通过从资料里找、自己动脑筋想，纷纷把按要求出好的题以一张张纸条的形式递到老师手中，课堂气氛开始活跃了。教师又从中挑选出一些典型的、大众化的题目写于黑板上，让学生作为练习作业去做。这样，就可以使一些被选中题目的学生体会到成功的喜悦。余下的纸条再分发给各个小组，让他们从小组讨论、交流中不知不觉地掌握知识。

在学生出题期间，教师还可在一旁作适当的指导，如：出题时，要抓住单元重点，不能出偏题、怪题。出填空题时一般可以出一些便于计算的题；出判断题要出多设“陷井”，能麻痹别人注意力的题，尤其是概念性强的题；出选择题时，几个答案需要近似一些，尽量不出一猜就能猜中的题------学生依靠教师的提示，既能把题出得更好，又使观察能力和思维能力得到了很好培养。而且，通过出题，使他们自己在做题时，对于一些常规问题更能注意了。

这样的复习课，可以改变以往教师讲得过滥的局面，摆正学生的主人翁地位，教师在课堂中也能真正起到主导的作用。复习教学就会达到事半功倍的效果。

第二篇：如何上好数学复习课

如何上好数学复习课

李剑红

一、创设情境，导入复习

设置这一环节，主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。创设情境：教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。

导入复习：这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。

二、回顾整理，建构网络

本环节的主要目的在于引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。这是复习课的关键环节，此环节分为两个层次：

1、自主整理，实施创造：本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理，并在整理中实施知识的再创造。

先引导学生进行知识点的罗列。由于每个课题都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。

当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造，而不是通过练习去巩固。也就是要对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果、深化认识的重要环节，要给予学生比较充裕的时间和空间。整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和“块”就是学生创新的成果。其间应用的思考方法主要是“分类”、“归纳与概括”等，整理形式，一般采用“树枝图”、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。

2、交流矫正，优化再建：

在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。

在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。

在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。

三、强化重点，拓展深化

本环节的主要目的在于根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。此环节分为两个层次：

1、分层练习，重点突破：

在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。

2、拓展延伸，整体深化： 复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的基础上体现提高与发展，将旧知识进行生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能力。因而，在复习时还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。所谓创新点，即是所复习的知识与生活的实质性联系，与其他相关知识的实质性联系以及先后知识的实质性联系。寻找这些联系的过程是创新的过程，也是拓展深化的过程。在内容上，要结合复习的实际，在知识的“高度”、“宽度”上适当向外拓展延伸；在形式上要以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习进行呈现。拓展深化时，要以《课程标准》为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。

四、自主检评，完善提高

本环节的主要目的在于通过检测，给学生一个准确的评价，让学生正确地评价自己、正确地评价别人，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。此步分为两个层次：

1、自主检测

本层主要是通过一组具有针对性、典型性的题目，让学生来进行自我检评、自我鉴定。

2、评价完善

在自主检测结束后，教师要根据学生检测的情况进行总结，既要系统归纳整个课题所学的内容，让学生知道哪些知识已经掌握，哪些还有待加强；还要针对学生情意领域进行总结，对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价。主要形式有学生自评、互评、教师评等。

第三篇：如何上好二年级数学复习课

如何上好二年级数学复习课呢？这次我们师徒共同探讨。认为一节好的复习课不是简单枯燥的解题训练课，它的的首要目的应该是提炼数学数学思想和方法，启示如何熟能生巧，体验数学情境。

一、新

“新”就是在数学复习的过程中，教法的运用、习题的设计力求新颖。“炒冷饭”式的复习会使小朋友们失去新鲜感，产生厌学情绪。所以，为了克服和防止这种现象的发生，我和王老师觉得在复习课上力求“创新”。只有“新”才给学生更多的刺激，更多的感受，更多的收获。

二、精

所谓“精”，就是数学教师本身要精通业务，精通教材。教材中哪些是难点、重点，哪些概念易混淆?自己应做到心中有数。只有这样才能教学自如。

此外，还要按课本知识点搜集积累材料，编写精练习题，关注往年的考点及考题。这样备课时材料丰富、试题齐全，既充实教学内容，又不浪费选题时间，为提高数学复习课的质量奠定了良好的基础，这是上好复习课的基础。

第四篇：如何上好六年级数学复习课

如何上好六年级数学复习课

六年级的小学数学教学内容很多很杂，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？我在复习教学是这样做的。

1、夯实基础知识和基本技能。

基础知识和基本技能是数学学习的根本，只有熟练掌握才应对千变万化的数学运用。例如：口算练习常抓不懈，继续坚持每天做10个口算练习。常见概念的区别和联系，比如各种数的特点、分类和概念辨析，特别是有关因数、倍数的概念理解；常见公式和数量关系的理解和掌握等。比如几何与图形知识公式特别多，容易混淆，复习时重点在于再现公式推导过程，勾通公式间的内在联系。再结合典型习题精讲多练，力求在运用中深化认知，还可以鼓励学生解决相关问题时坚持写公式，用公式指导列算式，既可以提高学生认真审题合理解答的习惯，又加强了对公式的记忆；数量关系一般多用于解决问题中尽量引导学生联系生活实际形象记忆。

2、加强规律的总结和运用。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程，从而形成一个知识的网络体系。毕业复习更侧重于规律的运用。例如：图形的转化就有切拼、截段、旋转、裁掉、铸成、削成等多种不同的方法，每种方法都有不同的规律，学生必须明确每种规律的特点，才能正确运用。

3、注重解题方法的引导和渗透。一个人拥有一套先进的厨具和精美的食谱就能做出丰盛的美味佳肴吗？学习也一样，学生记住了大量的规律和公式就能正确解决问题吗？不一定，特别是对于中偏下的学生来说，他们或许不是没记住规律，而是不知道用哪个规律，如何用？当他们看到一陌生的问题往往无从下手，这就是问题所在，所以我觉得在复习中老师应重点加强分析问题的方法的引导，让学生会合理运用自己的知识解决问题。例如：大数的改写，连等算式，平均分，图形的问题，综合运用等题目都有独特的分析技巧，学生只有掌握这些技巧才能正确巧妙的独立分析问题。又如在解决问题时，关键是引导学生想可以用哪些知识来解答，如方程、比例知识、按比例分配、算术法等，弄清题目特征明白适合哪一解法，实在不会，我们可以尝试解决其中的一个小问题，多想想我能求什么？它和其它条件或问题有什么联系，这样抽丝剥茧一样，越来越接近最后的结果。

4.合理利用对比和变式练习拓展学生思维和解题灵活性

设计练习题时，尽量设计一些典型目，通过变式举一反三，既有利于培养学生灵活认真的分析问题能力，又能体现知识间的相互联系，让学生系统掌握知识。分数应用题的复习，可以通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。

如：大数的认识和改写可以设计各种叙述方式的题目让学生辨析需要取近似值吗？还可以让学生自己改条件解决问题。

5、合理利用学生之间互助做好辅导工作。很多老师在复习时都会有这样一个体验，会的学生已经会了，复习得没劲；不会的似乎永远不会，导致老师越复习越无奈，而着重多老师又没有精力去一一辅导，就算老师有时间，学生在校时间基本已被填满，也没那么多机会去辅导。我觉差生之所以没进步可能大部分原因在于听讲注意力不认真，不会听讲，很多时候他们需要一对一的提醒。老师可以对每一个学生进行摸底排查，按照学生学习成绩的情况、智力发展的能力把学生分给学生排好队，分别就近安排优生帮助学困，在他们做完题目后检查帮助对象是否会做，及时给予讲解，在讲的过程中可以让优生的思路更清晰，学困生也学会了知识。一对一的进行帮助，让学困生学有榜样，学习中解决不了的困难，同学们积极给予帮助，对优秀生又是一种促进，在班级中形成一股“比、学、赶、帮、超“的学习氛围。

6、作业尽量少而精，及时批改。

到了复习阶段由于所学内容都是以前学过的，学生就会出现懈怠的情绪，觉得很没意思，学生就会出现浮躁没心学习的情况，这时教师再布置过多的重复练习学生会更烦，特别是对多数学生来说已会了，不会的因为量大也无法请教学习，同进作业过多老师也没有那么多的时间批改讲解，批改主流到位就会有学生不做，乱做，恶性循环。所以作业尽量做到少而精，适当增加作业的层次性，对成绩优秀的学生，要布置综合性强的拔高性的练习题；对学习成绩一般的学生，要布置模仿性强的练习题，对学习成绩较差的学生，要布置一般的基础题，让他们有能力完成，调动学生的积极性和创造力，积极主动地自主学习，才会取得事半功倍的效果。

教师对学生完成的作业，在批改时也得有方法。对成绩优秀的学生，可以简略地批改，对学习成绩一般的学生，则要认真地、详细地批改，对学习成绩较差的学生，更要精心批改，指出学生作业中存在的问题，讲明白错误的原因。也可以让帮助他们的学生去给他们讲解。

7、加强养成教育。

注意加强学生良好的书写习惯的培养，如书写工整，作业格式布局，从上往下做或从左向右做，画图用铅笔等。严密的逻辑思维能力培养，让学生在遇到不同的题目时形成一定的条件反射，如图形计算的题目：什么图形，求什么？用什么公式？条件单位一样吗？分数问题：单位一是谁？数量关系式怎样写，求什么？。认真的检查习惯，很多学生做完后自己检查不出错误，我觉得主要是学生不会检查，他们所谓的检查就是反复的看，这样由于思维定势是看不出毛病的，真正的检查要让学生脱离原答案再分析一次，也可以让原答案代入题目看是否合理，还可以根据生活经验看答案是否符合生活经验。

第五篇：怎样上好数学复习课

怎样上好数学复习课

复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习等。

（1）复习课的主要任务①帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

（2）复习课的一般结构①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求；②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；④学生独立练习，教师有目的地、紧张地巡视辅导；⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；⑥布置课后作业。

复习课通常还有一种结构是：①教师简要交待本节课复习内容与要求；②学生独立练习（课前由教师准备好“题组”），教师巡视辅导，搜集信息；③师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；④布置课后作业。如果时间允许的话，在第③步后可再次安排学生练习。

对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。

要上好复习课必须遵循以下原则，（1）系统性原则复习不是炒旧饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。

（2）基础性原则无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外，该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。

（3）重点性原则复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重点难点的复习。

（4）针对性原则复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对大纲的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。

（5）精选性原则复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。

（6）主体性原则复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。

（7）指导性原则复习期间学生要复习的内容很多，特别是中考、高考复习，学生手头几十本书，还有众多的复习资料，有的学生如坠烟海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。

（8）及时性原则就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。