第一篇：森林的歌声教学反思
森林的歌声教学反思
刘丰盛
森林的歌声是一首非常好听的音乐作品，新颖并充满创意的制作概念，使乐曲中的自然音源与音乐的节奏、调性相合无间，感受到中国的传统乐器和自然糅合后带给我们一种清凉而又纯净的空间，不带一点修饰，不带一点剪辑的纯自然声息。
刚拿到这首作品是觉得可能上起来应该不会很难，这首作品我可以把聆听演奏乐器以及记忆各段主题曲调的顺序作为重点，通过欣赏作品不仅能提高学生对音乐的记忆能力还能感受到大自然中的美。于是开始准备起来。
在准备的过程中才发现其实欣赏课真的很难弄，我不可能做到1+1+1=3，支离破碎之后，整体美没了，音乐本身就是一种审美能力的培养，但是我有不肯能只关注整体，毕竟有些音乐技能小孩子也需要了解，所以说备课成了一个难题。曾经听过某人说过“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”用一生去备课，多么不可思议的一件事情，但是，在这节课备课的过程中，我似乎体会到了一些。《森里的歌声》这首作品当中有竹笛这种乐器出现，师范的时候我学过一点点竹笛，我在想，如果当初我好好学了，现在有可能还能现场演奏一下，如果老师现场演奏，那么整堂课的效果以及氛围那就完全不一样了，可惜的是，我没有那么高的本事，我的学生更没有这种荣幸，“书到用时方恨少”就是我现在的状态。现在想想用一生去备课，那不是一种境界，到成了必须。
《森里的歌声》上完了，中间出现了很多让自己不满意的地方，欣赏课很难上，这点我深深地感受到了，但上课之外的思考如《森林的歌声》一样，不带一点剪辑与修饰。
第二篇：森林的歌声教学反思
《森林的歌声》教学反思
东岸小学：周米兰
讲课之前我一直在思考这次讲什么？这是我第一堂音乐公开课，我不想一直一成不变的听赏然后老师讲，想有一些创新的东西，让来观摩我的公开课的老师能看到不一样的听赏课。
欣赏课是音乐课中很难讲的类型，所以我觉得要讲一节欣赏课，对自己也是一种挑战和锻炼。
器乐曲《森林的歌声》是由大自然的真实音响与美妙的乐音交织而成。乐曲融入了热带雨林里各种动物、昆虫丰富而和谐的鸣叫声。乐曲由A、B、C三个乐段轮番演奏，A段是乐曲的主部，B、C段是插部，演奏顺序为A-B-A-B-C-A，这是个回旋曲式。
三年级的学生处于小学中段，在感受聆听、识谱、音色听辩、音乐记忆等方面，都具有一定的基础，他们乐意参与音乐活动，并有较强的兴趣，更喜欢将欣赏与演唱、欣赏与肢体动作相结合的方式进行聆听，以此增进学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，孩子们将在学习中对音乐的兴趣和情感有进一步的提高。
本堂课我自己还是很满意的，无论是教学环节，还是学生的配合和掌握情况都基本达到了我预想的效果，完成了教学目标。整节课气氛比较活跃，环节比较紧凑，通过主旋律的模唱，画旋律线、创编动作等方式，学生熟悉了乐曲各主题的旋律，了解主奏乐器笛子和小提琴的音色，能够很清晰的分辨记忆各段主题曲调演奏的顺序，并能用不同的表现形式来表现各主题音乐。对于第一次尝试讲授音乐欣赏公开课，还是很不错的。
本堂课不足之处是语言组织方面不够简练，评价语言不够丰富。时间也没有控制太好，课堂最后的情感升华总结热爱环境部分还没讲到就下课了。今后要进一步提高自己的专业技能，语言组织还要加强。多听课、多总结，取别人长处，补自己短处，多历练自己，提高应变能力。
反思即成长！希望通过一次次的历练，自己驾驭课堂的能力能够再上一个新台阶,能够更快的成长。
第三篇：《森林的歌声》教学反思
《森林的歌声》教学反思
新的音乐课程改革告诉我们：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。在课堂上教师应努力创造条件，让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习；在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。我在本课导入时，先引起学生好奇心理——“奇妙”的歌，然后播放乐曲的片段，接着请学生说说奇妙之处在哪儿，直接进入乐曲的演奏乐器介绍，同时复听乐曲，让学生模拟乐器演奏动作即兴表演，并让学生自由为乐曲取名字。学生立即兴致勃勃地表演开了。听完后说出的答案也五花八门，极大地拓展了他们的思维空间。
接下来，我对他们进行充分的肯定：“同学们说得太好了！大家都根据自己不同的感受给乐曲起了这么多好听的名字。所以说，音乐是神奇的，而你们的智慧是无穷的。”水到渠成地引入歌曲的欣赏：“如果我们想让这幅森林美景更加诗情画意，更富有灵气，给它配上泉响丁冬、流水潺潺的声音就更棒了。谁可以模仿一下小溪流水的声音？”（生：模仿；丁冬~哗啦）师：“模仿得太生动了！咱们现在就一起来，听一听小溪又是怎样唱歌的。”
在学生初听歌曲后，就引导他们从歌词，旋律，速度等方面说说对歌曲的感受，再集体随音乐拍手感受四二拍的强弱规律，加深对歌曲的印象。然后用听唱法学习第一段的歌词。学生大部分掌握第一段歌词以后，我就放手让他们同位互学第二段，自己找出难点乐句，质疑，师帮助解决，最大限度地鼓励学生自主思考自主学习。最后用接龙游戏巩固歌曲，学生便很快掌握了这首难度还比较大的歌曲。这时，学生已经按捺不住自己的喜悦与自豪，愿意向更难的任务挑战———用打击乐器为歌曲编创伴奏。于是我立即让学生分四人小组讨论伴奏方式，培养他们小组合作探究学习的能力。展示几个小组之后，在鼓励喜欢跳舞的部分学生到台前即兴创编动作表演，下面的学生伴奏伴唱，有了前面的层层推波助澜，使学生在表演活动时，兴致高昂，掀起了课堂集体表演的高潮，本课的教学目标也就悄然达到了。总之，课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。在今后的教学实践中，还要更深入地渗透新的教学理念，摸索更适合孩子们的多种教学方式方法，培养他们对音乐的喜爱，树立终身学习音乐的愿望。
第四篇：歌声教学反思
歌声教学反思
篇一：歌声>教学反思
对于两年级学生来说，《歌声》 这是一篇深奥难懂的文章。由于缺乏这部分的生活经验，学生是很难理解歌声救人的原因。因此，除了让学生多读，多思，我还多次创设情景，让他们直接接触阅读教材，感受、体味、揣摩，走进作品的生命。下面就阅读教学中的体验感悟谈两点拙见。
一、信息技术，优化教学。本课的难点和关键就在于让学生深刻地感悟为什么小姑娘的歌声救了大家。但是对于一个二年级的孩子来说，由于他们的经历太少，沉船落水，在海中拼命挣扎，在绝望中渴求生存的感觉他们根本不可能体会，也就很难真正进入文本，走进人物的内心世界。因此在课文引入部分，我就运用了媒体信息技术，结合声音、图像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引过来，在最短的时间内将学生的情感融入了当时沉船后的情景中。经过自己的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，优化教学过程，能提高每一堂课的教学效率。
二、情境朗读，感悟词句。读，是>语文教学的重点，让孩子们充分与文本接触，与作者的心灵相碰撞，让想像自由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。而且针对自己班级理解能力不强的原因，通过划划句子圈圈词语、运用自读、引读、齐读等形式，帮助学生理解 孩子们体会到了灾难的可怕、马金纳的绝望。老师无须多言，只要适当点拨，孩子们的心中便会激起一层又一层的涟漪。同时渗透读书方法的指导： 抓住句子中重点词语的理解来读懂句子的意思。
三、重视识字、写字教学。对于二年级学生首先要培养学生自主学习的意识，如识字、写字之前，找出自己认为难读、难写的字。通过>同桌合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。二年级写字教学的重点是提高 写字的质量，不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。总之，识字、写字教学只要抓住了重点，就可以节省教学时间，提高教学效率。
篇二：歌声教学反思
古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文章情动而辞发，观文者披文以入情。”可以说，没有情感就没有文章，没有文章也就没有语文，没有我们的语文教学。《歌声》这一课让我们感受了面对突如其来的灾难，小姑娘的乐观、自信，对生命 的渴望，让我们对小姑娘有着深深的敬意，这是情感之所在。
抓住了着眼点，我在教学时创设了情境，让孩子们仿佛真的处在当时的事发现场，体会当时遇难者的心情，在交流的过程中有的孩子已经哭了。这样大的灾难，对他们来说太可怕了，仅是想想便吓的要死。孩子们有了这样的体会之后再读课文，对文中的小姑娘有了更深的认识。
读，是语文教学的重点，让孩子们充分的与文本接触，与作者的心灵相碰撞，让想象 自由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。孩子们深入读文之后，抓住文中的重点词语指导理解，如：一次又一次、绝望、拼命、内心??透过这些词语，孩子们体会到了小姑娘的坚强乐观、灾难的可怕、马金纳的无可奈何、重生的喜悦??老师 无须多言，只要适当点拨，孩子们的心中便会激起一层又一层的涟漪。我们的教学不仅仅是读，还在读中悟。
教学是一门艺术，教师 的评价 是其中一科。这一科是我要努力学习的，对学生 的发言给予及时的评价，也是课堂教学中的一个重点。通过上《歌声》这一课，我明白了每一篇课文只要我们进入文本，都会有精彩的课堂生成！篇二：永远的歌声教学反思
大湾镇青坑学校
2013--2014学年第一学期教师公开课教学反思 这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。本课我主要是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。1.理解歌声,认为歌声里包含着什么？说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会到的。（找到叩询文本的钥匙）2.理解为什么上山采药？采药过程是、大人们找到我们后的情景体会文章的思想感情。抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：（摸呀 捉呀 追呀 堵呀）读词，你仿佛听到了怎样的声音？（教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的关键词在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情：这么容易摸到吗？摸就得仔细点——“摸呀”！摸到了赶快——“捉呀”！要不鱼就跑了！可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！鱼跑了你心里不急吗？太快追不上怎么办？——“堵呀”！谁再来读一读？指一学生读。3.合作朗读课文，感受“歌声”，重组课文内容，丰厚本旨的内涵。1 4.重读“歌声”，想象说话：歌声向人们倾诉了什么？包含了什么？把歌声改成小诗诵读 :爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱(回归主题，升华境界）。但是本节课，还有很多不足之处，课堂气氛不活跃，自学的时间还不够，学生读的不够多。2 给学生篇三：《歌声》教学设计及反思
《歌声》教学设计及反思
嘉定区清水路小学 汤燕菁
一、教材分析
《歌声》是九年制义务教育上教版二年级第二学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一个感人的故事——1920 年的一个夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁了。眼看大海就要无情地吞噬着人们的生命。一个小姑娘用自己的歌声给大家增添了勇气和力量，救了大家。
这篇课文故事情节跌宕起伏，通过“歌声”这条主线，以及马金纳和其他
落水者在听到歌声前后的心理变化这条副线，小姑娘坚强乐观的精神跃然纸上，深深打动着每一个人。
这也是一篇渗透着生命教育的文章，小姑娘坚强乐观的品质给我们增添了
无形的精神力量，鼓励我们要乐观勇敢地面对一切困难。
二、学情分析
对于两年级的学生而言，已经基本具备自学字词的能力，大部分学生能熟练
地借助拼音读准字音，能运用偏旁部首、汉字结构及笔画笔顺独立分析字形。在本课的识字教学中，我充分发挥小老师的作用，以学生独立识字为主，教师适当加以点拨。在阅读方面，大多数学生能够借助拼音朗读课文，不加字、不漏字，按标点
停顿，逐步养成静心圈划的阅读习惯。通过抓住文中的一些重要词语、句子理解课文内容。但是，对于从未亲身体会过“沉船灾难”的他们来说，怎么引导他们领会在茫茫大海中，小姑娘的歌声对于遇难者的重要意义呢？对学生来说可能有一定难度。
三、教学目标
知识与技能：
1、认识本课“拼、扎、隐、抹、脆、昂”等生字；指导学生在田字格中正确书写“抹”。
2、在语言环境中理解“筋疲力尽”、“绝望”、“隐隐约约”、“断断续续”等词语的意思。积累描写歌声的词语。
过程与方法：
1、找出描写歌声的词语，感受小姑娘的坚强乐观的精神。
2、能有感情地朗读课文，体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
情感态度与价值观：
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
四、教学重点与难点
1、体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
五、教学过程
一、配乐介绍，出示课题
1、师介绍：一个漆黑的夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁沉没了，人们顿时落入冰冷的海水之中。海面上，人们的呼喊声和海水的咆哮声响成了一片，眼看着大海就要无情地吞噬着大家的生命。遇难者的命运到底会如何呢？今天，我们就来学习一个关于歌声的故事。（配乐）
2、出示课题：
19、歌声
（齐读课题）
（说明：通过教师的叙述和音乐的渲染，为学生创设了文本中的情境。教师在介绍中设置悬念，吸引学生的注意力，激发起学生探究落水者命运的欲望。）
二、自读课文，整体感知
1、自读课文，完成填空
出示自学要求：（1）借助拼音，读准字音，读通课文。
（2）试着根据课文内容完成填空。1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸。船沉了，正当落水的人在海里 时，海面上隐隐约约传来 的歌声。一个小女孩用自己、的歌声给人们增添了力量，救了大家。
2、学生交流完成填空
3、生齐读填空
（说明：从整体入手，以填空的形式初步感知课文内容，帮助学生理清课文脉络，培养学生阅读的概括能力。）
三、创设情境，体会歌声
（一）学习第1节，体会落水者的绝望
1、师过渡：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。
2、师引读：船沉了，——（落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。
（1）齐读这句句子。
（2）播放录像（感受人们拼命挣扎的画面。）
学习生字“拼”、“扎”。
（“扎”：多音字）
理解“拼命”、“挣扎”
（3）指导朗读，感受人们落水后的不幸。
（指名读，齐读）
（说明：通过创设情境，帮助学生理解了“拼命”和“挣扎”这两个词语，将抽象的知识具体化、形象化，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的情感，体会落水者的不幸。）
3、师生对话，理解马金纳的绝望
（师：马金纳也和大家一样，对生命充满了渴望。此时，他最希望看到的是——救生船。10分钟过去了，救生船——没有来，20分钟过去了，救生船还是——没有来，时间一分一秒地过去??，救生船始终没有出现。此时的马金纳已经——筋疲力尽，他的内心感到非常——绝望。）
（1）找近义词的方法理解“筋疲力尽”。
（2）理解“绝望”。
4、指导朗读，感受马金纳的绝望。
（指名读，赛读，齐读）
5、师：此时，马金纳心里会怎么想呢？
想象说话：马金纳绝望了，他心想：。
（生交流，教师适当点拨。）
（二）学习第2、3小节，感悟歌声的力量
1、师过渡：就在马金纳感到绝望的时候，他听到了什么？
出示：突然，远处的海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这是怎样的歌声，自己读读句子，找出描写歌声的词语。
（2）生交流（隐隐约约、断断续续）
（3）学习生字“隐”
（4）理解“隐隐约约”、“断断续续”。
2、师：学到这儿，你有什么疑问吗？
（预设：这是谁在唱歌？为什么歌声是断断续续的？??）
3、自读第3小节，找出相关语句。
交流出示：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
（1）自己高声读读这句话，圈出描写小姑娘动作的词。
（冒、抹、唱）
（2）体会动词的含义，学习生字“抹”（指导书写：注意“抹”字右半部分第一横比第二横长。）
（3）通过朗读强化两个“又”字的学习，理解歌声断断续续的原因，感受小姑娘的坚强。
（说明：抓住句中的两个“又”字，通过三次层层递进的情境创设朗读，理解歌声断断续续的原因，引导学生体会小姑娘在大风大浪中仍然高声歌唱，感悟她坚强勇敢的品质。）
4、师：马金纳听到小姑娘的歌声后，他想些什么？
想象说话：听到断断续续的歌声，马金纳心想
5、师：听到歌声后的马金纳是如何表现的？
出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
出示马金纳听到歌声前后的句子，对比朗读，感受歌声的力量。
马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。
马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
（男女生对比读，体会听到歌声前后截然不同的表现。）
6、师：为什么马金纳会有这么大的变化呢？
（生交流：歌声的力量）
（说明：通过对比朗读，让学生体会马金纳听到歌声前后迥然不同的心理变化，感悟小姑娘的歌声给人们带来的无形的力量。）
7、师：其他遇难者听到歌声后，也有了希望，他们会说些什么呢？（四人小组交流，注意提示语）想象说话：一位妇女激动地说：“
”；一个小男孩大叫：．．．．“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．．
“ ”??（说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，培养了学生的口头表达能力。）
8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声——传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。
9、师：对呀，小姑娘好像就是在用她的歌声告诉人们不要放弃，她是一个怎样的小姑娘。（生交流：勇敢、坚强、乐观）
10、师引读最后一节，理解“歌声救人”的原因。
四、拓展训练，总结全文
1、人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，回到家后会对你的亲人说些什么呢？请小朋友们根据老师的板书来说一说这个故事。
（说明：对于低年级的学生来说，还不能独立整合课文内容。借助教师的板书提示，对课文进行复述，不仅再次帮助学生全面地理解课文内容，也为学生创设了语言实践的机会，锻炼了学生的口头表达能力。）
2、师总结：歌声不仅可以给我们带来愉悦的心情，还可以给我们带来安慰、勇气和力量。小朋友们，希望你们永远记得这样的歌声，像小姑娘一样乐观勇敢地面对一切困难。
板书：
19、歌声
隐隐约约、断断续续
绝望 希望
清脆、激昂
（筋疲力尽）（勇气和力量）篇四：《永远的歌声》教学反思
《永远的歌声》教学反思
向玉秀
针对这一课，我觉得首先我采取的是教师引导，学生自主交流合作学习的方法，这样体现的学生学习的主观性，另外，课堂上指导学生通过读来感受其中的感情，六年级的学生，有一定的学习基础，也能很好的理解课文的意思，关键就是要培养学生多读多思，体会其中蕴含的真挚感情，所以我采取了多指导读，可惜，在指导读的时候，由于自身的原因，没有指导到位，很遗憾，另外，我原来打算完全放手让学生去自主交流，探究学习，或许由于不放心，最后，教师引导的部分还是太多，没有做到真正放手，还课堂给学生。
每一节课都是有遗憾的，希望在遗憾中不断反思，最终形成自己的上课特点。篇五：《永远的歌声》教学反思
《永远的歌声》教学反思
《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时代我和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了我们队老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间的真挚的情感，我把课堂交给了学生，充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体验作者内心的感受。
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中老师以文中的语句让你感受到孩子们对老师的一片深情，为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由自在的说、补充说、选择说，学生说的过程中，以教为主，以学为辅，变学生被动学习为主动学习，提高学生的积极性，增强学生间的交流。抓住关键字词，感悟文章的主题，文章主题很明确，即孩子们对教师诚挚的爱，为了更深的体会这一点，老师引导学生会反复吟读，品味文章的精彩语句、字词，如抓住第七自然段的一个拽字，；联系上下文让学生们更好的体会孩子们对老师的喜欢，当老师生病不能唱歌时是那么的着急，从而体会到孩子们对教师的关注和爱戴，第八自然段中的一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，吧孩子们的爱体现在细微之处。
第五篇：森林的歌声教学设计
《森林的歌声》教学案例案例主题：依据音乐课程标准的要求，结合教材乐曲的特点，通过设定生动有趣的各种音乐实践活动，培养学生运用乐器表现音乐内涵，增强学生表现音乐的自信心，培养良好的合作意识。丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质，使学生真正从内心感受音乐、体验音乐、享受音乐。
案例背景：本课为课程标准实验教科书第八册第六课《风景如画》中的一首聆听乐曲，在欣赏《森林的歌声》过程中，要求记忆各段主题曲调的顺序，能听辨各种乐器的音色。并通过聆听、分析乐曲、口风琴吹奏乐曲主题旋律等方法，使学生在音乐活动中感受、体验乐曲表达的情绪和情感。当前，一些音乐课过于注重表面形式，一节课上即学唱歌曲又创编表演动作，看似内容丰富、热热闹闹，实际上是忽略了音乐课对音乐内涵的表现，只注重非审美的体验（知识、技术、历史等）而忽视了审美体验（联想、想象、创造、情感）。基于这些原因，本课教学围绕参与——体验模式，从对学生的情感唤起（定向激趣），到情感深入（感知、体验、理解），再到情感外化（创造与再现），逐步地培养学生良好的音乐素养，以达到让学生终身喜爱音乐的目的。教学过程中，力求改变传统器乐教学重技能训练的弊病，结合口风琴这种乐器直观、表现力丰富的特性，引导学生积极参与音乐活动。
案例描述：片段一：结合旧知识的学习，引导学生产生联想，继而进行再创造。
教师：上一个单元，我们听了一首交响童话《彼得与狼》，体验了各种乐器丰富的表现力，同学们从中一定受到不少启发，老师给了三个命题，让同学们创编一条旋律，同学们还记得吗？（投影显示图：笨重的大象、机灵的兔子、快乐的小鸟。请学生用口风琴吹奏自己创编的旋律，其他学生根据其旋律特征，猜一猜创编的是表现哪种动物形象的旋律。）
设计意图：初步的旋律创编实践练习，是上节课知识的吸收反馈与延伸，让学生从学习过的知识中受到启发，找到音乐规律，感受音乐表现的内涵，并教会学生举一反三的学习方法。在这一环节中，学生根据已有的音乐知识及教师形象的提示，在口风琴的低音区用长音吹奏出表现大象的音乐旋律，在高音区模仿出悦耳的鸟鸣，用短促的节奏表现出活泼机灵的小兔子的形象，而其他学生也能够根据他们创编的音乐旋律很快地听出是表现哪种小动物的形象，学生在这一环节中表现出了极大的参与热情，在课后还在交流自己创作的旋律。
片段二：运用循序渐进的感受与鉴赏活动，体验乐曲表现的内在情感
1、教师：同学们，你们说森林里有歌声吗？今天老师带你们走进茂密而又神秘的大森林，听一听来自森林的歌声。（教师投影出示课题。播放乐曲《森林的歌声》，初步完整地感受乐曲。）
设计意图：初听乐曲，让学生对乐曲有初步完整的印象，感受乐曲的情绪。
2、设问：森林的歌声来自哪里？（投影出示树蟾、飞鼠、中华蛙等图）在浓密的原始森林里，不仅有许多奇花异草，还有许多同学们见都没有见过的小动物，这些森林里的小精灵们共同唱出了森林之歌。同学们，听完这首乐曲，你有什么感受？把你的第一感受说给大家听一听。（学生自由答）这首乐曲旋律简洁、轻快流畅，老师听完第一个感觉是耳目一新，心情舒畅。如果你闭上眼睛用心去感受这首乐曲的话，你会有一种身临其境的感觉，仿佛真的来到了大森林，呼吸到了森林里的新鲜空气一样。
3、教师：这首乐曲有三段主题旋律，老师弹一遍这三段旋律，同学们仔细听，老师弹奏的是第几段？听出来用手示意你听出的段落。（教师按2、3、1的顺序弹奏乐曲的主题旋律，学生听辨出主题后，用手示意自己听出的段落。）
设计意图：加深学生对主题旋律的听觉印象。
4、教师：我们这首乐曲的演奏顺序又是什么样的呢？同学们竖起耳朵再来听一听，边听边把乐曲的演奏顺序记在纸上。（教师再次播放乐曲，让学生边听边记乐曲结构顺序。并请一位学生说出自己的答案，教师黑板板书：引子 1 2 1 2 3 1
设计意图：在欣赏音乐的过程中，让学生感知音乐主题，提高音乐记忆力，避免盲目地欣赏音乐，引导学生有目的的关注音乐。
5、教师：刚才我们听音乐时，不知同学们是否注意到，乐曲在重复演奏每个主题时，有一些小的变化，哪位同学听出来了？（学生答）是声音上的变化，也叫音色的变化，每段主题它用了不同的主奏乐器来演奏，让音色发生变化，使得乐曲变得丰富动听了。今天老师给你们带来了三种乐器，你们听一听它们的音色。（教师与学生共同向学生演示竖笛、小提琴、吉它三种乐器的音色，学生闭目听辨乐器音色。）
设计意图：实物演示乐器，听辨乐器音色，让学生直观、近距离地接触、感受乐器音色，同班同学的演奏更能激发学生由羡慕到渴望的音乐学习欲望。
6、教师：我们这首乐曲就是用这三种乐器作为主奏乐器来演奏的，但它用的不是竖笛，而是横吹的笛子，伴奏乐器用的是一些弹拨乐器。那么每段主题是哪种乐器在演奏呢？我们再来听一听。（第三次播放乐曲。学生边听边说出每个段落的主奏乐器，教师把学生总结的结果在黑板上板书。）
7、教师：听完这首乐曲，你们觉得乐曲的高潮部分在哪一段呢？（学生讨论后答）乐曲的第三段用了所有乐器的合奏来表现的，这样处理是想表现一个什么样的场面呢？（学生自由发表意见）乐曲的第三段音区提高，节奏拉宽，与前两段形成了一个对比，加上各种乐器的加入，使得气氛热烈起来，仿佛森林里的动物都放声地歌唱起来。
设计意图：让学生感知音乐的段落变化、对音乐做出相应的反映，提高听辨、分析乐曲的能力。
在感受与鉴赏的这一环节中，运用了循序渐进的方法引导学生由浅至深地体验乐曲所要表现的内在情感，并结合本班音乐特长生设计了一个让学生直观感受小提琴、吉它及与笛子音色接近的竖笛音色的教学环节，目的之一是通过同班同学的演奏，激起学生从羡慕到渴望学习音乐的兴趣，另一个目的是源于音乐是听觉的艺术，音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，而现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要被迫地接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯的养成。这种不良的听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正，那么不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，而且这种听觉的不良习惯还会延续到课堂教学上，不同程度地影响着学校的音乐教育，因此，这就要求音乐教师在音乐教学中要积极地引导学生养成良好的音乐听赏习惯，以达到提高学生音乐感受与鉴赏的能力，培养学生音乐审美能力的目的。
片段三：利用课堂乐器进行二度创作，提高学生自主学习的热情。教师：老师有一个想法，想在今天的课堂上，我们一起再现一下这首乐曲，试试来演奏我们自己的森林之歌，同学们你们能行吗？主奏乐器就用我们的口风琴、小提琴、电子琴。同学们说一说每段主题用哪种乐器？（学生选用身边的乐器作为主奏乐器，并自行确定每个段落的演奏乐器，并请学生用自己搜集的鸟类、蛙类声音做音响效果，师生共同再现乐曲《森林的歌声》。）引子 1 2 1 2 3 1 口风琴 小提琴 电子琴 口风琴 合奏 口风琴
设计意图：发展学生自主意识，为学生的创造性思维提供空间。鼓励学生通过音乐实践活动体验音乐的情绪，激发学生演奏乐曲的兴趣。这是本课的高潮部分。这一环节充分体现了以学生为主体、鼓励学生进行音乐创造的音乐教育理念。学生运用平常的课堂乐器，自主设计各个乐段的主奏乐器，配合他们自己搜集的自然界中各种的音响效果，完整地再现了学生们自己的森林之歌，达到了意想不到的教学效果。通过这种表现音乐、创造音乐的活动，使学生不仅主动地参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中培养了音乐兴趣和爱好，学生获得了音乐审美的体验且享受到了成功的欢愉。
片段四：运用合作演奏的方式，体现面向全体的参与理念，培养群体合作意识，激发学生的成就感。教师：同学们，今天的吹拉弹奏时间，老师想我们一起来演奏另一种风格的乐曲《瑶族舞曲》好不好？（学生用口风琴吹奏乐曲《瑶族舞曲》，部分学生用大鼓、镲、碰钟、沙锤等打击乐器伴奏。）
设计意图：通过不同风格乐曲的演奏，让学生感受到音乐丰富的表现力。为每一个学生提供参与音乐活动的机会，在活动中培养他们的综合能力和合作意识。这一环节的设计在培养学生音乐知识技能的同时，注重了学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养，教师特别关注学生在参与过程中的愉悦感受。虽然学生的演奏有时是稚嫩的，但他们足以在这样的演奏当中体会到音乐家那样的感受与激动。实践证明，器乐教学是中小
学音乐教育不可缺少的重要组成部分，对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对于音乐的理解、表达和创造能力，发挥音乐教育的审美功能，丰富学生的课余音乐生活，都有着重要的作用。
片段五：小结（投影显示：爱护树木，保护森林资源。）教师：今天，我们聆听了来自森林的歌声，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林带给我们的不仅是美妙的音乐，还带给我们健康美好的生活环境。在我们享受美妙音乐的同时，不要忘了森林是大自然赐予我们的最好礼物。想象一下，如果没有了森林，那我们的生活环境会是个什么样呢？（学生自由发表见解）我们现在要做的，并且能够做到的就是“爱护树木，保护森林资源”
设计意图：通过音乐学习，引导学生加强环保意识，保护森林资源。使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中培养学生的社会公德意识。
教学反思：在中小学音乐教学中，感受与鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。感受与鉴赏的教学是以音乐为本、从音响出发、以听赏为主，培养学生的审美感知和审美情感。表现是实践性很强的音乐学习领域，它是培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力的重要手段。那么，如何将这些能力的培养融会贯通到日常的音乐教学中，从而让学生在教师潜移默化的感染与熏陶中获得音乐审美的愉悦，享受音乐带来的乐趣，达到让学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的目的呢？通过教学实践，我有如下的体会：
一、将音乐教学各个领域进行有机的整合音乐教学的四个教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体，教师要善于将其融合成一体，全面地提高学生的音乐素质。在器乐欣赏《森林的歌声》一课中，我有意识地将鉴赏与表现、器乐演奏结合起来。在学生欣赏乐曲后，让学生通过演奏乐曲主题旋律来进一步的感受乐曲的情绪，学生通过参与演奏、实践体验的方式更深切地感受到了乐曲轻快流畅的旋律与轻松活泼的东方情调。
二、将音乐学习规律与方法传达给学生，为学生自主学习音乐奠定基础作为一名教师不仅要教书，更主要的是育人。我觉得是否“授之以渔”是评价一名教师教学成功与否的标准。音乐是一门非语义性的学科，它即给了教师提供了广阔的、自由的教学空间，又给学生提供了发挥想象与创造的空间。教师作为教学的组织者和指导者要善于将学生与音乐沟通起来，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，将音乐中规律性的东西传达给学生，让学生掌握自行探索音乐的方法。在《森林的歌声》一课中，学生通过听赏《彼得与狼》知道了音乐的表现要素及各种乐器丰富的表现力，再通过教师形象的语言及图像提示（如：笨重的大象、机灵的兔子、快乐的小鸟）用举一反三的方法很自然地用口风琴在低音区用长音吹奏出表现大象的旋律、在高音区吹奏出小鸟的旋律、用紧凑的节奏表现小兔子跳跃的音乐形象，这些能力的获得都是在教师潜移默化的熏陶中得到的。
三、器乐教学中要遵循人人参与、降低难度、循序渐进的原则器乐教学对于激发学生学习兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力，发挥音乐教育的审美功能，丰富学生的课余生活都有着重要的作用。但还应看到音乐是一门学生能力差异存在比较多的学科，尤其是器乐教学，学生的能力差异非常明显。作为教师首先要做的是因材施教，对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地人人参与演奏活动，如让能力差的学生只吹奏每小节的第一个音，或在合奏中演奏打击乐器，能力强的学生吹奏主旋律。其次要降低难度循序渐进。为不使学生丧失信心，教师在器乐教
学中要适当地降低难度，以保持学生学习器乐的自信心。在《森林的歌声》一课中，我有意将三个主题旋律分给三个小组，每组只演奏一个主题旋律，这样即降低了难度又锻炼了学生协调、合作演奏的能力，使学生的合作意识也得到了培养。总之，学生在这节课中，从听赏录音中的演奏到自己亲身演奏乐曲，实现了一个自我飞跃的过程。虽然他们的演奏还不成熟，但给他们带来的收益却是不可估量的，也许在一个孩子的心中从此就悄悄地埋下了音乐的种子，这也是作为一名音乐教师的我最大的心愿。
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