第一篇：天鹅的故事评课稿
阳春三月，春暖花开。首先欢迎各位领导、各位同仁踏着这一路春色来到我们上河中心小学参加这次协作片活动。今天我们听了刘牡蓉老师执教一节《天鹅的故事》，让我感触颇深，和各位同仁一样，我也是第一次领略刘老师的课堂教学风采。这节课上刘老师为我们呈现了一节大气磅礴而不失简约之美的阅读课课堂教学。大气之美：
1、感其情，抓一个点；
2、悟其理，拽一条线；
3、化其神，带整个面。
一、感其情，抓一个点。
我先来谈谈这个点。其实这个点就是整个课堂的切入点，更是课堂的情感震撼点，这个点为课堂奠定了“未成曲调先有情”的基调。
学生在整体感知全文的基础上，刘老师引导学生抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由地说，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能认真地听（听老师深情地解读），仔细的看（看图片想象），主动地说（迁移），专注地读（个性化阅读）。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举，三个维度也在听、看、说、读中自然交融。可谓是着一点而境界全出。
二、悟其理，拽一条线。
听完课后，很自然地看到一条线在串联整个课堂。这条线就是天鹅的三次叫声。（第一次叫声伤心；第二次是加油鼓劲；第三次是胜利的喜悦）刘老师紧紧拽住这条线。通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，在学生品悟文本过程中，刘老师没有过多的干预，只是点拨和引导，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟。
三、化其神，带整个面。
在回归课文第一自然段问题时（那杆猎枪为什么一直没动过），就是把学生先前在课堂上感受到的情感，悟出来的道理全部表达出来，带出学生的情感面。让学生在此表达情感，升华情感，真正的化其神。这是这节课的难点。但从课堂来看，在突破这个难点的时候并没有遇到阻碍。我想这是因为前面情感铺垫的好，水到渠成。教师深情演说，学生展开想象，入境入情，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这个时候从学生口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
这节课上，刘老师从以上三个层次凸显了课堂大气之美，其实刘老师简约之美也是值得一提的，谈到简约，我就想到了佛家的一句偈语，（山），从第一轮新课改开始，我们的语文教学经历了这么多年的风风雨雨，也应该回归到山还是山，水还是水的境界。还语文教学的本色：简单、扎实。不管怎样，语文他姓“语”。是人与人交流的工具。既然是工具，就应该教给学生一些实实在在地技能，在这节课上，刘老师从开始的积累运用到阅读指导，再到写字训练处处都突出一个“实”字。让学生在读、练、说、想中扎扎实实学语文。
以上只是本人的一孔之见，不当之处，敬请各位同仁不吝赐教，不胜感激！
第二篇：天鹅的故事评课稿
《天鹅的故事》评课稿
今天有幸学习观摩了夏老师执教的《天鹅的故事》一课的教学，先做如下点评：
一、教学思路明晰：
夏老师在教学本文教学思路清晰，本人认为可以分为以下几个板块：
1、抓文本主。
2、提文本主体。
3、炼关键词句。
4、立天鹅形象。
5、树天鹅群像。
6、出主角精神。
7、练读写结合。
8、拓课外阅读。
1、在这几个教学板块的教学设计中，夏老师先通过1、2教学环节让学生从整体上把握全文的内容，并通过这两个环节，使得本课的教学重点得以确认。
2、在3、4这两个环节中，夏老师通过文本中的将老天鹅比喻成“石头”的教学，在比较两者的相同之处，体现出老天鹅下落的速度与力量，在通过比较两者的不同之处，提炼出老天鹅的本质精神。可谓一个比喻句，两种不同思考，一个深刻的认识。夏老师通过对相似的解析，再现出老天鹅当时破冰的场景，通过不同点的比较，透视出老天鹅的心灵话语。
3、在5、6这两个教学环节中，夏老师通过展示群鹅前来帮忙的场景解读，对“痛苦”和“欢快”的对比解读，树立出群鹅团结勇敢的形象。夏老师善于通过对重点词语理解的评析，引领学生通过对天鹅两种不同的情感体验的辨析，展示出天鹅的群像的团结的力量。再以老人为何放下猎枪这个统领全文的问题，再次深化学生对天鹅在破冰时展现出来的精神内涵。
4、在7环节中，教者以学生朗诵“古今贤文”团结篇和例举生活中团结协作实例的教学，将语文的课堂教学和生活实际相结合，充分体现了教者“大语文观”的教学思路。
二、教师领读精彩
夏老师在本课教学过程中，领读设计紧凑而又精彩，自然而又层次分明。教师在教学中通过领读语言的不断推进，深化学生对语段的理解，升华学生对老天鹅的形象展示。其中：
师： 哪怕厚厚地冰层只裂开一条细缝，我也要（投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上）
师： 哪怕将洁白的冰面染红，我也要（投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上）
师： 哪怕是生命的最后一次飞翔，我也要（投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上）
四、总述
教学思路清晰，人物解读欠缺，课外拓展略多。
第三篇：《天鹅的故事》评课材料
《天鹅的故事》主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的动人情景，场面非常感人。文中俄罗斯老猎人斯杰潘被老天鹅的勇敢奉献和众天鹅的团结拼搏精神深深地震撼了、感动了，从此，他放下了手中的猎枪，再也没有动过。四年级学生有了一定的理解感悟能力，但学习本文难度依然很大，特别是对于天鹅三次啼叫含义的理解，天鹅情感的体会及老人前后的态度变化，存在着难度，要老师好好地引导、点拔。
茅老师在第二课时的教学中，从天鹅的三次叫声入手，引导学生自读感悟自主探究，放手让学生循声读文。教师通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，引导学生感受课文蕴含在字里行间的情感，品悟天鹅叫声的声外音，言外意。学生从“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等重点词句的理解中体会到了老天鹅巨大的生命力量，可贵的顽强精神！理解了老天鹅是在用自己的生命与冰层较量，感受到了天鹅品质的崇高与精神的伟大。
课堂教学永远都是有遗憾的。在本课的教学中我认为茅老师在关键处的朗读处理上还不够细致，没能读出激情、读出语言的魅力。例如：对于“第二次、第三次„„”处的朗读引导，教师的导语设计，教师的情感示范，朗读的节奏把握缺乏力量，师生没能真正动情。此环节茅老师可以在读的形式、读的语气、读的层次上再丰富些，通过有效的朗读让学生能强烈地感受老天鹅撞击冰面忍受巨大的痛苦，感受老天鹅接二连三撞击冰面的感人力量，引导学生在朗读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。
本课教学中另一被忽视的是斯杰潘老人。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，教师要引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践能得到进一步拓展，情感的升华更具现实意义，文章的主题思想更具人性的光芒。
第四篇：天鹅的故事评课稿
《天鹅的故事》评课稿
《天鹅的故事》这篇课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情的同时，也体会到了一种可歌可泣的悲壮。司老师教学本课时旨在引导学生抓住天鹅三次叫声为线，通过品词、品句为珠，让学生真正融入课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟团结力量大的道理。
一、导课新颖，提问条理，直奔重点。老师通过让学生观察天鹅图片说对天鹅的印象，学生回答后，老师说：今天我们来学习天鹅的故事，通过学习你对天鹅会有什么新印象呢？这样自然而然导入了新课，同事也记起了学生读文章的兴趣。
二、思路清晰，抓关键语句理清课文内容。司老师在初读课文就要求学生找出写天鹅啼叫的句子。以此帮助学生轻松理清课文脉络，我为学生理解课文打下基础。
三、品读课文中的重点句子和段落，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。司老师以一个看似简单却用以颇深的问题“天鹅为什么啼叫？”引导学生找到课文中重点语句。进而进行品读分析，帮助学生体会天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的形象。
四、一点想法
在听课过程中感觉学生度的还是不够，思考空间不够。如果老师能在品读过程中，指导学生抓住关键词语多读，多体会，多给学生思考体会的空间，多给学生表达自己看法情感的机会，就能真正做到了将课堂还给学生，让学生在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感。另外最后的情感升华教育，司老师用的是解放军在汶川地震灾害中的表现和《众人划桨开大船》这首正歌老帮助学生理解团结的拼搏的精神。我想如果能结合学生生活实际找离学生更近的事情来说是不是会更好，学生更容易接受。如：班级荣誉就需要全班同学团
结奋斗等。这样不仅能够帮助学生更好理解课文内容，也能实现语文课的德育教育意义。最后一点小建议，个人认为小学课堂中老师还是要走近学生，适时给学生指导交流，不能只在讲台范围内活动。篇二：《天鹅的故事》评课稿胡静 苏州工业园区新城花园小学
2014~2015学年第二学期教师通用技能（评课）基本功竞赛
学科（语文）姓名（胡静）课题（《天鹅的故事》）
教材处理
本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。
全文共分三段，文字优美，令人深思，给人启迪，指导学习课文时，重点在指导阅读理解天鹅破冰的场面描写，欣赏迷人的身姿，感知动人的故事，品悟感人的精神，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。
课题《天鹅的故事》概括了课文的主要内容。既然是故事，课文在开头和结尾为什么还要出现斯杰潘老人哪？只是写故事不更简单吗？老人在课文中起到串连情节，衬托老天鹅精神的作用，决不能丢。斯杰潘老人在文章中的作用大，正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出，没有老人就没有这个故事的叙述，没有对生命的敬畏，对生命的关爱。
教学方法
王老师在上课伊始，首先复习上节课所学知识，听写词语，并让学生用这些词语说说课文的主要内容，高效利用这些词语。接着，王老师用《鸟语》中鸟的叫声来引出天鹅的叫声并引为主线。思路清晰明确，整体较为扎实。
教学中朗读指导要有层次，要由浅入深地引导学生真正理解所读内容，其次，朗读指导要增强学生的内心体验，只有所读内容让学生动情了，学生才会用心朗读，真情朗读，才能读老天鹅为什么要舍命破冰？是这个故事的关键情节。弄懂了这个问题，课文也就理解了。首先是为了生存。你看，它在破冰的时候，是“腾空而起”。何谓“腾空而起”？是向高空升起。这升起很突然，出乎其他天鹅的预料，有些揭竿而起的味道。因为当时冰封湖面，如果不破冰，大家都会饿死。天鹅的叫声“克噜——克哩！”，就是它们在讨论这个问题。面对这样一种情境，必须有人站出来，带头破冰。作者在描写它破冰，先是一个细节描写，把英雄的行为定格，是特写，是重笔。它用胸脯扑打冰面，是说明它在破冰时已经抱了必死的决心，是详写、实写老天鹅的英勇与无畏。接着第二次，第三次，以及后面的省略号，略写、虚写，是轻笔写老天鹅的破冰，此为读者留有很大的想象余地。正如古人所说，得意于言内，会心于言外。出画面，读出实感。否则，学生的朗读只能停留在技巧层面，无法进入心灵深处。
但我认为指导朗读部分有些美中不足，朗读指导浮于表面，点拨如蜻蜓点水，因为学生的答问没有经过深入的思考，其教学过程是串讲串问式的浅显分析。学生缺少了对“疼”的深层次体验，心灵没有受到强有力的震撼，朗读是流于形式。学生发展 充分运用情景创设法，让学生入情入境。在教学过程中，王老师多处运用创设情境，如在讲解“聚焦群鹅”时，创设情境让学生想象：当其他天鹅看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时会怎么想？当他们听到“嚓嚓”冰层裂开了一条小缝，看到老天鹅又一次撞击冰面的时候他们又怎么想？冰面终于塌陷了，出现了一个小的窟窿，当他们看到老天鹅再一次撞击冰面，冰窟窿的边缘还有导出的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？??通过这些问题、情境层层深入的创设，让天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的伟大形象逐渐在学生们的心中丰满起来。“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理。一个个真切的情境，浮现在学生的脑海，于是群鹅自觉加入老天鹅齐心协力一起破冰的行为，学生也就自然而然理解了。
补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。篇三：天鹅的故事评课稿
阳春三月，春暖花开。首先欢迎各位领导、各位同仁踏着这一路春色来到我们上河中心小学参加这次协作片活动。今天我们听了刘牡蓉老师执教一节《天鹅的故事》，让我感触颇深，和各位同仁一样，我也是第一次领略刘老师的课堂教学风采。这节课上刘老师为我们呈现了一节大气磅礴而不失简约之美的阅读课课堂教学。大气之美：
1、感其情，抓一个点；
2、悟其理，拽一条线；
3、化其神，带整个面。
一、感其情，抓一个点。
我先来谈谈这个点。其实这个点就是整个课堂的切入点，更是课堂的情感震撼点，这个点为课堂奠定了“未成曲调先有情”的基调。
学生在整体感知全文的基础上，刘老师引导学生抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由地说，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能认真地听（听老师深情地解读），仔细的看（看图片想象），主动地说（迁移），专注地读（个性化阅读）。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举，三个维度也在听、看、说、读中自然交融。可谓是着一点而境界全出。
二、悟其理，拽一条线。
听完课后，很自然地看到一条线在串联整个课堂。这条线就是天鹅的三次叫声。（第一次叫声伤心；第二次是加油鼓劲；第三次是胜利的喜悦）刘老师紧紧拽住这条线。通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，在学生品悟文本过程中，刘老师没有过多的干预，只是点拨和引导，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟。
三、化其神，带整个面。
在回归课文第一自然段问题时（那杆猎枪为什么一直没动过），就是把学生先前在课堂上感受到的情感，悟出来的道理全部表达出来，带出学生的情感面。让学生在此表达情感，升华情感，真正的化其神。这是这节课的难点。但从课堂来看，在突破这个难点的时候并没有遇到阻碍。我想这是因为前面情感铺垫的好，水到渠成。教师深情演说，学生展开想象，入境入情，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这个时候从学生口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
这节课上，刘老师从以上三个层次凸显了课堂大气之美，其实刘老师简约之美也是值得一提的，谈到简约，我就想到了佛家的一句偈语，（山），从第一轮新课改开始，我们的语文教学经历了这么多年的风风雨雨，也应该回归到山还是山，水还是水的境界。还语文教学的本色：简单、扎实。不管怎样，语文他姓“语”。是人与人交流的工具。既然是工具，就应该教给学生一些实实在在地技能，在这节课上，刘老师从开始的积累运用到阅读指导，再到写字训练处处都突出一个“实”字。让学生在读、练、说、想中扎扎实实学语文。
苏州工业园区新城花园小学
2014~2015学年第二学期教师通用技能（评课）基本功竞赛
《天鹅的故事》这篇课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情的同时，也体会到了一种可歌可泣的悲壮。王老师教学本课时以天鹅三次叫声为线，通过品词、品句、品文，让学生真正融入课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟团结力量大的道理。
一、注重字词等基础知识的掌握。王老师在教学开始之初通过完成导学案上第一题听写词语，对上节课学习的字词进行了复习，加深了学生对生字词的掌握。并且这些词语并不是单一的听写，再听写完后，还让学生运用这些词语说说课文的主要内容，高效利用这些词语。同时对一些重点词语如“腾空而起”“砸”等，进行重点理解。学生通过对腾空而起的理解，更加理解了老天鹅为了群体，敢于牺牲自己的精神。
二、大问题引领课文教学。在导入课文后，王老师通过范读最后一个自然段，结合课文中斯杰潘老人的猎人身份，让学生提出质疑：猎人身份的老人为何不仅没有开枪，并且从此以后枪一直挂在墙上？学生自己发现问题，带着问题学习课文。
三、思路清晰，抓关键语句理清课文内容。王老师在导读课文前，通过复习旧知15课鸟的语言引出自学要求让学生找出写天鹅啼叫的句子，以天鹅三次叫声为线，以此帮助学生轻松理清课文脉络，为学生理解课文打下基础。
四、品读课文中的重点句子和段落，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。王老师以一个看似简单却用以颇深的问题“你从天鹅的叫声中听懂了什么？”引导学生找到课文中重点语句。进而进行品读分析，帮助学生体会天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的形象。在教学中抓住了故事的核心画面重点品析。第五自然段老天鹅身先士卒带头破冰是全文的重点段落。在教学时王师适度放手，让学生自学找出感动自己的语句。在交流理解时抓住“腾空而起”、“像石头似的、重重地、沉重的一击”、“省略号”等，通过补充资料，如贝加尔湖冬天的冰层厚度；创设情境，如老天鹅在受伤后依然以血肉之躯撞击湖面等，让学生理解感悟老天鹅的坚强不屈和奉献精神。让学生对老天鹅产生敬佩的感情。
六、充分运用情景创设法，让学生入情入境。在教学过程中，王老师多处运用创设情境，如在讲解“聚焦群鹅”时，创设情境让学生想象：当其他天鹅看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时会怎么想？当他们听到“嚓嚓”冰层裂开了一条小缝，看到老天鹅又一次撞击冰面的时候他们又怎么想？冰面终于塌陷了，出现了一个小的窟窿，当他们看到老天鹅再一次撞击冰面，冰窟窿的边缘还有导出的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？??通过这些问题、情境层层深入的创设，让天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的伟大形象逐渐在学生们的心中丰满起来。“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理。一个个真切的情境，浮现在学生的脑海，于是群鹅自觉加入老天鹅齐心协力一起破冰的行为，学生也就自然而然理解了。
七、解析课文写法，注重迁移运用。通过讲解课文重点部分老天鹅带头破冰和群鹅齐心破冰，理解课文“由点到面”的写法，并设计拓展练习环节，让学生学以致用，描写齐心合力完成任务的场面。
八、玩味“挂”字，深化情感。在讲解最后一个自然段时，设置问题：为什么老人没有向天鹅开枪，而是把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸，把枪永远的挂在了墙头？让学生自主交流，理解在老人心里，天鹅已经成了具有灵性的天使，这把枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，播撒爱的种子。
综上所述，整堂课的设计大气、简约、流畅；以学生的学来定教，注重学法指导；引导孩子反复阅读文本的重点，并提出问题，为感悟人物的品质，感悟语言文字的味道等打下了扎实的基础。这堂课，既有对课文整体的关照，又重视了双基的训练，又培养了学生初步学会点面结合的写作能力，目标明确，训练扎实有效。篇五：苏教版四下《天鹅的故事》 说课稿
第八册第16课《天鹅的故事》说课材料
各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。
【说教材】 本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，都反映了“天人合一”的思想，让学生学习动物知识，树立爱护动物的思想。本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，让学生在学习中体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。全篇文字优美，情节感人，是一篇对学生进行朗读训练并引导学生在阅读过程中感受、体验，开展探究性学习的好素材，也是培养学生爱护珍稀动物，懂得保护生态平衡的重要性的好体例。
【说学情】
由于天鹅生活的环境离我们这些城市学生较远，学生对天鹅的了解只局限于类似于对丹顶鹤的那种美丽、高雅、纯洁等外在的感觉，很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。
【说目标】 这篇课文蕴含着丰富的人文精神，所以应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，鉴于学生的学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定了以下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文第5-7自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，能借助字典或联
系上下文理解重点词意。
3、凭借文本，引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
4、让学生在整体感受文本内容的基础上受到心灵上的震撼，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。
【说教法、学法】
教法：由教师通过各种途径创设情境引导学生围绕学习目标交流讨论展示，然后根据学生讨论的结果进行相机点拔，努力培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
学法：自主、合作、探究 讨论，然后展开课堂对话，尽量让学生自读自悟。情景教学法，实践体验法，探究式学习
【说教学过程与环节设计】
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时我准备用“创设情境、导入新课；初读课文、整体感知；再读课文、理清脉络“达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。整节课采用三个层面的读，首先播放天鹅的音像资料，学生简要介绍天鹅，再引出课题。（板书课题后指导学生读题并质疑，并带着问题自读课文；接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对多音字“好”、“似”，易读错字“畔”、“沼”“颤”、“束”、“脯”，读好轻声“冰窟窿”的窿”窿”，对文中比较长的语句重点加以指导，如第1自然段中的长句子“我在莫斯科??斯杰潘”，第5自然段中的“像石头似的??冰面上”，还有第6自然段中描写众天鹅破冰的句子，另外特别提醒破折号的作用及读法。并通过查字典和联系上下文方法理解“塌陷”、“落座“、“边缘”、“候鸟”、“沼泽地”“一无所获”、“扫兴”等词语意思。在读通顺文本的基础上引导学生以“课文讲了天鹅的什么故事？哪几个自然段写了天鹅破冰的故事呢？”让学生默读课文，再次走进文本，进而帮助学生基本理清课文思路，说说课文大意，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。最后作业布置，巩固新知。
1、抄写新词。
2、找出描写天鹅不 惧困难、团结拼搏的词语或句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。清脆
下面我将结合课件重点谈谈第二课时的预设：
这节课我将通过“复习导入，再现画面;启动情感,精读课文;回环整合，升华情感;布置作业，拓展延伸”四个环节,引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理
一、复习导入，再现画面
上节课，我们学习了——《天鹅的故事》，（出示课件）这是一篇感人至深的故事，还记得课文讲了一件什么事吗？（引导学生填空：填出时间、人物及事情。）
二、启动情感,精读课文
1、这是老天鹅带领天鹅群谱写的一曲生命的壮歌。既然是一个故事，自然就有起因、经过和结果。这篇课文哪几段写了故事的经过和结果呢？
2、会读书的孩子会一边读一边发挥想象，让头脑浮现生动的画面，甚至像放电影。下面默读5-7自然段，然后说说你眼前浮现出哪些画面？（板书：老天鹅 天鹅群）
感受老天鹅带头破冰
1、要想把这些生动的画面看得更真切，就要抓住重点词语来体会。下面4人小组一起先齐读第五自然段，然后各自静下心勾画出这段文字中让你感动或认为重点的词语，最后和同座交流一下你从这些词语中感受到了什么？
引导学生理解语言文字背后的意义：
（1）“腾空而起” “腾空而起”应该是怎样的飞起来？谁会读？（老师辅助手势）飞起的时候力气足、速度快，力量猛。该怎么读？其实这样飞是为了加大下落的冲力。从这个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、奉献精神??）（板书：勇敢 奉献）再读词语，相信读得更到位！（2）“像石头似的” 这是个什么句子？石头，硬邦邦的，没有生命，而天鹅却是有血有肉的，为什么把天鹅比作石头呢？（相似点：用力之重??）从这个词你又感受到老天鹅——（勇敢 奋不顾身、义无反顾??）谁来读？这样一个比喻句，把老天鹅扑打冰面时的那种决心，那份勇敢拼搏精神淋漓尽致地表达了出来，谁再来读一读这个句子（第一句）？
（3）“重重地”（引出“胸脯和翅膀”）
天鹅用什么“重重地”去干什么？同学们，你们不知道——那冰面冬天一般约有一米，即使是初春，最起码也有一二十厘米（用一物表现一下厚度）。假如桌子是冰封的湖面，你用手重重的去拍打，会是什么感觉？美丽高雅的天鹅老天鹅毕竟不是石头呀，它是有感情的生灵（图片），它用什么去拍打的呀？那又会什么感觉？现在你还觉得这里还有什么词语也很重要？（“胸脯和翅膀”）从这2个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、不怕困难、全力以赴??）你能通过读展示它的可贵精神吗？指名读第一句。
（4）“胸脯和翅膀”（引出“重重地”）
补充资料：同学们，你们不知道——那冰面冬天一般约有一米，即使是初春，最起码也有一二十厘米（用一物表现一下厚度）。假如你们的手就是柔软的胸脯和翅膀，桌子是冰封的湖面，美丽高雅的天鹅用身体做武器来一个硬碰硬，会有什么感觉？更何况是怎样地拍打？现在你还觉得这里还有什么词语也很重要？（“重重地”）难道它就不怕那钻心的疼痛吗？从这2个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、奉献精神??）谁再来读读这个句子？（5）“第二次、第三次??” 让我们闭上眼睛，在脑海里慢慢地放电影（老师配乐叙述：老天鹅片片羽毛折断了，血肉之躯像石头似的扑打在冰面上，留下斑斑血渍却仅仅换来的是冰面的微微颤动，怎么办？老天鹅头晕了，眼冒金星，但是它还是怕怕翅膀，艰难地站起来，接着——，老天鹅的翅膀受伤了，腹部流出殷红的鲜血，但是它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，你们知道它要干什么？它下面还会做什么？你怎么知
道的？（同学们，你们可不要忽略标点符号的作用啊！一个省略号，让我们感受到老天鹅——一次又一次的努力，顽强的自我牺牲精神??）从这2个词你能感受到老天鹅的——（勇敢 奋不顾身、奉献精神??）我们一起来读一读这段话（后2句）。
2、如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章，让我们一起让这个特写镜头定格，一起感受这动人的情景。（配乐）指名读第5段，女生齐读。
3、老天鹅以生命为代价破冰，感同类，泣天地，谁把老天鹅带头破冰的故事给大家说一说呢？（友情提醒：抓住关键词语，用自己的语言描述。）
感受天鹅群集体破冰
1、如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面舍身破冰的壮举,你会怎么想？你又会怎么做？
2、这群天鹅正是这么想这么做的，我们一起来看第六自然段（出示第六段），同桌合作，你读给我听，我读给你听。看看有没有读出天鹅集体破冰那热火朝天激动人心的画面。
3、（观察插图）同学们，这就是关于天鹅们集体破冰的画面。你能给这样的画面起个经典的名字吗？（适时板书：团结拼搏）另外：众志成城
4、这幅画不是无声的，但用心的你的耳边一定仿佛响起了什么？老师在你们的朗读中也感受到了“团结就是力量”，能让老师再欣赏一次吗？全班齐读（“有几只??加油！”）
三、回环整合，升华情感
1、（指板书）每只天鹅都以血肉之躯为武器，以坚定的意志为武器，以团结的信念为武器，再坚硬的冰面都会被击破，小小的冰窟窿变成一片大水面。
第五篇：天鹅音乐评课稿
《天鹅的故事》评课稿
《天鹅的故事》这篇课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情的同时，也体会到了一种可歌可泣的悲壮。司老师教学本课时旨在引导学生抓住天鹅三次叫声为线，通过品词、品句为珠，让学生真正融入课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟团结力量大的道理。
一、导课新颖，提问条理，直奔重点。老师通过让学生观察天鹅图片说对天鹅的印象，学生回答后，老师说：今天我们来学习天鹅的故事，通过学习你对天鹅会有什么新印象呢？这样自然而然导入了新课，同事也记起了学生读文章的兴趣。
二、思路清晰，抓关键语句理清课文内容。司老师在初读课文就要求学生找出写天鹅啼叫的句子。以此帮助学生轻松理清课文脉络，我为学生理解课文打下基础。
三、品读课文中的重点句子和段落，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。司老师以一个看似简单却用以颇深的问题“天鹅为什么啼叫？”引导学生找到课文中重点语句。进而进行品读分析，帮助学生体会天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的形象。四、一点想法
在听课过程中感觉学生度的还是不够，思考空间不够。如果老师能在品读过程中，指导学生抓住关键词语多读，多体会，多给学生思考体会的空间，多给学生表达自己看法情感的机会，就能真正做到了将课堂还给学生，让学生在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感。另外最后的情感升华教育，司老师用的是解放军在汶川地震灾害中的表现和《众人划桨开大船》这首正歌老帮助学生理解团结的拼搏的精神。我想如果能结合学生生活实际找离学生更近的事情来说是不是会更好，学生更容易接受。如：班级荣誉就需要全班同学团
结奋斗等。这样不仅能够帮助学生更好理解课文内容，也能实现语文课的德育教育意义。最后一点小建议，个人认为小学课堂中老师还是要走近学生，适时给学生指导交流，不能只在讲台范围内活动。篇二：音乐评课稿 通用版 音乐课评课稿
现在音乐课堂教学是一个很复杂的时间段，新的教学方法还刚刚起步，老的教学思想已经根深蒂固，如何上好一堂让学生喜欢的音乐课，尤其是对工作不久的音乐教师来说，确实是一件不容易的事。今天****上的课是《》。这节课一开始，**采用情景教学的方法，以带学生去做“森林之旅”的音乐活动形式贯穿整堂课。无论**，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。学生学得较轻松，学得愉快。今天的教学效果是不错的。
一、**在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。
二、教学中，**把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。在教师循序渐进的引导中，通过听《龟兔赛跑》片段，在分别读一读和拍一拍龟、兔的节奏活动中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引导学生从音乐旋律中充分感受歌曲所描绘的勇敢的动物形象——大鹿，懂得团结友爱、助人为乐的道理。学生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳跃，力度适当控制；第二部分力度稍强，情绪饱满，表现出团结起来力量大的精神面貌。**启发学生加入动作表演，使学生在扮演不同的角色中，增强对歌曲的理解与表现，学生听着歌曲的录音，设计小兔、大鹿、猎人的动作和表情，分角色进行了表演，较积极地表现出歌曲的内容及自己的想像。
三、教师动情的演唱，生动、有趣的讲解，丰富多采的资料图片，为启发学生感受歌曲的情绪，以达到培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。
四、“态度决定成败，细节铸就成功，创新意味辉煌。”这三句话，是我们教育者应该牢记的。对新工作不久的音乐教师来说，**这节课能取得了教好的教学效果，已体现出朱**的不懈努力和优良的音乐基本功。相信她今后会更出色。
另外，教学中还应注意几点：
1、歌曲大歌片应抄大一点。
2、在教学中，应注意音乐性。如：教学歌曲的唱法还可以再形式多样些，会取得更好的教学效果。
3、教唱歌曲难点——后十六分音符时注意，**要引导学生划拍读准歌词节奏，尤其是：“兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢—”要读得清晰、准确。篇三：专题欣赏《天鹅》说课稿
专题欣赏《天鹅》说课稿
一、领悟教材 把握重点
1、教学内容及教材分析：本课共三首描写天鹅的乐曲。第一首：选自人教版教材第七册第三课，由法国
作曲家圣—桑作曲的大提琴独奏《天鹅》；第二首是大家都很熟悉的《四小天鹅舞曲》；第三首是芭蕾舞剧《天鹅湖》的场景音乐《天鹅》。重点欣赏第一首。这是管弦乐组曲《动物狂欢节》中流传最广的一首乐曲，描绘了洁白高雅的天鹅在碧波涟涟的湖面上悠然漫游的优美形象。用两架钢琴伴奏表现清澈明丽、波光粼粼的湖面。
2、教学目标：通过三首“天鹅”音乐的欣赏，启发学生联系自己的生活经验和已有的音乐知识来感受同
一主题却不同性格、形象、意境的三首乐曲，提升音乐审美情趣，让学生在感受美的基础上创造美，从而获得感受与鉴赏、表演、创造及交流合作的能力。
3、教学重点：调动多种感官感受、理解大提琴独奏曲《天鹅》的情绪和意境。
4、教学难点：用各种艺术表现形式表达自己对《天鹅》音乐的独特感受与见解。
5、教学准备：多媒体课件、大提琴、天鹅头饰若干、水彩笔、画画纸、检测表格四张。
二、精选教法 让学生想学
高尔基说过：“在听赏音乐时得用自己的经验、印象和知识去补充┅┅”“兴趣是最好的老师。”教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道（如听）能更准确有效地掌握学习对象。为了实现本堂课的教学目标，我采用了“借助动觉，展示听觉体验”的方法。动包含了：动口回答问题、动脑想像意境形象、动体态模仿天鹅舞、动手描出天鹅画，最终使学生动情（表现在上课的兴趣及对天鹅乐曲的喜爱），这是使学生从感知音乐到理解音乐、创造音乐的手段。因此，本堂课我精选了以下教学方法：
1、把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣。
2、多渠道调动学生的多个感知通道参与运用于整个教学过程，使学生主动参与音乐教学，并获得独特感
受与见解。
具体教法有：演示法、谈话法、讲授法、讨论法、律动法、描述法、绘画法共七种。
三、暗授学法 让学生会学
根据小学生年龄小、注意力集中时间短、好动、愿意表现自我的心理特征，我设计了以下学法：
1、用听、想、看、说、动等多种形式体验音乐，交流互动，升华情感。
2、用画、舞、颂等艺术表现形式表达各自对《天鹅》的独特感受与见解。
这些方法能使学生的心理得到满足，同时各显其能：能画的画一幅《天鹅》画，能舞的跳一段《天鹅》舞，能写的写一首《天鹅》颂，并能使学生扬长避短，充分表达自己对音乐的感受。
四、巧设程序 让学生乐学
1、组织教学：放舞剧《天鹅湖》场景音乐学天鹅飞进教室，唱师生问好歌。
2、导入：天上飞的有哪些动物？既可在天上飞又能在水里游的动物又有哪些？谁愿意说说自己心中天鹅的形象？这节课老师将和同学们一道去一个很美的地方欣赏天鹅、感受天鹅。
3、初听：放课件：大提琴独奏的录音《天鹅》。请同学们闭上眼睛扒在桌上乘着音乐的翅膀进行想像并思考三个问题：乐曲是用哪些乐器演奏的？（大提琴独奏，钢琴伴奏）各种乐器表现的是什么形象？透过音乐你看到了一幅什么画面？学生回答，以此温故而知新（巩固弓弦乐器及其音色）。
4、复听：进一步感受、理解作品。接着放课件观赏绘画音乐《天鹅》。（我们来看看美术大师是怎样理解刚才这首乐曲的）欣赏完后请同学们各抒己见（你有要说的吗？谁能谈谈自己的感受？）
5、介乐曲的作者及创作背景，以及大提琴的音色和它在管弦乐队中的作用，并出示大提琴试奏。
6、再听：进一步加深对作品的理解。教师跟伴奏音乐演唱由上面这首《天鹅》乐曲改编的歌曲《天鹅》。
7、检测学生对乐曲的理解程度：分组讨论完成检测表。将全班分成四组，每组发一张检测表
进行选择：
情绪（用你认为合适的颜色表示）第一句旋律线条示意（这是一个难点，学生不易 意境 幽静 热闹 得出答案，这时教师应边启发学生哼唱旋律，边
节奏 舒展 紧凑 用手势示意旋律起伏的线条走向）
速度 缓慢 快速
力度 较弱 较强
然后各组派代表将填好的表格贴在黑板上，集体评议出优胜组给予奖励。
8、奖励欣赏《四小天鹅舞曲》。放课件听赏动画音乐《四小天鹅舞曲》，进一步感受“天鹅” 的音乐美，并简介芭蕾舞剧《天鹅湖》的剧情。要求学生听赏完后将乐器的性格、形象、意境与前一首《天鹅》对比，用最恰当、最简洁的词语慨括它们的典型特点（前一首是高
雅忧伤的天鹅，后一首是天真活泼的四小天鹅），学生回答后再欣赏芭蕾舞《四小天鹅舞曲》，并请愿意上台表演的同学上台戴上天鹅头饰模仿或自编动作随音乐表演《四小天鹅舞曲》，其余同学起立随音乐即兴舞蹈。（这是本堂课的高潮之处）
9、欣赏舞剧《天鹅湖》场景音乐：放课件观赏芭蕾舞剧中的场景音乐剧情。由学生慨括这
首乐曲的性格、形象、和意境（美丽、动人）后教师归纳三首乐曲的特点：（展示板书）主题相同，都很好听、很美，但性格、形象和意境却不相同。
10、动手表现音乐，抒发各自的独特感受与见解：放课件：大提琴独奏的实景片《天鹅》做 背景，学生在如诗如画的背景音乐中画天鹅、颂天鹅。然后展示、朗颂并讲评、奖励。（这是本堂课的难点所在，此时，教师应启发学生联系自己已有的知识、技能和亲身体验过的经历进行联想，发挥想像来创造、表现）
11、课堂小结：如诗如画的四十分钟很快就要结束了，今天我们欣赏了三首描绘“天鹅”的乐曲（看板书）：有高雅忧伤的天鹅、有欢快活泼的天鹅、还有美丽动人的天鹅，但愿今天的课能给同学们留下美好的回忆，同时也希望同学们在今后的生活、学习中养成良好的听赏习惯，善于发现美、感受美、创造出更多更美的艺术形象，为我们的生活增添色彩。随后，学生在激昂的场景音乐声中随音乐学天鹅飞出教室。
五、感悟与反思：各位领导、各位同行：俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。随着教
育改革的不断深入和新课程标准的实施，具备人本思想的教育理念，自由活泼的教学方式，为我们教师开启了一片教育新天地。一堂好的音乐欣赏课应该体现“课堂教学生活化”的教学理念，让课堂教学充满生命活力，通过师生之间、学生之间平等互动与交流，使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高审美能力，主动获得感受与鉴赏、表演、创造、评价等多方面的艺术能力，完成审美教育。作为一名专职音乐教师，我将朝着这个方向继续努力。今天的说课便是一种尝试，不当之处，希望得到各位领导和同行的指导、帮助。谢谢！篇四：《天鹅的故事》评课稿胡静 苏州工业园区新城花园小学
2014~2015学年第二学期教师通用技能（评课）基本功竞赛
学科（语文）姓名（胡静）课题（《天鹅的故事》）
教材处理
本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。全文共分三段，文字优美，令人深思，给人启迪，指导学习课文时，重点在指导阅读理解天鹅破冰的场面描写，欣赏迷人的身姿，感知动人的故事，品悟感人的精神，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。
课题《天鹅的故事》概括了课文的主要内容。既然是故事，课文在开头和结尾为什么还要出现斯杰潘老人哪？只是写故事不更简单吗？老人在课文中起到串连情节，衬托老天鹅精神的作用，决不能丢。斯杰潘老人在文章中的作用大，正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出，没有老人就没有这个故事的叙述，没有对生命的敬畏，对生命的关爱。
教学方法
王老师在上课伊始，首先复习上节课所学知识，听写词语，并让学生用这些词语说说课文的主要内容，高效利用这些词语。接着，王老师用《鸟语》中鸟的叫声来引出天鹅的叫声并引为主线。思路清晰明确，整体较为扎实。
教学中朗读指导要有层次，要由浅入深地引导学生真正理解所读内容，其次，朗读指导要增强学生的内心体验，只有所读内容让学生动情了，学生才会用心朗读，真情朗读，才能读老天鹅为什么要舍命破冰？是这个故事的关键情节。弄懂了这个问题，课文也就理解了。首先是为了生存。你看，它在破冰的时候，是“腾空而起”。何谓“腾空而起”？是向高空升起。这升起很突然，出乎其他天鹅的预料，有些揭竿而起的味道。因为当时冰封湖面，如果不破冰，大家都会饿死。天鹅的叫声“克噜——克哩！”，就是它们在讨论这个问题。面对这样一种情境，必须有人站出来，带头破冰。作者在描写它破冰，先是一个细节描写，把英雄的行为定格，是特写，是重笔。它用胸脯扑打冰面，是说明它在破冰时已经抱了必死的决心，是详写、实写老天鹅的英勇与无畏。接着第二次，第三次，以及后面的省略号，略写、虚写，是轻笔写老天鹅的破冰，此为读者留有很大的想象余地。正如古人所说，得意于言内，会心于言外。出画面，读出实感。否则，学生的朗读只能停留在技巧层面，无法进入心灵深处。
但我认为指导朗读部分有些美中不足，朗读指导浮于表面，点拨如蜻蜓点水，因为学生的答问没有经过深入的思考，其教学过程是串讲串问式的浅显分析。学生缺少了对“疼”的深层次体验，心灵没有受到强有力的震撼，朗读是流于形式。
学生发展
充分运用情景创设法，让学生入情入境。在教学过程中，王老师多处运用创设情境，如在讲解“聚焦群鹅”时，创设情境让学生想象：当其他天鹅看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时会怎么想？当他们听到“嚓嚓”冰层裂开了一条小缝，看到老天鹅又一次撞击冰面的时候他们又怎么想？冰面终于塌陷了，出现了一个小的窟窿，当他们看到老天鹅再一次撞击冰面，冰窟窿的边缘还有导出的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？??通过这些问题、情境层层深入的创设，让天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的伟大形象逐渐在学生们的心中丰满起来。“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理。一个个真切的情境，浮现在学生的脑海，于是群鹅自觉加入老天鹅齐心协力一起破冰的行为，学生也就自然而然理解了。
补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。篇五：天鹅的故事评课稿
阳春三月，春暖花开。首先欢迎各位领导、各位同仁踏着这一路春色来到我们上河中心小学参加这次协作片活动。今天我们听了刘牡蓉老师执教一节《天鹅的故事》，让我感触颇深，和各位同仁一样，我也是第一次领略刘老师的课堂教学风采。这节课上刘老师为我们呈现了一节大气磅礴而不失简约之美的阅读课课堂教学。大气之美：
1、感其情，抓一个点；
2、悟其理，拽一条线；
3、化其神，带整个面。
一、感其情，抓一个点。
我先来谈谈这个点。其实这个点就是整个课堂的切入点，更是课堂的情感震撼点，这个点为课堂奠定了“未成曲调先有情”的基调。
学生在整体感知全文的基础上，刘老师引导学生抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由地说，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能认真地听（听老师深情地解读），仔细的看（看图片想象），主动地说（迁移），专注地读（个性化阅读）。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举，三个维度也在听、看、说、读中自然交融。可谓是着一点而境界全出。
二、悟其理，拽一条线。
听完课后，很自然地看到一条线在串联整个课堂。这条线就是天鹅的三次叫声。（第一次叫声伤心；第二次是加油鼓劲；第三次是胜利的喜悦）刘老师紧紧拽住这条线。通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，在学生品悟文本过程中，刘老师没有过多的干预，只是点拨和引导，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟。
三、化其神，带整个面。
在回归课文第一自然段问题时（那杆猎枪为什么一直没动过），就是把学生先前在课堂上感受到的情感，悟出来的道理全部表达出来，带出学生的情感面。让学生在此表达情感，升华情感，真正的化其神。这是这节课的难点。但从课堂来看，在突破这个难点的时候并没有遇到阻碍。我想这是因为前面情感铺垫的好，水到渠成。教师深情演说，学生展开想象，入境入情，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这个时候从学生口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。这节课上，刘老师从以上三个层次凸显了课堂大气之美，其实刘老师简约之美也是值得一提的，谈到简约，我就想到了佛家的一句偈语，（山），从第一轮新课改开始，我们的语文教学经历了这么多年的风风雨雨，也应该回归到山还是山，水还是水的境界。还语文教学的本色：简单、扎实。不管怎样，语文他姓“语”。是人与人交流的工具。既然是工具，就应该教给学生一些实实在在地技能，在这节课上，刘老师从开始的积累运用到阅读指导，再到写字训练处处都突出一个“实”字。让学生在读、练、说、想中扎扎实实学语文。
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