《我们的大脑》的教学反思

第一篇：《我们的大脑》的教学反思

《我们的大脑》的教学反思

《我们的大脑》是五年级上册第一单元第三部分的内容。由活动“眼疾手快”、人类的语言功能、保护我们的大脑三部分组成。由于五年级的学生对大脑的认识只是停留在一般的生活经验上，不能科学地全面地认识大脑。所以这堂课主要引导学生从生活中的常见情况入手，在活动中主动获取关于大脑的科学合理的知识，并运用它来解释实际生活中的现象，懂得科学有效地保护自己的大脑。

根据小学生已有的生活经验，在他们熟悉的生活环境中选取有关的内容，在自主活动的探究中展开学习，得出科学结论。在“眼疾手快”的活动中，通过让学生比较三次尺子下落的距离得出熟悉之后加快大脑处理问题的速度，即熟能生巧。比较不专心抓尺后距离的变化，得出受到外界的干扰会影响大脑处理信息，通过实验得出身体的反应过程：眼睛—大脑---手。接下来是教师讲授大脑的知识。根据语言中枢分为说话中枢、书写中枢等，分析课本上的两个案例，最后提出问题如何保护我们的大脑。这节课孩子们表现的非常的棒，谢谢你们---五年级的孩子们。孩子们的成长是我心里最大的安慰！

虽然顺利的完成了任务，但是我还是存在着以下的不足：

1、《科学》这门课属于一门鼓励学生探究的学科，首先要求我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索、研究，使学生认识到学会质疑的重要性。教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂

“得疑而能问，已知知识大半"的道理。还要告诉学生，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。但是在开课后我没有让学生根据课题质疑：关于大脑你想了解些什么？

2、在抓尺活动中调动了学生的主动性，但是分析活动的数据时没有让学生参与。如何保护我们的大脑？应该是先让学生思考，我再引导学生得出结论。总的来说在学生主动学习上我做的还不够。

在教学过程中，我会发现有许多的遗憾，但是教学后静下心来，细细分析与品味，这个过程却是充实而快乐的。我会不断充电学习，逐渐完善提高自我，相信我会做的更好！

2013年9月28

第二篇：科学认识我们的大脑

科学认识我们的大脑

大家都知道爱因斯坦是20世纪最伟大的科学天才，爱因斯坦逝世后，很多科学家对他的大脑进行切割研究，希望能够找到他成为伟大天才的根本原因，从而能够培 养出更多的天才。这些研究人员发现，爱因斯坦的大脑确实与普通人的大脑有一定的差别，但无法弄清这些差别是先天就有的还是后天产生的，所以这些采用切割研究法的研究人员并未取得预期的效 果。

然而美国加州理工大学的Roger Wolcott Sperry（罗杰·斯佩里）却因揭示大脑左右两个半球的功能与分工于1981年获得诺贝尔生理学及医学奖。斯佩里研究发现爱因斯有几个比较突出的特点：一是爱因斯坦的智商开发的很晚；二是爱因斯坦很晚才会说话，他喜欢用图像和情景进行思考，爱因斯坦曾这样描述 他的思考问题时的情景：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把他们转化成语言。” 三是爱因斯坦是左撇子，并且牛顿、达芬奇、贝多芬、等一大批世界著名的天才人物都是左撇子！（详细左撇子天才名单请阅读《世界名人中的左撇子》）

由于人的左脑支配右侧身体，右脑支配左侧身体，左撇子从小就经常使用左手，对右脑的锻炼和使用要比普通人多，于是斯佩里将研究方向定在对左右脑功能的分工上最终取得了巨大成就并荣获诺贝尔奖。

斯佩里的研究表明：左脑是普通脑，右脑是天才脑，天才与普通人的根本区别在于天才在有意无意中很好地开发和利用了右脑。

斯佩里教授将左右脑的功能归纳如下：

左脑（抽象思维 普通脑）

1、处理语言（文字）和数字

2、思考、判断 理解

3、推理 下结论

4、五感（视 听 嗅 味 触）

右脑（形象思维 天才脑）

1、处理声音和图像（图像记忆 想象 创造）

2、超高速反应（快速记忆高速心算

3、释放脑波（α、β、θ、δ波）

4、与宇宙共振和沟通（右脑五感 超能力等）左脑，被称为“文字脑”，主要处理文字和数据等抽象信息，具有理解、分析、判断等抽象思维功能，有理性和逻辑性的特点，所以又称为“理性脑”；右脑，被称 为“图像脑”，处理声音和图像等具体信息，具有想象、创意、灵感和超高速反应（超高速记忆和计算）等功能，有感性和直观的特点，所以又称“感性 脑”。可以说几乎每个人在出生时都具有成为天才的先天条件，因为我们在3岁以前活跃的主要是右脑，然而在我们成长过程中对左脑使用得越来越多，而右脑却使用得越 来越少，再加上左脑式的应试教育使右脑功能长期被压抑并逐渐进入沉睡状态，因而右脑所特有的想象力、创造力、超高速记忆能力和灵感等这些成为天才的能力就 没有得到发展的机会。所以学校应试教育培养的几乎都是使用左脑的普通人，要想培养真正的精英人才甚至天才，就得要把拥有巨大潜能而又处于沉睡状态的右脑开 发和利用起来！

第三篇：科学五年级《大脑》教学设计及教学反思

苏教版五年级科学第五单元《人体的“司令部”》

教材分析

本课是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》的第一课，科学五年级《大脑》教学设计及教学反思。主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心。在学习本课前，学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵循儿童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动：用脑筋急转弯引出有关大脑的话题；将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能；通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动，力求通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。

教学目标

知识技能：

1、了解人大脑的左右半球有分工

2、了解大脑是人体的最高指挥中心

3、了解保护大脑的方法

过程与方法：

1、能够通过观察活动和查阅资料，了解大脑的、形态和结构

2、能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的功能

情感、态度与价值观：

1、对探究活动充满兴趣。

3、意识到保护大脑的重要性。

教学重难点

重点：初步了解人体大脑的形态和结构，知道大脑的左右半球具有不同的功能

难点：认识大脑是人体各种活动的最高指挥中心。

教学准备

大脑示意图，核桃（事先剥好的），豆腐，有关大脑的视频资料

课时安排 两课时

教学过程（第一课时）

（一）游戏导课，激发兴趣

1、大家喜欢玩做脑筋急转弯吗？课件出示下面的题目，吸引学生的兴趣。

（1）有一个女孩子穿着泳衣在沙滩上走，为什么在她的身后却没有脚印？（他是倒着走的）

（2）用椰子和西瓜打头哪一个比较痛？（头比较痛）

（3）有一头头朝北的牛，它向右转原地转三圈，然后向后转原地转三圈，接着再往右转，这时候它的尾巴朝哪？（朝下）

（4）一只凶猛的饿猫，看到老鼠，为何拔腿就跑？（去抓老鼠）

（5）有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁？（自己）

2.大家很聪明，那刚才大家做脑筋急转弯主要用到了身体的那个部分？

揭示课题并板书：大脑

3.提问：你对大脑有哪些了解？

交流学生的已知经验，以及学生课前预习了解的资料

4.同学们对大脑知道的真多，你还想知道大脑的哪些知识？

学生质疑

老师总结板书：大脑的形状、结构、功能

今天这节课我们就重点研究一下大脑的大小、形状、结构及其功能。

（注：此处从学生喜欢做的脑筋急转弯开始引入新课，激发了学习兴趣。并从学生已有的知识经验入手，营造了探究情境，并直奔学习主题，把学生带入了愉悦的学习状态中。）

（二）分类研究，有序解题

活动一：通过各种方法来认识大脑，了解大脑的形状、结构

1.请同学们把手伸出来，动手摸一摸，确切感受知道大脑的具体位置。

2.出示完整的脑的图片

学生观察

小结：这是一个完整的脑，它包括大脑、小脑和脑干，大脑占整个脑的绝大部分。

3.出示大脑的模型，请同学们认真观察，从这个立体的模型上，你还能找到关于人的大脑的信息吗？

生：观察回答

4.进行小结，并指导学生通过类比了解大脑的结构、功能（学生通过类比体验）

（1）了解大脑的质量：大约是语文课本大3、4本书那么重。

（2）了解大脑的形状和大小：形状很像核桃仁，大小和自己的两个拳头握起来差不多。

（3）大脑的软硬程度：和豆腐差不多。

（4）大脑的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近

为什么有这么多迂回呢？

小组围绕这个问题进行讨论，汇报

教师讲解：大脑表面这些沟回可以增加大脑的表面积，教学反思《科学五年级《大脑》教学设计及教学反思》。

那有的同学肯定要问了，为什么要增大表面积呢？它有什么用？那我们现在再来看俩幅图。（出示猫与人的大脑对比图）

猫和人谁更聪明呢？

师：噢，通过图片，我们知道了，原来沟回越多，大脑皮层的表面积就越大，面积越大，人就越聪明。记忆力更强、创造力很大。

（此处给学生提供核桃仁、豆腐，让学生真确感受，有条件的话可以利用和人的大脑相类似的动物的大脑进行观察，出示猪的大脑，让学生自己观察，填写报告，进行总结。并出示人脑的外观图片，让学生更加的直观感受。）

（三）活动体验，拓展延伸

活动二：记忆力和创造力的测试

1.同学们通过观察、讨论、实验、探究，对大脑有了比较深刻的了解，我想请同学说说，你的哪些活动用到大脑？大脑有哪些功能？（唱歌、画画、算数、写字、说话……）

大脑管理的范围这么大，可以说它是人体的司令部。我们已经知道人的大脑表面有很多凹凸，使我们有了很强的记忆力与创造力。那么，今天老师想测试一下每位同学的记忆力和创造力。你们想不想参加？

2.记忆力的测试：

（1）在20秒内熟记以下词语，看谁记得多。（桃树、头发、柳树、核桃、衣服、苹果、项链、眼镜）

（2）第二次实验前，教给学生方法后再测试，形象记忆，开发右脑潜能，记得多，记得牢。（改变顺序桃树、柳树、核桃、苹果、头发、衣服、项链、眼镜）

（3）同学们还有那些好办法能快速记住？

3．我们用拼七巧板的形式进行创造力测试。

（1）出示拼七巧板要求：

时间5分钟；根据要求拼图；拼好后在白纸上画出拼接图。

每人根据提出的要求进行拼图活动

（2）请同学们完成后在黑板上展示，比一比，谁最棒。

（3）大家先看一看，说一说你认为哪一幅最有创造力

只要我们充分发挥大脑的作用，肯动脑善思考，敢于动手，我们就会有发明创造。我们只有勤学苦练，我们的大脑就能更加发达，其记忆力、创造力就会不断增强。

（四）课后延伸

小组合作，继续探究大脑的结构与功能。并搜集资料，了解大脑与人体健康之间的关系。

下节课我们继续研究脑的功能以及怎样保护大脑。大家有没有兴趣，有没有信心？

《大脑》教学反思

大脑对学生而言，是非常神秘的。虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。

在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。

为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体验；学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑；认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子；了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。

然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系。并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。

最后，引导学生在课后开展后续活动。探究科学的活动不是一两节课就能够完成的。拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。

这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。对于准备的其他材料有些学生不是很热情，这样有些学生对大脑的一些结构及功能认识就不会很到位。

第四篇：五年级《大脑》教学反思（共）

我们人类之所以成为地球上的统治者，之所以被称为“万物之灵”，就是因为人类拥有最为先进的器官——大脑。大脑不论是容积还是细胞构筑的复杂程度，都远远超过其他动物及自己的进化祖先——猿类。从趣味性、适合性、系统性、发展性、探究性、几方面出发大脑是学生所熟悉的食物，是自己身体的一部分学生都愿意去了解去探究。

在课上引导学生动手实验，从闹的质量有1400g左右、大脑的体积是自己两只拳头我起来的大小、大脑的形状累世核桃仁的表面、大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面全面的认识大脑。测试大脑的记忆力和创造力，通过几个小游戏激发学生的恶性去，调动学生学习的潜能，是学生充分的认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的。最后介绍大脑的左右半球差别和保护大脑的意义。

因为无论本课学习的内容还是课上的探究游戏环节都是学生很感兴趣的，所以课堂上学上的学习情绪高涨。

第五篇：《3 我们的大脑》教案

《3 我们的大脑》教案

教学目标：

科学探究：

1、通过参与活动分析身体反应过程，探究大脑是怎样工作的。

2、通过了解大脑皮层语言中枢的组成，再结合自身情况进行分析探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡的发展。

情感态度与价值观：

1、培养学生尊重事实的科学态度。

2、通过对大脑的研究，使学生能科学认识自身长处与短处，积极地面对人生，克服不足。

科学知识：

1、初步了解神经反射的过程，了解大脑是人体的总指挥。

2、了解大脑皮层存在着不同功能区，语言中枢又是由4个部分组成，根据个人情况不同在听、说、读、写方面存在差异。

3、通过科学合理的锻炼，可以使大脑得到均衡发展。

重点难点：

知道大脑是人体最有趣、最重要的器官，它指挥了人的所有活动；了解自己在语言方面的长处和不足之处,制定弥补对策。

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

1、听老师的口令做相反的动作，看谁的反应快。

2、刚才同学们的反应都很快，你知道是什么在指挥着你完成老师的动作吗？

3、说说完成刚才动作的过程需要哪些步骤?

4、一年级的时候咱们就学过一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑。今天我们就来探究一下我们人类的一大宝贝——神秘的大脑。

二、探究学习

下面咱们一起来通过一个实验，分析大脑的反应特点。活动一：眼疾手快 A、专心抓尺

1、明确活动要求：实验时，甲同学的手与尺子零刻度线齐平，乙同学突然松手使尺子掉下来，请甲同学尽可能快地抓住尺子，并记录抓到尺子的位置。

2、学生分组实验，作好记录。

3、从尺子下落，到用手抓尺的过程中，大脑的工作经历了哪些步骤？

4、汇报：专心抓尺的尺子下落的平均距离是多少？

5、说明了什么？

大脑处理问题需要一定的时间。而且时间越短，说明大脑处理信息的速度越快。

6、比较三次距离，有何发现？

熟练后可缩短大脑处理的时间，也就是熟能生巧。B、不专心抓尺

1、一边背古诗或唱歌，一边再做实验，结果又是怎样？

2、做实验，作好记录。

3、为什么我们的反映又会慢下来呢?比较上次抓的距离，有何发现？

4、小结：遇到干扰，会影响进行中的动作。活动二：人类的语言功能

1、我们可以用语言来交流沟通，说明了语言中枢起着重要的作用。

2、思考我们的语言中枢分为那几个部分。

其中语言中枢又是由四部分组成：运动性语言中枢（说话中枢），视运动性语言中枢（书写中枢），听性语言中枢，视性语言中枢（阅读中枢）。它们分别处于大脑皮层的不同部位，管理不同的工作。

3、讨论交流每个人在听、说、读、写四个方面存在差异吗？

4、分析甲乙同学的差异

事例一：甲善于用语言表达自己的想法，但不知写文章如何下笔（运动性语言中枢更发达）。

事例二：乙善于用文字表达自己的心声，但是与人交谈时，不善于迅速准确地理解别人的语意（视运动性语言中枢更发达）。

5、小组讨论：请你谈谈你在语言方面的长处和不足之处。

6、青少年正处于生长发育的关键时期，当我们了解到自己的弱项后，要有意识地针对这些项目多中训练，使大脑得到均衡的发展。

7、出示指南车的话，说说你的理解：

发挥自己的长处，积极克服自己的短处，是很聪明的做法。

三、保护大脑

1、找找大脑的位置，认识颅骨及其作用。

2、说说我们应该怎样保护大脑？

3、观看保护大脑的视频短片。

4、判断图中的同学做法是否正确。