2013课改专家讲座学习心得

第一篇：2013课改专家讲座学习心得

2013课改专家讲座学习心得

新安中学赵志玲

上周日根据学校安排我和我校部分老师在县剧院听了即墨二十八中校长李志刚的有关教学管理和教学改革的报告，心中感触很多。在长达六个多小时的报告中，李校长用幽默、诙谐的语言生动形象的介绍了即墨二十八中的发展史和现状，学校的德育教育和和谐互助的教学模式„„整个会场秩序井然，不时爆发一阵阵热烈的掌声。

在听报告的整个过程中我感到受益最大的是他们学校的“以师带友”二人合作小组的学习模式，师傅和学友共同学习，师傅带动并监督学友完成学习任务，课堂上学友展示，师傅补充，并以此评定小组的学习效果，确定“小雷锋”、“雷锋候选人”的师傅评选，班里学习氛围非常浓厚。我觉得我们是否也可以借鉴一下两人小组的学习模式，以稍强带稍弱，形成和谐互助的灵活多变的学习模式？

总之，在本次学习中，我收获很大，就像有人所说：办法总比困难多，无论我校学生的基础多么薄弱，只要我们多动脑子，师生共同努力，一切都会好起来的。

第二篇：聆听专家讲座,感受课改魅力

聆听专家讲座，感受课改魅力(武威学习感言)2013年10月18—21日，受学校委派，我和周主任到武威参加了由中教国培教育咨询中心组织的“全国中小学第三代课堂改革、高效课堂体系教学观摩活动”，聆听了课改名校山东杜郎口中学崔其升校长、安徽铜都双语学校汪兴益校长和课改名师北京市丰台二中常作印老师做得课改学术报告，观看了课改名师杜郎口中学于娜老师在杜郎口中学第二个十年发展战略研讨会上执教的一节语文教学课堂实录。感触颇深，收益匪浅，现就学习中自己的一点感悟和收获向大家作汇报，不妥之处，请领导和老师们批评指正。

一、全面认识新课改

从2001年开始，国家开始正式启动了新一轮的基础教育课程改革，至目前为止，新课改已经走过了十二个年头。专家指出，新一轮基础教育课程改革，从国家层面而言，是一场自上而下的课改；从基础教育学校而言，是一次自下而上的改课，即改变课堂模式，提高学习效益，构建高效课堂。回顾和总结十二年新课改历程，专家们提出了新课改“三代论”的说法。

具体而言，第一代课改重在改变课堂结构，在传统的“教”上“动刀子”，调整课堂结构，改进教学手段与方法，实现教师的“教为中心”向学生的“学为中心”的转变，从而极大限度的调动学生自主学习的积极性，实现教学从“低效”到“有效”的跨越。第一代课改标志之一是洋思中学的“先学后教，以学定教，当堂训练”；标志之二是东庐中学的“讲学稿”，它是“先学后教”理念下的产物，是

落实学生“先学”、“学什么”的有效通道。

第二代课改重在改变教学的关系，其基本理念是“学为主体，教为主导”，其课堂形式为“小组学习，模式控制”。第二代课改的标志是杜郎口中学。杜郎口中学崔其升校长在报告中指出，“课堂的价值意义在于让学生的心灵有一种触动、感动和唤醒”，杜郎口中学“三三**”教学模式就是基于对学生心灵方面的思考而进行的教学改革。其主要特点，一是重视学生的情感满足、内心需求，让学生尽情书写、彰显自己的靓丽，让学生在课堂上充分表达自己、反馈自己、证明自己，激发学生内心的自豪感与自信心。二是关注学生在课堂上收获了什么，展现了什么，品尝了怎样的成功喜悦，“当学生通过自己的进步、出彩和超越赢得大家的肯定、青睐和称赞、认同时，内心的兴致就会更高，学习的动力就会更大”，学习就会成为自我的事情，学习就成了学生自己内心的最大需求。三是消除学生依赖心理，培养学生独立思考能力、解决问题能力和表述能力，杜绝教师包办带干行为，严格按照课堂模式，训练学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。

第三代课改重在改变教学意义，其基本理念是“教师为本，学生第一”，其特点是去教师主导化，无限放大学生自学、最大限度利用学生，以“人本”为基石构建全新的“课堂规则”和“课堂形态”，为学生个体生命的发展奠定坚实的基础。这是目前课改的一种新的发展趋势，尚未比较成熟的学校，做得较好的就是安徽铜都双语学校跨界大课堂。

新课改“三代论”，不过是从时间上对十二年课改的成功实践做了系统的梳理和分析，探究其内在的联系与未来的发展趋势。所谓“三代”，实际上就是十二年新课改中探索出来的成功范例与样本。从洋思中学的“先学后教”到东庐中学的“讲学稿”，到杜郎口中学的“三三**”教学模式，再到安徽铜都双语学校的跨界大课堂，课改的本质就是“把课堂还给学生”，“课堂不再是教师个人秀的舞台”，课改的基本形式就是构建一种新的以学生的学为中心的高效课堂教学模式。课改的具体做法是一旦这种教学模式得以确立，教师要做的就是训练自己和学生适应这种模式，应用这种模式，落实模式的每一环节和细节，按照这种模式去实施教学，提高课堂效益。

反思自身，我们离课改有多远，这是不言而喻的。不积极进行课改，不积极探索和建构高效的课堂体系，我们的教学质量就无法得到有效提高。如何构建高效课堂体系，安徽铜都双语学校的做法或许会对我们有所启发。

高效课堂的总貌：知识的超市，生命的狂欢。

高效课堂的核心：以人为本，表现为以生为本的师生关系和以学为本的教学关系。

高效课堂的灵魂：惟学惟生，即相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

高效课堂的关键：学生能力的培养，重视学生对知识的体验、认知、情感共鸣；教师角色的定位，教师是学生学习的发动者，激励、点燃、唤醒学生的学习意识。

高效课堂的三个特征：主动性、生动性、生成性。

高效课堂的三个抓手：班级小组，流程模式，教学目标——导学案。

高效课堂的四维目标：知识与技能——学会，过程与方法——会学，情感态度价值观——乐学，智慧——创学。

高效课堂六字箴言：自主、探究（学习方式：独学、对学、群学）、合作（课堂环节：预习、展示、反馈）。

二、教师如何促进专业成长

新课程改革，高效课堂的构建，需要打造一支职业情操高尚、专业知识扎实、教学技能精湛的教师队伍来实施。如何促进教师专业成长，常作印老师《不做庸师》的报告给了我们很大的震撼与启迪。

常作印老师原为河南安阳曙光中学教师，因为自己出色的教学业绩被选拔到北京丰台二中任教，实现了从偏僻农村教师到京城名师的蜕变与跨越。常老师在报告中结合自己的经历，对教师的专业成长谈了具体的看法。

1.树立崇高的职业理想和职业情操，立志做优师，绝不做庸师。常老师的人生格言是，计划每一天，思考每一天，收获每一天，快乐每一天。在他成为一名农村中学教师后，不抱怨，不随波逐流，而是坚定地朝着自己的职业理想努力奋斗。他的普通话水平很差，受到过学生的嘲笑，他苦练普通话，每天跟着央视新闻联播节目练习普通话，三年时间，练就了一口标准普通话。他从教第一天起，就给自己立下了每天三问的规矩：一问“今天我的课学生喜欢吗？”，二问“今天

我读书了吗？”，三问“今天我反思写作了吗？”。他说，什么事情都怕“认真”二字，退一步，山穷水尽；逼一逼，柳暗花明。他还说，自己选择的路，跪着也要把它走完，不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要拖延要积极，不要心动要行动。凭着自己对理想的追求和自我加压，短短几年，他便脱颖而出，称为全国名师，他的语文课堂被称为“魔力课堂”，他也从农村走到了京城。

2.勤学习，多思考，多读书，名师是读出来的。阅读是丰富课堂教学和教师人生的重要途径，阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度，决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。常老师指出，教师专业阅读要有选择、有目的、有重点，要抓住“三大结构”，一是本体性知识，即学科专业知识和班级管理知识，约占50%；二是条件性知识，即教育学、心理学、管理学及职业知识，对本体性知识的额传递起到理论支撑作用，约占30%；三是基本的科学人文知识，即基本的科学、哲学、文学、艺术、政治、经济、历史等，约占20%。

3.勤动手，建立自己的教学资源库。教学资源库内容包括：教学助读库（文本解读、文本助读等），教学案例库（教案、课堂实录、学案、教后记等），教学试题库，教学图片库，教学音频库，教学视频库，名家案例库、教学论文库（备课、上课、过渡、互动、对话、拓展、训练、小结等）等。建立起自己的教学资源库，就可以得心应手的选取合适的资源设计自己的课堂，就可为自己的教学科研提供丰富的第一手资料和素材。

4.建立自己的德育资源库，游刃有余做好班主任工作。德育资源库内容包括：德育故事库，活动素材库，管理方法库，班级文化库，德育课程库，学生案例库，问题学生库等。

常老师的报告，给我们一个深刻的启示：成功并不是自己想象的那么难，成功最重要的是四个字：行动、坚持。只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。一个像渴望呼吸一样渴望发展自己的人，没有什么能阻挡得了你。

三、借鉴他人先进经验，改进我们当前教育教学工作 1.集体备课。每周一次学科组集体备课，往往是教案或导学案的展示、讨论与修订，这样的做法还是浅层次的备课，因此两节课时间不是太短，而是太长。借鉴杜郎口中学集体备课的操作流程，各学科组确定一周上课内容，共同研读教材，共同确定教学目标，共同确定教学重难点，共同设计学习提纲，形成初步教案或导学案框架；之后安排教师分课或分节独立备课，备课教师要在进一步研读教材的基础上，提炼概况知识点，精心设计教学流程，形成初步的个人备课；然后提交学科组共同修订、补充和完善，形成统一的教案或导学案，供同学科组教师使用。教师在使用学案或导学案上课前，结合任教学生的基本情况和个人上课风格与特点，再次进行个人二次备课，重点突出：备课堂组织语言，包括导语、过渡语、甚至肢体语言等；备课堂流程，即教学时间的安排与设计；备问题探究，即小组合作学习的有效组织；备重点帮扶对象，即对学困生的帮助。

2.教学反思。“让反思成为工作的一种习惯”，这是杜郎口中学

全体教师达成共识并积极践行的一种工作习惯，通过反思与总结，积累经验，吸取教训，在不断反思中提升自己。教学反思思什么？每节课后，教师要静下心来，对教案编写、导学案制定、课堂流程组织与设计、学生学习效果反馈等方面，逐项思考，肯定优点，找出不足，提出下一步改进措施。

3.经典诗文诵读。给孩子一颗诗心，这是北京丰台二中开展中国古典诗文晨诵活动的宗旨。常老师在报告中展示了该校晨诵课程部分内容，令人很受启发。他们的晨诵课程分为春、夏、秋、冬四个板块，每个季节确定一个颇富诗意的主题，按照二十四节气编排，精心选择中国古典诗词，配以精美的画面、优美的乐曲和简洁的导语，引导学生在初二年级度过一年优美的古诗词之旅，感受中国古典诗词之魅力，充分享受一道独特的精神大餐，得到美的熏陶。北京丰台二中的晨诵课程，对我们开展经典诵读活动很有启发、借鉴和指导意义，我们应该在实践中逐步构建我们的诵读课程，充分发挥多媒体优势，引导学生积极愉快参与经典诵读，陶冶心灵和情操。

以上是个人本次学习的一点肤浅的心得与体会，仅供大家参考，不妥之处，请批评。

谢谢大家。

第三篇：课改专家李炳亭讲座

李炳亭讲座：通往高效课堂的路径

老师们，在这个减负大背景的今天，大家需要牺牲星期天的时间来听我的讲座，我感到很愧疚。下面的讲座，尽可能让大家有一种不虚此行的感觉，当然这正是我的愿望。

这些年，做课改，有人评价我说：有一种精神；还有人说，那不是“精神”，是“神经”。其实在我看来，“精神”和“神经”就是一回事，想干一点事，我的体会是：人就是需要疯子精神，傻子精神，乃至于一点无赖精神。当然“无赖”是“无可依赖”的意思。因为无可依赖就得背水一战，甚至还需要一点“极端精神”，其实，研究就是“较真”，也就是用一根刺挑另一根刺，说好听点叫专注，也就是道家讲的“制心一处”，佛教讲的“一门深入”，不这样就很难“无所不成”，是不？我今天要讲的，就是我做的。

点穴高效课堂

有人说，今天我们再也不要跪着教书，但是我们也不要忘记，是不是也不要尽可能的让孩子不要跪着学习。这些年我研究课改，越研究越看到了一点真相，越研究越觉得靠本质越近。“高效课堂”的灵魂就是十六个字。今天我的讲座就是围绕这十六个字来做的，如果你能把这个十六个字打入你的灵魂，你就会明白高效课堂该怎么做。这十六个字是灵魂也是方法，后面我还会展开论述。

教师的师德

师德是什么？相信学生才是教师的师德。教师要致力于终身解放学生。我们的教育学其实是教育解放学。

教师要研究，如何发挥学生的能量。要把学生当作教学的最宝贵的资源，要开发他们的潜能，所以要利用学生，一切的教学要围绕后四个字来做：学生发展。

围绕这个灵魂来构建，校园就是两个关系：教学关系、师生关系。如果再往下说，就是一个关系：教学关系，是教学关系决定着师生关系。围绕两个关系，再处理教学的三个段：课前，课中，课后。教师在课堂上，怎样做好主导，做好四个主：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。高效课堂还可以叫做：问题教学法。我们的要求，让学生学会不会的。而会的东西不要去重复。每节课我们要知道，学生哪些东西不会，如何让他学会，学得到底怎么样。最后我会给大家介绍一套我一直在推广的模式：五步，三查……

首先做几个提醒：

1、拉开桌子的未必就是高效课堂。高效课堂不仅要形似，更要神似。但是我要说的是不拉桌子肯定不可能是高效课堂。

2、动起来的未必就是高效课堂。我们要知道，高效课堂不是仅仅是为了反纪律，除了“身动”之外还要做好两动：心动和神动。我们都知道，夏天的课堂上，学生很容易犯困，打瞌睡，让孩子们不打瞌睡的方法就是让孩子走两步，所以要动。

3、高效课堂，还可以换另外一个词：展示性课堂。高效课堂特别重视“展示”两个字。因为展示就是发表，就像老师写论文一样，你写了半年一个字也发表不出来，你觉得没劲。我们鼓励孩子在课堂上展示，就是鼓励孩子有自己的思考，当然展示不是不让老师讲了，而是换了小老师讲。这几年，我走遍了全国各地，我看到了很多的所谓的高效课堂，都是把老师赶下去，换了一个小老师在课堂上讲，你要以为高效课堂就是让小老师讲，我以为还不如让老师讲呢。我在追求所谓的高效，能不能在一分钟内有更多的学生在展示。在同一时间，有五十个孩子有二十五个展示的，就是高效。

4、导学案不是习题集。导学案是路线图、方向盘。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”，从五河到蚌埠怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案。高科技的导航仪，他告诉你前面一百米是什么就是这样的导。习题集有这样“导”的功能吗？其次，导学案的核心是“学”，是便于学生自学的习题。案是什么，是方案。所以三个字不可替代。我们对导学案有许多具体的要求，我们要求，知识问题化，问题层次化，层次递进化。

5、不仅是为了考试。我们课堂做测评的指向是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。像农民种庄稼一样。课堂也不仅仅定位是为了学生学会。光有学会，我把他定位是穷人的教育。在一个要饭的眼里，吃饭只是为了填饱肚子。在一个富人的眼里，吃饭是为了享受美食。是一种副产品。我们现在敢不敢说，高考是我们的副产品？让我们学生享受教育。其实让高考成为副产品没有什么难的。让我们的教育堕落为富人教育的时候，你永远想象不到富人坐在海鲜馆里一顿饭花两万元是什么样子。我是山东济宁农村长大的，回家的时候，我的老家的一个老邻居问我：你现在挣四百块钱了。我回答多了点，另一个说，多少也得超过一千了。前一个老邻居吃惊的说：天啊，那么多钱怎么花啊。所以有时候因为我们的见识和视野，决定了我们的固执。所以教育不是为了学会。但是首先必须为了学会。除了学会还为了会学。还要生成创造性的能力，当孩子学会吃饭走路，才意味着妈妈真正的解放，如果孩子一直不会学，就像孩子在二十岁还要妈妈喂一样。所以课堂的终极目的就是为了“能力”

第一部分：何谓高效课堂

不是把“高效”当唯一功利的教育。我觉得真正的高效课堂就是为民族负责的教育。我概括为十个字：知识的超市、生命的狂欢。我说看到这十个字，你该激动起来，如果激动不起来，说明你的精神生活太贫乏。光有诗人的浪漫不行，教育要回到理性上来，我就用教育学回到理性，高效课堂必须有三个特性：主动性（我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。）；生动性（生动是瞄准了孩子的课堂的精神状态而言的，其实我们的新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，我们一味的打压，一味的强迫）；生成性（真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。而传统课堂所谓的预设就像猎人挖一个陷阱而已。）

在传统课堂上老师使用的是典型的计划经济，我们老师无法顾及每一个学生到底有多大的食量，所以我们采用等量配给，这样造成食量大的吃不饱，食量小的撑的难受。大夫和老师有什么不同，一个大夫每天面对四十个病人。大夫会分成四类，这十个人是头疼的，这十个人是咳嗽的……大幅会给不同的病人不同的方，即便这样的大夫是个好大夫，因为十个头疼的还有轻重的，所以我们要求医生望闻问切。我们的教育从来不给学生分类，所以都给一个药方，而且这个药方一用就是四十年。首先，我们能不能给“病人“分类。黑板就可以发挥教育的重要功能。所谓超市，教室四面都是黑板。这块黑板是治疗“屁股疼的”，这块黑板是治疗“头疼的”，每个黑板都是诊断病人的。没有黑板就形不成超市，不同的黑板满足了不同个体化的需要，所以说，黑板的作用就体现在这个地方。

“精神狂欢”：学习态、生命态、发展态

我常常想，一个老师推开教室门，面无表情，一个个学生满脸悲痛，多么像在殡仪馆啊。那站在那里致悼词的是谁啊。如果你参加过追悼会的话，你应该有这样的感受，你会难过几天，而参加一次婚礼，我们几天都会高兴，我们为什么残忍的让孩子一天参加八次的追悼会呢。我不能接受，一篇篇的报道，哪一个地方有学生跳楼自杀。我有一个建议，如果哪里有学生跳楼自杀，这个校长应该拉出来枪毙。

我在高效课堂22条中写的故事都是真实的。

教学必须想办法，让那些准备跳楼的孩子转身。否则今天的教育就是在要命。什么是课改，改变学习状态就是课改。请你记住这句话。不课改，你的选择有什么。不课改只有死拼时间。有一个孩子写的作业写到了夜里十一点。堤内损失堤为补。因为课堂没效益，所以我们只有拼时间。

我们高效课堂的实验，我要求实验学校必须给我做出一个承诺，必须是“零作业“，高效课堂如果不拼时间就要拼汗水。至今还有那么多的高中，教室的门上贴着那样的字条：怕苦莫入，书山有路勤为径……如果哪所学校再说苦学的话，我说你那是原始社会的教育。因为一味的说苦，才让我们的学生觉得“学海无涯苦作舟”。原始教育的标志是“苦学”，原始教育的标志就是每一次考试之后“撕书”。今天的教育制造了一批又一批的不读书的人。联合国教科文组织：中国的人均阅读是一点六本书。传统教育扭曲“理想”，让孩子的理想是当“退休人员”。中国的教育就是在退休的时候才有自我。我们的教育为了实现那点升学率就是牺牲了孩子们的终身，不值得。

小学老师很幸福，因为在他们的眼里，小孩子都是天才，但是升入初中，孩子就变成了“猩猩”。所以教育是一种罪过，中国的教育已经让这个民族到了危险的边缘。今天的老师苦不堪言，像“驴”，要让学生狂欢，首先要让老师狂欢起来，要让老师狂欢，就是要给老师减轻工作量，要给老师精神减压。我以为比考勤更重要的是，改变老师的工作的状态，简称“变态”。你们愿意取消备课吗？你们愿意取消批改作业吗？那就课改。现在我们可以做这样：我们轮着编导学案，教育只有让女老师变得更美丽的时候，我们的教育才有希望。我们现在的教育是教了三年就从如花似玉变成了黄脸婆了。我们再也不能让教师做董存瑞了，最后炸了碉堡也吧自己炸了。教育是一群不完美的人领着另一群不完美的人走向完美。遗憾的是站在讲台上的有52.38的人是神经病。我们五河的老师百分之百的神经病。我所谓的神经病是和我一样有精神信仰的人。遗憾的是有的老师回去后又开始说，有的老师回去又开始反对课改，刚才拍巴掌。很多的固执是因为没有见识，很多人反对，他对教师这个职业已经绝望，他觉得没有幸福与希望，就像长期被老婆打的男人一样，他觉得没有希望了。

联合国教科文组织说，中国儿童的创造力在世界上排位是倒数第五。这个数字深深的刺激了我。我们一直在喊，中国这个民族是充满创造智慧的民族。看了教科文组织的数字，谁还敢说中国这个民族还有创造。不过还有一部分人有创造，这些人就是那些没有上过学的人。你可以思考一下，走在大街上看到一个人呆头呆脑，一定是个博士，一些过得殷实的是没有上过学的。那些三十五岁还没有结婚的女士一定博士后。你说上博士有什么用，连老公都找不到。

中国的任何教育理论如果不能“落地”，就好象是如果猎枪不能打到兔子，就像这个猎枪是装饰用的。就像一个专家在讲座的时候，有孩子家长问，如何让学生爱学习，专家说，对不起，这不是我的研究范畴。

中国的教育患病是：课堂并发症！

做出这个诊断后，我们就知道该如何下药。做这个诊断有多么重要呢。在一个笼子里，关着一头梅花鹿，还有一头长颈鹿，第二天发现长颈鹿还在外面。管理员总是一次次的给笼子里加高。

今天的课堂，就是让“有趣”的事情变得“无聊”课堂才是病根。如果在座的女老师你的爱人是酒鬼，我交给你一个绝招，保证你的先生三天戒酒。你要你的先生坐在你的指定的位置，手背后，按照课堂的方式的来做。你告诉他，你先生说，一直喝五粮液。你给他说，对不起按照课程标准，你必须喝二锅头，对着那个白开水。

课堂的第一个要求：必须让学生舒服。小学老师都有这样的体会。每次开学前，我们要拿出一个月的时间来训练孩子坐好。孩子到二年级：腰间盘突出。网吧满足了三个需要：我是自由的，满足了我的探究欲，满足了成功的感觉。如果课堂满足这三个要求，课堂会充满魅力。如果让孩子戒网瘾，就按照课堂的方式来让他上网。让他玩你给定的游戏，让他按照你的方式去坐着，让他……

传统课堂已经无聊透顶。必须抓紧改，课改是什么，就是“从油锅里捞孩子”。我们真的要有一种危机感。今天的初中生，中学的学生有百分之二十一的患有抑郁症。台上站着一批大神经病，台下坐着一批小神经病。高效课堂才是“对症下药”。

我们只是在想，能不能让孩子成为孩子。

真正的高效课堂要完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式；

我们必须完成这样一个蜕变，我们才能化蝶。课改不是课改，而是在改课堂中更深沉的东西。中国的课改已经有八次了，前七次是失败的。没人总结。我总结，在中国只要改良，只有一个命运，那就是灭亡。今天竟然还有人批评我，你们的高效课堂怎么能限制老师在课堂上讲解的时间呢。有的人还说，教育就是让孩子在课堂上讲。课改必须要把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。你只要有“交代”你就是传统课堂。未来用什么来判断什么是传统课堂还是高效课堂，只要看看是否有没有“教”。如果师生角色都没有改变，你怎么说是高效课堂呢。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。我曾经统计，一个教师在课堂上讲了八千个字，如果你讲了七千个字，学生只有一千个字。只有你少说，学生才可能多说。有人说，能不能有温和的方式，干嘛那么极端的规定。你早晚要让孩子的手放开，迈开真正的人生第一步。要放就早放。一个好的母亲就是在孩子跌倒的时候，让他自己爬起来。躺在床上永远学不会飞翔。所以改革不是改良，更不是给马车换发动机。我们不要干给马车换发动机的事。即便我这样讲，有的老师还是转不过弯来，这个世界上最难干的事情就是转变一个人的观念。就像不让湖南人吃辣椒，不让山东人吃大葱一样。正因为难，所以才要干。

当然，我也遭到很多人的批评。认为我没有做几天教育，不懂教育。我就打了一个比方：老母猪生了一窝小猪，一辈子也没有成为育儿专家。你以为你干了一辈子教育就是教育专家啊。教育必须完成进化！不要做夹着尾巴的猴子。为什么要完成“进化”？教育部在09年五月份，曾经做了一个抽查。发现课堂自主学习能力越强，学业成绩就越高。老师对学生的自主学习越支持，学生的学业成绩就越高。所以课改要一改到底，必须今天要推倒重来。如旧城改造一样，不行。如放风筝一样，风筝飞不起来，你累得满头大汗。如果风筝飞起来，就轻松了。

如何实现课改：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

1、相信学生是教师“道德”立足点。

传统教育就是不相信学生，因为不相信学生你才会包办。高效课堂还可以换一个词“信任文化”，只有你相信孩子，你才会和他有平等的交流，如果不相信就像你在对儿子训话，而不是对话。有的课堂交流是地主和长工的交流。相信学生就要对儿童：倾听、包容、接纳儿童。我们的老师千万不要说“厌学”这个词。请问这个孩子厌倦体育课吗？如果老师必然要说厌学，只能说这个孩子是厌了你的学。换个老师不一样，孩子厌学恰恰暴露了老师的无能。我们要倾听孩子的呼声。教育必须把心放在课堂上，才会有生命存在。老师要记住，当你相信学生，就要记住“有困难”找学生的原则。当这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。

2、解放变得“十万火急”

安徽小岗村，解决了什么问题，告诉了我们解放生产力是第一位。第二个例子是深圳，深圳由一个小渔村成为如此有经济实力的都市。它告诉我们通过改革激活了老百姓的创造力。第三个典型，就是杜郎口。没有好学生没有好师资照样有百分之百的升学率。还有一个典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果没有这样的手段完成自我的救赎。最多只是在茫茫人海毫无痕迹。我们能不能让每个孩子像芙蓉姐姐一样自信起来，自恋起来。所以芙蓉姐姐不仅应该成为我的偶像也应该成为整个教育的偶像。

如何解放？解放学生的体力，解放智力（要把学生视为教室里的五十个臭皮匠，三个臭皮匠还顶一个诸葛亮呢，我们教室里有一大批的诸葛亮呢），解放观念（再也不要让学生一切依赖老师）。

作为校长，我们要创设一种高效课堂文化。因为没有高效课堂文化就不可能有高效课堂的。让学生走进校园就像公牛看见了红布兴奋起来，请问你们学校有红布吗？我经常批评你一些校长，你们那些学校像学校吗？你的气质在哪里，如果把你的牌子摘掉，都不知道你的学校是学校。学校是育人的场，你的学校在育人吗。你的文化是文化吗？

学校的任何的一个景观，都要画龙点睛的作用。学校的树那叫树吗？如果有一片林子为什么不叫历史名人呢？为什么你把走廊装扮成英语一百句走廊呢？文化无处不在。

夏天阳光底下被晒化的雪糕，我们敢于不敢于就像那块雪糕一样，当学生走近我们就开始融化？我们的校园上空有没有阳光。我们的文化要落在“化”上。高效课堂我们要缔造一种开放文化。当我们孩子走进开放的课堂却要背《三字经》和《论语》。因为三字经和论语是收的文化。收的文化怎么走进开放的课堂。如今一些学校竟然让孩子变换队形去背三字经，当然，背也可以，就是一个校长黔驴技穷的时候可以背。邓小平先生曾经说教育“三个面向”，他是有所指的。他从没有说过“教育要面向孔子”。教育家托夫勒曾经说过“教育必须转移到未来上来”。埃德加说过：为一个尚未存在的社会培养新人。中国教育的希望在未来，而不是坟墓。老师们你想活一百岁吗，要想活一百岁，你每节课都就去放生“活孩子”。所以我把课改叫做“放生”，“放生活孩子”才是真正的功德。放生就是要让鱼回到大海，让鸟回到蓝天。只有让孩子动起来，孩子才是天使。

怎么动？

不仅让孩子成为课堂的主人，还要让学生成为校园的主人。建议现在的高中的校长星期天的时候你就“退休”，你要敢于提拔你的学生当校长。如果我们每一周任命一个孩子当学校管委会的校长的话，当他们从校长手中接过“聘书”的时候，他会感到神圣，对未来是有多么大的作用。你还要允许他们可以组阁，怎么组阁，你就像评选超女一样。你会发现校园充满感动，充满朝气。你要真正把广播站利用起来，不是只是一个广播员每天读一些文字，而是让每个班轮流做广播站，你还要创办你的校报，让学生当你的主编。动起来就是开放搞活。开放是手段，搞活是目的。我们不是为了开放而开放，而是为了搞活。

现在我请大家去品味一下这句话：老师必须想尽一切办法，在课堂上把学生搞“舒服”。你把学生搞舒服课堂就有救了。如何打造高效课堂的时候，我往往用这句话回答。

3、利用学生是正视“学生”的价值。

利用学生的利用能不能换成“依赖”，我觉得不行。传统教育从来不去正视学生作为一个资源的存在，我们一直不去研究利用，用这个词提醒一线老师去研究利用的问题。千万不要和儿童的天性作对。利用好学生就会事倍功半，利用不好则反之。什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动。让学生自己的事情自己办。要开眼看世界，要开眼看学生。什么叫学生，就是在“学中生”简称，学生。人之初，性本学。孩子的学习能力总比乌鸦强吧。每一个孩子天生都是一个学习者。比如你们五河话说快了我就听不懂，五河话同样是一套复杂的语言系统，但是这里两岁的孩子竟然会比较复杂的的五河话。香港话简直及时“鸟语”，但是香港孩子两岁就会说“鸟语”。中国的孩子的母亲很不幸，从小都是在奶奶的谎言中长大的。小时候面对孩子们那么多的问号，总会回答：你是从树上掉下来的，奶奶是从乌鸦含回来的……

“心狠”些甚至别怕“摔跟头”，学习自行车有经过专门的培训吗？没有，能学会是因为摔了几个跟头。任何学习都必须经历失败、反馈、校正、缺一不可。真正的好老师是要敢于让学生经历失败。这个世界上最伟大的母亲是后妈，因为后妈“心狠”。今天的老师要敢于当后妈。

教师握着学生的未来。

4、发展学生是教育的“落脚点”

发展什么？自主性、主动性、创造性。有什么样的学生才有什么样的国家，什么样的民族未来。我们是应试教育培育出来的，但是我们的课堂上有可能坐着未来的主席。让每一个生命怒放，教师就是在学生心灵上写诗的人。我们再也不要看到每一个I生命枯萎凋零。好教育写在脸上，种在心里。走进学校去如果这个老师的脸上荡漾着幸福，那么这个老师可能是刚结婚，或者遇到了一个好校长。我们可以看见校门口进进出出的学生，我们看到每个孩子的脸像盛开的鲜花，这个学校就是好教育。

课堂这个小宇宙也应该有“道”。传统的教育中要求学生围绕老师转，这不是典型的地心说吗？高效课堂要是老师围着学生转，要成为“日心说”

第三部分：构建两个关系

教学关系由“惟教”变为”惟学“，课堂不是像牧师一样在布道。而是一种精神生长的一种活动，课堂应该是学堂不是教堂。

师生关系由“惟师“改变为”惟生“

围绕“两惟”关系建立评价体系。高效课堂是以学评教的系统。传统课堂是那些会表演的老师就是好老师。什么是好体育老师，能让学生会投篮的老师才是好体育老师。一个体育老师投篮特别准，但是学生不会投篮。这个老师是好老师吗？哑巴能成为好老师吗？在传统课堂上不可能。但是如今在高效课堂上成为好老师会有可能。

老师要做到这样的人：

老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用。尤其是女老师管好自己嘴，千万别在课堂上唠唠叨叨。有时候会有审美疲劳。

老师要敢于做忍者，要隐忍着，千万别去批评指责或者给学生下定义。我敢说，很多的所谓差生都是我们不负责下的结论毁掉的。你所谓的差生，结果和好学生在一起玩的时候，他们玩得很好，甚至比好学生玩的还好。所谓的差生，是你用你的标准来判断的。

老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题，马上跳出来给学生解决，好的老师敢于让学生自己解决。今天的辛苦，是你们替代包办之果。辛苦之人必然有可恨之处。你累在何处，没有方法你当然累。管理最差的学校，老师整天到晚忙个不停，但是没效益。真正的好老师是袖手旁观的老师。

模式未必最好，但一定“实用”。比如傻瓜相机，就让每一个想过摄影影的人，满足了自己的梦想。傻瓜相机不就是我们说的“教学模式”吗？传统的课堂教学无法让每个老师都上出好课来，但是模式解决了这个问题。传统课堂就是老师的爬楼梯比赛，比的是脚力如何。但是学校的校长们，能不能考虑不因老师的脚力有差异，而有课堂效益的差异呢？“按电梯”，让每个教师不因有脚力的差异产生效益的差异。按电梯就是“教学模式”。我反对提倡“课堂艺术”，没有技术，哪里的艺术。要生产一个电视机，是一个很具有挑战的工作。为什么农村的女孩子到电视场去打工却可以操作，因为有流水线，因为有程序。要让一个不识字的八十岁的老太太来学会打麻将，按照我们的传统课堂模式，我们会开繁体字课，我们还要搞数学课，还要请麻将专家来培训，还要上四年本科。老太太麻将没有学会却死了。想让老太太学会打麻将，就给他找来三个老头，陪着打半天，会了。所以今天的课堂改革，越简单越好，就要形成模式。

模式是机制：规范“教”与“学”。不管你的职称是什么样的，即便你是特级教师，你也没有权力在讲台上讲。只要让学生学会，哪怕你脸上有雀斑，你都是最美丽的老师。有人说，最好的讲座，不是鼓掌，是一言不发。而是听过之后，站起来就走，回去就干。我们要遵守基本的课堂之道。有人说，“教无定法”，我反对。人生有三重境界：看山是山，看山不是山，看山又是山。教学有法，教无定法，贵在得法。尤其是小学的，教语文的特级教师，都是东北跳大绳的，简直及时群魔乱舞。不要占用孩子的时间过你的“瘾”。教无定法不是“惟”学。

当然，课改并不排斥教师专业化。哪怕孙海平能让刘翔跑得快，哪怕他是偏瘫都没关系，而传统的课堂就是让老师都成为刘翔。

第四部分：模式下的教学“三段”

我主张“大课堂”。所谓的大课堂就是不是45分钟，而是把课前和课后挂进来。像火车一样，分为三节：课前、课中、课后。课改要求不要给老师增加工作量。如果一种教育是以牺牲老师的时间为代价，一定不是好的教育。好的教育是什么，传统课堂要求我们老师在课堂上用力，连续站了两节课我们的腿都站酸了，站成了胃下垂，站成了腰间盘突出。站得浑身疲惫，你怎么有精力去改作业。我们要求老师把精力放在课前或者课后。就像做菜一样，你如果你不能提前买好菜，采好原料，你怎么能炒出好菜来。你是拿着铲子在空锅里瞎炒。

贯彻其中的是“主体与主导”。如果处理不好“主体与主导”的关系就不会有真正的课堂改革。

请问：谁是学习的主人？当回答是“学生”时，那么老师是什么？“老师是仆人”，谁是课堂的主角？当学生是主角的时候，老师是什么？“配角”。什么是主导，就是主要是引导，简称主导。这样理解主导就容易了。把“主体和主导”的问题处理好是一个“政治”问题。如果处理不好，教师就会“失位”“错位”，角色就是人格！我反对替代和包办，就是因为替代和包办会替代了学生一切发展的可能和成长。达尔文的进化论的著名观点就是“用进废退”。就是不发挥功能就没了功能。如我们的脸整天暴露在外面不冷，如果把整天包起来的屁股暴露在外面就会很冷。

有的老师说：“学不会怎么办？”。我不相信，我们要相信，给学生一根足够长的杠杆，他们会撬起地球。发挥集体智慧，借助各种资源手段、初期可精讲、后期只“点拨”。方法和荣誉心可以解决孩子不够上心的问题。

“主动”才解决课堂生存的问题。比如，鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊一样，他没有事先跟妻子学过缝衣服，没有跟母亲学过做饭，但是在环境中他却会了。所有的只是原本就是栖息在枝头，只等着学生去拿过来。世界上最好的老师，是本拉登，因为他可以让很多的人为了实现某一种理想而失去自己的生命。如果课堂上能让我们的学生有这种肉弹精神。

影响进度怎么办？如果学生都不会，你要进度干什么？如果刀磨快了，不就有了加速度吗？

教师怎么做才是主导？四个字——师退生进！师退：放手、放权、放心！生进：话语、选择、评价三权交给学生。点拨：引导、诱导、疏导、劝导、拒绝教导。课堂好不好谁说的算？学生！我们的课堂评价最好的评委是学生。

主导课前：编好导学案。导学案就是让孩子扶着站起来的那面“墙”。首先是分层，让不同层次的学生找到自己要学什么。

主导课后：让学生通过自查的方式选择“加餐”。可以给课代表提出一些要求，我们的数学课如果达标测评，过关率低于百分之八十，你的课代表就下课。所以这个课代表不下课就会想办法。老师要去研究怎样利用学生调动学生的能力。

主导课中：四个“主”垂帘听政。四主：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴；怎么垂帘听政？课堂的前段抓预习。大家千万不要把预习理解为咱们原来的自学十分钟。连要求都没有，我们自学什么。预习有三个要求：首先围绕导学案自学，其次要自己能解决百分之五十的问题；最后要找出自己不会的问题。预习展示反馈都是手段。注重课堂的流程，不可能把手段当目的。我们是要用望远镜仰望星空。

“大”与“小”的展示。小展示就是“同步展示”，在学生进行“小展示”的时候，教师是在做调查，发现学生有什么问题，根据学生的问题组织“大展示”，如果老师经过学情调查，发现学生展示的都对，还需要“大展示”吗，课堂的一切决策，都取决与学情。展示要选择共性的问题，展示要展示过程中的互动性。必须有现场的互动，其次展示要注重生成的价值性。漫无

边际的展示不可以。老师一直要扮演的是教练员，不能下场踢球。一切为了展示而展示是不对的。

“问题主线” 围绕对“活动主轴”怎么理解。小组就是一间教室里的n个小班。就是没有围墙的小班化。“1：6”教学法，就是一个老师只要解决六个组长的问题，六个组长解决本组六个同学的问题就可以了。能教会50名的学生不是第一名，而是49名。要想学生学得好，就把同等水平的学生结对子，因为他们有共同的语言，他们的目标是一致的。

教室与小组是什么关系？可以到麻将馆去学习学习。学习就是打麻将。学习小组和学习小组之间是什么关系？是相对独立的关系。老师能不能站在讲台上说，都出“东风”都出“几条”，这叫打满将吗？要保持小组的相对独立。要让每个小组独立运转。

第五部分：五步模式

五步模式：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。

五步三查有什么要求？

第一步：要求学案自学，找出学习困惑，教师“一查”自学进度，效果。

第二步：围绕困惑对学、群学

第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”

第四步：“老师根据小展示中的问题，归类共性问题，进行”全班大展示“

第五步：学生归位、整理学案、整理纠错本，教师利用对子“三查“对子测评。

学生在五步过程中，把不会的东西学了七遍。如果一个问题学了七遍怎么不会呢？

自学环节需要多长时间？没有强性的时间追求。要根据实际需要，任何学习都是自学。都是一个培养自学能力，乃至于让学生完全独立自学的目的。学生的一切终极的目的就是自学。自学能力恰是终身能力，恰是可持续发展能力。如果我们的孩子会学习了，一切还会依赖老师吗？还会依赖老师的专业化吗？刘良华教授说：自学是让孩子在学校不掉队的唯一的可靠方法。知识本身不重要，只要获得了学习能力，什么知识都能获得。教书没有那么复杂。蔡元培说，教师最重要的是激情。教师要有三个素养：人格、激情、专业化！（教师的人格比专业化更重要，我以为世界上最好的教育学的书是《西游记》，唐僧是老师，三个徒弟是学生，它告诉我们学生与生俱来的能力。真正的能力不是学生教给他的。老师带给学生真正的影响是什么？无论遇到多么大的困难，就是要带给他信念，那就是“一心向西”。如果一个老师能有一个坚定的信念，那么“猪”和 ”猴子“都能成佛。我们当老师的就是给孩子们一种信念。最好的班主任就是《亮剑》中的李云龙，他可以让他的不对嗷嗷叫。真正的好老师不是冲锋在前的人，而是让所有的人都冲锋在前的人。老师要掌握三种技能。”驾车要领。教书和开汽车一样的，我们不要把老师培养成修理工而是驾驶员。方向盘（导学案）、点火（激励）、换档（评价）、刹车（测评）。课堂的奥妙就在其中。就这么简单。

“三评一控”的操作方法。评课三看：小组三度（高度、温度、展示三评。怎么控，就是把学习的过程全部交给学生、教师主导课堂的效能。教师承担追踪课堂效能的作用。

1、学生的产品是课堂。老师们每天在生产在课堂。重视产品的质量，前提是重视生产工艺和流程。按照我的流程来，当然也可以按照你的来，如果你的流程比我的好。

2、以学生为本。我们办学的目标都是为了学生的发展。

3、办人民满意的教育就是办学生满意的教育。得学生者得天下。

4、素质教育的“素质”是学习能力。“素质”就是坚定不移地培养学生的能力，就是让学生手中有“剑”，就是让学生毕业之后，有终身带的走的东西“能力”。

5、基础教育的“基础”。我们要敢于质疑今天的基础教育。我们的差距体现在“质”上。我们要把无用的，乃至视为“营养”的垃圾去掉，要让孩子学有营养的知识。

6、课堂：知识的超市、生命的狂欢。反对知识本位，要敢于让课堂长出羽毛来，让孩子飞翔的羽毛。

7、教师干什么。教师是给学生穿鞋子的人。真正的好老师是给每一双脚找到一双最适合他的鞋子。

8、教学是什么？A、建房子。教学就是在建造一所房子，我们要知道每一个知识的点在哪里。高考其实就是考的是怎么把馒头吐出来拼成一个整馒头。我们教和考是矛盾的。B、应用。如果只会读书不会应用就是“驴”，知识的价值体现在应用上。中国的教育恰恰不是重视应用。出现了教中医的不会看病，教经济学不懂经济……中国的教育病态太多。中国的大学生为什么就业率很低，因为社会知道要你没用，还需要岗前培训。今天我们中国的师大，那些教育学和逻辑学都是八十年代的教材啊。

9、学习是什么？A、玩游戏。学习不是任务。不能用我们的经验剥夺儿童的经历。要让儿童乐在其中，最好的方法是玩游戏。用儿童的方式孩子就会幸福。B、合作。兵教兵，就是让每个孩子成为别人成长的资源，成为自己进步的资源。

第七部分：如何学习杜郎口

杜郎口：中国的阿博茨霍尔姆。不解决农村的教育这个民族永远没有希望。而我们现在对农村的教育像对待后娘的孩子。杜郎口，一所颠覆当下教育的农村学校。当年的杜郎口让我一下觉得找到了希望。杜郎口是一所没好的师资，没有灵魂的机制和体制的学校。杜郎口经验告诉我们，没有好的师资照样可以教出好学生。当我对重点中学极度绝望的时候，我把希望放在了农村的教育上。六无的杜郎口培养出了四无学生，没有厌学的学生，没有学困生、没有辍学的学生，没有早恋的学生。

我们学习杜郎口，乃至学习高效课堂，其实就是学会站在巨人的肩膀上，是学会超越他。典型是兖州一中；典型之二是昌乐二中。最好的学习是“拿来主义”。拿来主义就是临帖，临帖——入贴——破帖。

高效课堂需要做的是研究课改怎么改好。

对高效课堂的总结性阐释

只是的超市，生命的狂欢

主动性、生动性、生成性

学会，会学，学乐，创学

……

我喜欢的两句话，送给大家作为礼物：

向着特定目标前进的人，全世界都会为你让路。——艾默生

成功意味着什么，坚持就是一切。

第四篇：课改学习心得

课改学习心得体会

2014年1月4日（星期五），我校教师在吴川塘尾中学行了集中教研活动。全体教师专题听取骨干教师的经验介绍。学科教师作的异彩纷呈、深入扎实的专题讲座，让我们受益匪浅。

此次学习主要是围绕学习先进地区的教育经验和课改新理念、新举措、新方法。最后总结了三点心得体会：

1、必须转变教育观念，适应课程改革；

2、必须转变课堂教学模式，发挥学生主体作用；

3、必须转变教师角色，做课堂的引领者而不是包办者。

课堂教学改革不仅仅是教师教学方法的改变，而是要从根本上改变学生的学习方式。什么是学习方式?学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向;不是指学习的具体小策略,而是指学习的大趋向。因此，课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。提倡多样化的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。

1、创造性地运用教材，为学生自主创新创设条件。在教学前，教师深入地钻研教材，在把握住教材实质的基础上，能创造性的设计教学，弥补教材的某些不足，改变传统教育的弊端，更好的培养学生的自主、创新意识。通过精

心备课，设计出适合学生学习方式的教案。

2、营造自主创新的氛围，鼓励学生尝试。创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。因此，在教学活动中，教师设计情景创造机会，鼓励学生敢于标新立异，敢于尝试。

3、以“合作学习”为核心组织教学。引导学生在“合作学习”中共同创新，把“合作学习”延伸到课外。

4、让学生在生动的实践活动中探索创新。活动是学生学习乃至培养创新意识的最根本途径，我们大胆放手让学生动手、动口、动脑。依据“思维从动作开始”的规律，为学生创设一个活动、探究、思考的环境，培养学生的创新意识。在教学过程中，我们发现面对同一难题,有的学生采取独立探索的方式，有的采用小组合作的方式，最终都很好的解决了问题，可见学生依据自己的能力情况，选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好效果。

5、存在的问题: ①现在的教学由于教学进度的要求，基本上以教师、课堂和书本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，学生追求惟一的正确答案。教学内容偏难、偏多，学生对书本知识关注比较多,而对情感、态度关注比较少。②课堂提问是教学中经常要用到，教师不自觉地把每一个要教学的内容,分得很细很细。这

样不好,不利于学生思考,不利于发展学生的思维能力。可以采用“大步骤”提问方法,多留点空间和时间给学生思考,让学生探索其中的奥秘,让学生体验探索的乐趣。③有时课堂内的讨论与交流，流于形式。由于教学进度的要求有些讨论时间小于2分钟,学生在叽叽嘎嘎地说,谁也听不清楚。课堂讨论效果有限。

时代在改变,社会在进步,改变传统教学模式势在必行,作为教师也不希望自己的课堂规规矩矩、死气沉沉.而是希望还课堂一派生机与活力,那么努力改变我们教师自己,积极探索适合我们学生的教学模式,使学生喜欢的教学方式、学生有效地学习方式进入我们的课堂，使所有教师应当努力去做的！

第五篇：课改讲座听后感

课改讲座听后感

看到校研究生院发出的通知要求所有教育硕士每周五要到长安校区听取有关客观讲座时，我没想太多，唯独注意到了通知上的关键信息“两个学分”，那就去呗。对于课改，我只是在本科期间上英语教学法时模糊的接受到新课程标准这类名词，再有就是今年的课程与教材分析这门课上，老师的第一讲就是新课程标准，并给我们播放了某优秀名师的教学视频，实际上本科期间我也观看过此类视频，在实习期间发现大多数中小学都在疯狂的实行这种英语教学法：一改传统教师纯粹知识点的讲解，大量习题的反复练习，现在的课堂都基本应用了多媒体教学，教师尽可能多的借助网络来搜集视频，音频，图片等等，以及绞尽脑汁设计各种游戏活动，以此来增强课堂趣味性，激发学生学习热情，让学生在玩中乐中学习。所以，如果说我对课改有所了解的话，大概就仅限于此了。

第一讲是由陕西师大历史系郑永成老师报告的。就在报告开始前，负责讲座组织的周老师说：“在这六七年中，我跟着郑老师，对课改只有3/10的了解…”。听到这里时，我对他的话表示不屑，用得着在领导面前那么自谦吗，但其实我心里也咯噔一下…扪心自问，如果让我回答，我还真不知从何说起。

由于时间的关系，郑老师尽可可能简短的介绍了一些在课改方面做得比较成功的学校，及一批支持课改的领军人物。听完之后，我一方面感叹课改进程中这些名人名校，但内心中充满着更多好奇，疑惑。毕竟我们只看到了一些成果性的东西，比如某某中学采取10+30模式，即教师在课堂上只讲10分钟，而剩下的30分钟都由学生自主讨论，自主探究，自主学习，把课堂语言权还给学生。就是在这种教学模式下，学生的成绩能一直突飞猛进，并且学生的自主性不仅表现在学习上，而且在班级班务，日常琐事中都有着高度自觉性和责任感。对此我表示担忧怀疑，青少年学生的自主性和自制力有那么强吗，班上同学能力参差不齐，课堂学习活动基本上交给学生这能保证学习任务效果的达成吗，没有老师的讲解，那些后进生不就更是放羊了吗；如果新的教学模式是可行的的，那么又是如何做到的…对于我这个传统教育的产物，一直以来都是习惯地选择被动接受，对于课改有的只是悲观迷茫。可我也希望找到答案。

第二讲是由宜川中学蒋永升校长报告的。这次的报告一点点的拨开我心中的迷雾。何为课改?从广义上来讲是自2000年以来我国实行的第八次教学改革；而从狭义上来讲就是课堂教学改革。课堂教学改革的着力点是关注学生发展，让学生主体作用教师主导作用的得到有效发挥，合力打造高效课堂，培育新世纪新时期的合格公民。那么具体点来说课改就是改革传统教学中不合理不好的方面，而并不是全盘否定。我们不能从一个极端走向另一个极端，要在学习中批判，在批判中继承，在继承中发展，在发展中创新。

众所周知，在传统教学中满堂灌的模式曾风靡中国大地，课堂上教师滔滔不绝，倾其所知，课后学生淹没在题海之中，耗其心力。这种模式下，教师是实实在在的灌输者，学生就如机器一样尽可能的输入存储。学校上上下下都在为追求高分奋斗，一切的教学活动围绕着中考高考进行，各位学生家长对此也是尽全力支持。各大学校为所谓的主课争取更多的时间就取消体育美术音乐等课程，而父母为了让孩子安心学习，一切生活琐事都全权包办，尽可能少的参加社交，家务活动，还为其报各种辅导班。走进各大校园，你看到的是戴着眼镜，低着头，弓着腰，盯着书本，做着习题的孩子，从他们脸上我们能看到什么，我该不该说是一种知识的渴望，还是一种知识的疲惫以及心头的憔悴？我想这个问题是不言而喻的。最新调查显示中国学生眼睛近视率排居世界第二；又有多少媒体报道某某大学由于进行体能测试亦或是体育考试亦或是军训，学生晕厥，或致死事件屡见不鲜。。每年九月又是一年开学季，新闻报道父母送孩子上学的心酸事件，还少吗，有多少学生不能适应脱离父母的校园生活，生活不能独立，又有多少学生上着名牌学校，从此以后，沉迷游戏，出入高档会所餐厅，享受人生确是花着父母的血汗钱呢；还有多少学生因为一点小事，杀害同学老师，更有甚者，杀害自己的父母…

这样的教育结果，我们想到了什么，我们又应该警醒着什么…毫无疑问，这种种问题难道不该归结到我们教育制度的缺陷之上吗,这难道不应该提上我们的课改议程吗?我们学校一味关注高分，追求升学率，我们的学生一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。分数说明了一切，高分意味着你是优秀的，有前途的，能成功的，父母老师学校都以你为骄傲。可那些残酷的事实又说明了什么，说明了我们的学生知识确实足够优秀，可我们学生缺的的是健康，缺的是道德，缺的是作为人应具备的基本素质。

教育关注人的发展，教育强调以人为本，那么何为人的发展，何为以人为本。我们的课改要改革传统教学中不合理的因素，落脚点不是正应该在于此吗。蒋校长说教育应该让学生具有幸福感和成功感，我想他的报告正是对这一严肃话题的解答。他说抓好德育是课堂教学改革的前提，而培养良好习惯是抓好德育的源泉。一个学生养成了良好的行为习惯，他就会认识到自己身上的责任感，那么他的自主性自控型也自然会增强，在我们的课堂上也就有助于发挥他作为学生的主体作用。我们大家都知道，在这个地球上，有这么一个名族，它饱受欺凌，却创造出众多伟大天才，它就是犹太族。他们信奉:最终一个人的习惯会决定一个人的一生。那么青少年时期，良好的行为习惯是什么，又该如何培养呢？习惯都是一点一滴的成果，因此对于中小学生来说诚实礼貌，讲究卫生，尊老爱幼，乐于助人，学会感恩都是良好的开端。而在校园里，我们教师就要将这种良好习惯的培养渗透到课堂教学中。笔者记得宜川中学有一案例：第一次课堂作文老师布置的作文题目是“某某同学习惯好”，这个题目首先有助于培养学生留心观察周围事物的能力，其次让学生学会从别人身上学习优秀品质，被表扬的同学在以后的日子里也会更注重保持自己的良好习惯；下一次的作文题目又改成了

“某某同学习惯进步快”，这个题目就对那些进步的学生予以认可，让他们充满自信动力，主动在言行举止上改正进步；如果还有同学没被提到表扬的行列，老师就可以通过谈话的形式对学生进行思想教育。对于这样的作文设计课不是达到了两全其美的效果吗，这就需要我们的教师关注学生年龄特征，身心特点，引导学生主动发现问题，进而解决问题。把普通的一堂作文课也当成了一堂思想道德教育课，这不得不说是课堂教学改革的创新。说到创新，我们不要觉得是遥不可及的，创新就是在汲取前人的智慧上结合自身的实际，做出灵活的改变。一旦学生在这种良好习惯的慢慢养成中，那么对于课堂教学改革中所实行的让学生自主讨论，自主探究，自主学习的模式就能更有效果的实行下去了。因为学生懂得互相帮助，为自己小组荣誉而奋斗。

在众多人眼中宜川中学已成为名副其实的名校了，而对宜川中学的一批课改领头人物来说，这样的“名校”效应并非是他们所追求的，他们对名校有着全新的解读，名校就是办环境，办氛围，看一所学校就是看学生精神面貌，精气神。而学生精气神主要表现在身心的健康。我们不应该因为学生因为身体素质差出现的一系列事件，而放松对学生体力训练的一系列活动，更不能为了学业而忽视学生身体锻炼的必要性，一个没有健康身体的人又何谈能取得成功呢。犹太人相信：健康是人生的第一财富，没有了健康，人生的一切美好都失去了意义。人的健康犹如土壤，只有土壤肥沃了，在上面种植的一切如事业，财富，家庭等，才会发芽，开花，结果，否则，人生将永远是一片贫瘠，荒芜。在口语课上，我们观看了美国一所高中体育课视频，看完之后大家都热血沸腾，对他们那种冲劲儿，那种激情，脸上流淌的汗水，洋溢的微笑都充满了欣羡…其实，就笔者本人来说并不喜欢体育课，从小学到大学，真正意义上的体育课就是上大一大二的体育选修了，但就笔者个人了解的情况，班上大多数同学是不太愿意上体育课，尽量想办法能逃则逃，至于原因还是得回到考试这个根源上来，因为大家都之前的训练不够，身体素质不够好，即使跑个八百米，对大家来说都是一个折磨。事实上大家对自己的身体素质是心知肚明的，可是由于没有养成锻炼的习惯，大家也都顺其自然了。记得曾看到报道上曾这样说过，如果第三次世界大战爆发，就是我们这下一代各国学生之间的较量…可是回头看看我们的炎黄子孙，这该是多么大的一种恐惧。

同样的我们应该看到在近几年中频繁报道就业压力，许多名牌大学生毕业后干起了环卫工，小商贩…这是什么原因所导致，因为我们的教育只关注高分，孩子除了获得高分缺乏职业规划意识，实践锻炼。据说，有的外国学生在中学毕业之后就已经树立了自己的职业理想，而我们的学生即使在大学毕业之后还对未来一无所知。我们难道看不到这种教育的显性差异吗.如果我们不能确保学生的身体健康，心理健康，我们的课改永远只会停留在形式上，我们教育的最终目的还是不能达到，我们所做的课改实际上还依然把最终关键点放在打造高效课堂，提高分数上。