洋思春风暖五中

第一篇：洋思春风暖五中

洋 思 春 风 暖 五 中

—— 学习洋思经验 力谋五中发展

兴国县第五中学许扬清 谢芬锦邮编 342400

自2008年9月我校就积极推行洋思中学“先学后教，当场训练”教学经验，并列入学校重点工作之一，带领行政一班人在各种会议上宣传洋思中学的教育教学经验，让全体教师知晓“先学后教，当场训练”教学模式的内涵和真正意义。同时要求学校行政干部、骨干教师、高级教师要率先示范，引领全校教师学习洋思中学先进经验，树立“切切实实学洋思 实实在在谋发展”的发展意识，从而促进兴国五中的快速发展。

在此基础上，许校长进一步提出：

一、建立了兴国五中网站。把有关学习洋思中学教学经验文章、课堂实录放在网站上，要求全体上课教师上网学习,并要求各教研组利用教研时间积极主动地研究洋思中学“先学后教，当场训练”教学经验，吃透“先学后教，当场训练”的精髓。

二、在具体实施洋思中学“先学后教，当场训练”教学模式过程中，要实行德、教两线结合：德育线要培养学生的学习风气，教会学生学会学习，要以班主任为核心，集合科任教师智慧，形成班级的学习风格，同时鼓励学生“争先创优，追求进步”，形成浓厚的积极的学习风气；教学线要实行教法、学法、能动性三点结合，教师要吃透教材、课标，选取恰当的教学方法，要激发学生潜能，引导他们自主超前学习，教和学都要有激情，都应发挥主观能动性，让“课堂活起来，学生动起来，效果好起来”。

三、发扬学校团队精神，大兴教研、教改之风。倡导相互观摩，相互学习，实行行政干部、骨干教师、高级教师听课制度，实行教师之间相互听课制度，让学校逐步形成良好的教学交流氛围。

为使学习洋思中学“先学后教，当场训练”教学经验活动实在、有效，积极推进学校教学改革，学校教务处制定了详实的实施方案。提出了“先学习、模仿，再创新”的要求。要求每个教师均要上好一节学习洋思的汇报课。教务处还隆重举行了“学习洋思中学教学经验教研活动周”，推出刘功坊、罗胤明、姚连琼等三位教师给全校教师上示范课，课后，组织全校教师交流、讨论、评点。2009年2月起，为了使学习洋思经验进一步深入发展，教务处明确提出“抓活课堂，实施有效教学”。提高教学效率的关键在于提高学生掌握知识和发展能力的达成度。为此，要求每堂课师生情绪饱满，互动面广，思维空间大，要学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，打破课堂上的“霸权”和“垄断”，加强加大当堂训练力度，以达到当堂巩固的效果。“活”不仅在于给课堂注入活力使气氛活跃，更在于知识呈现方式的灵活，师生互动的多样，学生思维的激活，使学生思维程度更加深刻，学生最大限度的参与课堂，最终让每个学生都有最大收获。教务处在2009年9月——11月中旬隆重举行了“学习洋思中学教学经验研讨课”活动，要求每一位教师上好一节

高质量的研讨课，2009年12月，各教研组推出1—2位教师在全校上展示课。同时要求每一位教师根据自己学习践行洋思经验的情况，撰写一篇经验文章或教学论文。在此基础上，教务处组织全校教师开展“学习洋思经验，改革课堂结构，提高课堂效率”研讨会。在研讨会上，老师们畅所欲言，各抒已见，纷纷发表看法，整个活动精彩纷呈。

2010年，我们重点围绕“如何将洋思中学的办学理念、办学模式等植根于五中”进行探索研究，同时还需结合我校的学情特点找到适合我们自己的教学模式，实现教师的个性化教学。本学期以学习洋思中学“先教后学，当堂训练”经验为切入点，坚持开展“构建和谐课堂，实施有效教学”主题活动，在充分学习的基础上再组织实施，要求发扬团队精神，干部、学科带头人、骨干教师率先垂范，引领全校教师学习洋思中学经验，通过改革创新，解放学习力，追求有效课堂。

现在已把“学”——自主超前学习和“练”——当堂训练纳入教学常规管理，在学生中定期开展自主超前学习竞赛和当堂训练落实情况的问卷调查。要保证当堂训练的时间，就要封得住教师的口，教师滔滔不绝的“满堂灌”必然导致教学效率的低下，这种窄化了的课堂教学的失败，将导致整个教育的失败。第斯多惠说：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”前者是从上而下，从顶端开始寻找基础；后者是从下而上，从学生立足的基础开始，逐渐上升到顶端。

理想的教育是给予学生自学、创新、锻炼的机会。世界上唯有学习是不好代替的。把学习还给学生，让学习发生在学生身上，学生的思维成长是教学的最大道德。教师工作重心从“教会学生知识”转向“教学生会学知识”的课堂教学上来，教师是学生学习的指导者、合作者和引路人，把“课堂”变“学堂”，由“教”师到“导”师。

通过近三年的紧张学习践行洋思经验，带给我们更多的是收获。

1、在教学实际中尝试洋思的“先学后教、当堂训练”这种体现“以学生为主体”的教学模式，已经初见成效。谢芬锦老师在上《安塞腰鼓》一课时，根据本学科的特点教师创设了以齐读、分组读、配乐品读等以读为主的语文课堂，让学生充分地读,在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶。学生在自读自悟中,感受到了快乐，在读中展示了自己的个性接着让学生全班交流，相互取长补短，老师很有亲和力，善于与学生构建和谐、平等的师生关系，其教态、设计的教学活动、课堂评价等均体现了平等合作的思想。罗绵景主任的数学课上，教师精心设计了学案，在教学中先出示教学目标，让学生有的放矢，然后让学生自己学习例题，找寻办法，接着让学生做相似的习题，考查学生学习的效果如何，在相互交流中，好学生帮助差学生，共同学习。最后出示课堂练习题，巩固和考查学生的学习情况。让课堂变成引导学生思考的场所，让课堂变成学生展示的舞台。

总之，这样的教学模式教师真正成为了学生学习的组织者、促进了学生主动学习的积

极性，提高了课堂效率。

2、新课标的理念得到真正的实施。自主探究、合作学习、交流讨论等学习方式已经走进我们每节课中。课堂教学真正发挥了教师的主导作用，在想、听、说、练中学生的主体作用得到充分体现。我们的教师遵循“没有教不好的学生”这一教育理念，创设情景，激励褒奖，赏识每位学生，激发学生的学习兴趣，使每位学生在课堂上都有收获，都得到发展。真正做到了以“ 生”为本。课堂中不仅学生的共性得到充分培养，而且还适时、适度地张扬了学生的个性，让每位学生在课堂中有话想说，有话敢说，有话能说，尽可能保护每一位学生的学习积极性，创设了师生平等、互动、融洽的教学氛围。如姚连琼老师活力四射的英语课上，学生们各个乐在其中，老师注重给每个孩子读的机会，即使是读错了也予以鼓励并耐心帮助他改正过来。朱丽琴老师的音乐课堂亦是如此，采用分小组学习的形式，激发学生踊跃参与，充分发挥了学生自己的表现欲望，课堂气氛活跃，效果很好。让所有听课老师都深深感受到这课堂是平等，和谐的课堂。

3、围绕“课堂教学评估”建立新的课堂教学评估体系

洋思人提出了“课堂教学评估素质化”。为我们打开了评估课堂教学的思路，我校也进行了这方面的尝试，从“学生的参与度、学生的思维度、学生的训练度、教师的目标性、主导性、人文性”六方面进行评估课堂。评价目标从“单一”转向“多元”；评估主体从“重教”转向“重学”；评估重点从“形式”转向“效果”。也就是说既重视教师的“教”，也重视评估学生的“学”，注重评估课堂训练的广度、深度及合理度；注重评估学生的学习效果，注重评估学生的学习情感态度和价值观，注重评估学生学习的主动性。

4、教学质量明显提升。在2009年初中教学质量综合评估中，我校喜获县直初中文化成绩评估第一名，综合评估第二名的好成绩。今年中考，在县城初中中，我校以较差的生源，在中考中考出最好的成绩，得到上级领导和社会贤达的充分肯定，各级学科竞赛频频获奖。同时，也使我校的教师队伍得到了快速的成长，近两年只要上级有优质课竞赛，我校就有教师获奖，而且基本是全县第一、二名。在2010年我校10多人次参加全国、省、市级比赛并获奖，其中罗绵景主任在第十四届全国多媒体教育软件大奖赛中荣获全国一等奖。在全校50多位专任教师中，有谢芬锦副校长、罗绵景主任获得“省级骨干教师”，有26位教师获市、县级骨干教师或学科带头人。教师们在工作中学习研究，在学习研究中成长，造就了自己，成就了学生。

学习洋思是一条漫长的路程，我们五中人将以不断追求、不断研究、不断创新的精神，深化教学改革，让洋思春风吹暖五中校园。

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第二篇：学洋思（范文）

学习洋思心得体会

——先学后教，当堂训练

潘亚娜

我通过认真阅读“洋思”教学经验的资料以后，深有感慨：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短20年，却成为全国素质教育的典型，这是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于创新的结果。他们以学生为主体“先学后教，当堂训练”的新的教学方法给我感慨特别深。现在谈谈我的体会。

“先学后教”是洋思中学的取胜宝贝。“先学”是指在老师的指导下自学，课堂开始时显示出该课堂的教学目标，激发出学生的学习动机，给出自学的内容、时间以及如何检测等。我们现在的教学模式都是老师说，学生只是机械，只是把老师讲的内容记住，记忆力好和勤奋的同学成绩就好，记忆力差的加上又懒的同学成绩就差，洋思中学的这种“先学后教”他就改变了我们传统的教学方式，让学生自主学校，把东西变成学生自己的东西，那是学生自己学到的东西，所以学生记起来就轻易了，这样写作学生也能时常感受到成功的滋味，就会大大激起学生学习的爱好。这样在教学中我们就能收获的意想不到的果实。

“当堂训练”，学生学习了通过做题、思考题、选做题等方式，让学生通过练习应用所学的只是解决问题，加深理解课堂的重难点，他们为了落实巩固每位学生的学习成果，他们还严格实施“堂堂清、日日清、周周清”即所谓的“三清”运动。不放弃每一位学生。他们的这种做法太好了。我们的学生厌学、辍学就是由于基础差，很多东西都不会，时间久了就没心思学习了。我们的每一堂课都要让学生学到知识，并且通过练习，把知识变成自己的知识，这样学生的应用能力也会强很多，做各种题型就轻易了，学习的积极性也会大大提高，所以我觉得我们现在真的很需要课程改革了，不要总是让学生成为学习的工具，教会学生的学习方法，让他们学得轻松，满怀信息追求成功。通过学习洋思的经验材料，相互交流学习体会后，我要学习洋思人的坚持发展，永不满足的信念。洋思中学之所以成为全省乃至全国的学习楷模，是由于洋思人对党的教育事业认真负责，自觉克服各种困难，不断追求、提高和发展，永不自满。其次，我还要学习洋思人艰苦创业，无私奉献的敬业精神。洋思人为了振兴教育，他们竟然以三流的办学条件，三流的生源基础，创造出一流的教学业绩，这不是偶然的，而是全体洋思人不断探索、争创一流、无私奉献的必然结果。所以我们现在学习洋思，我一定要像洋思教师那样，发扬艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜追求，诲人不倦，永远忠诚党的教育事业，才能为现代化建设培养更多的合格人才。洋思人坚信，也是我的坚信：“没有差生，只有差异”。“没有教不好的学生，只有教不好的先生”。“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的。作为一名教育工作者，在认真研读“洋思经验”后，我们应该认识到要教会学生学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知占有首要地位，我认为学生能够学会学习的课就是好课。以上是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神, 我们同样也会取得卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地推动我们教育教学水平提高的。

第三篇：洋思汇报材料

洋思归来话教育

——赴洋思中学观摩学习汇报材料

龙昌文

3月22日到27日，新晃县教育督导室督学责任区五位办公室主任有幸参加了在江苏省泰兴市洋思中学举办的“2014全国新课程高效课堂专题研讨会”。本次观摩研讨会由教育局党委副书记杨配权、纪检书记杨建云带队，会程两天。3月24日上午聆听了由教育部校长培训中心副主任、上海华东师大教授应俊峰所作的讲座《课改与教师》，下午学习了洋思中学副校长刘金玉的讲座《学在课堂，教在课堂，练在课堂，高效在课堂》，此后全体与会者还一起分享了洋思中学六个学科组主任有关集体备课的经验介绍。25日活动组委会安排了江苏洋思中学、山东济南竞业园学校、新疆沙湾四中、黑龙江龙江三中、吉林省于兰市三十一中、贵阳市新天学校共六所学校教师主教的三十节课改课，本人观摩学习了由洋思中学教师执教的语文、物理、化学、历史课，另外用一节课时间粗略考察了学校的整体环境、文化建设、体育课等。通过两天的学习、观摩，洋思中学的办学成就让我有了三点思考：

一、校园文化建设不仅要外化于形，更要做到内化于心。

很多人在谈到校园文化建设时，首先想到的是大笔的经费投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句张贴在校园的各个角落就万事大吉，至于其是否符合学生的个性心理、是否有效果就没考虑那么多。走进洋思校园，学校很少用那些深奥费解的词句来作为校园文化建设的主题，大部分是一些浅显、看似普通的短语或词句，如：洋思中学后门大路中间的文化石镌刻的是“真、善、美”；教学楼主楼一楼大厅左边是“老师们，请记住，你们就是一部教材”，右边是新书推荐和校长寄语：“同学们，请记住，你自己就是一座金矿”；正面墙上是“走进洋思，成就未来”，走廊外是“以德立身、为人师表”；大厅左侧墙上从上至下是教育理念：“没有教不好的学生”；教学模式：“先学后教、当堂训练”；校风：“求实、创新”；教风：“热爱、尊重、科学、引导”；学风：“勤奋、自助、合作、探究”；右侧墙上展示了洋思的学校核心理念：“为履行社会责任而工作”，分别为：“面向全体，着眼未来，精心培养现代公民”，“爱岗敬业，求实创新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，关爱子女，努力营造幸福家庭”。洋思中学的体育训练场规范、大气，正面树立着本人感觉最具人性、回归体育本质的“三个一”标语牌：“每天锻炼一小时，健康工作五十年，辛福生活一辈子”。我特地观察了洋思的学生，没有统一的校服，但也没有奇装异服，课间活动偶有学生的喧嚣，但三千多人的校园相对安静、整洁、秩序井然，走过我们身边不忘扮一个鬼脸，流露出青春期自然的笑容。

我认为，洋思的校园文化既大气，又接了地气，回归了人性，它已经内化于全校师生的精神世界和言行举止。从洋思师生身上，我们看到他们整体焕发出来的文化自信。反观我们的校园文化，很多用语脱离了社情、生情、不接地气、没有人气，它仅仅只是作为一串文字符号贴在墙上，注定将没有生命力。

二、课堂教学改革应重实效而轻形式，讲究自然生成。

洋思中学副校长刘金玉在讲座中阐述“高效课堂”时说：“取消提前预习才能高效课堂，高效即当堂学、当堂会、当堂学会、当堂会学。”教师在课堂中做好：“导问题、导方法、导方式，指导学生通过四种互教进行学习”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集体互教”。教师则“该讲则讲，精讲、少讲，讲为导服务”；“学生训练尽量在课堂中完成。”对于刘校长关于高效课堂标准和课改教学模式的阐述，本人认为除了少部分说法有点激进外，大部分内容道出了新课改应遵循的“以生为主”基本原则，高度符合课堂教学三维目标要求：“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。走进刘校长的语文公开课堂，模式确如他说的那样：没有导学案、没有提前预习、没有固定的、明显的学习小组，学生的学习在自学的状态下通过教师及时的导和逼完成学习任务。在课堂中，刘校长所讲的不预习只是指课前不预习，并不是不预习，他的预习是学生带着问题和学习目标在课堂中完成的。其实，刘校长所说的取消提前预习才能高效是有道理的，试想学生在课前就把教学内容熟悉了，那么学生在课堂教学中又怎么能提起兴趣呢，这是“好奇心激发兴趣”的原理决定的。洋思的其他几节课也没有导学案，没有提前预习等我们认为必须要有的环节，而是充分重视课堂中对学生的语言、行为、思维的引导，重视利用多媒体和问题设计来激发学生的自学、思考、动手的兴趣，从而完成课堂教学任务。反观我们的一些公开课、示范课，往往通过多遍的预演和固定的模式来展示课改课堂，讲究太多的形式，我认为那不是在上课，而是在“演课”。在上期“潕水金秋”教学观摩会上，同样的教学内容和模式，同样上得很精彩，但我们的评价更倾向于王中意校长和朱甄真主任的课，是因为他们的教学过程可能不是十分完美，但很真实，有效果，展现了教师独到的课堂魅力和随心所欲的课堂驾驭能力。

三、名校“磁场”效应是最大的生产力。

本次”高效课堂“研讨会由中国云教育研究院与洋思中学合办，吸引了来自全国各地近千名教育主管部门领导、学校管理者、教学一线骨干教师参加，在为主办方创造巨大经济效益的同时，进一步放大了洋思中学那耀眼的光环。洋思的刘校长直言：整个新洋思中学建设的1.5亿元投资，政府没出一分钱，可见其名校资源的“吸金效应”。其实，我们也有一群扎根山区教育、立志于实践新课改的教育领头雁和学校：像二中、一完、方小等，他们的校长们有思想、有抱负、有深厚的理论功底；他们励精图治，把学校打造得各具特色，课改做的有声有色。尤其是方小，作为一所靠近城郊的完全农村学校，在课改方面走在了全县农村学校的前面，实属不易。我们应奋力共举，全力协助他们把学校打造成我们湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁场”效应，推动全县各学校真正实现新课改。

从洋思观摩回来后，我有两个粗浅的想法。

其一，当前我县各学校课改是学洋思还是杜郎口的问题。在去洋思之前，这两所学校我都没有接触过，只是在各种研讨会里知道两校课改全国有名。本次观摩洋思，他们的课堂没有提前预习，没有导学案，没有十分固定的小组合作学习，课中只有教师恰如其分的导，学生尽情自主的学。他们的课堂显得随性和自由，成就了洋思课改名校的光环。而杜郎口中学（有关杜郎口中学课改模式只是听介绍）教师在教学中的导固定在了十分钟左右，要求学生的预习要在课前提前做好，学生小组合作学习固定而高效，令人叹为观止，这对教师的功力和学生的自律要求相对就高很多。而目前我县很多学校都反映教师在课堂上讲的时间固定在20分钟以下感觉困难，学生小组自主合作学习能力难以在短期内培养，导学案因同年级同学科教师少而难以撰写，是不是可以让师资力量不强和学生整体状况不佳的农村学校先学洋思那种对教师和学生的能力要求和模式要求相对随意的课改模式，待教师和学生整体素质经过培训提高后再向自律要求更高的杜郎口模式学习，当然在教学中教师的讲一定要为导服务，学生的学应以自学为主，而在形式方面则可以灵活要求。而师资力量和学生素质较好或课改基础较好的学校，通过做强课改基础，做实课改过程，达到课改效果，打造课改名校。

其二，行动决定成败，意识决定高度。习总书记在莫斯科国际关系学院演讲时说：“要跟上时代前进步伐，就不要身体已进入二十一世纪而脑袋还停留在过去”。作为促进社会进步和发展的基础动力——教育，更是如此。应教授在谈到湖南时说：“湖南是农业大省、教育大省，自古人才辈出，但却不是教育强省，老百姓不太幸福，经济生活水平不高，没有成为经济强省，这是因为湖南的教育不能转化为生产力，守旧的教育模式和认识是其重要因素。”这个观点可能我们很多人不太赞同，但我认为有一定道理。湖南优质教育资源不均衡，四大名校和省市其他重点中学吸纳了太多的优秀生源，2012年在长沙参加校长挂职培训，省里一位教授兼重点中学的领导说：“什么是好学校？好校长带领好教师招到一帮好学生就是好学校。”这理论应该说在当下还是适用的，但放到提高整体国民素质，均衡配置教育资源，提供适应学生长远发展的教育的大环境下，这样的理论就显得太急功近利了，老百姓和学生的幸福又从何谈起。

好的教育要有好的校长和好的教师，但任何产品都是有保质期的，教师也是如此。要培养优秀教育引领者，培训和学习就一定要加强，才能促使其思维和意识跟上时代发展和社会需要的步伐。回想我们跟随姚局长参加了几次无锡校长培训班，大部分第一次参培者在听完专家讲座或参观学校后谈感受时，都是讲发达地区学校条件多好多好，抱怨我们本地条件太差，学校工作难度太大，认识仅仅停留在物质条件的比对上，没有认识到我们与发达地区最大的差距就是教育观念上的落后。经过姚局点拨、引领后，谈物质条件差的少了，谈学校工作困难的少了，大都谈的是如何立足区情、校情做好学校工作，可见，思维的高度可以引领我们的行为。

谈到高考，高考是指挥棒，是决定民心向背的信号杆。我们现行高考政策已运行了十几年了，但我们以前太过于满足艺体生教育成果充实了二本大军，一定程度上放松了对理科教学的重视，结果我们的文化生上线，尤其是理科生上二本线，比例太小，没有达到群众的要求，现在我县理科教师奇缺就是一大后果，这就是因为我们以前对高考政策的解析意识滞后了形势好多年。近年我们意识到不足并采取了措施加强理科教学，刚取得一点进步但高考政策又改革了：文理不分科。在即将到来的新高考政策前，我们该怎么办。鲁迅先生说：“在中国，习惯的力量是巨大的，哪怕搬动一张桌子，也有可能碰得头破血流”，应俊峰教授说：“教育不是短跑，也不是简单的长跑，那零点几秒并不能决定几十年后的结果，而应把教育看成是马拉松长跑”。所以我们对各种政策的研析、解读、对形势的预判解析意识一定要提高，先进的意识才能导向有实效的行动。我们只有进一步加强培训和学习，才能提高对事物的认识能力，使我们的思维跟上形势。由于这是我第一次赴洋思观摩学习，对杜郎口中学也只是神交，故所有对洋思课改的了解仅停留于表面，对教育的思考也很肤浅，没有窥一班而见全豹的功力，深感抱歉。在观摩学习结束后，局领导要求我们以督学的角度汇报一下感想，我想起姚局和武主席曾说过：“教是为了不教，督是为了不督”，所有工作的最高境界是“润物无声”。相信在以姚局长为首的领导班子带领下，通过全体教育同仁的努力，定能实现我们教改的最高境界“无师自通”，督导的最高境界“天下无督”。

第四篇：走进洋思

走进洋思，提升自我

走进洋思中学的大门，倾听了教育教学专家能手的专题报告，欣赏着各位英语老师精彩课堂，我像走进了大森林，倍感空气新鲜，活力倍增，兴奋之余，静下心来回味着精彩语句，领悟其观点，力争学到洋思之精髓，提升自我教书育人的水平。

“没有教不好的学生”，这是洋思的口号，充满着对学生的爱和信任，更鞭策着老师爱岗敬业，具体来说，它包含以下三层含义：每个学生都能学好；每个教师都有责任把学生教好；适当的方法能让每个学生学好，这个“好”既包含着学习成绩的提高，又包含着养成良好的习惯和提高自身素质等方面。

“先学后教，当堂训练”，这是洋思有效的课堂教学模式。洋思中学的教学质量之所以高，主要是因为他们抓住了课改这个中心环节，在素质教育课堂化的基础上，通过优化课堂目标，优化课堂结构，优化课堂作业，做到了课堂教育的素质化。“先学后教，当堂训练”的内涵是指教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，着重解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。洋思的英语课主要由以下几块构成：

1、学习目标。

2、自学单词。

3、通过图片来检查学生对词汇、句子的掌握情况。

4、形式多样，有效的语言操练活动。

5、自查不懂处，兵教兵，老师解疑答难。

6、当堂训练，突出培养学生的双基能力。

洋思的老师是聪慧的，他们知道，众人拾柴火焰高。每个英语老师有10-15个左右的小助手，即英语尖子生，每个助手与其他3到4名中差生结成学习小组，小组间形成学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论自学，讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、课文，一一助其过关，一次清不了，两次，三次……绝大多数学生都能做到“日日清”，极个别仍不能清的，由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语、教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和尖子生当验收员，班与班对调验收，验收英语时，凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁做个记号、堂堂清，日日清，周周清已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，学习成效明显。

感谢学校领导让我拥有这次珍贵的学习机会，感谢洋思全体师生，你们让我亲眼目睹了教育奇迹，我就要回到家乡的学校，我将结合自己的学生实际情况，借鉴洋思的有效做法，力争提升自己的教书育人水平。

第五篇：洋思教学

新课改理念下的初中历史教学-------对洋思实践的看法

代玉霞

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

现阶段许多中小学掀起洋思的教学热潮，各地轰轰烈烈地开展了洋思教学模式的学习和取经活动，都大为感慨，就是“严”，严格的学生管理，严格的教学管理。严格的老师管理，还有就是节奏快，许多人带着疑惑，这样的教学能行吗？这样的教学能适应现阶段的学生吗？在去年我校的校本培训上就有意识的给我们灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是肤浅的理解。我校在今年2月份开学前的校本培训上，教研室的朱主任就给我们全校教师介绍了洋思教学模式的经过。听了教研室主任的介绍后，我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的后进生，看他们能不能教好”，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学生自学都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。而且我的脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得高兴的是在上学期里有幸能观摩到朱继梅老师的课，才让我对洋思教学有了一个初步的认识，听了朱继梅老师的课后，我回来后自己也试着开始着手进行洋思教学，但上学期我带的是初三毕业班，要实施这种模式相当困难，所以并没有入门。这学期开始才真正的实验，通过实践这种教学，我认为要接受和实践洋思应该遵循以下的两种方式：

一、转变自己的观念

洋思改变了传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的认识。

二、转变学生学习观念

我在教学时，常发现这样一个现象:在先学阶段，很多学生（无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依赖老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体情况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改进学习方法。

洋思方法，看似简单，但操作起来却很困难，毕竟那是洋思人花了10多年时间的经验总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有很多人认为采用洋思教学老师会很轻松，我看不一定，至少在我们没能灵活运用前是非常辛苦的，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思经验中教好的部分去教学，工作量是特别繁重的，课前预习一定要分析清课程的知识点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业（三清）更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还要不怕吃苦，要需灵活运用，如果不顾自己的实际情况，照抄照搬过来，收获一定不大，甚至会出现退步。既然洋思经验在全国范围内进行推广，它就应该有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过近一个月的实验，我感觉并不好，从第一次月考考试成绩与兄弟班级比较也来看也毫无优势可言。与兄弟班级落后很多，我认真分析、总结教训，得出结论:这是因为我们没有认真去实践的结果，只停留在表面，简单模仿，甚至是很多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培养不是短时间的事.。所以我们还要继续积极实践，放开手脚。有改革就会有成功和失败，所以学习洋思要有思想准备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着的追求、探索，才会成功。正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的洋思经验和不断改进的教法应用到教学中去，不断总结、探索、创新，我相信也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成绩。

在月考后我从新在制定计划，从课堂上去下功夫，我认为历史课就是注重“读”。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培养学生的自学能力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和掌握，因此提高学生的自学能力要从教会学生“读书这里的“读”不能简单地理解为“背”。“读”是带着问题去熟悉知识，理解教材，学生记下的内容应该是“活”的，这些“活”的知识会让学生在今后的考试或运用中灵活自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生勉强记下的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。

那么应该如何去“读”，怎样“读”才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读”和“细读”整篇文章。“粗读”就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最后写什么。其实教材也是按照这个规律来编写的，我们的考试题目（特别是主观题）的命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚”读“薄”了。这一点是学生在读书过程中最容易忽视的一个环节。

所谓“细读”，就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚掌握的这些结构丰满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部了解和掌握，可谓把课本由“薄”读“厚”。

如果把书比为一棵大树，“粗读”就是树干和大的树枝，“细读”就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿历史人教版八年级第13课《红军不怕远征难》举个例子吧，这一课讲的是红军长征，那我们就要从长征的原因，经过，长征胜利的标志、作用及启示来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题：

1、红红军长征的原因；

2、长征的经过及长征途中的一次重要会议；

3、长征胜利的标志、作用，显然，1个子目属于原因，2、3是经过，作用及启示。这就是这个知识点的线索和结构，至此已经达到“粗读”的目的。

接下来，围绕每一个具体问题深入阅读教材。比如“红军长征的原因”，通过阅读，我们发现，由于中共中央临时负责人博古和军事顾问李德的错误指挥，导致红军第五次反围剿失利，被迫转移战略根据地，这就是红军长征的原因了。至此我们掌握了教材的内容，细读的任务就完成了。

在课堂中不断培养学生的读书能力，从而提高学生的自学能力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到成功的喜悦，学生学习历史的兴趣也就油然而生了。

以上是我自己在教学中总结的一些肤浅的经验，说得不到的地方，敬请大家原谅，同时也希望我们能够共同在洋思这条路上开拓出更加宽广的道路，能够引领学生在知识的海洋里更加畅快的遨游。洋思也还只是一种资源，只有我们大家都来实践洋思、探索洋思，创新洋思，共享资源，洋思教学才会成为我们一师教育的财富。