个体差异与英语教学方法

第一篇：个体差异与英语教学方法

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近年来 从第二语言学习多变量的研究中 人们发现 学习一门第二语言涉及到多种因素和过程 主要的因素有学习过 程 学习者认知 情感特征 及学习环境等 直到六七十年代起在 外语教学方面 教师才开始注意到学习者之间有从年龄到性别 从兴趣到性格 从学习方法到认知方法的差异 学生的个体差异 主要受到认知因素 如智力 语言学能和认知方式等 情感因素 如性格特征 学习动机和态度 和语言学习策略对学习的影响 有一种广为接受的观点认为 即使学习环境相同 不同的学习者 学习第二语言的速度和水平都会不一样近二十年的研究表明 这些差异是许多因素共同作用的结果 教师要提高教学质量 必 须照顾学生个体差异 采用灵活多样的教学方法 使每一个学生 都得到发展

认知因素所引起的个体差异

智力

智力是大脑的理性能力 它决定着一个人掌握和使用一整 套学术性技能的能力 不同的智力水平构成语言学习的能力倾 向不同 有人具有天生的语言才能 有人则语言能力低下 我们 经常会听到一些评论某人智力好 某人智力差的说法 但在外语 教学实践中 智力并不决定一切

认知方式

认知方式用来描写一个人观察 感知 组织 分析 回忆其经 验或信息时所表现出来的特殊方式 场独立和场依存方式是其 中讨论最多的认知方式 研究发现 场依存的人易于接受社会暗 示 对别人的感情也十分敏感 喜欢接近别人 拥有更多的人际 交往技能 对社会信息比较注意 场独立的人倾向于独立于外 界 独立于他人 不善于获取社会信息 不受外界信息的影响 不 善于交际 对抽象的理论的东西更感兴趣

语言学能

刘润清认为一切正常人都能够学会第二语言 乔姆斯基认

为 语言能力在很大程度上是与生俱来的 人生下来就是准备学习和使用语言的 每个人从小就学会了自己的母语 也就是说 只要是正常人 都会具有一定学习语言的智力和语言学能 教师 应鼓励学生 相信学生 特别是学习困难的学生 帮助他们树立 学好外语的信心 语言学能就象智力一样 与生俱来的 不能依 靠训练或实践来获得提高 不同的人学习第二语言的速度不同 一部分原因就是语言学能的差异

情感因素所引起的个体差异

性格因素

人的性格各有不同 个人的性格自然也影响着个体的课堂

表现和学业成绩 在所有性格因素中 讨论最多的是 外向 内

向 焦虑 移情 冒险等

外向的人被认为喜欢社交和感情用事 爱凑热闹 经常不能

长时间集中注意力 记得快 忘的也快 内向的人记东西要牢些

一般学习成绩要好些 但是不少研究者持不同观点 他们认为外

向性格的人上课积极 广泛接触语言信息 学习成绩要好些 内

向人喜欢独立完成工作 实效更好

学习动机和态度

外向和场依存的学生都比较喜欢凑热闹 喜欢交际 和人相

处 他们很注意从社会摄取信息 他们喜欢动的 闹的 针对这样的学生 教师如果还按着以前传统的翻译法或分析法的话 学生

会感到枯燥乏味 没有兴趣学习了 因此 教师应根据外向 内

向 场独立和场依存等学生的性格特征来改变教学方法 应用交

际法 情景法和听说法来组织教学活动可以使学生通过对话 游

戏等一些活动来提高自己的各方面能力 精讲多练 让学生感到

他们是学习的主体 这样便充分的提高了学生学习的积极性 对

于另外一些内向和场独立的学生 他们比较喜欢静静听老师讲

课 做好笔记 针对这种情况 教师就可以用传统的翻译法或分

析法来进行教学 场独立的学生比较善于独立分析句子 词汇

翻译 通过这些方式 他们更能发挥自己本身的优势来学习语

言

学生不仅需要鼓励 也还需要一些焦虑感 焦虑感并不都对

学习有负面影响 它分有促进性焦虑感和障碍性焦虑感 只要不

是过分焦虑 一定的焦虑感还是会对学生学习起到一定促进作

用的 不同的学生有着不同的焦虑水平从而对学习产生不同的影响 有的学生过度焦虑 结果造成上课注意力难以集中 影响

思维活动 有的学生则毫无焦虑水平整体感觉似乎 无忧无

虑 学习毫无动力 对于大一刚进校的学生 肯定他们以前的努

力所获得的成功 其次 告诉他们大学是个新的起点 需要新的努力和奋斗 只有经过努力和奋斗才能取得相应的成果 然后

根据各种不同类型的学生进行不同的指导 对于志向较高 基础

较好的学生 教师要鼓励他们只要肯努力 就一定会有进步 对

于一般中等的学生来说 教师应培养学生一定的促进性焦虑

感 在加压的同时 也要对学生的进步和已取得的成绩做出肯

定 这样 在给他们一些焦虑感的同时 也缓冲了他们接受心理

压力的过程 从而不至于把促进性焦虑感变成障碍性焦虑感 对

学习有困难的和过于焦虑的学生 教师应该进行开导 让他们从

障碍性焦虑感返回到促进性焦虑感上 并给他们指引具体的学习方向 从而使学生从开始感到迷茫到找到目标到倍感信心 这

样也就避开了过低的焦虑感 没有动力学习同时也避开了过高

焦虑感 学习压力过大 惧怕学习等情形

语言学习策略对学生个体差异的影响

研究表明 每种学习风格都有相关的学习策略 比如 视觉

型学习者倾向于采用记笔记和写下大纲的学习策略 而听觉型的学习者则会用录下重要讲座 课后反复听的策略 基于学习风

格和学习策略的这种联系 教师可以营造 以学生为中心 的交

际性的教学环境 帮助学习者在教师教学策略的引导下 可以通

过学习策略的操练和运用 来扩展学习风格

英语教学还可以利用多媒体教室 网络中心等教学媒体 开

展自主阅读和听力的个别化教学 例如 学生在学期开始时被告

知本期的自主听力学习目标 必修课和学习任务等方而的情况

个体差异与英语教学方法的选择

李 霞

榆林学院外语系 陕西 榆林

摘要 本文基于学习者的个体差异的研究 分析了影响个体差异的因素 提出教师应结合学生的个体差异和学习风格来调

整外语教学 使教学过程更优化 教学效果更理想

关键词 个体差异 英语教学方法 学习风格

中图分类号 文献标识码 文章编号读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 读 与 写 杂 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的听力训练时就可考虑到学习风格的生理和环

境要素 比如对学习环境安静或热闹的偏爱 对坐姿正规或随便的偏爱 对最佳学习时间的偏爱等等 从而得到较好的学习效

果 教师可以通过多媒体教室的记录监控学生的学习行为 还可

通过阶段测试了解学生的学习效果和进度 随时提供帮助和建

议

合作学习是以学习小组为基本组织形式 系统利用教学动

态因素之间的互动来促进学习以团体成绩为评价标准 共同达

成教学目标的教学策略体系 它对于改善课堂内的社会心理气

氛 大面积提高学生的学业成绩 促进学生形成良好非认知品质

等方而的实效显著 教师要强调学生的参与意识 在教学活动中

通过师生间 学生间的互动与合作 建立合作学习共同体 在这

种学习共同体中 学生共同探讨各种理论 观点和假说 进行辩

论和对话 通过观点的交锋和思想的碰撞 最终达成思想上的共

识

教师还应该采用灵活多变的教学方法 为适应不同学生的需要 教学方法应提倡多样性 应根据不同的教学目标 学生的心理特征和学生的知识基础 以及英语学科的特点 教师特点来

选择相应的教学方法 比如 对于外向型的学生 他们积极参加

活动的欲望强 因此 教师在教学时应多提供一些有趣的活动 对于内向型的学生 他们在学习过程中害怕开口 害怕出错 因 此 教师在教学时应多鼓励 表扬 而对于那些接受能力不强 反 应慢的学生 教师应利用一些身体语言 恰当的比喻等来适应这 些学生

结语

综上所述 外语教学可以在课程设置 教学内容 教学评价 手段等方面进行基于学习风格的多样化尝试 教师要从外语复 合型人才的需求和培养模式出发 重新规划和设计新的教学内 容和课程体系 在语言学等理论性较强的学科中 教学内容应 涵盖方法论 观点 理论和运用等多个层次 在语言材料的选择 上 要注意体裁和内容上的多样性 避免多年来我国的外语专业 在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科 自然学 科等相关学科的内容 教学内容和教材知识结构中一 内容陈旧 老化的问题 在教学评价手段上 减少客观性试题的比率 加入 课堂讨论 口头报告 小组研究性论文等多种手段 激发学生的 参与热情

帮助学生认识到个体差异可以让他们了解自己的学习特

点 发展思维的灵活性和环境适应性 设定务实的学习目标 学 会思考自己的学习和思维过程 当学生学会在自己思考之后 他 们就会变得较为自主 也较有能力针对特定的学习情景选择合 宜的策略 教学过程是一个师生互动的过程 只有教和学相互适 应才能取得预期的教学效果 在实际教学过程中 教师本身的偏 好也会使得那些学习风格与教师风格不同的学生无法投入 从 而产生负面影响 比如学习者会处于紧张 焦张的状态 不能很 好地接收语言信息进行思考 从而对课程失去兴趣 对自己失去 信心 对学生个体差异研究可以帮助学习者对上述风格的不适 应所引起的困难有正确的认识 避免不必要的焦虑情绪 并为个 别化 多元化的语言教学提供强有力的支持 使语言教师能根据 学生的不同风格和不同学习任务因材施教 有的放矢 充分发挥 学生的优势 提高学习效果

深入研究学生个体差异的各个方面将会对外语教学的发展 产生更大的影响 教师应在教学过程中结合学生的个体差异来 调整外语教学 使之更符合学生的兴趣 使教学过程更优化 教 学方法更科学合理 教学效果更理想

参考文献

戴运财 学习者个体差异与二语习得 宁波大学学报

刘润清 吴一安 中国英语教育研究 北京 外语教学与研 究出版社

许洁英 个体差异研究及教学意义 西北师大学报 社科版 文秋芳 王立非 影响外语学习策略系统运行的各种因素评 述 外语与外语教学

上接 页

学生的英语水平接受能力和前期的知识储备 调查表明原版教

材的词汇量是制约双语教学取得既定教学效果的主要障碍 因 此在选择教材时任课教师要充分考虑这些因素 选择那些能与 国内同类教材衔接好 实用性和针对性强 能代表学科发展前沿 动向的 优秀的原版教材 另外各地方性高校应投入一定的经 费和政策支持 使双语课任课教师展开充分的调研考察 在征得 本校学生对双语课教材意见的基础上 编写与本专业培养目标 教学计划 学生特点相适应的双语课教材

采用多种教学模式和方法

目前全国各高校双语教学基本上有三种模式 全外语型 即 浸入式教学 混合型 外语教材 英汉语同时授课 和半外语型 外语教材 汉语授课 对于各个高校来讲 招收学生的素质不

一 双语课教师的水平不一 选择哪种双语教学的教学模式不能 整齐划一 搞一刀切 必须根据学生的实际情况 教师水平和教 学计划灵活选择合适的教学模式 达到因材施教 各满其意 最 终实现 专业知识和英语水平的双丰收 在教学方法的选择上 也可以采取灵活多样的方式 不能只满足于教师教学生学这种 古老的单一的教学方法 可以采取多媒体教学给学生一些视觉 和听觉的冲击 提高他们课堂学习过程中的无意注意 强化学习效果 提高学习的兴趣 采用讨论 参与活动 作业等方法可以使 学生亲身体会双语课的学习给他们知识和能力上带来的收获 提高他们的主动参与意识

结语

双语教学对于提高高校学生的专业知识和英语水平培养 应用英语思维和汉语思维思考 解决问题的能力是一条有效的 途径 但由于地方性高校学生素质 师资力量 语言环境等方面 的限制使他们有效的实施双语教学遇到各种各样的问题和障 碍 毕竟双语教学在我国还处在不断探索 不断进步的阶段 随 着对适合我国本土特色的双语教学模式 教材建设 教学方法等 的研究深入 一定能使地方性高校双语教学的各项目标圆满实 现

参考文献

王斌华 双语教育与双语教学 上海 上海教育出版社

彭小夏 关于我国高校双语教学的现状 问题及对策 读与写 杂志

李莹莹 高校双语教学的瓶颈及其突破途径 合肥工业大学 学报 社会科学版

李哲 高校双语教学存在的问题及对策研究 南阳师范学院 学报 社会科学版

俞理明 袁笃平双语教学与大学英语教学改革 高等教育研 究

作者简介 耿慧霞 硕士 助教 研究方向 高校双语教 学与实践研究

第二篇：个体差异及其教学方法探析

个体差异及其教学方法探析

个体差异，也称个别差异个性差异，是指个人在认识情感意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理生理特点 它表现在质和量两个方面，质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视随后，高尔顿卡特尔桑代克比奈斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究

20世纪50年代以来，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替性向（aptitude）作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究中的重要领域之一

60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源动机理论表明，由于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个体差异

70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶1976年，弗拉维尔在认知发展一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：元认知是认知主体对自身心理状态能力任务目标认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，其实就是人的自我意识自我控制和自我调节元认知在个体发展中具有重要意义，它对于更好地解释个体差异的形成与发展学生学习的差异性等，都是十分有价值的，从而极大地深化了个体差异的研究

90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化微观化，比如在个体的自我效能信息加工模式认知方式等方面的研究大量涌现；综合化，比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差

异的形成与发展等

近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学教育学中的一个热点问题，除学习风格内部动机认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视之外，性别差异和智力差异也一直也受到心理学的关注

二个体差异的影响因素

个体差异一个重要理论问题就是关于导致个体差异产生的变量是什么起初主要有两种观点一部分研究者支持个体差异的遗传决定论，即认为先天的基因或遗传因素决定了个体差异的主要方面比如：赫恩斯坦和默里（Hernstein, R.J., & Murray, C., 1994）的研究钟形曲线，便证明了智力的遗传理论另一部分研究者则支持环境决定论，他们认为后天的成长环境和经验才是决定个体差异的变量所以个体差异的环境决定论着重探讨影响机体发展的经验因素例如，埃里克森克兰普和特斯奇-罗默（Ericsson, K.A., Krampe, R., & Tesch-Rommer, C., 1993）提出了许多证明了音乐才能是练习的数量和质量的函数，他们认为至少10年的大量练习是产生音乐才能的主要原因遗传决定论和环境决定论的争论是心理学的古老话题之一，而且这

个争论现在仍在延续

事实上，遗传决定论和环境决定论都不可能单独正确地揭示的规律因为遗传变量和环境变量之间可能存在着非常复杂的交互作用一方面，遗传效应的发生离不开某种环境，即从来都不能单独起作用；另一方面，经验总是需要有某一基因背景的机体，因此基因和环境都不能单独起作用针对这种情况，赫布（Hebb, D.）提出应该以一种更加综合的方式来看待个体发展中的遗传和环境变量（Hebb 和Donderi1987）他建议我们应该考虑六个相互作用的因素，它们是：基因出生前的营养环境出生后的营养文化学习个体学习身体的损伤实证研究证明这些因素都是造成个体差异的因素（Hunt, Streissguth, Kerr & Olson1995）

三性别差异和智力差异

（一）性别差异

日常生活中，人们倾向于认为在小学和初中前期，女生学习成绩由于男生，在初中后期和高中，男生成绩优于女生；男生强于数理化，女生强于语文英语但是，这种说法缺少有力的科学证据麦克比和杰克科（E.Maccoby and C.Jacklin,1974）通过大量调查认为，男女学生智力和学科成就无显著差异而约翰逊（D.Johnson,1979）的跨文化研究揭示了男女学生成绩差异的另一面，见下表

不同性别学生阅读成绩的跨文化比较

性 别

取得优异成绩者

美国 加拿大 英国 尼日利亚 合计 18 18 18 18

（资料来源：D.Johnson,1976）

这一结果显示，学生成绩与其说与性别相关，不如说与社会发展水平和习俗有关

（二）智力差异及其教学组织形式

而智力作为影响学生学习最重要的认知因素，其个别差异直接影响着学生学习的速度和质量了解学生的认知特点，根据学生的个别差异进行教育教学，对于提高教育教学效果有重要意义

学生智力的个别差异主要表现在年龄类型水平和性别等方面

1.智力发展的年龄差异 个体智力随着年龄的增长不断发展，但发展的具体情况如何，早期智力发展与后来的发展是否一样？很多

学者通过研究提出了自己的看法

推孟在20世纪30年代通过自己的研究认为，智力发展在10岁前是线性增长，超过这一年龄增长速度开

始减慢，18岁停止增长

贝利（N.Bayley）所领导的伯克利成长研究（Bayley Growth Study）曾对相同被试在不同年龄阶段进行智力改变的长期追踪研究，得到了智力发展曲线结果显示智力发展在12岁前接近线性增长，而12岁到20

岁仍然是个体智力继续迅猛发展的时期

韦克斯在编制智力量表的同时，用标准化的智力测验分析了从7岁儿童至65岁成长的智力发展状况，结果发现，20～34岁是智力发展的高峰期，此后逐渐缓慢下降直到60岁，60岁之后迅速下降 因此，人们一般认为，儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20～35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降 2.智力发展的类型差异

智力的个别差异是普遍存在的现象，除了上面所说的年龄差异之外，还表现在其他诸多方面根据个体在知觉记忆表象思维和言语等活动中的特点和品质，智力表现上的类型差异可分为(1)分析型综合型与分析-综合型(2)视觉型听觉型运动觉型与混合型(3)艺术型思维型与中间型

3.智力发展的水平差异

心理学研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人智力发展水平较高，有些较低，而大部分的人智力

属于中等水平4.智力发展的性别差异

虽然人们一直都对男女性之间智能表现上的差异，以及这些差异产生的原因颇有兴趣，但既有的研究并未

给这个问题充足的和令人满意的回答

一般认为，男女智力总体上无差异早在20世纪30年代末英国学者麦克米肯（MacMeeken）就曾以团体智力测验施测于整个苏格兰各年龄儿童近9万人，结果发现两性间智力无显著差异；然后又用斯坦福-比奈量表测量并比较了其中四组同一天出生的儿童的智力，结果也说明两性间无显著性差异其后大量研究均表明，男女两性在智力总体平均分数上基本一致，若考虑社会文化的潜在因素，男女两性在智力总体上并没

有可靠的差异

然而，有研究发现，男性智商的离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡也就是说，男生中智力处于两端的人数比例高于女生，女生则更多处于中等水平

为了适应学生的智力差异，常常采用两种教学组织形式，一是同质分组，另外一个是留级和跳级 同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校分班或分组我国从初中开始分重点学校和非重点学校以及前几年有些学校搞的重点班和非重点班，性质上都是同质分组优越性：同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量局限性：很难找到一种理想的分组标准；客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫对策：在常规教学班内可采用灵活分组的形式例如，为了便于分组辅导，老师可按学生程度将全班学生临时分为若干组，根据各组学生实际，采用不同的方法和进度进行辅导，也布置不同难度的作业 留级和跳级也是缩小班内学生差距的方法留级的目的，是让学习成绩差的学生有第二次学习的机会去掌握之前尚未掌握的知识但教师必须做好被留级学生以及家长和同学的思想工作，让留级的学生得到更多的温

暖和关怀，树立自信

四适应个体差异的教学原则和教学方式

在教育学教学论中，对个体差异进行研究，主要目的在于为教育教学服务教学活动应是以人的发展为中心的活动在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一 自古以来，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，其中，影响较大的是因材施教的教学原则与各种个别化的教学方式

（一）因材施教

因材施教是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学方法早在2000多年前，我国著名思想家教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教由于孔子在教育教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：孔子施教，各因其材，后来简化为因材施教，成为我国古代教育教学的一个突出特点和优良传统

今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长

从以上可以看出，因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解摸清每个学生的个性需要优势弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育教学

（二）个别化教学

在班级授课制下如何处理好学生的个体差异？人们就此问题进行了许多有益的探索个别化教学模式是其中

最有影响的一种尝试个别化教学方式主要有：

1.个别指导教学

个别指导教学（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美国威斯康星大学个别化研究发展中心开发的一种个别化教学模式其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标教学目标既有固定的，又有变化的，由学生家长学校管理人员教师共同商定，并因不同社区学校学生而异（2）教学评价视需要而定，并非每周固定（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容形式途径等（4）学生自己实施学习方案（5）在进行班级教学时，开展充实性与补救性的教学活动前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备（6）及时反

馈信息

从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标内容评价等都是灵活机动的，它要求学校家庭社区

协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性

2．个人化教学系统

凯勒的个人化教学系统(PSI)，又称为凯勒制，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒（F.S.Keller）及其同事开发实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案这一方案是建立在行为主义的强化原理和程序教学理论基础之上的1968年，凯勒在美国心理学会年会上正式提出了凯勒个人教学计划，其大致步骤是：（1）每单元学习之初，学生一方面有机会听到教师的介绍学习方法并激励动机的讲演，另一方面会收到单元学习指南（2）学生按照指南自学教材，可以自己选择学习地点和学习时间（3）单元学习结束时，学生必须通过本单元的考试，方可学习新单元（4）学习速度由学生自己确定（5）

由教师和学监（学生监考人）评定单元考试成绩

PSI课程一般较适合于年级较高独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难在考虑教学中的个体差异满足学生的个别需要等方面，PSI课程确实富有创造性但在从实验走向实践中势必遇到很多困难，甚至不太可能因为这一模式使学校的功能和特征弱化乃至丧失了，不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题实施凯勒制的很多要求，如教师助理测量评价等也难以达到

3．个别指示教学法

个别指示教学法（IPI）又称为个别处方教学模式它是由美国匹兹堡大学的鲍温教授格拉泽教授及其同事提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一这一个别化教学的主要程序是：（1）根据学习者的能力需要和学习情况准备教材及教学媒体，详细诊断学生的学习情况（2）根据学生的学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一名学生获得最优的学习效果

IPI已在美国和其他一些国家的成百万学生中使用，深受学生和教师双方的欢迎

4．掌握学习

布鲁姆认为学校教育必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面他认为学校教育的最大痼疾在于使学生频频遭受挫败，丧失了对学习的热情他的掌握学习理论就是针对这一弊端而提出的掌握学习的实质和步骤为：（1）将教材编成一系列教学单元（2）明确各单元的教学目标（3）在班级内进行教学（4）开展形成性评价（单元测验），诊断学生的学习困难（5）对有困难的学生进行补救教学（6）期

末进行终结性评价（7）利用评价结果改进教学

掌握学习是在汲取和借鉴许多教学思想和教学理论的基础上形成的一种对待学生个别差异的教学理论和模式，较之其他个别化教学模式，有了很大进步，并在实践中取得了良好的效果，但同时也受到了不少批评 以上几种不同的个别化教学模式都是在不同的背景下产生和形成的，基本目的都是为了解决现代学校教育中忽视学生个体差异的问题，但结果都不甚理想甚至有学者认为，个别化教学是背离教育宗旨的，因为个别化教学常常将教学方法目标内容及教材错误地匹配，造成了在小学儿童的整个教育计划中忽略了某些最基本的元素在个别化教学中，教师变得象马戏场上玩杂耍的人，其目的是为了让30个盘子在30根柱子上旋转为了达到这个目的，哪里最需要他，他就要转到哪里，以增加每根柱子的动力，防止盘子掉到地上

五新近的研究和发展

近二三十年以来，有关学习者个体差异与教学的研究已从着力开发各种个别化教学策略转向了探讨学习者个体差异与教学效果和学生学习结果之间的关系，而且在研究方法上也有所突破

总体来看，目前的研究主要有三种形式：相关研究主要效应研究和相互作用研究相关研究主要探讨学生的学习与学生的哪些特性有关，其相关程度有多大主要效应研究的特点在于把具有某些特性的学生同另外一组具有不同特性的学生在学习上进行比较，以探讨这些特征对学习的影响相互作用研究主要探讨个体特征与学习结果之间是如何通过教学方法等任务参量相互作用相互影响的据说这种研究可以做出不同的预测，以便对具有不同差异的学生分别采用不同的教学方法和实验方法，而最终都能使他们学得最好近年来，经过相关研究和主要效应研究，人们已逐步认识到了与学习有关的个体差异变量有哪些，对学习影响较大的是哪些差异因素，于是相互作用研究成为人们着力的重点，如旨在探讨学生先前知识与成绩和教学方法之间的关系的相互作用研究，能力倾向与学习结果研究等这些研究的目的都是为了开发一种知识库，允许教师和教学设计人员为不同学生选用最适合于他们的教学方法和教材 这些研究的结果如何呢？从现有大量研究结果来看，有意义结果的总数与无意义结果的总数几乎相等令人更伤脑筋的是，当有意义的相互作用研究结果公布之后，又很难对其加以重复验证

相互作用研究的目的是在学生特性与教学方法之间找到一种最理想的搭配，使有不同特性的学生都能取得好的成绩但布拉切特对大量的相关文献进行分析后发现，这些研究都没有获得理想中的有意义搭配，这使他对相互作用研究的价值提出了疑问就连极力倡导并做了大量此类研究的克龙巴赫和斯诺在进行了大量文献研究后也指出：尚未有哪种能力倾向与教学方法的相互作用等到了全面论证，使之能直接用来指导教学 为什么会出现这种不理想的研究结果呢？需要进一步解决的问题是什么呢？有关学者们认为，相互作用研究结果的矛盾性是由于我们对教学方法涉及的中介认知过程缺乏了解和认识造成的，以及缺乏对相互作用中使用的个体差异测量的性质及其同这些中介认知过程的重要关系进行研究而造成的为此，相互作用和适应性教学的研究强调理解学生的认知过程和作业与学习所要求的认知过程这二者的重要性，研究人员已开始大规模地，探讨不同教学方法所涉及的认知过程的类型相互作用研究和适应性教学研究的新突破有赖于认知过程研究中的新成果但问题是，即便教学方法的适应问题解决了，还有教学内容，教学目标等等的适应问题，我们能否这样一直适应下去？需要多少认知心理学的具体研究成果才能解决这诸多的适应问题？认知心理学的研究成果能否直接用来指导教学实践，解决班级授课制中的个体差异问题？

但无论如何，新近的研究已使教学摆脱了单纯适应个体差异的窘地，开始注重教学与个体差异的相互作用

问题，这应当说是一个大的进步

第三篇：个体差异与英语学习方法的选择

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个体差异与英语学习方法的选择

随着中国与世界的日益交融，英语作为一种国际通用语言已在各教育阶段普及。现在的孩子们从幼儿刚就开始同母语一起接触英语了，通过十几年的学习，结果却差异巨大，虽其中不乏佼佼者，可很大一部分学生在大学期间仍为如何通过英语等级而苦恼，甚至有人由于无法入门而放弃。如何解决这个问题，或者说怎么能使想学英语的人能够更快更好的掌握这门语言呢? 这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助大家学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

使用一个好的学习方法是大家解决这一学习问题的共识，所以现在到处可见各种有关英语学习方法的文章，教师也在课堂上反复强调总结学习方法。但不论从一个学习者还是教学者的角度，所提到的提高英语水平的方法几乎都没有把个体差异考虑在内的。但是人生来就是独特的，存在先天特有的生理及心里差异，有人喜动，有人喜静。这些差异与后天环境相结合形成有别于他人的个体。这些个体在面对同样的刺激行为(例如同一种学习英语的方法)，必然有不同的心理反应。例如，一个天生不善于表达的人要他在公共场合和外国人交流来练习口语，恐怕对他来说是非常困难的。因此，个体差异在学习英语过程中是应予以考虑并重视的。

如何自己来选择适合自己的学习方法，而不是盲目的按照各种宣称最好的学习方法来浪费自己的时间呢?本文将从个体差异的角度来帮助学习者通过分析自己的气质特征找到适合自己的最佳学习方法。气质本文所提到的气质是指心理学上的气质类型。用气质类型来划分个体差异是由于它具有先天性和稳定性的特点。这些心理特点以同样方式表现在各种各样活动中的心理活动的动力上，而且不以活动的内容、目的和动机为转移。这种典型的心理特点很早就表露在儿童的游戏、作业和交际活动中。气质类型的很早表露，说明气质较多地受个体生物组织的制约；也正因为如此，气质在环境和教育的影响下虽然也有所改变，但与其他个性心理特征相比，变化要缓慢得多，具有稳定性的特点。气质的这些特点有利于排

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除其他外界因素的f扰进而进行个体的分类比较，而且气质类型也可以比较容易的通过一些方法进行测定，便于学习者操作。气质的类型及其主要特征根据传统的巴浦洛夫的神经系统类型，气质可分为强而平衡、灵活型(多血质)，强而平衡、迟缓型(粘液质)，强而不平衡型(胆汁质)以及弱型(抑郁质)四种类型。具有兴奋性强、平衡和灵活、大脑各部分十分协调的强型称为多血质。这种气质类型阳性和抑制性条件反射都容易形成，并具有耐久性。刺激强度和反应强度是相符合的。这种气质是一种活泼性气质，在各种发展中不会产生障碍。他们的语词发展迅速，心理发展水平与年龄增长一致，一般说来，多血质的人言语声音洪亮、迅速、清楚、协调和流畅，并且伴有活跃的身体姿势、良好的模仿性和易唤起情绪的特点。具有兴奋性强、平衡和迟缓的特点称为粘液质。这种个体建立阳性和阴性条件反射都很强，而且稳定，形成速度也也是正常的。粘液质的人容易适应社会环境，言语、阅读和写作的能力的获得也很迅速。这种类型的个体的言语速度较多血质要慢，它是以平缓，一致的声调进行，也少有情绪表现、模仿性和身体姿势的伴随。具有兴奋性强、无节制、不平衡性的特点，而且皮下中枢兴奋占优势的强性称为胆汁质。这种类型的个体特点极易发展强的条件反射。但条件反射建立较上面两种要慢。胆汁质个体的抑制性条件反射不稳定。这种类型的儿童学习成绩很好，但是适应学校要求的情绪和反应有困难。他们的语速不快，言语发展较前两种类型要困难一些。低兴奋性、兴奋与抑制不平衡的弱型称为抑郁质。情绪强度也很低。这种类型的个体极易疲劳，对强而持久的刺激反应不良，条件反射很弱，形成过程也很慢。言语低沉、缓慢。人们在日常生活中很容易观察到这四种气质类型的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。不同气质类型的人的特点及适合的学习方法只属于某一种气质类型的人很少，多数人是介于各类型之间的中间类型，即混合型。而且人的气质本身无好坏之分，气质类型也无好坏之分。每一种气质都有积极和消极两个方面，在这种情况下可能具有积极的意义，而在另一种情况下可能具有消极的意义。如多血质的人情感

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丰富，工作能力强，易适应新的环境，但注意力不够集中，兴趣容易转移，无恒心等。抑郁质的人工作中耐受能力差，容易感到疲劳，但感情比较细腻，做事审慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细小事物。气质不仅影响人活动进行的性质，而且可能影响活动的效率。例如，要求做出迅速灵活反应的活动对于多血质和胆汁质的人较为合适，而粘液质和抑郁质的人则较难适应。反之，要求持久、细致的活动对粘液质、抑郁质的人较为合适，而多血质、胆汁质的人又较难适应。在一般的学习活动中，气质的各种特性之间可以起互相补偿的作用，所以在教育和学习过程中，如果能顺应气质的特点，就能起到事半功倍的效果，反之，如果不当的话，可能会引起厌学或放弃。根据各类气质类型的特点分析，总结以下方法：

1．多血质适应各种英语学习方法，尤其是外向性的英语学习方法。他们可以在娱乐中就轻松学到知识，对外部学习环境适应性强，反应敏捷，记忆力强。很容易从外部环境中自然学到语言，模仿力强。适应不固定模式的方法，多尝试有新鲜感的方式，如与外国人交流，表演，学习英文文章、电影、歌曲等。相反，沉闷、一成不变的学习模式会使多血质的人感到厌倦。人民，重新找到方向，找到正义的艰难历程。朗读者的语言特点及文学价值这是一部德国人写的德语小说。小说展现了德国式的思维，德国式的文化和德国式的语言。德语特有的缜密和严格的逻辑感在施林克平实的叙述中得到了淋漓尽致的展现。对人物的刻画即细致入微又不让人觉得冗长。任何从单一的角度来审视这部小说的角度都是不存在的。小说刻画的第三帝国，个性复杂的女主人翁，少年伯格对爱人的依恋和成年伯格左右为难的痛苦与纠缠，无不透露出小说不同层次的主题：爱情与道德；历史与反思；纳粹的恶行及战后德国人的代沟问题。通过爱情故事审视出生成长在第三帝国的一代人与父辈之间思想的鸿沟。对于战后青年一代无法原谅父辈在战争中的麻木盲从以及他们对待父辈的谴责，漠视，回避和观望的态度提出异议。无论是从语言还是内涵的角度，朗读者都是战后，尤其是两德统一之后一部难能可贵的文学作品。随着这部作品被翻译成30多种不同的语言，这部题材严肃风格别具一格的作品将不仅仅是在德语国家受到欢迎的一本畅销小说，而且会成为一部伟大的当代文学作品得到全世界文学爱好者的认可与推崇。朗读者带给世人的冲击力，绝不亚于勃兰特总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪。那一跪，被誉为是“欧

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洲一千年来最强烈的赎罪表现。”而朗读者，在德国这个曾经有过大文豪歌德、席勒的地方，被誉为是德语文坛近100年来最为厚重的，最具历史与社会意义的文学作品。

2．粘液质最能适应学校集体教育式的学习。注意力稳定，能从课本以及读物中比较容易获取知识，英语写作和英语阅读能力发展快，而且不易受到外界影响。适应固定模式的方法，如做大量练习题，阅读书报，写作等。但外国人交流，表演对话等交流性的学习方法会让黏液质的人很难适应。

3．胆汁质反复、加强性学习。重复的朗读，多次的复习才能建立起强而正面的反射，但对于枯燥的方法又很难安下心境，又容易受到外部环境的干扰，这类人很容易产生极端，最容易放弃学习，所以胆汁质的人应从简单的开始，不拘泥于用同定的方法，在适应学习的环境中，寻找信心，然后在反复加强训练。其中最需要的是培养兴趣和信心，任何具体的方法他们都会毫不费力的掌握。

4．抑郁质适应于舒缓．重复性强的，不要太多反应速度的学习方式。如阅读书报，做练习题等，按部就班的学习效果好。抑郁质的人沉静细致，缓慢但准确性高。注意外人不宜过度干涉，否则极易出现崩溃，导致放弃、自卑等情绪。当然，绝不能孤立地考虑人的气质特征，积极的学习态度也是必不可少的。如果具有正确的动机和积极的态度，发挥各种气质类型的优势，使用适合的英语学习方法，各种气质类型的人都可能在学习上取得优良成绩。

第四篇：儿童心理与英语教学方法

儿童心理与英语教学方法

摘要：本文阐述了小学英语教学中儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效，促进小学英语教学。

关键词：儿童心理 英语教学 提高成效

加强素质教育，提高教学质量，是当今教育的发展方向。心理教育是实施素质教育的基础，也是现代教育的标志。针对儿童不同的心理特点，采用合理的教学方法提高成效，则能促进小学英语教学。

儿童心理复杂多样，因个性差别而异。在英语教学中，我时常感到有些学生在课堂上能大胆发言，不管对错，思维活跃，反应很快，口语发展较好；有些学生，上课注意力十分集中，但在老师提问时，他们却神情紧张，缺乏自信，生怕答错了，别的同学会笑话他。这些现象与学生的心理状态有着密切的关系。学生心理状态的好坏直接影响英语教学效果。

在小学英语教学中，注重协调儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，采用正确的教学方法非常重要。如何根据儿童心理，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效呢？笔者根据自己多年教学经历，就以下几个方面谈谈自己的体会。望业界同行共探共勉。

一、剖析原因，对症下药

古希腊心理医生希波克拉底把人分为四种气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。前两种具有外性倾向性，后两种具有内向倾向性。人的气质是混合而不是单一的，或偏重某种气质，气质使人的心理素质变得复杂多样。教师掌握气质的理论，研究学生的气质特征，将有助于做到因材施教，有助于进行教学与教育工作。例如，胆汁质的人，精力充沛，耐受力强，但易怒急躁，难以自制；多血质的人，灵活机敏，反应迅速，容易适应新的环境又有较强的耐受力，但注意力不稳定，对事物的认识不深入，容易浅尝辄止；粘液质的人，相对来讲，反应迟缓，行动缓慢，但有耐心，有恒心，考虑问题细致周到；抑郁质的人信心不足，耐受力差，容易疲劳，但精力集中，情感细腻谨慎细心。教师应根据学生气质特征，发扬气质的积极方面，克服气质的消极方面，仔细分析学习原因，对症下药。

小学三四年级，学生刚接触到英语，新颖好奇产生强烈浓厚的兴趣。他们乐于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。学习积极主动，成绩优异，差别不太明显。升入五六年级后，难度加大，词汇、句型、口语明显增多。出现了单词辨音、选择填空、句型转换、阅读、写作等题型，学生对英语学习产生了偏差。外倾向性的学生大部分成绩保持优秀，课堂上大胆发言，口语相当流利，少数自律较弱的学生，以影响纪律来引起注意或因新鲜感消失，基础薄弱，上课出现注意力分散，干扰别人听课等现象。内倾向性学生大部分也能保持优异，但少数缺乏内在的学习动力，成绩偶尔退步或无良好的学习习惯，就会出现畏惧、厌烦情绪，如词汇记不牢，句型掌握不好，阅读看不懂，问题越积越多，又不敢去主动问老师，从而减弱了学习英语的兴趣。不同气质类型的学生反应出不同心理变化，教师如果不能及时发现这种心理变化，教学可能会出现麻烦。

因此，教师要不断观察学生、交流思想，根据学生不同的心理及情绪变化，采取有效的措施和手段，制定目标，提高成绩。对于不同类型的学生，在教学中我采用了一些的教育方法。如：粘液质、抑郁质的学生可采用和风细雨的方法，这类学生在课堂鼓励表扬，课下谈心，即可保持他们的学习积极性。胆汁质学生则采用雷鸣闪电式方法，这类学生严爱兼施并及时与家长取得联系，共同教育，较为见效。多血质学生大部分采用阳光雨露法，多给他们表现机会，多让他们表达自己，关心爱护且严格要求，效果较好；少数有好动且影响课堂纪律的，针对个别情况，定期写每节课表现，再加一句英文鼓励，Well done!干得不错！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有长进，继续努力，然后让家长签字反馈，为了有优秀的表现记录，此类学生很自觉的约束自己认真听课，不再好动影响别人了，效果很好。英语教学中常遇到的一些较为麻烦的情况，只要动脑筋，有耐心，多了解儿童心理，因人施教，就能达到事半功倍的效果。

二、调节心理状态，促进英语学习

每次做听力题时，总有少数学生因第一题未听清，而连连失错;同样的情况，有的同学却能放开第一题，沉着冷静的面对第二题。对答案时，前者不如后者，这源于他们心理状态的差别，并非智力高低。针对这种情况，我及时给他们做心理调整，我告诉他们遇到这种情况，首先要做到放松、深呼吸，消除紧张情绪；其次掌握技巧，细心冷静做题，学会舍弃，这样效果明显增强了。

平时训练时，我教他们要“胆大皮厚”说英语，努力消除不利因素，如“紧张、畏惧、厌烦”等。我还设置了英语角，定期讲授心理知识，与学生交流思想，培养良好、健康的心理素质，提高自信心。经过一段时间的训练与摸索，不少学生有了明显的进步。考试时，拿笔颤抖的学生，学会了深呼吸，考前充分复习，变得信心百倍，沉着答题，效果很好。做听力题，原来紧张的不知所措的学生，也学会了仔细听，认真做题的好习惯，他们还知道，要做好听力题还要丰富词汇量，加强口语练习，才能使英语成绩发生质变，更上台阶，从而不断学习。

一次开毕业班家长会，会后一位家长很着急地对我说：“孩子英语学习一直都很自觉，不用操心，可这次测验怎么退步这么大呢？我是不是要给她补习，您能给我些建议吗？”当时孩子也在，尴尬的表情溢于言表。后来，紧接着一次测验，我发现这个孩子变得很不自信了。一项选择题十题错了九题，我很纳闷，拿着试卷仔细透光看改正贴覆盖的答案，她原先写的竟然是全对的！可能交试卷时看别人的试卷改答案抄差了一题，造成几乎全错！我立即找她谈话，正如我猜测，她不太信任自己了。在我的鼓励下，她大胆承认了错误。我又和她谈心，调节了她的心理状态，我告诉她：你是个很优秀的孩子，偶尔的失误没关系，关键是你能不能找到不足，加倍努力。老师相信你，爸爸妈妈也相信你。紧接着我继续关注这个孩子，她渐渐恢复信心，学习英语依然优秀努力了。

三、充分发挥各自潜能，让学生充满自信

美国作家翰生说：自信是成就伟大事业的首要条件。古罗马政治家及哲学家西塞罗说：唯有信心使心灵坚定信念，迈向伟大而荣耀的奋斗历程。充分发挥各自潜能，让学生自信，才能提高教学质量。班级学生有内倾向性的，有外倾向性的，有活泼好动的，有文静腼腆的。不管什么类型，教师都应当了解他们的内心世界，才能因材施教，发挥他们各自的潜能。我在教学中常跟他们谈心里话，让他们写学习体会，跟老师说悄悄话、学习打算等。我惊奇的发现，孩子的心灵世界多么美好，他们期待着老师的鼓励与表扬，他们崇拜有知识有爱心有素养的老师。这些成为学习的动力。我常反思，应当不断改进教学方法，不断满足他们的求知欲望和需求。如每次课前，我请学生轮流带读；让学生轮流当组长，举行英语朗读比赛等等。让每一位学生都有表现机会，增强他们的自信心。再如：学生们在我的指导下，创新作业、画英语漫画、练英语一技之长（唱英语歌、英语表演、口语交际等），使他们各显其能，自信的发挥其特长。

四、用英语短语对话，培养学生健康的心理

初期英语教学内容，主要从学生熟悉的日常生活入手。充分利用这部分内容，既完成了英语学习的实践，又使他们养成讲文明、懂礼貌、尊重他人、关心他人的好习惯，培养他们在交往中的健康心理。如：每天见面时，老师说：“How are you?”学生回答：“Fine, thank you.And you? ”…体现了师生间平等融洽的关系。在教学中还应告诉学生失败乃成功之母，正确引导他们对待挫折和失败。如：在遇到挫折时，鼓励他们说：“It doesn’t matter.Try again.”以此来鼓励他们不断前进，帮助他们树立起克服困难的信心。

世界上没有两片相同的树叶。不同的儿童有不同的心理，也就有不同的教学方法。儿童心理与英语教学两者互为表里，内容博大，怎样利用儿童心理特点开展英语教学，愿与大家共同探讨，更上层楼。

参考文献：

儿童心理学

2009 浙江教育出版社

董奇 边玉芳

上好课：问题与对策 小学英语

2009 东北师范大学出版社

王丽春 有效上课的师德修炼

2009 陕西师范大学出版社 丁锦辉 刘汉波 樊波 素质教育案例精选 2002 中华工商联合出版社 教育部基础教育司

第五篇：浅谈初中英语教学与个体差异

浅谈初中英语教学与个体差异

引言：俗话说：“泥鳅和黄鳝不能拉成一样长，小猫与老虎不能长得一样壮”。就如地球上没有两片完全一模一样的树叶的道理，人也是一样，每一个学生个体，自然也拥有与他人不同的特点，譬如性格个性特点、家庭经济条件、不同的人生观、对学习的不同观点等，因此在教学中，要使每一名学生在课堂教学中都能够得到相应的发展，特别是英语这门特殊的学科教学，需要对每一个学生进行细致、深入、全面的了解，发现他们的特点，找出其中存在的个体差异，结合他们的具体实际情况，切实做到因人而异、因材施教，即首先要了解自己的学生实际情况，包括家庭经济情况、教育重视情况、家长对孩子的态度、孩子家庭周边环境的具体情况等，承认学生的差异，尊重他们的差异；鼓励学生积极参与到学习中去，让每一个孩子都有发展的空间和创新的平台；根据学校的具体教学条件以及各方面因素采用多种教育教学方法，使不同程度、不同环境、不同条件、不同个性的学生均能够得到发展；适时开展丰富多彩的任务型教学活动，鼓励学生个体差异的发展；积极创造相互学习的语言环境，促使学生之间互相勉励，共同进步。

一.对英语学科中学生的水平差异及其原因进行分析

1.水平差异

人们将学习英语所达到的水平划分为不同的等级和层次。总体上可归纳为：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握三个层级。

领会式掌握，即能够听懂或读懂言语。这是最先达到也是多数学生一般能达到的层级。

复用式掌握，即能够恢复过去感知和掌握的言语。在复用的言语中，说话人不加入任何自己的创造性的东西，但在形式上已经掌握讲和写等技能。

活用式掌握，即能够不必依靠背熟的语言材料而比较自由地、创造性地运用所认知和再现的材料进行说和写。是掌握外语的较高层级。

由于学生的个体差异，掌握外语的三个层级可能出现多种不同的态势：1.最终只能达到领会式掌握外语的层级；2.在领会式掌握外语的基础上进而达到复用式掌握层级；3.在领会式掌握同时达到复用式掌握的层级，但却停留在这个层级；4.在领会式掌握和复用式掌握基础上进而达到活用式掌握的层级；5.在领会式掌握和复用式掌握同时达到活用式掌握的层级。

2.差异原因分析

（1）语言天赋问题

美国教育家卡罗儿（Carroll）认为，语言天赋包括四种能力1.语音编码能力；2.语法感受能力；3.言语记忆能力；4.推理能力。当然，这些能力对英语学习无疑是很重要的内部条件。

（2）个性问题

有人进行过心向与外语教学关系的研究。通过测验发现，外倾学生在口语流利程度方面及模仿或听力方面提高较快。开朗的性格对语言学习是很有利的心理因素。内倾学生也可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深，但要在口语上提高还得克服一些心理上的障碍才能取得较好的成绩。

（3）文化背景

学习英语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种社会文化的过程。而具有一定的文化背景对于英语的学习无疑起着推动和促进作用。学生的文化背景，主要是周围人们的文化素养和知识层次，对于英语学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定英语基础，注意随时随地扩大子女的知识面，就能为他们的英语学习提供知识、经验。反之，文化素质差的父母，对子女在知识文化方面的潜移默化的作用则很小。

（4）学习动机

学习动机是影响英语学习成功的重要因素。如果一个学生全然无意学习英语，即使有很好的先天素质和语言环境，也不可能有效地掌握英语。当然，学习动机可以是多种多样，在同一时间内也可以有几种动机，但主导动机决定着行动的结果和对行动的坚持性。只有当正确而强烈的动机稳定地保持下来时，才会形成一种积极的学习态度。

（5）教师的影响力

在布卢姆的掌握教学理论中，教师的影响力对学生的学习效果起25%的作用。布卢姆认为，“学校有很多机会造成学生学习上的实际差异，因为学校的教学质量是在学校和教师的直接控制下发生变化的。教师经常直接给一些学生讲解和提供指导，却忽视了另一些学生；教师给某些学生许多积极的强化和鼓励，却撇下了另一些学生。教师与学20生相互作用中的这种差异，在一个班里造成了一些学生比另一些学生有更多的学习机会，得到更多的鼓励。

（6）社会因素

家庭关爱和重视程度对学生自身的影响。

二.在实际教学中，承认和尊重学生差异，激发其学习兴趣。

要使初中学生在英语课堂教学中真正得到发展，教师应该切实了解学生，承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异。

同一班级中学生的知识水平和承受能力是参差不齐的，主要体现在他们对学习的热情、家庭状况、家长重视教育的情况等的影响，有些人很善于模仿别人的言语，学习口语特别快；另一些人则重视语言规范，不大喜欢讲话，而对阅读和写作感兴趣；当然也有些人口语、书面语能力都强，理论和实际操作并重。我们必须承认这种差异，尊重这种差异，从个体爱好出发，激发其学习兴趣从而提高教学质量。

三.做好引导，使学生充分发挥其能。

1.教师要更新观念，丰富教学法。

要使初中学生在英语课堂教学中真正得到发展，教师应该切实更新观念，把握教材动向和学生的细微变化，在课堂教学中采用丰富多彩的教学方法。

当前新课程教学理念要求实施素质教育，这就要求教师改变过去传统的教学观念，从告诉学生答案到学生自己探索答案的过度，给学生自主学习的空间，让他们能够得到创新与发展。

在课堂教学中必须结合学生个体差异和教材的具体实际采用相应的教学方法，使学生易于接受和理解。教学方法因人而异、因材而变。如采用分析教学法是学习者从接触的语言范例中获取并掌握语言规则，而综合教学法不能使学习者

直接获取这些规则，也就是说要想掌握某些规则，得首先接受明确的指导，然后间接获取并掌握这些规则，再具体点说，所要教的语言首先被分成最基本的几个部分，即把语法分解成词类和语法结构，并分开讲授。

2.鼓励学生参与到学习活动中去。

课堂教学中要对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励学生积极参与到学习中来，并为解决问题而努力。目前，在初中英语教学中，一部分学生因学习成绩一时跟不上，便对英语的学习失去了信心，甚至逃学或者课堂上打瞌睡、做小动作、不认真听讲等现象发生，这就需要教师作积极的引导，激发起他们的学习兴趣，促使他们重新找回自信，积极参与到英语课程的学习中来。在课堂上，教师应根据不同的学生提出不同层次的问题与要求，鼓励学生积极参与到学习中去，让他们积极主动寻求探索寻求解决问题的方法并得出正确的答案。

例如：我实习期间上到教学新教材英语新目标八年级（上）Unit 9 B 部分的article时，我根据不同的学生个体特点，充分设计了如下的问题：

Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？

When was he born？ Where was he born？

When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？

我把这些问题分发给学生，学生根据自己对本文的理解情况作答。学习吃力的学生只用完成前两题；学习水平中等的学生则可完成前四题；学得很轻松的学生则可全部完成。这样不论学得好与差，学生都有任务可供去完成，并积极参与到学习中去，都会积极地去为解决问题而努力。3.让学生学以致用。

“学以致用”，这是学习的最终目的。学生们在课堂上学到一些日常用语、对话、笑话和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。这就需要开展形式多样的教学活动，让每一个体都参与进去。

例如：教学第四单元How do you get to school？（八年级上册），我准备了与交通工具相关的图片、挂图和教具模型等。课堂上，通过画有自行车、公共汽车、小汽车、火车、轮船、小船等图片，学习了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短语。之后，我便请学生回忆平常生活中所见到的交通工具，并把它们画出来，学生们都积极动脑与动手。

紧接着，我利用放大挂图和教具模型，揭示出语言目标： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我请学生寻找搭档，就挂图上的交通方式进行对话，至少做出一组新的句型，如：

How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.这样，学生通过对语言的尝试和总结，掌握了本堂课的语言目标，且锻炼了自己。

4.让学生互助互学，共同发展。

要使初中学生在英语课堂教学中真正得到发展，教师应该创造相互学习的语言环境，互相勉励，共同进步。

在农村英语教学中，学生的起点低，接受能力不强，怕开口等诸多不利因素。这就需要加大学生的听、说、读、写的比重。尤其是加大说的力度，给学生营造一个良好的语言环境势在必行。学生们在模拟的语言情景中，能够相互学习，共同讨论，共同进步，相互帮助，取长补短。

例如：在教学购物（shopping）这一课题时，我就这样设置了一个场景。一名学生以一个售货员的身份出现，讲桌便是 “柜台”，学生的钢笔、尺子、橡皮擦、文具盒便是“货物”然后请学生作为顾客来买他所需要的东西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......这些简单的口语启发下，学生们在模拟的语言环境里，大胆演绎出了自己的角色。

综上所述，由于学生的语言能力、个性特点、学习动机和文化背景等方面存在差异，教师在英语课程的教学中不但要符合学生的生理和心理特点，还要力求做到考虑不同学生的不同情况，尽可能更好地运用教学方式，去完成语言目标，让学生在乐中学，学中乐。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正做到面向全体学生，为学生的终生发展奠定坚实的基础。参考文献：

[1]华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001.[2]邓志伟.个性化教学论［M］.上海：上海教育出版社，2002.[3]朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.[4]隋铭才.英语教学论［M］.广西： 广西教育出版社，1991.[5]吴道存.如何在英语教学中实施分类教育［M］.北京：人民教育出版社，1997.[6] 白纲.教育导报［N］.四川：四川教育出版社，2007.06.18，第三版

[7] 丁丽云.关于课改若干问题的思考［N］.广西：广西教育出版社，2004，第29期.[8] 胡春洞 王才仁.外语教育心理学［M］.广西：广西教育出版社，1998.5 [9] 隋铭才.英语教学论［M］.广西：广西教育出版社，2001.07.01