语文组业务学习阶段性工作小结

第一篇：语文组业务学习阶段性工作小结

语文组业务学习阶段性工作小结

六圩小学罗玉菊

时间过得很快，一转眼，一个学期过去了。为了让我在下半学期的工作更有成效，现对本学期进行工作小结。

一、按照语文组业务学习计划进行业务学习。

1、从第二周开始，本组就按照学习计划，主持业务学习。从低年级到高年级轮流主持学习。学习内容是我们这个学期所承担的两个课题相关的内容。两个课题分别是“关于学生惰性的研究”和“学生生态作文的研究”组织学习的老师精心选择学习内容，并结合自己工作实际和学习体会说出自己在某一方面的做法。其他成员也根据学习内容展开讨论，提出自己的建议或者看法。林晓老师组织学习的《如何对待双差生》阐述了老师在任何时候，任何状况都不能歧视差生，要用慈母般的爱心关心差生，爱护差生，树立差生的自信心，让他们扬帆前进。还讨论了他们班的懒惰生余程亮同学是如何进行教育的。罗曼香老师组织学习的《引导学生乐于作文》此文章讲述了根据农村学生的生活实际，进行了创新作文教学模式的尝试。一是先观察后作文；二是先演说后作文；三是先体验后作文；四是先了解后作文等。还有几个老师的发言，我不一一地介绍了。通过这样的形式，共同学习，互相探讨，共同进步。个人单独学习是一个人的进步，但这种进步是小进步，只有大家一起学习，才能取得更大的进步。我组在业务学习过程中，充分发挥集体的力量，大家群策群力，同心同德，共同探讨，虽然在短短的半个学期，但是在识字教学模式、学生惰性问题、真态作文方面的研究取得了不错的效果，这，就是集体智慧的结晶，共同努力的见证！

2、发挥校园网和互联网的作用，做好教学资料交流。每位成员在看教学方面的资料时，都有自己觉得值得让大家推荐的文章。在网络硬盘中建立“摘录”文件夹，让同志们把自己见到的好文摘录下来与大家共享，也可以把文章发送到“语文组公用邮箱”中，大家在家也可以看到好文。

3、围绕学校计划完成相关工作，并及时进行工作小结，避免工作的盲目性和无效。

二、开展活动、提高素质

提高素质是时代对我们的要求。作为教育工作者更应为此作出努力。本学期老师进行了语文素质方面的知识竞赛；我从竞赛中学到不少东西，同时也看到了自己的很多不足。在今后的工作中我一定要再接再厉努力学习，做一个学生喜爱的老师。

四、不足与建议

1、老师要教到老学到老，不断地学习文化知识和专业知识，提升自己的品味，提高教学水平。

2、本组教研活动应围绕课题开展。我们老师平时工作就十分紧凑，开展教研活动的时间有限，尽可能在有限的时间里做更多的工作。

3、学校的工作要有一个统一的规划，不要出现各部门抢时间的现象。

4、教学研究是一项艰辛而长期的工作，在工作中要善于观察善于总结才会有所收获。在工作中应得到更多的指导。

我们只有在不断的学习中，不断的实践中，不断的总结中，如此往复，我们的学习就能达到我们的目的：一名合格的小学语文教师！

第二篇：语文组业务学习笔记

简析小学语文教学中如何做好预习

（第二周）

现今的课堂是学生的的课堂，学生要做课堂的主人，积极自主的来学习。新教学大纲指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己方法学习，逐步提高他们的自学能力。”所以，小学教育是打基础阶段，应当重视培养学生的自学能力。自学能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。如何让学生能自主的的来学习呢？ 现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。通过预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。要使学生预习达到预期效果，教师的指导是关键。

一、预习形式要多种多样，单一的练习式的预习是不可取的。

社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。比如：《桂林山水》的时候我会要求学生去查阅有关桂林山水的资料，让学生在课前就了解有关的知识，这样学生在课上就更容易理解文中的语言；在教《草船借箭》一文前，我就要求学生去阅读《三国演义》中有关这一内容的前后三个章节，让学生对这一历史事件有个比较全面的了解；教《猴王出世》前举行齐天大圣的故事会，讲述自己知道的有关孙悟空的故事。这样的预习，既拓宽了学生的视野，又培养了学生的能力，学生也兴趣盎然。

二、设置问题，激发求知欲。

设置问题不要太困难的，但是又很能说明下一节课内容问题，选择一个、或者两个小题布置给学生。让学生根据预习写出问题解决的思路，推导的过程，在课堂上先让他们来讲解，同时给予肯定，增加他们的成就感。如：在教授《爬天都峰》的时候，课前我会提出一些问题：在什么时间？谁在爬天都峰？爬上去了吗？教《赤壁之战》时，提出：题目有个“战”字，交战双方是谁？交战的过程及交战的结果是什么？用疑问来吸引学生，让学生自主的去学，去思考、去感受文中的内容。

三、改变课堂教学模式，充分利用学生的预习成果。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动起学生学习的积极性，由教师教变为学生自主的学。只有这样他们才能学得有激情，有收获。如：《将相和》、《晏子使楚》、《穷人》等课文时我并没有把大量的时间精力花在朗读指导，字句分析上。而是让学生课前预习课文，准备一些这节课上要使用的道具，分小组让学生来表演，看看那一组表演的最好。学生的积极性特高，心想展示自己的机会来了。为能演好这一课做好了充分的准备。读熟课文根本就不要老师操心了，而且好多的学生还查阅了许多的书籍。这样的课堂，学生想的多，说的多，交流的多，体验的多，个性发挥的充分，因此需要教师的宽容和赏识，更需要教师丰富的知识，灵活的思维和较高的应变能力和评判能力。

四、预习既可以是个人行为，又可以是学生集体（小组）行为 培养学生的合作精神也是我们语文教学的任务之一，况且小组合作取长补短，有利于带动差生。如在课堂上先进行小小组预习，各人分工合作，相互交流，然后再到全班交流。还有课外的合作，如在教学生写“建议书”前，先让学生三二人一组，去寻找周围生活和学习中的一些不如意的现象，然后通过商量，提出解决的办法。

郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”我们要让学生把学习当作自己的事情，能积极主动地自己去完成。教师适当的指导学生预习、让学生学会预习，从而就能帮助学生掌握学习的方法，提高学习的兴趣；只有这样，学生在学习时就不会产生畏惧心理，就能很好地培养学生的探究的良好习惯；也只有这样，才能真正地培养学生主动地进行观察、、猜测、验证与交流等能力。我们作为一线的教师才有可能最大限度地把学生的学习成绩提高上来。寓教于乐、寓教于学、寓教于会，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主。体作用，才能激活课堂，让学生活跃起来

如何做好语文课前预习

（第六周）

课前预习课文是每个同学都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，我对学生提前预习课文做了以下几点要求：

1．读准读顺课文

每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。

2．圈点标注课文

俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“？”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。

预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。

3．理清课文思路 预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。

4．结合课后练习

课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题？《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险？”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。

5．查阅相关资料

有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。如《秦兵马俑》一文，课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画。但很多同学不会满足于这些，他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现„„感兴趣。如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解，那么在课上他们对文字也会有更深的体会的。

我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法。所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”。

“读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法，了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文，将课文读熟、读懂。如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。再朗读课文，弄清故事情节。弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。

“查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。

“画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后。练习在文中涉及到的地方等。

“批”：指批注。将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。

“做”：做读书笔记。在笔记本上抄写字词，做到“四会”。即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。6 “问”：提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。

以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法，这只是一些肤浅的认识，对六个字的理解不仅仅是这些，但基本思路是这样。如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处，就可以说过好了课前预习关，过好了这一关，对上好语文课起到重要作用。

当然，预习课文的方式不是千篇一律的，应该根据具体的课文来确定。但是预习课文是一定不能放松的，只有做好了预习，课堂上学生才能更主动自主地学习。

语文课上如何进行学法指导

（第十周）

未来学家认为：“未来的文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶也说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话从不同侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。学法与教法相伴而存，相辅相成，好的教法有利于学法的形成，而已经形成的学法又有助于教法的实施，在一段时间里，我们曾过多地强调了教法的研究，而相对学法来说，研究的力度就不够。教师的主导作用是“充分”地发挥了，以教师“教”的指挥棒引导着课堂一节一节地往下进行，但学生的主体作用却没有发挥出来，每节课都在学习方法，小学毕业了，拿到一篇文章还是独立阅读不了，这说明我们的阅读教学还存在着比较大的问题。学法指导不是一个新课题，但却是一个重要的课题，特别在狠抓素质教育的今天，我们有必要把它提到一个更醒目的位置，使它从我们的口号上落实到实际行动中去。

中央教科所潘自由老师这样认为：“小学阅读教学内容，历来只是以阅读对象为自己所教所学的对象，只是以阅读对象的内容作为自己所教所学的内容，没有把阅读这一活动过程如何操作的有关知识以及实现操作所需要的方法技能技巧等本领的培养作为自己的教学内容，这是长期以来阅读教学效益不高的一个带有根本性的原因。”学法是阅读教学自身一个重要的内容，我们强调学法，实际上是要求我们在如何对待阅读课的观念上来一次改革，真正把学法指导恢复到它应有的地位，在课堂上要由过去的重教向重视学生的学进行倾斜，由过去教给学生某一方面的知识向培养其能力方面进行倾斜，由以往教学中注重教学结论的总结向优化教学过程方面进行倾斜，由死记硬背争高分向灵活运用强素质进行倾斜。指导学法是一个大的工程，学法也是一个大的概念，它的效果显现需要一定的周期，我们只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交给二十一世纪。

一、学法的指导应该贯穿于教学的全过程

任何方法都不是先天就有的，它是人们在长期不断的实践中摸索总结出来的。小学生正处于启蒙阶段，面对自然和社会，头脑里几乎是一片空白，特别对于抽象的文字，如果没有老师的教导，根本不可能驾驭。所以从小学一年级（甚至幼儿）起，我们就要引导他们一步一步走进知识的天地，这个工作不可能一劳永逸，也不可能一蹴而就。所谓的“全过程”，就是包括所有受教育者的所有学习阶段和所有教育者的所有教学时间，从这个意义上说，我们的思想中应该确立一个观念：学法要通过教师的教和学生的学才能获得，只有在教师这个“外因”的强大作用下，学生的“内因”才会发生变化。我们应该严格按照教学大纲、根据教材所承担的任务和学生已经具备的实际接受能力，确定好训练要点及实施方法，从听、说、读、写的教学中使学生掌握听说读写的方法，进而形成听说读写的能力。我们每一位语文老师，都是对学生进行学法指导和能力培养这个大流水线上重要的一环，我们只有明确了自己的任务，不折不扣的完成自己的任务，那么，学法教学才能落到实处。

二、学法是好的教法运用的结果

我们强调学法的指导，发挥课堂中“主体”的作用，但并不意味着放松教师对教法的研讨，而恰恰相反，正是科学有效且学生乐于接受的好教法才孕育了一系列好的学法。教学是由教师和学生组成的不可分割的一个整体，以学为中心，以教导学，以教助学，最终达到教学相长的目的。因而，教师在研究教法的时候，应以是否有利于学法的落实为着眼点，只有备课时以“学”来定“教”，才能在教学时以“教”来导“学”。教法并不等于学法，教法旨在调动学生学习的积极性，指导学生正确运用良好的学法来实现教学目的。因此，衡量一节课成功与否，光看教法是不是落实了，是片面主义的一种错误。教法应该突出的是教师“主导”的作用，学法应该突出的则是学生“主体”的作用。例如小学高年级阅读教学方法该如何指导呢？我们就应该在低中年级坚实的学法基础上来进行。就一篇课文来说，老师首先应该做也能够做到的是激发起学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣也是老师最好的帮手，我们就是要把探究、学习、掌握方法的动力安装进这架学习机器，并且还要在教学中多进行角色的互换，经常从学生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎样才能迅速有效地掌握它？这样我们就不至于只教给他们一些支离破碎的东西，也不至于引导他们走已经走了无数遍的老路。平常我们可以发现有的学生拿到一篇文章连题目也看不透甚至看不清，就试图往文章里钻，在考试中常常出现答的内容与题目不符的情况，这就是我们教学的一个漏洞。那么，能不能准确地分解目标，让学生从点点滴滴开始积累，诸如能否从某一篇文章的题目入手，透过题目这个小窗口先领略一下文章中的大世界；比如教学《伟大的友谊》时能否从过渡段入手理顺文脉，利用过渡段理解文章，归纳文旨，利用过渡段仿学方法；教学《我的伯父鲁迅先生》时能否从中心句入手，弄清几件小事与中心句的关系；教学《草船借箭》时，能否时时注意前后的照应；教学《赵一曼》时，能否和学生一起探讨作者对比方法的妙用等等。

三、学法要有意识地进行指导

不教学法的课不是一堂好的语文课，为教学法而教的课也不是一节好的语文课。教学法一定不要离开了课文这个载体，文以载道，文以载法，我们要寓教“学法”于学课文之中，寓学“学法”于听说读写之中。教师表面上在教课文而心里却要打指导学法的主意，使学生兴致盎然地品读课文，在不知不觉中去获得学习的方法。我们经常教育学生回顾自己一节课、一天、一学期都学到了什么，做为老师的我们能不能也经常的问一问自己，这一节课、这一单元、这一本书我教给了学生哪些学习方法？尽管向学生传授学法还仅仅是手段而非目的，但没有方法，能力的形成就只能是空中楼阁，一个学生学习能力的强弱，在很大程度上取决于他对学习方法掌握的多少，取决他能否根据具体情况对这些学习方法加以恰当的选择和运用以至有效地解决问题。没有教给方法，我们就对不起学生，就是对他们的耽误。所以，在心中我们一定要把教学法这个口号喊响亮，在行动上要为落实学法扎实地办几件事：

（1）教案中要有篇幅。教学法必须先备学法，学法的确定不能随心所欲，必须符合年龄段要求、符合教材特点、符合学生实际，我们不能追求学法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可强求一课必有一得，而应该注重“同类、一得，一法能用多篇”。

（2）时间上要有保证。阅读教学中学习方法的形成是和多读多练分不开的。要确保训练的时间，就要果敢地精减教师可有可无的活动，比如提问是老师常用的教学手段，它能启发学生的思维开拓学生的思路，但提问也应该是学生的事，单靠老师对学生的提问并不是一种高效的教学方法，因为用这种方法，只有少数人真正投入动脑、动口、动手的训练，难以大面积提高。问得少一点，精一点，面积广一点，留出时间来给学生活动。杭州市教委有一个《小学语文学科“加强文字训练，提高课堂教学效率”的操作性意见》，里面明确规定一节阅读课学生朗读和默读的时间总量不应少于十分钟，书面练习的总量最好不少于十分钟，一节课中关于内容理解上的问题一般不超过五个。如果老师的提问减少了，这两个“十分钟”落实了，一节课最起码有二分之一的时间被学生自己支配了，长期坚持下去，对学生学法的掌握必有相当大的好处。

（3）形式上要灵活。我们既反对表面上“轰轰烈烈”的集体活动，同时也反对使教学活动变得枯燥无味，无声无息。学生毕竟有别于成人，他们的兴趣还有赖于外界信息对其感官的刺激，而只有满怀兴趣才是获取知识的前提。因此，安排科学合理的教学程序，设计灵活多样的有针对性的训练内容，是每一个教师必须考虑并付诸实践的。可以设想：课堂上有听的，有说的，有读的，有写的；有集体活动，有个体活动；有单向的信息交流，有多向的信息交流。这样的课堂该多么有生机。总之，一个目标──就是培养学生自学的能力，真正做到由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”，由“学活”变成“活学”，达到“教是为了不用教”的目的。

（4）内容的难易要适度。我们所进行的学法指导，既有“承上”的作用，又有“启下”的作用，“承上”是对以前方法的巩固，是我们指导学生尝试的基础；“启下”是对新学法的探讨，是我们引导学生再上一个新台阶的努力。我们就是在“尝试──总结──再尝试──再总结──不断提高”这样一个循环往复的过程中使学生逐步拥有方法，形成能力。在这个过程中我们要耐下心来，围绕知识点去揭示学法，任何操之过急，要求过高的心态都只能导致无异于“拔苗助长”的后果。

四、设计练习题和考试时要增加考查学生学法的比例

学了并不等于会，只有在多练中才能掌握，特别是当考试仍是调控教学的一种工具时，我们有意识地增加有关的训练，必将有助于学生对学法的重视。美国学者阿普斯指出：“学生与其它读者的普遍错误之一，就是他们都以同一种方法阅读各种不同的资料。而实际上，没有一种方法可以适用所有文章的。”这对我们设计练习可能会有一些启示。有些时候的有些学法的指导，看上去和过去某时的很相似，而实质上较之过去可能是一个提高。同样进行扶放教学，过去我们“扶”的可能是字、是词，是句，“放”的程度可能小一点，而现在我们“扶”的可能是段，是篇，同样是运用迁移规律，“放”的程度可能就大一些。我们在教学中，对造句、段意的总结、中心的概括相对来说，花的力气大一点，而在其它一些方面比如围绕中心安排材料、课文中“整体—部分—整体”的讨论就弱一些。学法的掌握主要靠学生自己，任何人也不能包办代替，不少教师在教学中注意了渗透和提示学法，但对提示出来的学法往往“时过当堂而不予理睬”，致使学法名存实亡，还有的人以为了节省时间为由，常常用三言两语去概括所谓的“学法”，让学生不知所以然地去记去背，这样做，既不便于学生以后自主学习时迁移操作，也不便于针对学生某一个体进行灵活调控。一个有经验的老师，不是不断地给学生“总结”方法，而是在教学中引导学生不断地去探索，尝试去发现新的学习方法，让学法真正成为学生自主学习的工具，常在提示的基础上加强定型训练，纵横迁移。而这种尝试和探索就是练习，我们设计的练习题应该有利于这种尝试和探索的成功。用灵活实用的训练形式，用学生获取成功的自我激励去改善我们的教学，学生学习方法的形成就不会再是一件太难的事情。

“教无定法，教必有法”，同样，学无定法，但学须有法。“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”，只有教与学双方能往一点上交汇，能在教法与学法的共同作用下营造出一个新的教改局面，那无疑是我们对教育的一大贡献。

小学语文学法指导（第十四周）

第一节预习的学法指导按照教学大纲的要求，从三年级起开始学习预习课文。九年义务教育小语教材从第七册开始，“预习”已进入课例，与“课文”、“思考·练习”匹配，成“三足鼎立”格局。叶圣陶先生早已断言：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”预习是学习过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考习惯，从而达到“教是为了不教”的目的。因此，依据大纲和教材要求，有计划有步骤地搞好预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。

一、明确预习指导的序列层次

预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。指导中要有层次性，力求循序渐进的螺旋上升。新大纲关于预习的要求其序列层次是：

三年级：学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。

四年级：学习预习课文。能自学生字词。初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。

五年级：能预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。

二、讲究预习指导的一般策略

１． 预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。

预习开始阶段，应将学生的预习安排在课内，在教师的帮助下进行。这样才能保证预习的时间和质量，有利于小学生在集体的制约、影响和带动下，学会预习。引上预习之路以后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。逐步减少课内预习，循序增加课外预习。使学生逐步由被动预习过渡到主动的独立的预习。

２． 预习内容要精心设计，符合“四性”原则。

“预习”列入新教材课例之后，教师要结合实际认真分解“预习”要求，设计具体的预习题目，以利学生更加明确预习的方法和具体目标。预习内容的设计要体现“四性”原则。

①针对性原则。

即针对教材训练目标、课文内容以及学生实际能力，布置预习题目。

②趣味性原则。

预习题要避免千课一面的公式化倾向，要形式活泼多样，注意激发学生学文情感和求知欲望，促动他们愉快地主动地探索问题。

③操作性原则。

预习题的设计既要反映明确的学习要求，也要提示操作程序和预习要领。有了操作性的指令，学生就不会离开读书过程去机械思考问题，预习才能到位。

④可接受性原则。

预习是利用学生已有知识进行自学与探索新知识过程的第一步。预习新课要考虑学生的知识背景，考虑学生接受能力。要求过高，学生无法达到，要求过低，学生感到索然寡味，没有效果。

３． 预习评价要注重督促检查、及时反溃

预习的直接目的与作用是为学习新知做准备，这种准备包括：对已知的复习；对新知的初步认识；初步了解新知的难点并孕发质疑点；对学习新知识的心理准备。有布置，就要有督促检查。

教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行。检查的方式很多，诸如试读、试讲、试译、复述、回答问题、看预习笔记等等。无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习情况进行讲评。讲评中以鼓励为主。讲评后提出改进意见，以推动下次的预习。培养学生预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师评价引导得当。学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。

三、教给预习的具体方法

１．常规性预习四步法。

第一步，初读课文，了解概况。先把课文读一遍，了解课文大概内容，有个初步印象。第二步，划出字词，查阅注解。划出不理解、不认识的字、词以及不理解的句子，然后查阅工具书给生字词注音，写上注解。实在不能理解的，在听课时作为重点。第三步，标号分段，归纳大意。给自然段标号，再写出每段大意。根据自然段的大意再分出意义段，并试看归纳段意。高年级还可试着归纳每课中心思想。第四步，思考练习，提出问题。阅读课文后，看一看后面的思考与练习，然后试着做一做。通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。

２．特殊性预习六法。

特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。不同的课文，有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。

（１）“四素”“六句”法。对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人，做了一件什么事。进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等方面加以理解。从而了解记叙脉络和具体感知各种行为记叙句的表述功能。因为记叙文主要是写“人做事”（或“拟人做事”），“人做事”的经过不外乎是通过六种外显的或内隐的行为方式进行。六种行为方式转换到书面表述，就是六种行为记叙句。

（２）实验演示法。教材中有些常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。例如，《皮球浮上来了》、《称象》、《捞铁牛》等课文都是讲浮力的道理，都可提示学生回家结合预习做一个小小的实验。

（３）填表法。有些反映现代科技发展的说明文，分门别类的，条理很清楚。教师可以根据课文内容和训练重点，设计表格（表格内容栏可以有引例，也可以没有引例），让学生通过预习填写。表填好了，课文内容也就基本理解了。

（４）情境法。教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，让学生预先感触有关情和景，激发兴趣，丰富感知，使其对课文内容有更直接的领会。如预习《爬山虎的脚》，提示学生去观察“爬山虎”这种植物的生长状况。预习《春天来了》、《秋天》、《初冬》等表现季节特征的课文时，可布置学生到大自然中去“寻找春天”、观察秋景，或在课前教唱“冬天的歌”。学生的学习兴趣是带有情绪色彩的心理意向活动。由于形式新颖、活泼、有趣，内容又与课文印证相关，学生在快乐的情境中，理解了课文，又得到了学法的启迪。

（５）图示法。一是提示学生找寻或查看有关图片资料。如预习《长城》、《颐和园》、《南京长江大桥》等课文，可让学生找有关介绍它们的图片资料。通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。预习《动物的远游》，可以让学生查看地图，了解动物远游的历程。二是提示学生以简笔画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图解，以解剖其纵横联系，明确事物的来龙去脉。

（６）审题法。小学语文课文命题方式有以人物语言、以内容、以中心、以人物身份、以人物事迹、以人物名字、以处所或以环境命题等等。有人把文章的题目比作“窗口”或“眼睛”。我们预习课文抓住题目来理解，就可以“破窗而入”“看到灵魂了。”学会审题是读懂课文的基本功。预习中审清题意，自读时就有了正确的思维定向，就能抓住文章主要内容和重点。抓“题”预习，可以通过质疑、分析、抓题眼、联系比较等方法入手。如预习《飞夺泸定桥》一课，仔细审题，就知道题眼落在“飞夺”上。“飞”是速度快，“夺”是“强取”“抢夺”的意思。分析题眼后，初读课文，就不难发现作者是抓装飞”和“夺”这两个重点，一层一层展开情节的。进一步了解自然段的段意，又知道前四个自然段是围绕“飞”这个重点记叙的。后三个自然段是围绕“夺”这个重点具体记叙的。

通过审题法预习，我们就知道文章内容的选择、材料的安排、重点的确定及各段的层次都是围绕文题进行的。

语文教学中的双边互动

（第十八周）

课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，有一分资料表明，中国学生的课堂互动时间远多于英国学生，但绝大多数发生在教师与学生之间，而在国外，学生之间的互动时间远多于师生互动时间。在师生互动中，中国教师注重与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），并将后者放在更优先的地位，相比之下，国外教师的课堂交往对象主要是学生个体和学生小组，且后者占有一定的比例。那么如何克服我们的缺点，让课堂互动发挥最大的效益，各位同仁，在您的教学中，如果也曾关注过这样的话题，或有过这样的困惑，请写下来，大家一起探讨！生生互动也就是强调合作学习, 早在两千多年前，我国的儒家大师在教育实践中就已经很重视合作学习了，在《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。捷克大教育家夸美纽斯（Comenius,J.A.）认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在学生同伴中的相互学习中获得知识。生生互动为特征的合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系，广泛运用在美国、加拿大、德国、英国等国家。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。我们一般意义所说的合作学习就是指这类以生生互动为特征的合作学习。合作学习是一种较新的教学理论与策略，在实施的过程当中难免会有一些问题的出现，主要的问题有下面几种。

1、如何解决小组内的冲突和利益关系。合作学习小组内的成员彼此是异质的，他们在性别、学习成绩、能力、家庭背景各有不同，要想他们能很好的合作，一开始必须要做通他们思想方面的问题，要使他们真正意识到他们是一个小团体，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，既要发挥每个人的才智，又要注重相互之间的交流和帮助，只有大家都有进步才算是胜利。每个人在小组中都有自己的责任、任务分工，不准有一个人偷懒，不能占同组成员的便宜，只有发挥大家的积极性，同心协力才有个人和小组的荣誉和成绩。

2、掌握课堂气氛和学生学习时间的度。合作学习是几个人为单位，在学习的过程中，大家要相互进行讨论，生生之间、师生之间的互动很容易引起课堂的喧哗，噪声比较难以控制，因此在小组活动时老师要和学生约法三章，制定一些措施使课堂纪律在老师的控制之中。学生小组的相互交流讨论的时间要确保学生们是真正的有效的利用，这也要采取一些手段保证学生能高效率的利用好课堂宝贵的有限时间。

课堂教学如何培养生生互动？ 生生互动中,应注意以下原则:

1、欣赏成功的学生，让他感受成就。比如，对精彩表达口语的学生，我们应祝贺他（她）： “好，未来的文学家，真棒”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。

2、鼓励沮丧的学生，让他保住尊严。在课堂教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师不应跟着哄笑，而应信心十足地望着这个学生的眼睛，快快乐乐地对他说:“你积极参加训练，这种精神很好。下一回一定能说得列好”

3、唤醒自卑的学生，使他发现自己。自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入顾影自怜、自我封闭的境地，他们很容易把问题片面化，只看到坏的一面，悲观、失望，这时候教师要以鼓励的语言开导他，安慰他，让他看到问题的另一面是最佳方法。

4、爱护出错的学生，使他多受启发。多样结合，双向互动的目的不仅是要让学生加强体验学习、发现问题，关键是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，要积极探求接受学习的新形式。

如何开展有效的课堂当堂反馈

（第二十周）

新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。有效地进行课堂教学反馈是一个重要的环节。

教学过程反馈的内容形式主要有如下几种（1）超前性反馈（前馈）

超前性反馈是防患于未然的反馈。我们知道，教学信息的传递总是需要一定的时间的，因此，靠反馈来纠正教学偏差，往往要滞后一段时间。为了克服反馈信息的这种滞后性，教师必须在学生的反馈信息未出现偏差之前进行预测，并发出相应的控制信息，以纠正可能发生的偏差，这叫超前性反馈，又称为前馈。教学中教师若能把前馈信息和反馈信息有机地结合起来，教学就一定能取得更佳的效果。经验丰富的老教师之所以能在课堂上得心应手，其中一条重要原因就是教学的前馈信息把握得很好。

前馈又总是以反馈为基础的，要实现教学的前馈控制，首先教师必须认真备好课，除了要深入钻研教材，吃透教材，把握住教材的重难点和突破难点的关键外，还要深入地研究学生，要研究哪些内容对哪些学生可能成为难点？哪些内容对哪些学生可能会“卡壳”？教师需要作怎样的帮助？对这些，教师都要力求做到了如指掌。其次，教师还应十分重视反馈信息的积累，平时教学中要十分注意记录每节课的教学体会。包括成功的经验和失败的教训。对学生特别容易出差错的典型例子一定要记载下来，并加以原因分析和提出预防措施。另外，教师还要加强业务学习，通过观摩教学，互相听课，以及阅读有关的教学参考资料等，不断摄取教学营养，为以后的教学储存大量的前馈信息。教师只有掌握了相应的前馈信息，在教学中才能预测到学生学习中可能出现的问题，并有针对性地给予前馈信息，从而使学生少走甚至不走弯路，使他们的学习偏差减小到最低程度。（2）诊断性反馈

诊断性反馈是为实现迁移作铺垫的反馈。就是在教学新课之前（各种复习课之前）教师通过多种形式（巡视、提问、板演、小测验、讨论等），有目的地检查了解学生的旧知识掌握情况，从而确定新课是否可以按原计划正常进行。一般来说，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识必须具备一定的知识基础，利用旧知识可以为学习新知识搭桥铺路，即通常所说的由旧可以导新。通过诊断性反馈，如果发现学生旧知识掌握得较好，那么授新知识之前就不一定再组织复习，如果发现学生旧知识掌握得不够好，那么授新知识之前，就必须组织简要的复习，否则，正迁移就不能实现。

为了能更好地达到诊断性反馈的目的，教师在上新课之前，必须布置学生复习旧知识的任务，让学生有目的地复习与学习新知识有关的基本概念及与基本概念有关的基本习题。还要利用各种方式，如直接抽查（含提问、板演、批改等）学生完成作业题、复习题的情况，及时地搜集反馈信息，使得上新课心中有数、目中有人。

（3）巩固性反馈

巩固性反馈是检验教学效果的课内过关性反馈，指的是在结束一堂课的几个教学目标之后，教师精心设计一套课堂练习题（含讨论题、操作题）让学生当堂及时地巩固新知识，并促进新知识的应用与迁移。在学生做练习期间，教师进行紧张的、有目的的巡视，及时收集来自学生方面的反馈信息，并及时地将反馈信息进行处理，正确的及时肯定，错误的及时纠正，疑惑的及时剖析，缺陷的及时弥补。特别要注意加强对学习困难生的帮助。

巩固性反馈练习的设计应注意如下几点：①题目要紧扣教材，要突出“双基”，突出重点，突破难点，揭示规律；②题型要多样化，作图、证明、判断、选择、改错、计算、问答、讨论、论述、实验等都可出，不要单一枯燥；③题目要有层次性和梯度性，有分类要求，起点要低，基础题要占多数，也要有适量的有一定难度、灵活性较强的变式题（打上*号），让优秀生练习；④要把巩固性反馈练习设计成一份小测验题，要给出分数，最好在课前刻印好或写在幻灯片上；⑤题目的来源应以课本中的练习为主，也可将课本中的练习题、习题改造变形，也可适当补充一些题目⑥课堂反馈练习题通常在授完本节课全部内容后集中使用，有时也可把其中的某些题目分散，供即时性反馈时使用。教师在适当的时候，要出示反馈练习题的参考答案，以供学生自评、互评或教师讲评时参考。这样做不仅可以提高课内练习的容量和密度，而且便于对教学及时反馈，及时评价，及时矫正，做到当堂教学当堂过关。

（4）延续性反馈

延续性反馈是指了解学生掌握知识深度的课后深化性反馈。根据反馈原理和记忆规律，当课内新知识得到一定的练习和掌握后，教师根据课内了解到的信息，再布置适量的课外作业，以强化学生对新知识的理解记忆与应用，并发展学生的智能，教师则可从中了解学生掌握知识的深度。

延续性反馈作业的布置，①要有针对性，必须根据课内各个层次了解到的反馈信息，针对学生的知识缺漏与薄弱环节来布置课外作业；②要有层次性的要求，不要一刀切，起码要有两类要求，即必做题和选做题，让“中差生”吃得了，“优秀生”吃得饱；③课外作业题目的来源要以课本中的习题或改造题为主，必要时可适当补充一些题目；④要对学生课外作业完成情况及时反馈，及时评价与矫正，要力争在上下一节新课之前批改完学生作业，并及时将批改情况反馈给学生，让学生及时地知道自己的学习结果，以便及早地纠正错误，作业批改可采取教师批改、面批面改、学习小组互相批改、集体订正等形式。作业批语要带有鼓励性有效地进行课堂教学反馈对提高班级成绩是一个非常重要的途径！

无论哪一种形式的反馈，其目的都在于诊断学生学习的情况，以便教师及时查缺补漏，防止学生知识和能力的缺陷积累。因此，在进行教学反馈时，要把握好以下几个主要环节：

一是精心设计反馈题。反馈题要与教学目标相对应，兼顾知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观，同时还要根据学生学习的实际，难易适度，有思维价值。

二是全面、准确地收集反馈信息。无论是当堂反馈，还是阶段性反馈，教师都要力求做到全批全改，全面、准确地掌握学生学习的信息，认真分析学生在学习中出现的问题，以便下一步改进自己的教学。信息收集不全面、不准确，则会形成一种假象，从而难以发挥反馈对教学的诊断和改进功能。

三是要及时讲评。要将学习结果告诉学习，在坚持无分数评价的基础上，要通过教师的讲评，让学生清楚地知道自己当前的学习水平，并知道哪些知识已经掌握，哪些能力还有欠缺，采取什么方法补救，下一步努力的方向等。

2014.9

第三篇：业务学习小结

梁集镇刘圩幼儿园业务学习小结

2017-2018学第一学期

忙碌、欣喜、迷茫、顿悟交织成本学期业务管理工作的乐章，回顾这过去的半年，该对自己的工作作一反思、作一总结，本学期按照上级部门的工作安排及全园工作计划，结合本园实际情况，针对上学期工作中的不完善之处，计划安排了本学期全园的教育教学工作：在完成常规性工作的同时，要以“提高教师队伍整体素质”为重点工作，并扎实有效地开展园本教研，在快乐教研中，寻求教育教学质量更大的突破，使教师通过教研活动，在实践和反思中得到进一步地成长和发展”这一目标。

一、队伍建设

1.大力开展师德教育。以师德培训为主线开展通识培训，固化培训时间；内容以“师德”、“教师心理健康”、“教师的行为规范”等内容为主，加强教师师德师风建设，规范教职工言语行为。如：让家长参与发现身边的正能量，讴歌、赞美老师和浓浓的园所文化。一年一度的“我心中最美教师”评选，挖掘与发现各岗位教工身上的闪光点与感人举动。

2.队伍培养成体系。实行分岗、分层、分级培养机制，继续采取“请进来教”、“走出去学”、“实践中练”三步走方法，提升整体队伍素质开展专家、园本、外出等各类学习培训。

3.教师参与三字一画的练习和评选及阅读活动深入开展。教师同读书目以《3-6岁发展指南》自主阅读内容不限，督促老师们养成读书的习惯。工具书的有效利用为保教质量的提升保驾护航，自主阅读进一步提升了教师的人文素养。

二、保教工作 强化课程领导。

1.加强课程开发组建设，成立幼儿园课程领导小组，切实发挥小组在幼儿园课程研究和实施过程中的引领作用，使教师在实践、研究、反思中教育观念得到有效提升，教育行为得到切实转变。2.加强“民间游戏”建设，丰富和完善幼儿园特色课程内容。优化课程实施。

1.在课程实施的过程中围绕《指南》，结合班级和幼儿本身实际情况，及时调整主题课程中的不符合实际的课程内容，争取做到一日生活皆为课程，如：一月份主题《自理能力比赛》中，根据幼儿生活自理能力较弱，老师们在集体备课中及时将原有内容更换，调整为与实际相符的常规教育及自理能力的培养等方面的内容。

2.开展《游戏化教学》为主题课程实施方案修订研讨会。对我园课程实施方案（草案）进行进一步修订完善，重点在生活、运动、游戏、学习四大类活动的时间分配与具体活动做了细化安排，以便更好的指导老师，实现方案引领作用，避免课程实施的随意性。

继续加强常规管理和幼儿园一日活动流程的管理。借助专家细化的一日流程的标准，各环节以视频影像的形式呈现，实现资源共享，让新教师有章可循。逐步实现幼儿园的标准化管理。

三、家长工作 本学年继续按照各项家长工作制度开展工作，保持了上学年的优势，不断创新家园共育工作，提高教育质量。

1.改变家长开放活动形式。由传统的每个学期半日开放到小中大六个学期依据幼儿年龄特点与发展要点有针对性地组织开放，并注重开放前后对家长的引导与培训，让家长开放真正实现促进幼儿发展，促进家园有效合作。

2.班级特色促发展。各个班级依据本班实际，确定班级重点与特色项目，家长会上家长与教师共同制定工作计划，借助微家园，家委会等多种形式积极与家长互动，形成家教合力。

四、家长积极参与各类活动。

志愿者活动一如既往地受到家长的欢迎，与孩子们一起劳动，一起环境创设，一起庆祝节日等各类家长活动开展的热闹非凡；尤其本学期新增加的足球志愿者们，活动效果更是突出，不仅解决幼儿园足球师资资源匮乏的大难题，更是为家园共育开辟了新道路。

四、不足与思考

主要问题：自身理论水平、业务指导能力、管理经验薄弱，整体的谋划少，即使有想法也不够大胆，造成工作的时间虽多，但效率不够高。

一学期的工作是忙碌而充实的，在园长的支持下，教师的配合下，我们基本能够将业务计划进行有效落实，不够的地方也及时调整完善。我们有信心在全园教职工的共同努力下，创造更加灿烂的明天！

2018.1.

第四篇：业务学习小结

2013-2014学第二学期

业务学习小结

惠安县溪南实验小学杜小红

光阴似箭，转眼间我步入教师行列已快两年了，在各位老师的帮助和支持下，在领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。回顾这一学年，对自己的工作表现有满意也有遗憾，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。

在教学工作方面，做为一名新教师，基本功扎实，但是经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点：

１、备课 开学初，积极参加教研活动，按照学校要求进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。

2、多学习，多请教

作为新教师，刚开始确实有些盲目，不知如何下手，但在教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。个人学习

坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。

3、认真备课，钻研教材，认真上好每一节课

在备课时我认真钻研教材、教参，找准重点难点，虚心向其他老师学习请教。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来，使学生学有所得。

4、多看书，多上网

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我努力学习，给自己充电。还经常网上找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平。这一年的学习，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，都使我收获不少。

4．及时写教学反思

我坚持记录教学及课外与学生的交流，从中找出成功之处与不足之处，使自己的教育教学能力不断进步。

当然，在这一学期中，有收获，也有遗憾：对教材驾驭不够到位；教师用语不够精炼，缺乏课堂语言的艺术性；不能灵活、多变的运用课堂教学机智；缺乏

将教育落实到细微之处的能力；控班能力仍待加强。

针对以上问题，我也想到了解决对策：认真对待每一节课，精练教案，备学生，找准重点，抓好难点。多看教育教学理论和专业知识的书籍，增强自己的教学理论积淀。通过经验的累积，不时的精练自身的教学语言。课下及时反思，及时调整。

在学习方面，我觉得应该在成长中寻找人生定位，在工作中实现人生价值 由学校的发展带动教师的发展，用教师的发展提升学校品质，在这样互相带动的环境下，我认为自己不论是在心智和工作技能方面都得到了长足的进步。

首先，我学会了如何为人。要成为一个优秀的老师，必须先学会做人，这是一门很大的学问，对于各人来说，并不是一时一事之功，而是一生中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。在学校领导和有经验的老师身上，我发现和学习了很多为人处事的态度和哲学，比如：信念坚定、勤于学习、踏实肯干、正直诚信、积极进取、善于合作等等，我也认清教师这一行业，如果没有高尚的人品和师德做保证，就很难成为一个领导同事信赖的人。在工作中，还要时刻保有激情，立足本职，不计回报，勇于创新，充分发挥自身优势，配合领导开展好各项工作。面对重重困难，更要迎难而上、敢于创新，相信如果能够做到做足以上这些，就能在工作中获得成绩。

其次，我学会了如何学习，学习可以从书本上，可以从生活中，可以从老师身上，也可以从学生身上，这也是一个无止境的过程，现今社会是知识社会，学习的社会。因此，教师更要树立终身学习的观念，学习如何利用学校的现代化的教育工具去教导学生，学习如何去积极参与教育科研提高教学水平，学习在教学实践中，去发现问题、分析问题、探索解决问题的途径和方法，学习如何处理师生间亦师亦友的状态，学习如何协调好同事间工作上的关系等等，所以作为教育工作者的我们，必须牢固树立终身学习的观念，只有我们学会学习，才能更好的把这个观念传授给学生，才能使我们的教育教学工作赶上时代的步伐。

这学年负责德育工作，在工作中认识到，当有任务交到自己手上的时候，要及时处理，保持一份热情和清醒的头脑,并且马上得出处理办法，因为德育工作繁多并且琐碎，所以不要让事情堆起来。同时，我觉得这份工作让我从各位领导和优秀的老师身上，首先学到了一种对待事情认真严谨、有原则、有想法的态度，在语言表达，组织管理能力上得到了培养和训练，学到了处理突发问题时临危不乱，有条不紊的思维模式，在待人接物、与人沟通、生活礼仪上的一些技巧，更

学到了一种从长远、从大局出发的意识，这一些都是我认为非常宝贵的经验和财富。

三、认清责任，用行动感恩

责任是一种承诺，只有承担起自己的责任，实现自我在社会中的价值，才能展现人的意义。也正是因为学会了感恩，收获了成长，所以更加认清了自己肩头上背负的责任。首先对父母，要尽到做子女的责任，争取为他们减轻负担，并可以用自己的能力给他们足够舒适的享受。还有对工作对学校的责任，学校是一个大舞台，是我们施展才华的广阔天地，只有把精力全部投入到工作中，才能以工作取得的实效来赢得组织和领导的信任，更要用不计回报、爱岗敬业，勇于创新，面对重重困难，迎难而上的精神，去充分发挥自身优势，去配合他人开展好各项工作，才能不愧对别人的信任，不愧对这些难得的机会。同样，对学生，我们更加具有责任，在教学上，我们必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教，不歧视、放弃任何一个学生，让他们在知识技能上得到进步。但这份责任还不仅仅只是“传道授业解惑”这么简单，每一位学生都是一条生命，一个个体，除了知识上面的教导，我觉得更要把主流正确的价值观灌输给学生，学会做人，学会感恩，明白事理更能培养学生良好品行，促进他们的全面发展。不一定要让所有学生成为专家、教授，但每一个学生都必须是一个思想心理健康成长的孩子。教育无小事，事事见真理，因此有了这些责任，我更要时刻注意自己的一言一行，争取能够以高尚的人格去感染人，以整洁的仪表去影响人，以和蔼的态度去对待人，以丰富的学识去引导人，以博大的胸怀去爱护人。

过去的这一年是充实，丰富，多彩的一年，我觉得我们这一批青年教师也是充满希望、拥有活力的团体，但在职业生涯中，我们才刚刚起步，以后一定会拥有许许多多的机会，也会面临不计其数的困难，但在这一个成长过程中，我始终认为学会感恩，学会做人，学会学习，认清责任，会是我们的立足之本、发展之机，力量之源。希望在今后的工作和生活中，在领导和老师的带领下，少走弯路，少犯错误，能够顺利的走向成熟，变成一名优秀的教育工作者。

第五篇：2014学第二学期语文大组工作小结

奉教院附小

2014学第二学期语文大组工作小结

时光荏苒，一个紧张、充实的学期即将结束。本学期，我校语文教研组以贯彻落实学校教导处工作计划，以基于课程标准的教学与评价为中心，积极践行绿色学业指标质量观，进一步开展“基于课程标准的教学与评价”，进一步探索在基于课程标准的教材重组、删选、取舍后进行课程的校本设计；并以“学习任务单”为抓手，进行课程教学的校本实施。为了充分发挥各年级备课组作用，开展形式多样的集体备课活动和继续深入研究“单元整体教学”，本学期我们教研组以备课组为单位, 确立了围绕“基于单元

整体架构

支架教学”的主题研究。在学习和实践中，我们也有一点思考，现将一学期的工作小结如下：

一、教学常规，让教学有条不紊进行

本学期，我们认真学习现代教育教学理论、教学策略，学习了《小学低年段学科基于课程标准评价指南》和《课程标准》。我们在学习中交流阅读体会，并能做到人人发言，有收获共分享，促进教师的专业成长。

我们五个备课组都按要求认真制定计划，并制定出合理的教学进度，期末做好总结。每一位教师都能认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，及时研究教学的重点、难点，认真备好课。教师精心设计、布置、批改作业，重视学困生和学优生的辅导，努力使每个学生都能获得进步，体验学习快乐。本学期组织了期中和期末两次质量监控，从质量监控来看四五年级六个班级的成绩比较接近，（以五年级各班平均分为例，最高分和最低分的班级平均分相差在1.12左右。）这是和我们重视集体备课，发挥团队优势分不开的。但是我们互相探究教学中存在的问题，在期中（末）考试备考工作中，彼此出谋献策，资源共享，力求提高我们的语文整体成绩。

二、教研活动，提升教师执教能力

1.主题教研活动

本学期，我们组以备课组为单位, 确立了围绕“基于单元 整体架构 支架教学”的主题研究共开展了9次教研活动。在活动中，我们发挥团体教研的优势，加强听课、评课活动。

在开学初，我们教研组一起学习了《小学低年段学科基于课程标准评价指南》和《课程标准》。我们认为要做好这一主题研究，必须要做到整体备课。

紧接着我们认真学习自己所教年的教科书，研讨“如何做好单元整体下的备课？”。

我们讨论后认为：1.先在以单元为整体进行备课时应明确它在本册教材中所处的地位和作用才能明确将要教学的单元在本册教材中的重要程度，根据重要程度才能合理安排教学密度。2.逐课阅读教材，抓出与单元整体教学主题具体有内在联系课文及整体教学重点。3.明确每节课教学的基础知识，基本技能及其可能

奉教院附小

所构成的内在联系。4.确定单元整体教学目标。

每次研讨课，我们结合课标、文本与学情制定核心目标。然后，将本单元5篇课文教学目标梳理出来，和单元核心目标横向对照，根据单元核心目标对单课教学目标进行调整。

制定教学目标后，再基于单元目标对课型、课时和教学顺序进行调整。综合考虑这5篇课文的类型和课文内容，比较容易达成单元核心目标，把课文确立为精读课文，有的则为略读课文，还有的作为自主阅读课文，让学生自觉运用已学的知识和技能解决阅读中的具体问题，形成阅读策略。

老师们都能认真研究教材，写出设计意图和详细教案。我们教研组尤其重视评课及反思环节，在每位老师开课之后，教研组都要在组内开展认真的说课、评课活动。首先由执教者先说课谈谈自己对本节课的设计意图、思路、理念，同时谈在课堂教学实践过程中达到的教学效果或困惑，然后由已定的中心发言者点评，接着大家围绕执教的亮点、困惑或自己观课后的感受进行畅所欲言，最后教研组长做主题总结发言。这样组内教师之间相互取长补短、相互学习，真正做到优质资源共享。

2.多级教研活动

本学期，我们多次开展在区际、校际交流活动和资源联盟活动，通过听课、交流、参观、学习，使我们语文组教师开阔了视野，激发了教师更深层次的思索。

1）一师附小送课。为了加强资源联盟体的合作交流，实现优质教育资源的共享，推进学习单运用的有效研究，2015年6月15日下午，一师附小语文老师贾为卿为我们送课上门，执教了二年级《蝙蝠和雷达》一课，他设计的学习任务一环紧扣一环，不仅体现其支架的作用，而且灵活有趣味，激发了孩子们的自主性和积极性。一师附小的课为教院附小及资源联盟校的教师带来了先进的教学理念和有效的学习单实施方法。听课教师纷纷表示在今后的教学中不仅要基于学生的学情合理设计和运用学习单，为学生提供有效的学习支架，而且要设计有趣味的学习任务单，从而提升课堂质效。教院附小资源联盟校洪庙小学、塘外小学也派骨干教师前来观摩。

2）区际联动活动。2015年4月24日，教院附小校长何哲慧带领区名校长工作室成员、全校语文老师以及资源联盟学校教师代表到海宁市桃园小学参观学习。语文老师们聆听了桃园小学胡英与王静华两位老师所带来的语文课。两节课巧妙地设计了学习支架，引导学生自主学习，真正地做到了以学生的学习为中心。活动不仅开拓了教师们的眼界，更架起了沪浙两地的教学交流。

3）区级研讨课。4月21日，三年级组开展了以“单元架构下的支架式教学”为主题的区级语文研讨活动。顾慧老师与朱娜老师所执教的《我喜欢小动物》与《神秘的小岛》两堂课是我们语文组正在研究的主题的一次区级研讨。两堂课在

奉教院附小

集体统整教材、设计教学目标后课堂实践，一堂为精读课，一堂为略读课。我们可以看到两堂课在传统教学的基础上，设计了学习单的支教教学，整节课环节紧凑，层次分明，设计的支架非常精巧，有坡度，是一节很扎实的课。

4）市级专家引领。6月3日下午, 市语文教研员薛峰老师莅临教院附小进行语文教学指导。教院附小四年级备课组展示了以《基于课标，扎实训练，提升语文素养》为主题的“TCG”工作室教研活动。教院附小戴佳琦老师执教《中彩那天》一课。薛峰进行了精彩点评。他非常欣赏四年级备课组的合作派位式教研活动。他还称赞，备课组研磨的思考题很有价值，这样的形式紧跟市科研室的脚步，是值得大家学习和推广的。最后，薛峰作了《修订课程标准的几个关键词》的讲座。

我们多次开展校际资源联盟活动。每次校际、区际教学活动，我们都会邀请资源联盟学校参加。我校开展的厚学杯比赛也邀请洪庙、明德、塘外小学老师参加。如，3月27日上午，教院附小校长何哲慧、书记汪莲华带领十名骨干教师来到塘外小学进行学科视导。

三、参与科研，让教师走上专业发展之路。

今年区级课题是丁莲娟老师和朱娜老师，其他几位是校级课题。本学期，学校组织教师撰写教学主张，语文老师积极参加，凭借教材，紧扣新的课程标准在专家的指导下，反复修改，提炼推敲出一个个独具特色的教学主张。

我校学生积极参加了市区的作文比赛。2014市中小学生暑期读书系列活动中4位学生获奖：钟睿莹同学写的《窗口的画》获市一等奖，高子弦同学写的《大自然的倾诉》获市二等奖，邵心瑶同学写的《月思音回家记》和简平安同学写的《大自然的馈赠》分别获市三等奖；在少年日报征文比赛中有6位学生获二、三等奖；在奉贤区“贤文化”教育优秀成果评选中有3位学生获一、二等奖；第十七届长三角小学生作文大赛中有6位学生获奖。

四、丰富的语文活动，让悦读伴学生成长

为了传承我国悠久的文化精髓，加深学生们对我国书法的了解，教院附小筹划了“美在挥毫间”首届书画大赛。初赛选手们尽情挥毫泼墨，隽永、豪迈的书法作品让无数路过的目光驻足停留。从中，我们选出30位入围选手，参加复赛。

5月7日中午，教院附小的国画室溢满了墨香。复赛主题为“春天”，选手们现场写书法，展示了书法的独特魅力和风格。本次书法大赛，不仅加深了学生们对书法的理解，营造了积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，也弘扬了教院附小深厚的文化底蕴，为书法教学奠定了基础，为弘扬和发展书法起到了长久而深远的意义！

5月7日，阳光明媚，教院附小迎来了附小学子钟睿莹新书《一路前行》发布会，也迎来了著名作家简平签名助阵。简平说，他不为售自己的书，只为附小

奉教院附小 的小作家助阵，为附小学子作公益讲座。简平以亲切的话语、真挚的情感赢得全场笑声连连、掌声无数。互动环节中，简平还把《海贝贝的故事》和自己的经历搬上讲台，与同学们一同探讨，给人以丰富的想象与童趣，让人真正感受到他的平易近人、乐观豁达。本次新书发布会将不仅激励着小作家钟睿莹继续前行，也让附小学子们勇敢追求自己喜欢的事情。

语文，是一门综合性课学科，培养的正是孩子们的综合素养。我们用丰富的活动丰富了语文学科的内涵，为孩子们学好其他课程奠基。

五、反思——努力方向

1．我们每一位教师都是那样勤奋好学、踏实肯干，十分努力。但是，在反思中反映出教师的理念还需提升。反思应该有主题、有系列性。

2．教研活动有主题，但是还要全面铺开，要让各个备课组动起来，每个备课组要根据教研组的主题不仅要上好课，还要做好研究。主题研究应该有深度，有积累，有展示。教研组的研究要有主题，要深入，要有方案，有落实，有展示。最后总结要有梳理，梳理公开课等成果。

3．要进一步研究命题，要基于标准进行绿色评价。

以上是我们语文教研组工作的回顾。但是，“学无止境、教无止境、研无止境”唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵美丽的浪花！