《新课程总结与反思》读后感

第一篇：《新课程总结与反思》读后感

我国开展基础教育改革的几年来，无论在理论上还是在实践成面，都取得了一定的成绩。为了把我们的教育变成“优质的教育”，在深化改革的同时，作为教育理论工作者，不时时停下来，回头看看已经走过的路程中的每一个脚印，冷静思考取得的成绩与存在的问题，尤其作为一线教师的我们，在课改过程中存在很多的困难与疑惑。停下脚步进行反思，并非是行程的一种中断，而是蓄势待发。反思，让我们更清醒的认识解决问题，不断完善专业理论，给实践提供更大的支持，保证教育发展有不竭的动力。

为此我精心选读了《新课程总结与反思》这本书，特别是本书的第五章基础教育的教学变革。在这本书中提到课改一是教学理念的改革，有效的师生交往中，师生之间不再是单向的师生关系，而是师生间的互动对话关系。“对话”不仅指师生、生生间言语对话而是真理的敞亮和思想本身的实现，教学是一种理念，强调在教学中师生间的交互性。二是学生观的变革，学生是教育的主体、学生是完整的人、学生是具有个性差异的人、学生是发展的人。作为教师在教学中我们要面对千差万别的学生采取不同的教学方法。不同的教学班、不同的人都要不同对待。充分发挥学生的主管能动性，发挥学生的主体作用，把生命发展的主动权交给孩子，让他们的个性得到充分的张扬。

学习方式的变革体现了新课程所倡导的全新的教育理念。从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标至少包含三方面的含义：倡导学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认识过程；学习方式的转变要以培养创新精神和实践能力为目的。课程改革使得大多数学生和老师都有了可喜的变化，但在实践中存在许多问题。如 “自主、合作、探究”学习方式：美国学者齐莫曼提出了一个系统的自主学习的框架，即：学习动机（为什么学）、学习方法（如何学）、学习时间（何时学）、学习结果（学什么）、学习环境（在哪里学）、学习的社会性（与谁一起学）六个方面。如果学生在这六个方面均能自己选择或控制，其学习就是自主的。为了培养自主学习，就要进行能力训练。包括：（1）目标设置训练。引导学生设置明确的、具体的、近期目标。这些近期目标的设置其实是远期目标与复杂目标的分解，使学生在学习中有的放矢，可操作性较强，在这其中学生的每一阶段都能因自己完成了目标而增强自我效能感，促进学习。目标的设置要注意引导学生确立有一定难度的目标，如果目标太简单、容易，学生感受不到成功后的喜悦，容易的目标无须付出多大努力便可实现，不利于促进学生的发展。相反，太高的目标，让人觉得遥不可及，难以实现，即使付出努力也收不到好的效果，反而会使学生产生挫败感。准确把握每位学生的能力水平是非常困难的，教师应在尽力了解每位学生个性差异的基础上，设置不同梯度的目标，给学生选择的空间。还要培养学生自我认识与自我评估能力，让学生通过自我发展的纵向比较，给自己定位，选择适合自己的难度。（2）增强自我效能感的训练。自我效能感会有效地促进自主学习。增强自我效能感的训练有多种：一是提供学习榜样。在班级中帮助学生寻找与自身情况类似的同学作为榜样。当学生看到榜样的学习状态及获得成功后，激发了自己努力学习的欲望，因为他们相信自己可以取得同样的成功。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。学生只有体验到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在体验成功后，才对学习越发有兴趣，因此教师要对学生尤其对取得进步有困难的学生，针对其每一个小进步都给予真诚的鼓励。（3）自我监控能力训练。在自主学习中学生要对学习目标的确立、学习计划的可行性，学习过程的进展情况、时间的分配与管理、策略的有效性及学习结果等进行分析、评判、即使调整自己的学习策略、方法等，寻找更好的解决问题的办法。自我监控应是伴随学习前、学习中、学习后的整个过程。通过学习，正如本书所言我知道了自主学习绝不等同于自学，指导学生自主学习的过程中存在很多问题，如对学生缺乏必要的指导，存在急躁心理，对学生信心不够，怀疑学生的能力，有时包办代替，抑制了学生独立性、自主性的发展。对学生自主学习策略的指导与训练缺乏系统性和连续性。随意性较强。为此在今后的教学中，将加强自身的理论素养，增强自身的实践能力，树立新的学生观，充分认识学生的潜能，突出学生的主体地位和独立性，教学中循序渐进，坚持不懈地在教学中实施自主学习的策略。

作为自然科学中的一个重要学科，物理学对人类物质文明的进步、对人们对自然界认识的深化、对人类思维的发展起到了重要的推进作用。科学探究是物理学重要的学习方式之一。探究学习是以解决问题和获取知识为目的的活动，强调学生在这一过程中知识、技能、情感态度的发展，教师在活动中要以培养学生发现问题、提出问题等能力作为探究学习全过程的目标。课程改革以来，自认为在指导学生探究学习方面较好的我，通过学习发现很多问题。如将探究学习与接受学习相对立，认为探究学习就是学生自主建构，完全抛弃以往的接受学习；认为探究学习就是科学研究；把指令性的操作等同于探究活动。其实学生在教师的指令下一步一步进行操作，完全没有体现探究的自主性，学生没有按照自己的思维逻辑去构建知识，而是在按老师铺好的路走，没有达到探究的真正目的；将探究学习活动“口号化”，把探究学习只停留在言说上，在真正的教学中，有时认为探究时间多了，讲解练习的时间就少了，考试成绩会下降，宁愿保留以前的教学方式；对于探究学习掌握的不够透彻。我们倡导探究学习的目的不是为了让学生进行科学研究，创造发明，而更多的是为学生提供一个理解包括科学在内的广阔的生活问题视角，进而使他们在面向自然，面向社会，面向自我时，能够具备个性化得问题意识，独立思考的能力和创造性解决问题的积极态度和科学方法。探究学习具有综合性和开放性。在实际解决问题的过程中，学生会综合运用多方面的知识，学生的思维品质不同，面对同一问题的思考的出发点、思路、推理过程是不同的。因此，在探究中会生成许多标新立异的新想法、新结论，从而建构个性化的知识。这是教师提前预设不了的，是在动态过程中生成的。那么牵着学生一步步地走则完全背离了探究学习的真谛。教师应为学生提供一个空间，让学生自由翱翔在广阔的知识海洋里，而不局限在教师从自身角度设计的一个个环节中；作为教师应积极贯彻实施新课程理念，敢于面对新课改带来的挑战。教师要正确认识自己已不是学生获取知识的唯一来源，因而在探究学习中教师不是权威，而是学生学习活动的指导者、合作者、帮助者；教师要提高自身驾驭课堂的能力及反思能力。在知识上不仅要专攻专业知识，还要认识只靠单一学科知识，已难以应对综合开放的探究活动，因此，教师要涉猎不同学科知识，使自己的知识根基更加广博和宽厚，从容面对挑战。

回想自己的教学生涯，有时真感到有些底气不足，总有力不从心的感觉。参加“名优工程”逼着我们去读书，硬着头皮读起来还真是受益匪浅。由起初的被迫到后来的自愿，想读书、读好书成了我追求的目标。特级教师窦桂梅说过：“读书是最高档的营养品，最名牌的抗衰老剂。”通过读书和教学实践积极反思，提升了自己在专业方面的广度和深度。面对课改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不断学习、不断反思、不断总结，力争在课改的道路上走的更高更远。

第二篇：新课程改革总结与反思

新课程改革总结与反思

国家教育部早在2001年下发了课程改革条例，从中央到地方，各级各类学校都迅速遵照执行。近几年来，我校坚持以课程改革为中心，认真学习落实上级文件精神，以重实际，抓特色，求实效为教学课程改革的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好课堂调控，大力推进素质教育，全面提高教学质量，加速学校发展。

一、加强学习，树立新的理念

1、为了全面推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。我校十分注重对教师的培训工作，大力组织教师认真参加各种培训，每个学期语数老师都参加了观摩课活动，不断提高教师的教学水平和教学能力。其次，充分利用学校现有的现代化教育手段，组织教师看专家教学实录，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思。通过一系列的学习，使我校教师认识到新课程改革既是挑战，又是机遇，并将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。

3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。

二、加强校本培训、提高教师素质

提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。我们在总结经验的基础上，加强教师集体备课与论课活动，强调合作交流等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。

在校内教研活动中，我校选拔了语文教研组长，数学教研组长。要求教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。要求每位教师在一学期内都要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。本学期，我校举行了教研活动，并取得了较好的教研效果。本学期教师均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。

本学期校长听课不少于20节，主任听课不少于30节，每位教师听课不少于10节。让老师切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。

三、转变教师的教学方式与学生的学习方式

1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

四、狠抓教学常规工作，重实际，重实效

1、我校建立健全了教学管理制度,加强了学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

2、坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

3、积极参与一课多研活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。

4、注意总结经验。在这一学期里，我校的教师能按要求做好教学反思，能积极把理论与实践相联系，有意识的把实践上升为理论撰写成文章。

五、存在的问题

1、由于我校是一所边远的农村小学，大部分教师年龄偏老，师资力量较为薄弱，在新的课程改革教学上，他们速度较慢，感觉很吃力，跟不上步伐。

2、部分学生是单亲家庭，还有部分学生是留守儿童，隔代监管不得力。

3、有部分学生家庭比较困难，家长要忙于生计，根本没有时间对学生监管。还有少部分家长自己都不懂，不可能指导学生。

以上情况给我校课程改革带来了很大阻力，针对这一情况，学校采取了一系列措施。一是加大对老师的课改培训力度；二是要求老师在校多利用早、午自习时间给学生进行各方面能力培养；三是要求学生在校或在家要有一个良好的自觉学习习惯。

总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实做好新课改工作。

小东学校 2011.11

第三篇：《新课程总结与反思》心得体会.

《新课程总结与反思》心得体会

辛兴学区刘大娟在参与课程改革的过程中,我觉得我除了是乘着课改的东风成长起来的之外,还有就是我在课改中曾经困惑,也曾经迷茫过,也有很多内容至今我还是彷徨,屡不清头绪。假期里,认真阅读了《新课程总结与反思》这本书。体会非常深刻。先将自己的一些感悟与同行共同交流。

一、本书的目的非常明确。就是在深化改革的同时,作为一名教育工作者,我们不能不时时停下来,回头看看已走过的路程中的每一个脚印,冷静的思考我们取得的成绩与存在的问题。停下脚步,进行反思,并非是行程的一种中断,而是蓄势待发的环节。反思,是我们对自身、对现状的审慎思考。冷静的反思,让我们能够更清醒的认识解决问题,如此这般,才能不断完善专业理论,给实践提高更大的支持,保证我们的教育发展拥有不竭的动力。现代的教育强调“以学生的终身发展为本,培养创新精神和实践能力,培养人文精神和科学态度”。以人为本的思想不仅仅落实在学生身上,同时也要求我们关注教师的成长与发展,因为只有专业化的教师才能具备优秀的素质,为培养可持续发展的学生提供可能。

二、本书的特点非常鲜明。首先,用通俗易懂的的语言阐释专业理论,易于理解,可读性极强。其次,借助于大量的实际案例,提供可供借鉴的范本,可操作性大大加强。最后,出于对实践的理解与为题的思考,具有冷静的反思性,为今后的实践提供一面镜子,以更清晰地剖析现状与问题,避免困惑与误解阻碍新的实践。

三、本书内容非常广泛。借鉴了众多同行的丰富理论,同时也引用了大量一线教师的实践案例。一共包含了八章,有基础教育课程改革的背景与实践反思、基础教育课程目标和结构、基础教育课程内容选择与课程标准、教材的使用与课程资源的开发、基础教育的教学变革、基础教育课程管理与校本课程开发、基础教育课程评价、校本教研与教师专业发展。在这里我想重点谈谈读了第七章:基础教育课程评价后的的一些思考和想法。

课程评价是课程改革的重要组成部分,为全面推进素质教育、深化课程改革,必须树立全新的课程评价观,质性评定方法作为一种重要的评价方法,为我国基础教育课程评价提供了有益的启示。

(一传统的课程评价忽视了学生的作用,“评价主体由上而下依次是政府部门评价学校,学校评价教师,教师评价学生,学生被排斥在评价主体之外,成为永不变的被评价对象。”与传统评价相比,成长记录袋能够反映学生在学习与发展过程中的重要内容,汇集广泛全面的学习证据,多角度地向教师、家长和学生本人展现学生的进步与变化,把学生置于课程评价的主体地位,给予他们充分的机会参与评价、展示自我,把学生视为评价主体,使评价活动处于民主、协作的氛围之中,避免了评价的独断性及片面性。在成长记录袋评定中,选择什么样的作品放入记录袋是由学生自己决定的,因此,他们有机会对自己的作品进行评价和反思,及时判断自己学习的质量,充分调动学习的积极性和主动性。成长记录袋评定法为学生提供了自我评价的参照依据,课程评价主要是由师生相互合作共同建构的活动。课程评价必须以尊重学生为基本前提,积极采用并推行学生自评,使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。学生与教师是评价的平等主体,学生在师生相互信任与协作的基础上,通过自我评价、同学互评、教师评价,形成生生互动、师生互动的良性交往,促进双方共同发展。教师向学生反馈积极、中肯的评价信息,使学生一方面肯定自己的进步,树立自信心,另一方面对于学习上的不足,学生乐于虚心接受并努力改进。教师应关注学生之间的交流与评价,使学生在相互评价过程中学会欣赏他人、悦纳自己,形成积极健康的心态。平等化、民主化的师生交往也使教师从学生那里得到较真实的反馈信息,教师通过分析这些信息了解学生发展的质量状况,及时发现现行课程中存在的问题,以便做出合理的课程决策,有效改进课程。

(二观察记录学生的发展,坚持以形成性评价为主传统的课程评价是以纸笔测验来检验学生最终获取书本知识的多少,进而衡量课程实施的效果。如泰勒所强调的“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”,它关注的是一种静态的结果,忽视了过程的重要价值。质性评定方法注重评价的过程而不是结果,注重对学生成长过程中的发展变化进行动态的描述,而不是为了获得

一个终结性的判断。教师通过观察、记录以及隐喻、类推、比喻等手法或方式描述学生的发展性、可变性和教育现象的动态过程。课程评价不再是进行划分学生优劣的标准,而成为了解学生、促进学生发展的手段,评价具有动态性、发展性。对学生的发展过程进行评价,要以形成性评价为主,总结性评价为辅。形成性评价是在教育过程中为了了解学生学习与发展过程中存在的问题,以便及时调整与改进教育计划、教育措施,促进学生发展的评估活动。总结性评价是在学生一段时期学习后对学习效果的判断。评价者要重视学生在解决问题过程中由分析、推理、假设、判断到做出结论整个过程中的发展变化,对学生的思维过程进行形成性评价,帮助学生形成积极的学习态度,培养良好的思维品质,激发他们解决问题的灵活性和创造性。例如,教师在对学生进行写作评价中,可以从主旨、语言表达、结构、文章创意、写作技巧、书写等多个方面进行评价。

(三评价的多向度,全面评价学生发展质性评定方法是对学生个性化表现的评定与鉴赏,目的是为了从各个不同侧面更真实生动地反映学生在情感、态度、需要、兴趣、创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。《基础教育课程改革纲要》中明确提出“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”评价的功能不再是区分优劣,选拔适宜受教育的儿童,而是体现激励、改进的作用,是为学生的发展服务。促进发展是课程评价的核心理念与必然要求,也是课程评价的出发点与归宿。传统课程评价以学生的学业成就为评价的唯一尺度,夸大分数的价值,降低评价的教育作用,学生在追求高分数目标驱使下背负着沉重的课业负担,压抑了兴趣爱好、自主能力、创新能力的发展,泯灭了个性化特点,使“德、智、体、美、劳”五育发展失衡。课程评价不仅要关注学生学业,更要重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。了解学生的现实发展,更关注他们的未来发展方向、速度及特点,把学生的现实发展与潜在发展结合起来,以发展的眼光看待学生,多关注学生的优点和长处,全面评价学生的表现,鼓励学生充分展示自己的努力与进步,让学生体验自身成长的快乐。质性评定方法要求立体化、多层次、多方位地考察学生的综合素质,重视学生的全面发展,尊重每个个体,体现出“以人为本”的精神。学生个体千差万别,即便是仅仅在智力单方面都存在着相当大的差异。加德纳的多元智力理论揭示出

“不同的个体在九种智能方面拥有的量各不相同,九种智能的组合与操作方式更是各不相同,这就应该允许每一个人都有充分发展其优势智力领域的空间。”课程评价的目的是为了促进学生的发展,评价应尊重学生的个体差异性,为学生提供可以获得任何可能发展的机会,使每个学生都能在自己的优势领域得到充分发展。

(四注重问题研讨,强调评价的开放性。苏格拉底式研讨法作为质性评定方法,注重运用问题的方式在师生之间、生生之间展开对问题的研讨,对问题研讨的答案是开放性的、探索性的,主张答案的多样性。教师鼓励学生按照自己的理解发表观点,对观点具有合理性的一面要予以肯定,鼓励学生大胆设想。这有利于学生发散思维能力、想象力、创造力的培养,有利于学生独特个性的发展。可以说质性评定方法向我们阐述了适宜学生的年龄特点与个性差异的评价理念,对其进行借鉴,为我国当前基础教育课程评价提供了新的思路。

对于这本书的部分章节,我会继续品读。深刻体会其内涵。并且做到学以致用。将自己在书里学到的知识应用到实际工作中。

第四篇：高一语文新课程教学总结与反思

高一语文新课程教学反思

——在传统与创新中跋涉

张永生 2009-10-14 回顾刚刚过去的高一学年，觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把新课程教学过程中的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，使我们今后新课程的教学工作少走弯路，少犯错误，下面我就先来谈谈在高一两个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法。

一是以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识:我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上，“有破才有立”。这一次的新课改也是如此，它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。另外文本研习中的评点法、诵读法、哪一个不是传统的教学方法。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。

二是合作学习中的错误做法：新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法： 将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。教师缺场。在学生进行合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。合作学习被用得过滥。有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。

为了充分发挥学生的个性，采用自主—合作—探究的学习方式，积极引导学生在认知能力、审美能力和精神品质方面得到全面和谐地发展，切实提高学生的语文素养。教师可以引导学生用适当的方式学习语文，教给学生能借助已有知识去获取新知识。同时教师也应该允许学生用自己的方法学习语文，允许学生用自己的方法去理解、探索和解决问题。为此，我们高一语文备课组与二00九年三月起制定并实施了新课程标准下的 “三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式。

一、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的含义

“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式就是:以建构主义和系统理论为指导，以学生为中心，教师组织和引导学生围绕教材（文本），与文本进行全方位深入化的对话和探讨，在此过程中，进行师生之间，文本与师生间，生生之间的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生能自主、有效地进行听说读写的目的。

二、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的流程(一)、导读阶段——创设情境，诱发参与。

师：创设问题情境，激发探究欲望。生：初步感知文本，引起认知冲突。

（二）、自读阶段——赏析文本，自主探究，质疑问难。

师：启发引导，促进学生关注文本，积极思考。生：再读文本，发现问题，质疑问难，自主探究。

（三）、研读阶段——小组合作，研读文本。

师：根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入各小组

倾听或参与讨论。生：同桌两人一组对探究的问题和结果进行交流，为全体学生提

供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为小组和全班共有的认知成果，培养团队意识和活动能力。

（四）、运用阶段——归纳总结，读写转化，能力迁移。

师：指导学生总结，设计写作内容。

生：实践体验，写作交流。

三、“三心共鉴，读写一体”式合作学习的教学模式的学习步骤(一)、感知——思考

任务：走向文本，即初步整体感知文本。

（1）学习本文的目标是什么？（2）文本要说什么？

（二）、质疑——领悟

任务：走近文本，即信息的筛选和提取。（1）你的困惑在哪儿？

（2）文本的观点是什么？是怎么表现的？

（3）文本结构安排有什么特点？（4）文本表达了怎样的思想情感？

（三）、鉴赏——体验

任务：走入文本，即鉴赏文本之美。（1）文本语言表达有什么特色？

（2）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？（3）怎么评价文本的观点？

（四）、应用——拓展

任务：走出文本，即对文本的拓展。

（1）它与你以前所学有什么联系？（2）它与你的生活有什么联系？（3）学习本文后对你有什么思想的启迪？（4）自主写作，交流心得。

四、实施过程中注意事项

（一）、教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。

（二）、不同文体的课文应灵活采用不同的教学方法：（1）文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）鉴赏类 教学模式示意图：

自读感悟——整体把握——精读研讨——写作交流——鉴赏反馈（2）文言文教学 教学模式示意图：

自读疏通——熟读背诵——落实字句——直译检测——积淀文化——鉴赏提升——拓展阅读——写作交流

(三)、教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生自主学习，力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。问题设计要科学合理，具有层次性，符合学生认知规律和水平。学生是问题解决的第一主体，问题的解决的一般程序为：学生独立思考→小组讨论交流→全班展示与共享→教师适时点拨和指导。

(四)、学案导学，双案并举。

教师按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想，设计常规教学的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新课程教学理念设计“学案”。“教案”侧重于设计“教师如何教”；学案侧重于设计“如何引导学生学”，坚持“双案并举、教学合一”。

（五）、组建语文学习团队：

学习团队的组建。兼顾性别比例，学习能力差异及学生性格特点。同时选出团队带头人，担任学长。

学习团队的章程。团队成立后，选出召集人、纪律委员，利用“头脑风暴法”，制定出自己的团队章程，形成条文，明确分工，同时召集人根据成员学习起点的不同为每一名成员制定达成目标。

学习团队的监督。团队带头人在课前对成员的预习结果进行检查，对课中展示进行鼓励，对课后总结和落实再度检查。

团队的活动。各个学习团队之间可以搞一些有利于提高团队凝聚力的活动，如辩论赛，演讲比赛，学科竞赛，以及其他学习活动比赛（作文比赛，书法比赛等）。

团队的文化建设。以召集人为核心，形成统一的价值取向。如我们奋斗的口号，我们的奋斗格言，我们团队每一名成员的理想。

苏格拉底的故事：故事说，苏格拉底有一次将其弟子带到杂草丛生的田地里上课，问他的弟子们，如果要除掉这一地的杂草最好的办法是什么。一个说，是拿石灰把草烧死；另一个说拿镰刀割去 ； 还有的说用火烧光 „„苏格拉底笑笑，什么都不说，只让他的弟子们按自己认为的方式去除草，并相约一年以后再来寻求最好的答案。一年过去了，他们再次来到这块田地，那些被刀割、火烧、石灰淹的地面依然是杂草蓬勃，而已经长满了茁壮的庄稼的地面，杂草都遁迹了。苏格拉底说，要除掉旷野的杂草最好的办法是种上庄稼。

教育即行动。怎么行动？ 语文教师要做“双面胶”。

穷人的孩子早当家的启示放手是教育。

学习是自己的事，教师无权鸠占鹊巢，教育就是“归还”；开发、开口、开心、开怀、开窍

学生已会的 自己能学会的

讲了学生也不会的 易混、易错、易漏点

学生想不到、想不深、想不透的 学生解决不了的

反思追问课堂教学的实效性 老师讲的东西----有多少是老师不讲学生也能讲出来的？ 有多少是老师不讲学生也能掌握的？ 有多少是老师讲了也不能掌握的？ 有多少是学生喜欢听的？

为什么学生越是语文课上越不爱发言了？ 有多少是对学生的语文素养提高有用的？

语文课上应该谁忙活？是谁在忙活？

第五篇：新课程下化学教学反思与总结

摘要：新课程下如何实施化学的高效课堂教学？从转变教学思想，科学把握教学深广度，精心策划教学设计，灵活运用教学策略，作业布置，学习效果的评价方式等方面做了反思与总结.关键词：教学思想、教学深广度、教学设计、教学策略、作业布置、评价方式

新课程背景下化学课堂教学与过去的课堂教学有了质的变化，呈现出了许多新特点，尤其是在减少课时量的情况下如何确保教学效果、进一步提高教学质量，贯彻课程的三维目标，培养和发展学生的学科素养和学习能力，以实现化学课堂的高效教学？值得认真反思与总结。以下结合自己十余年的教学实践与体会，简要反思总结如下：

转变教学思想，重在转变“教学观”、“学生观”、“智能观”、“质量观”[1]

新课程的有效实施首先要提高对课程改革的认识，转变传统的教育和教学思想，树立适应社会发展和时代要求的先进正确的教育和教学思想。

1.1 在转变教学观上，笔者认为：在教师的指导下，体现以学生自主学习为主的读、做（做实验）、练、议、讲（老师精讲）、知相结合的灵活变通的教学模式。从过去以教师讲授为主的教学模式转变为启发引导、检查、督促、辅导、精讲和诱思上来，让学生在教师的启发下进行能动学习，对问题积极发表意见、自主探究实验、互动交流和听老师的精讲，多种感官、多种方式参与学习活动，达到以学生为主体的自主学习。这就需要从过去备课时一味地讲授知识和技能的做法，转变到研究如何指导学生自主学习，并做到寓能力培养于知识学习中，把培养学生的能力、学科素养和情感态度价值观放在重要地位。在教学设计时应分析每一课时有哪些内容能体现三维目标，并研究在教学中怎样有层次地加以实施。这样，通过自行设计教学过程，让学生在自主学习中使自身的创新思维和实践能力得到锻炼。因此，转变教学观念以后，教师在备课时花费的时间、精力是相当大的。

1.2 在转变学生观中，始终坚持：应相信学生，相信他们通过阅读教材和提供的素材，自己能理解、能学会。而不能对学生的能力放心不下，对稍微难一点的内容就要采取讲授法，这样会使学生形成依赖教师讲授的心理倾向。当然，为了提高学生的自主学习能力，教师应经常性地对学生进行自主学习能力训练与检测（设计自主学习能力评估），并辅以科学的方法指导，以逐步提高学生的自主学习能力，让学生树立起自主学习的信心。

1.3 在转变智能观中，笔者在教学中，坚持从学生的实际出发，知识与能力并重，重视了学习策略的教学，用能力主线指导化学课堂教学。备课中贯穿学科知识的逻辑发展顺序与学生学习心理顺序相符合。教学过程中的读、做、讲、议、练、知、能激发学习的内部诱因；教学方式灵活多样，既能挖掘知识的智力价值，又能循序渐进地使学生“学会”学习。

1.4 随着新课改的逐步实施，应树立全面的教学质量观，因为仅用分数来衡量一个学生学习的好坏，同时也用此来评判一个学生的个性和才能是不全面的。从心理学角度来分析，这种靠外部动力即外驱力维持学习的方法是不持久的，也不利于学生个性的发展。因此各学校应制订出符合实际的评价教学质量的标准，并时时检验自己的教学，以改进完善教学进程。只有这样，才能培养学生具有适应现代社会发展要求的智能结构，掌握“双基”；同时培养学生的自主学习能力和学生全面发展的素质。仔细研读课程标准和考试说明，科学把握教学深广度

2.1 必须细读课程标准和考试说明，从整体上把握好概念原理知识螺旋上升的脉络。依据课程标准、考试说明、教师的教学实践、考试评价等来确定教学设计与实施的深广度。

2.2 关注不同版本教材对同一个概念原理的描述，以确定共性及最核心的教学内容。

2.3 对知识不可拓宽太深，可通过其简单应用来掌握之。

2.4 在复习阶段，可依据课程标准和考试说明及近几年的考试命题情况，综合复习备考，但力戒拓宽太深，以免给学生造成过重的学习负担。

3 教学设计应关注学生已有认知、经验，精心策划教学，实现自主、合作与探究学习，引导学生建构核心知识的学科素养、学科本质与价值

3.1 新课程下课时少，任务重，若要在短时间内高效率的完成教学内容，只有依据学科特点和学生已有认知水平和经验，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3.2 要回归知识本色，灵活设计学案，让学生能尽可能地自主体验和感受知识的探究过程，使学生在愉快、兴奋和深思中获得深刻的认识。注重体现科学探究思想，积极开展自主、合作与探究学习[2]。

3.3 新课程更应注重落实最基本最核心的学科知识，如化学基本概念与基础理论、化学用语的正确书写与表达、实验基本操作与技能的熟练把握、重要物质的制备、重要元素及其化合物的性质、化学学科思维的培养与训练等。因为这些基本的学科知识和学科素养若掌握不好，会直接影响到他们高层次知识的掌握。在此基础上，不断引导学生自主建构对所学知识具有的学科本质和价值的认识，提升学习化学的品质。

3.4 在教学设计上应从以下几方面把握：

3.4.1 通过深入研究教学内容、教材栏目及功能，用生产、生活中熟悉的实例精心创设问题情境，使学生形成认知冲突，激发学生自主探究的欲望。

3.4.2 新授课上，应充分发挥自己的创造性，以问题为主线，精心设计出与主干知识认识发展脉络一致的探究性或开放性的化学问题，把问题设计在学生的“最近发展区”水平上，注意问题的梯度与层次性，以分散教学难点。组织学生开展自主、合作、探究活动，通过师生、生生之间的有效互动，让学生能动地掌握知识，从中体验科学研究过程，培育其科学精神和科学方法。并通过反思、归纳与练习加以巩固提升。

3.4.3习题课教学中，应注重学生对解题方法与规律的自主建构。通过对典型例题与习题的共同评析，让学生自我归纳出解决问题的方法及其相关的规律，并通过变式训练与学生的自我纠错与归纳及教师的批阅与点评，实现对易错易混点的彻底把握，从而较好的自主实现对所学知识的掌握。

3.4.4 复习课教学中，精心设计教学，引导学生能动实现对主干知识的系统掌握。在重点内容的复习中，通过精心设计问题来组织复习课，引导学生从另一个崭新的角度来进一步掌握所学知识，并通过形成知识网络加深对所学知识的纵横联系与归纳比较，在针对性训练的基础上达到对所学知识的熟练掌握。多种教学策略灵活运用 精选习题巩固提升

在新课程的教学中，学生如何高效学习显得尤为重要。掌握必要的学科学习策略，对激发学生学习化学的兴趣，提高学科素养和学习品质具有重要意义。因此，教师在教学实践中应灵活运用多种策略和方法，如指导阅读策略、探究发现策略、“接受——内省——复现”策略[3]、“类比迁移”策略、化学习题的解题优化策略（如守恒思想、联立方程组法、极限法、平均值法、不定方程式法、讨论法、特殊值法、十字交叉法和数形结合法等等。）、“求同、求异”策略、“归纳与演绎”策略、“分步学习”策略等等。

实践证实：教师循序渐进地引导学生掌握各种学习策略，不仅能激发学生学习化学的兴趣和热情，而且能优化学生的化学学习品质，效果明显。作业布置上，要在层次性、针对性上下功夫，作业量上把握适中原则

新课程理念要尊重学生，注重学生个性的发展，因此在作业布置上也应体现出来。首先，布置的作业要有层次性，要针对不同水平的学生量体裁衣，布置不同水平的作业，对于基础较好的学生，留出一些选做题让其提升，还可以鼓励他们搞一些小论文，小科研等活动。其次，要有针对性，充分发挥集体备课的优势，精选习题以实现对主干知识的巩固与提高。最后，在作业量上要把握适中的原则，改变过去的题海战术，重质而不重量。通过开展课题研究探索多元化的对学习效果的评价方式，重在 正面激励与引导

新课程评价改变了过去过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重发挥评价在促进学生全面发展和个性发展上的功能。这就需要我们转变“以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，通过试卷、以分数的方式完成对学生学习的评价”的传统观念。在课题研究的基础上，构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的评价标准，形成多元化、发展性的评价理念。

在教学实践中，笔者尝试实施了活动性评价、纸笔测验评价和档案袋评价[4]相结合的评价方式。通过学案的形式设计一系列探究活动，在学生的实验探究中，记录下学生的活动表现，并通过批阅探究学案，真实反馈学生对知识的掌握及活动感受。档案袋评价实施中，主要是让学生建立化学学习理解笔记、纠错与自我归纳笔记，通过教师的及时批阅与点评，能较准确地了解学生在知识学习过程中的困惑与感想。结合纸笔测验，则能较客观的评价学生的学习效果。

评价的目的不仅是为了甄别与选拔学生，更重要的是为了解学生发展中的需求，找出并关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生全面发展；要特别强调对学生评价的真实性和情境性，不仅要重视对他们显性结论的评价，更要重视对他们体验过程的评价，以充分发挥出评价的诊断、激励、发展功能。

参考文献：

[1] 阎立泽 韩庆奎.化学教学实验研究[M].海口:南海出版公 7 司,1997.244～250.[2] 钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.259～262.[3] 吴俊明 王祖浩.化学学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.159.[4] 普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.35.