高中语文教学论文 语文综合性学习活动的探索和经验

第一篇：高中语文教学论文 语文综合性学习活动的探索和经验

语文综合性学习活动的探索和经验

【摘要】语文综合性学习是语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。本文就如何有效开展语文综合性学习活动总结了自己的一些的做法和经验。

【关键词】综合性学习探索经验

新课标明确提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”它把高中课程的目标明确为五个方面，即“积累、整合”，“感受、鉴赏”，“思考、领悟”，“应用、拓展”，“发现、创新”。目前，正在使用的新教材（粤教版）在调整课程内容，变革学习方式等方面都较好的体现了新课标的要求，为高中语文教学提供了科学的依据。“综合性学习活动”就是在这样的背景下提出来的，是体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点，为学生自主探究创设了问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。

活动的关键是“动”，学生只有动起来，学习才能活起来。教师在教学过程中应从新课标提出的“知识能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面科学、合理的设计活动的目标、形式、程度、面积，努力的追求活动的效果。同时，“动”有主动和被动之分，如何使学生自觉的动起来，主动参与到语文活动之中，这是衡量语文活动成败的一个标准，教师在语文活动中所扮演的角色也是活动效果好坏的一个关键因素。要解决这些问题，必须把教学过程看成师生交流，共同参与，共同发展的互动过程，学生的学习成为在教师的指导、帮助、参与下主动的、富有个性的活动过程。教师尊重学生个体差异，满足学生不同需要，使每个学生都能得到充分发展，积极创设能引导学生主动参与的活动情境。

目前开展的语文综合性学习活动的基本模式约可分为两种：一种是由内而外，即研究的方向由文本、课内向课外校外拓展，带着问题走出课堂；另一种是由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归，带着问题走进教室。语文综合性学习活动的具体操作步骤可分为三个阶段：⑴准备阶段，其核心是选材选题和确定研究方案； ⑵实施阶段，其核心是搜集、分析和处理信息；⑶总结评价阶段，其核心是学生形成结论得出感悟，老师总结评价。在此，笔者浅谈一下自己在组织学生进行语文综合性学习活动中的一些探索和经验。

（一）准备阶段：要重视选材选题的可行性和挑战性。不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力去研究的，这就需要对问题的价值及可行性作出判断。宜选择开口小、周期短、可占有材料的课题，改造或放弃大而空的课题。课题选择又要有挑战性。尽量选择诸如有高水平文学价值的、内容大气、境界高远的经典文学作品，找到挑战性和可行性之间的契合点，激发学生的学习兴趣。比如在指导学生课外阅读《红楼梦》这部作品时，我设计了这么一个问题：请从对女性审美的角度谈谈你是更欣赏林黛玉还是薛宝钗。这个选题对高中学生来说就很合适，材料经典，是高中生课外必读书目，内容开放，但又涉及审美领域，具有挑战性。有挑战性的选题既有利于学生挑战自己、掘出潜能，亦有利于提高其研究过程中所获收益的质量。有人担心选题挑战性太强会影响研究结果，但综合性学习活动本身就是更重视研究过程的学习体验的课程。相反，过低要求的选题只会降低学生的学习积极性，导致离预期目标愈来愈远。

（二）实施阶段：要注重学生自主研究和老师引领相结合。本阶段是核心环节，教师和学生必须给自己的角色准确定位。首先是确保学生的自主地位，让他们乐于探究、主动参与、勤于动手。我们可以利用划分课题小组的办法来确保他们的自主地位。依据课题分组，尽量优

1化人员组合，将不同的同学融入同一个群体中，以合作探究来克服各自的不足。教师则要扮演好引领者的角色，重点琢磨好把教的内容自然地转换成学生学的活动，与学生一起平等地参与活动。对学生的学习过程则始终予以关注、指导，督促他们合作探究，在学生遇到困难时予以启发引导。如在引导学生对中华特有的文学样式——对联进行研究学习时，我先在课堂上教给学生对联的一些基本常识。为了调动学生的兴趣，我特意举了一些趣联趣事、名联名事，譬如顾宪成的名联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。然后再引导学生去观对联、集对联和作对联。几个月下来，学生收集了不下三百副对联，细心的学生还把收集到的对联分门别类。最后我指导他们把收集到的对联编成了《对联大全》，并引导他们结合自己的生活实际进行对联创作，从而使他们体会到综合性学习的乐趣。再如在引导学生学习修辞知识时，我引导学生设计了《广告的语言特色》这个课题，然后让学生动手收集或制作20条自己喜爱的广告语，在班上展示、赏析、评比。教学内容和学生活动融为一体，老师的教学置换成了学生的活动，学生在活动中逐步认识了广告语言的规律。这个阶段，我们要确保学生的自主地位，但不能削弱教师的引领作用，让学生“自主”但不能让学生“自流”。

（三）总结阶段：重视评价研究过程，不忽视研究结果。综合性学习活动是以帮助学生形成乐于探究、勤于动手、善于分析和解决问题的积极主动的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力为根本目的的，必须关注学习主体的差异性。同时，从语文教育的特征看，其丰富的人文内涵，注重潜移默化的语感体悟等等，具体到个人理解，都是有差异性的。综合上述缘由，决定了我们对学生综合性学习活动的评价首先应该是重过程的，标准是多元的，态度是鼓励的、包容的、肯定为主的、宽待结果的。甚至对一些因主客观原因无法完成而中止的学习活动，教师仍要认真积极地评价，验收其阶段性的成果与收获，帮助他们查找缘由，使其收获达到最大化。可以说，学生没有一无所获的学习活动。其次，评价时又不忽视结果。宽待结果不等于可以忽略结果。这里有一个循序渐进的过程，开始时可以不看重结果，达到一定程度后就须逐渐让学生注意到自己的研究结果。引导学生将自己的结果与前人经验进行比照，从中体验学习的乐趣，从中发现自己的差距，从中提出更多的问题，从而以更高的积极性走向下一个学习目标。

总之，综合性学习活动的价值在于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，是“让学生学会学习”的重要途径。教师应以“课标精神”为航向，加强“学生意识”、“实践意识”，组织学生开展综合性学习，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽知识视野，砥砺学习能力，提高语文素养。学生在活动中学习，在学习中活动，而活动又为学生构建了一个平台，让他们能够在活动中充分展现自己、认识自己、认识自然和社会，发展良好的个性，实现新课标和新教材在促进人的全面发展方面的价值追求。

第二篇：小学语文综合性学习实践活动探索

小学语文综合性学习实践活动的探索

语文综合性学习要注重与生活实践活动相结合，随着经济的发展,科技的创新,交流的频繁,信息传播的渠道日益丰富多彩,广播电视、书本杂志、电脑网络……使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下,语文不再是狭义的书本小语文,而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通首先要注重与生活实践活动相结合，随着经济的发展,科技的创新,交流的频繁,信息传播的渠道日益丰富多彩,广播电视、书本杂志、电脑网络……使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下,语文不再是狭义的书本小语文,而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神,使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神,使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。

语文综合性学习是以生活实践活动为载体的,它使书本知识与生活实践活动紧密结合,它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。

语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问

题为中心内容,以活动为主要形式,以综合性的学习内容和综合性的学习方式,促进学生综合发展,全面提高学生的语文素养。

第三篇：小学语文综合性学习实践活动探索

小学语文综合性学习实践活动探索

《全日制义务教育语文课程标准》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来,“综合性学习”被列入基础教育的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分,为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域,全面提高学生的语文素养起着重要作用。

一、注重与学科实践活动相结合《语文课程标准》指出,综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”“提倡跨领域学习”。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动,让学生综合性地学语文、用语文,全面提高语文素养。因此,在教学过程中要尽可能地放,少一些条条框框,给学生自由度,鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合,发挥特长。比如:《四个太阳》是一篇阅读课文,可以布置以下作业:①创作一幅《太阳图》②学唱一首关于太阳的歌③了解太阳的知识④搜集有关太阳为主题的美术作品、文学作品、儿歌等⑤写一首有关太阳的儿歌、几句话等这一综合性学习过程,既有相关学科知识的结合,又有学生各科能力的结合,学生要完成以上任何一题作业,绝非简单的抄抄写写就能了事,必须将语文知识与相关学科知识相融合,通过这种形式,使学生的语文综合素养得到了提高。再如联想作文活动课《森林里的动物》。先

让学生听一首乐曲《森林里的动物》,伴随着节奏,让孩子们按照自己的想象,模仿动物做各种动作:有的做大象,移动着沉稳的步子,甩着长鼻子；有的做猴子,挠着耳朵,眨着眼睛,蹦来跳去；有的学狗熊,憨厚迟钝地嬉戏皮球„„然后在优美的乐曲声中用彩笔画下自己喜欢的动物,再展示给大家看,讲讲画中的故事,互相评一评,看谁的画好,故事也讲得好,最后互相赠画。最后再把这些动物的不同神态和动作写下来。

语文综合性学习提倡跨领域学习,注重与其他课程相结合的实践活动,就是一种既能体现小学生身心特点,又能体现语文知识综合运用,有利于听说读写能力整体发展。语文课程和其他课程沟通,书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式,使学生开阔视野,创造学生施展各自才能的机会,自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展,提高了学习的效率。

二、注重与生活实践活动相结合随着经济的发展,科技的创新,交流的频繁,信息传播的渠道日益丰富多彩,广播电视、书本杂志、电脑网络„„使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下,语文不再是狭义的书本小语文,而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神,使学

生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。

语文综合性学习是以生活实践活动为载体的,它使书本知识与生活实践活动紧密结合,它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。它主要表现在①主题内容的实践性。主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的基础上发掘出来的,和学生的实际生活紧密联系,是学生在学习和生活中感兴趣的问题。②学习过程的参与实践性。它不只关注知识和能力学习的结果,更注重学生学习过程的参与程度,强调学生亲自经历和参与,在“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。例如在学完《美丽的小路》一课后,有学生提出“美丽的小路人人爱,大家都要爱护它”,我顺势利导组织学生开展了一次“保护环境人人有责”的语文综合性活动,学生收集资料、写宣传标语、写宣传单和倡议书,走进社区向人们宣传环境保护的重要性,教会人们如何分类投放垃圾,从自我做起保护环境,并带动整个家庭,开展小手拉大手的活动。在这样的实践活动中,学生的创新能力被最大限度地激发,学生的语文能力得到潜移默化地提升,学生的社会责任感在润物无声中被培养。“语文学习的处延和生活的外延相等”。这一教育名言,揭示了语文学习和生活实践活动的深

层联系。

三、注重与社会实践活动相结合社会是一个大学堂,到处都充斥着语文知识和技能。语文学习与社会生活的结合书本学习与社会活动的紧密结合是综合性学习的又一特征,一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等,都可以成为语文综合性学习的渠道,也就是说语文学习的外延与生活的外延是相等的。教师要善于发现既能吸引学生眼球,又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容,挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点,可借此设计语文综合实践活动。总之,教师要尊重学生的兴趣以及个性特点,只有善于发现学生的兴趣点,善于捉住有价值的社会新闻,敏锐地抓住有利的契机,加以引导,生动而有意义的语文综合实践活动才会由此产生,有利于提高学生的语文综合素养。

语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容,以活动为主要形式,以综合性的学习内容和综合性的学习方式,促进学生综合发展,全面提高学生的语文素养。

梧桐小学教师：王江忠

二0一0年十一月

第四篇：高中语文教学论文 语文研究性学习初探

语文研究性学习初探

研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着本质的区别。传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。高中三年中，一千多个日日夜夜，几乎没有离开过课本；学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。不少学校的实践已经证明了这一点。

语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的有关体会。

一、非专题性研究

这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。

1、本体性研究。即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。⑴ 设计研究性问题这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即： ① “为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情； ② 作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过； ③ “惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。

（２）组织专题探讨教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生： ① 六国破灭之我见； ② 谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交*辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积

1极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。例如《米洛斯的维纳斯》一文 中，研究的问题是你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗？维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。

（３）撰写研究性小论文撰写论文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。一年以来的实践证明，学生有能力写出一定质量的小论文。这些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性学习的整个过程中，学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平的目的。

２、延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。

在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定，例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现实意义；《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇” 等等。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。研究过程由确定研究专题――调查研究并收集资料――撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。

二、专题性研究

所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。如《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》、《〈红楼梦〉中诗词的特色和作用》《〈三国演义〉中战略和战术的研究》、《鲁迅小说的艺术特色》等专题。学生在选取《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》这个专题时，研究了与唐诗有关的许多问题，诸如唐代诗歌百花齐放的局面、唐代涌现出的伟大诗人和脍炙人口的诗作、唐代社会为什么会出现诗歌的繁荣鼎盛、唐代诗歌和唐代社会发展等问题。

这种类型的研究包括以下几个步骤。、确定研究方向教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。如：《瑞安玉海楼文化的探索研究》、《温州鼓词的渊源和发展状况》、《温州方言的特点和历史沿革》、《高则诚的生平和创作》、《中国楹联文化的渊源发展与继承》、《瓯剧的特点和发展状况》、《东西方影视文化的异同初探》、《金庸古龙梁羽生武侠小说的差异》等。、指导研究方法在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。同时要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。例如，《瑞安玉海楼文化的探索研究》这一专

题的研究，需指导学生从以下几个方面入手：⑴瑞安玉海楼文化是怎样形成的；⑵孙怡让先生的教育思想；⑶玉海楼文化的底蕴；⑷玉海楼文化在瑞安现代化建设中的作用。

３、定期检查并指导定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，坚持继续研究下去。

４、总结汇报成果 汇报成果是研究性学习中很重要的一环。对学生来说，经过了辛辛苦苦的努力，经过了方方面面的研究，终于有了结果，有了结论，不管这个结果或结论是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果，在这种时候，教师就应该为他们搭就一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，完成自己的研究课题。对教师来说，这也是关注学生研究情况的一个方面，是检查学生研究结果的重要环节，是全面了解学生知识层面，解决问题能力的很好的形式。因此，教师必须认真组织好学生的汇报。汇报的形式是多种多样的，可以是宣读论文，可以是论文答辩，可以是多媒体演示，可以是著书立说，可以是举办各种活动等等。总之，研究性学习的类型和方法多种多样，这里仅就某一方面谈谈自己粗略的见解，以便抛砖引玉，以期更多的语文同仁与我共同来深入探讨。

第五篇：高中语文教学论文 语文研究性学习探究

高中语文教学论文：语文研究性学习探究

研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着本质的区别。传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。高中三年中，一千多个日日夜夜，几乎没有离开过课本；学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。不少学校的实践已经证明了这一点。

语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的有关体会。

一、非专题性研究

这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。

1、本体性研究。即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。

⑴ 设计研究性问题

这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即： ① “为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情； ② 作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过； ③ “惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。

（2）组织专题探讨

教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列

用心爱心专心 1

任务给学生： ① 六国破灭之我见； ② 谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。例如《米洛斯的维纳斯》一文 中，研究的问题是你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗？维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。

（3）撰写研究性小论文

撰写论文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。一年以来的实践证明，学生有能力写出一定质量的小论文。这些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性学习的整个过程中，学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平的目的。

2、延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。

在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定，例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美'，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现实意义；《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇” 等等。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。研究过程由确定研究专题――调查研究并收集资料――撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。

二、专题性研究

所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。如《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》、《〈红楼梦〉中诗词的特色和作用》《〈三国演义〉中战略和战术的研究》、《鲁迅小说的艺术特色》等专题。学生在选取《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》这个专题时，研究了与唐诗有关的许多问题，诸如唐代诗歌百

花齐放的局面、唐代涌现出的伟大诗人和脍炙人口的诗作、唐代社会为什么会出现诗歌的繁荣鼎盛、唐代诗歌和唐代社会发展等问题。

这种类型的研究包括以下几个步骤。、确定研究方向教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。如：《瑞安玉海楼文化的探索研究》、《温州鼓词的渊源和发展状况》、《温州方言的特点和历史沿革》、《高则诚的生平和创作》、《中国楹联文化的渊源发展与继承》、《瓯剧的特点和发展状况》、《东西方影视文化的异同初探》、《金庸古龙梁羽生武侠小说的差异》等。、指导研究方法 在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。同时要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。例如，《瑞安玉海楼文化的探索研究》这一专题的研究，需指导学生从以下几个方面入手：⑴瑞安玉海楼文化是怎样形成的；⑵孙怡让先生的教育思想；⑶玉海楼文化的底蕴；⑷玉海楼文化在瑞安现代化建设中的作用。

3、定期检查并指导 定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，坚持继续研究下去。