第一篇：关于流动人员子女教育问题的研究的论文
摘要
改革开放以来，中国很快进入了城镇化以及工业化的重要阶段，中国农村劳动力大规模外出打工，从2005年以来流动人口剧增，流动人口由最早独自(或携伴)外出打工，逐渐过渡到举家外出打工。城市中进城务人员及其子女的数量逐年递增，如何解决进城务工子女就学问题已成为我国教育急切需要解决的问题，也是难点问题之一，已引起社会的会广泛关注。由于进城务工人员的社会地位、身份特征和工作性质，使其子女在受教育权利的保障上存在不容忽视的问题。这些问题的存在严重影响了进城务工人员下一代的成长和发展，对整个中国未来的发展将会产生深层次、潜在的不良影响。应该高度关注进城务工人员子女的受教育权利问题，将其作为一项重要工作来抓，帮助进城务工人员子女享受到平等的受教育机会。保证进城务工人员子女公平接受义务教育，不仅有助于九年制义务教育的真正普及和质量提高，从长远来看，还有助于国家的繁荣富强。
关键词：进城务工人员子女；义务教育公平；制度保障
一、不仅仅是经济问题
“打工子弟学校是一个过渡时期的产物，在一定时期内长期存在有它的必然性，随着政策的调整、整个社会氛围的改变、城里人对这些孩子的接纳和教育体制的改变，这些学校会自然消失。”长期从事进城务工人员子女教育问题调查和研究的中国青年政治学院教授史柏年如是评说。
对于城市化进程中出现的这一变化，政府始料未及，造成大批务工人员子女无学可上。史柏年的调查发现，一个进城务工人员子女要到城里的一所非重点小学上学，每年要交纳2000元左右的借读费，6年小学就需要12000元的借读费，这个数目对于刚来到城里而且处于社会底层收入微薄的农民工家庭来说，是一笔庞大的开支。除了借读费，还有名目繁多的赞助费、服装费、春游费等各种费用。所以，城市公办学校对进城务工人员子女的吸纳毕竟是少数。
缘于巨大的社会需求，一些进城务工人员自己办起了专门招收打工子弟的学校，并迅速发展。这种情况需要政府作出回应，教育部和公安部曾两次发文，要规范解决此类问题，并提出了两个为主的原则精神，即以流入地政府为主、以公办学校接收为主，这对过去教育属地管理的体制形成了冲击。在实际操作中，有的地方政府应对较好，有些地方则徒劳地取缔、驱逐、解散，处理得很被动，打工子弟学校的生存发展异常艰难。后来，社会呼声日渐高涨，人的权利的观念深入人心，一些地方政府看到城市化、人的流动是大势所趋，于是态度也发生了转变，开始承认并规范这类学校。
长期以来，城市公立学校在招收进城务工人员子女时收取高额的赞助费、借读费，成为他们进入公立学校享受优质教育的一道壁垒。现在，公立学校取消或降低这些费用，对务工人员子女来说是个好消息。然而，仅仅降低费用还远远不够，进城务工人员子女就学不是一个简单的经济问题。
二、进城务工人员子女教育中存在的问题
有人这样说过：你想了解中国的国情吗？请从走近一个农民工、走近一个农民工家庭开始吧！农民工一边连着乡村，一边连着城市；一边连着苦难，一边连着希望；一边连着昨天，一边连着明天······正是由于发生在我们身边的故事如此沉重，以至于思索的心情一直难以轻松。
（一）学校教育机会不均，教育质量堪忧
国家一直提倡教育公平，但进城务工人员子女的数量与“可能就读”学校的数量不成比
例，教育质量不容乐观，歧视性收费现象比较普遍，失学问题日趋严重。目前，接受进城务工人员子女的城市公立学校主要包括城市中基础薄弱的学校和城郊的乡镇学校。除此之外，便是打工子弟学校，这是存在于国家义务教育体制之外的一种办学形式。打工子弟学校的特点一般包括：私人办学，不少学校被完全置于追求利润的私人操控之下；许多学校不具备合法的办学手续；主要招收进城务工人员子女；收费低廉且方式灵活；教师流动性大，缺乏责任感；教学质量普遍不高；校舍简陋，教学器材缺乏；缺乏有力的监督和指导，学校突发性事件频发。许多城市公立学校对进城务工人员子女单独编班，这样人为地将城市与农村孩子分校或分班而治，无疑是将他们隔离了，这些对务工子女在情感上是一种严重的伤害。
(二)家庭教育和社会教育的不力与缺失
在城市文明的熏陶下，进城务工人员对提高生活质量、改变社会境遇，特别是对改变下一代的命运，普遍持有较高的期望，对孩子们进行全面的、正确的教育，也是每一位家长的愿望。但是，大多数进城务工人员的文化素质较低，从事的主要是简单体力劳动，工作环境没有保障，工作时间也不固定，经济收入在整个城市生活中居于偏下水平，居住条件及环境普遍较差，这些因素导致他们的家庭教育不力甚至缺失，在配合学校教育上基本处于受动性位置，教育引导能力不足。尤其令人担忧的是，进城务工人员流动频繁，导致其子女变换学校也很频繁。
由于经济、心理、语言、文化、地域等方面的差异，进城务工人员与城市居民实际上处于近乎隔绝的状态，人际交往具有相对的封闭性，这就大大影响了他们在文化层面与城市文明的融合。城市居民的自我优越感和对进城务工人员的误解、偏见与歧视，势必引发进城务工人员对城市居民的不满与对立，从而加剧二者之间的隔阂与紧张，形成社会的不稳定因素。所以，今天的进城务工人员子女教育问题就是明天的社会问题，社会教育责无旁贷。
（三）文化融合的艰难
中国青年政治学院一项名为《打工子弟择校意向》的调查发现，在进城务工人员子女不同的择校意向中，经济因素很重要，但不是惟一的决定因素，他们还面临和城市文化的融合的难题。城里人对这些孩子的态度问题十分关键。这类孩子大都非常敏感，城里人有意识或无意识的一些做法都会在他们心灵中留下伤害，他们最害怕的是城里人看不起乡下人。
许多家长情愿把孩子送到打工子弟学校，一方面是因为打工子弟学校收费较低，另一方面是这些孩子在打工子弟学校能找到认同感，他们在这里没有歧视，身心愉快。那些在城市里的打工子弟虽然在城市生活多年，已成为城市的二代移民，但他们生活的圈子依然比较封闭。另外，从社会认知的角度来讲，许多孩子不认为自己是城里人，是大城市的一分子，下意识里自己还是乡下人等。
三、进城务工人员子女教育问题归因分析
2006年3月颁布的《国务院关于解决农民工问题的若干意见》强调：城市公立学校不得向农民工子女加收任何费用，以流入地政府为主，负责农民工子女义务教育；以全日制中小学为主，接受农民工子女人学。我国新修订的《义务教育法》规定：父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。中共十七大报告中也明确提出：保障进城务工人员子女平等接受义务教育。
导致进城务工人员子女教育问题的根本原因主要有以下几方面。
（一）现行制度的制约
由于进城务工人员子女教育公平问题主要是现行的体制和制度造成的，因此，要保证进城务工人员子女能公平接受义务教育，必须为其提供制度保障。户籍是享受义务教育的主要依据，进城务工人员子女具有明显的居住地与户籍所在地相分离的特点，与义务教育
实行“地方负责，分级管理”的管理体制和资源配置方式产生矛盾。因为这种管理体制使各地教育行政部门对进城务工人员子女教育基本处于“无责任”境地，消解了政府管理、扶助进城务工人员子女教育的积极性。普及九年义务教育，门槛最低的应该是公立学校，而现在一些城市公立学校却以收取高额的借读费或赞助费为名，将进城务工人员子女拒之门外。而对于他们能够上得起的打工子弟学校，有的流入地政府又往往采取两种极端措施：或是采取“睁一只眼闭一只眼”的政策，任其自生自灭；或是采取粗暴的全部取缔手段，致使打工子弟学校陷入一种畸形的生存状态。这就相当于政府放弃了对进城务工人员子女教育的责任，是政府公共职能的一种缺失。
（二）资源与环境的制约
由于城市公立学校的吸纳量有限，因此，在公立学校辐射不到的流动人口密集区域，就不可避免地出现了打工子弟学校，但是，打工子弟学校存在的悖论又始终困扰着各级教育行政部门。从可持续发展角度来看，解决进城务工人员子女教育问题必须采取制度化措施，这种教育的财政责任不能仅仅由流入地政府负担，中央和省级财政也要负担相应的投入比例，对流动儿童较多的城市，中央政府应该实施教育财政转移支付制度。
四、进城务工农民子女教育的重要性和必要性
（一）进城务工农民子女教育的重要性
近年来，我国的经济社会快速发展，工业化、城镇化进程加快，农村土地家庭承包后解放了大量的农村劳动力，使得进城务工人员越来越多。据不完全统计，目前进城务工人员已超过1亿人，进城务工人员已经成为我国城市人口的重要组成部分。随着城镇化的不断推进，他们在现在和未来都是城镇建设发展的重要力量，他们或者他们的子孙后代的角色也将由城市的边缘人物逐渐转为城镇居民，融入城市的生活。1亿多人进城务工农民带来的至少9000万的子女是个庞大的群体，他们的受教育水平的高低将影响到城镇整体的水平和城镇的长远发展，关系整个国民素质的提高。
教育被视为实现社会平等的“最伟大的工具”，它给人提供公平竞争、向上流动的机会，帮助弱势群体改变命运，减少社会的不公平。作为弱势群体，进城务工人员把摆脱贫困生活、融入城市生活的希望寄托在他们的下一代。如果进城务工农民子女不能享受到公平的教育，他们可能离城市生活越来越远，弱势群体与强势群体的距离也会越来越大，这与和谐社会的构建要求格格不入。因此，进城务工人员子女的教育问题与“三农”问题和社会的公平性密切相关，必须予以高度重视。
（二）进城务工农民子女义务教育的必要性
每个公民都有接受教育的权利，我国《宪法》、《教育法》、《义务教育法》都有相关的规定，每个学龄儿童都有接受九年义务教育的权利，受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利，国家、社会、学校和家庭必须依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。进城务工农民的子女有权利接受与城里人平等的教育，政府应该保障他们的基本的受教育权，为他们创造一个公平的成长环境。进城务工农民子女在流动中出现了不少精神方面的问题，特别需要得到更为公平宽容的待遇。他们不同于纯粹的农村小孩，也不同于纯粹的城市孩子，介于两者之间；跟随父母漂泊，经常会有或长或短的辍学经历和转学经历；在城市孩子优越感面前容易产生自卑心理或激进态度；素质差参不齐；个人的奋斗色彩较浓，独立能力较强等。在我国教育改革不断深入、全面推进素质教育的形势下，教育部门更应该根据进城务工人员的子女的特点，因材施教，提高他们的综合素质，这对实现基础教育均衡发展具有重要意义，同时也为加快城镇化进程、全面建设小康社会提供人才保障。
五、解决进城务工人员子女教育问题的措施
（一）实现制度性保障
人口流动是经济繁荣、社会进步的标志之一，也是人类生存和发展的必然历史现象，只有打破教育二元结构，实行适应中国国情和社会主义市场经济发展的户籍制度，人口的合理、自由流动才有保障，进城务工人员子女的教育权利也才能得到真正实现。为了最终建立以纳税人身份为基础的享受义务教育权利的体制，目前可以建立学龄儿童义务教育登记卡制度作为过渡。登记卡由各地教育部门、公安部门和家长三方持有，当人口流动时，登记卡连同流动人口的“三证”(暂住证、身份证、计划生育证)一起经有关部门登记检查，并作为随时入学的依据。
同时，还要采取积极措施开通并强化进城务工人员子女转入城市公立学校以及接受城市初中后教育的“绿色通道”，努力将进城务工人员子女教育融入城市主流教育，最终实现城市教育一体化，体现教育公平。
“教育机会均等的原则意味着任何自然的、经济的、社会的或文化方面的低下情况，都应尽可能从教育制度本身得到补偿。”因此，必须建立并完善进城务工人员子女扶助制度，对他们进行利益倾斜，逐步缩小其在受教育方面的差距。
（二）创建欢迎所有学生的学校，承认并赞同进城务工人员子女的差异
各级政府应该为解决进城务工人员子女教育问题认真挑选实验学校，从宏观上为教育公平提供计划支持，以确保学校切实执行全纳计划。由政府牵头，教育研究机构与各地教师培训机构合作，在各地组织培训小组指导实验学校的全纳计划实践。教师培训机构与实验学校密切合作，成为传播全纳实践的地方资源中心。
在政府选定好学校之后，实验全面铺开。首先政府要在尊重学校自主性的前提下，推动学校进行系统改革，采用多样化的课程、教学和评价，通过让进城务工人员子女随班就渎的形式，满足他们的学习需求。其次，要帮助教师树立全纳理念，并提供专业指导与培训，使他们能够承认并赞同进城务工人员子女的差异，充分利用差异资源和学生的多样性自主开发教学策略。最后，要积极争取进城务工人员子女家长的密切配合，通过家校合作，促进学校不断调整全纳实践，成为真正的全纳学校。
同时，学校还应加强校际合作，包括实验学校之间的合作和以实力较强的城市公立学校为主要责任方，与打工子弟学校“结对子”组成城乡教育共同体，从而构建合作平台，实现共享，创造一定的规模效益，集中力量实现共同目标。
“实施此种新型方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径；进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益。”
(三)重视合作精神，形成学校、家庭、社会三位一体的教育合力
在学校(教师)、家庭(家长)、社会(社区)之间营造全纳氛围，努力实现社会公正、机会均等和民主参与的社会。在解决进城务工人员子女教育问题中，社区不仅是一个社会空间概念，而且更是一个文化群体概念，应该建立、健全进城务工人员子女所在社区的登记管理制度，由社区牵头为其家长开办家长学校或家庭教育指导中心，提高他们的家庭教育能力。同时，倡导学校发展要以学生为本，并强调家庭与社会的广泛参与，这是一个以信赖为基础的渐进过程，尤其需要边缘人群的加入，加强对教育排斥的监督。为此，我国必须改革当前封闭的学校管理模式，通过法律或法规的形式，保证家长和社会拥有对学校的监督管理权和参与决策权。
（四）在教育教学模式上尽量做到因材施教，关注进城务工农民子女的心理健康
认识到进城务工农民子女在素质方面的较大的差异性，努力探索有效的教学模式，开发针对性强的教材。特别是教师首先要树立平等的教育观念，减少歧视，一视同仁，加强融合教育，不断激励学生，增强他们的自信心，尽量把个性化的辅导与集体教育结合起来。在教育评价方面，逐步由“绝对分数指标”转向“相对素质指标”，用“进步了多少”的评价方式来衡量。例如福建省龙岩市的东新小学，针对进城务工农民子女的特点，组织编写具有区域特点的校本教材《百家姓》、《平寨十八巷》、《农民工子女的养成教育》等，推行“养成教育”，着重从行为规范进行指导教育，积极推进教学模式创新，值得借鉴。
六、正视解决问题中可能存在的问题以及解决的难度
（一）教育经费投入不足，教育资源有限
教育经费长期不足，1993年国务院《中国教育改革和发展纲要》内提出，到2000年，国家财政教育性财政支出占GDP的比例要达到4%，但是到2001年时，只达到2.4%，到2003时才达到3.28%。特别是义务教育投入体制不合理使得教育经费有名无实。中央政府财政收入占财政全国总收入的57.22%，只负担2%，县级财政却负担了教育经费的87%，县级财政在上级政府分享个人所得税、取消农业税后，财政收入下降的状况与增加教育经费的要求不相适应。这使得农村和城市的优质教育资源都存在不足，特别是1亿多的农民进入城市，带来至少9000多万的子女，这一群体更是给城市的教育带来巨大的压力。城市的许多学校已是人满为患，所编制的班级人数远远超过计划数，许多进城务工子女仍被挡在学校之外。有关部门对这一教育压力的估计也存在不足，回应的措施缺乏及时性和长远性，加据了教育需求巨大与教育资源不足之间的矛盾。
（二）政策执行不力，思想认识不到位
“分级办学、分级管理”的教育体制使得教育的责任很大程度落在地方政府身上。但地方财政普遍困难，在政策面前常常是无可奈何，但更为关键的问题是，对待城市居民子女和进城务工人员子女的教育问题仍然存在较为严重的不公平性。一些城市划定的农民工子弟学校都是师资力量较差、办学条件不好的周边学校。根据2004年一些地方的规定，在给进城务工子女免除借读费后，地方财政如数补贴给学校相当数额的经费，但执行一年后就不灵验了。接收进城务工子女的学校有的还在观望中，有的“卷土重来”暗地里收取借读费，或者变相收取其他费用，以维持学校的运转。缺乏财权的教育部门对此也无可奈何，更多的是采取谅解的态度，毕竟“正常运转”对许多接收农民工子女的学校来说是头等大事。但是，城市中一些非农民工子弟学校的经费基本是如期到位。这源于教育的不公平，加据了相关政策落实不到位的问题，也进一步拉开了城市居民子女和进城务工农民子女的差距。再者，有关部门对进城务工农民子女教育问题重要性的认识不到位，有的认为农民子女应该到农村接受教育，农民子女教育不是城市的任务，有的认为农民子女的教育会拉城市教育的后腿等，因此在解决这一问题时积极性不高，力度不够，政策执行大打折扣，教育难以实现公平。
（三）尚未形成有效的进城务工农民子女办学体系
进城务工子女跟随父母漂泊，流动性强，这对传统的“地方割据”的办学体系是一大冲击。目前城市提供给他们的教育机会主要是通过农民工子弟学校，或者划定城市周边地区的几所公立学校让进城务工子女与城市居民子女同班就读，以及少数的私立学校。但是城市里的一些相关部门尚未真正重视进城务工子女的教育问题，观念上存在误区，歧视务工农民，人为划清城市和农村的界限，致使一些公立学校不顾政策的规定，想方设法抵抗接收，一些
政府划定的农民工子弟学校也是碍于政策规定勉为其难地接收，针对进城务工子女的办学体系不清晰。同时，接收进城务工子女学校的管理和运作存在也诸多问题，如学校评估、学生管理、经费保障、对农民工子女的统计和认定等问题目前尚处于摸索阶段，许多政策均带有试用性的特点。对此，进城务工农民家庭、接收进城务工子女的学校都存在较大的困惑和盲目性，影响到进城务工子女的正常教育。
（四）城市的教育教学模式不完全适应进城务工子女
素质教育已经提倡许多年，但目前的教育很大程度上仍“以分数为主导型”，且城市中的教育其假设前提是学生的素质都相对较高，父母对孩子的教育充分重视，因此城市的教育教学模式有其层次较高的特点，不完全适用于进城务工农民子女的教育。进城务工子女具有流动性强，受教育情况不同，素质参差不齐，家庭教育相对薄弱等特点，更加需要因材施教。特别是在城乡混合的学校、班级中，差别就更大，歧视现象也更严重，存在更大的城乡融合的问题。在这样的环境中，如何有效评价学生、培养他们的综合素质，如何激发他们的自信心，克服差距下产生的自卑心理，给孩子营造一个积极向上的公平和谐的教育氛围都是目前面临的挑战。
（五）进城务工子女家庭教育存在误区
进城务工人员由于学历不高、劳动强度相对较大、工作时间长、职业不稳定、收入也不高，在家庭教育方面主要存在以下问题：往往无暇顾及孩子的教育；对孩子的教育不够科学；缺乏与孩子必要的交流沟通，负面激励多于正面激励，亲子之情较为淡薄，影响到孩子的健康成长；更多的人认为教育是学校的责任，忽视了家庭教育，缺乏对孩子必要的行为规范、为人处事、生活习惯等的教导。再者，家长在城里为孩子择校的时候，往往只考虑学校的优劣，较少分析孩子的成长状况、学习情况、心理特征，存在盲目性，影响到孩子的健康成长。
总之，进城务工人员子女同其他孩子一样，也是国家的未来。对转型期出现的这一庞大特殊群体，如果现在不采取措施保证他们公平接受教育，后果不堪设想。因此，进城务工人员子女能否公平接受义务教育，不仅是一个教育问题，也是一个社会问题。这一难题的破解，是一个系统工程。但只要进一步加大现行体制改革和制度创新的力度，采取切实可行的措施，问题就不难解决。
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第二篇：关于农民工子女教育问题研究
中央拨20亿元支持农民工子女教育
2009年12月22日01:04
据新华社电财政部昨天对外宣布，为支持和引导各地解决好进城务工农民随迁子女接受义务教育问题，中央财政已于近日下拨2009年进城务工农民随迁子女接受义务教育奖励资金20亿元，专项用于接收农民工子女的城市义务教育阶段学校补充公用经费和改善办学条件。
财政部要求，各地在安排中央财政奖励资金时，要向接收农民工子女较多、条件薄弱的城市公办学校倾斜，并切实加强监督检查，确保专款专用，提高资金使用效益。
关于农民工子女教育问题研究
[摘要]：改革开放以来，全国各地大力发展劳务产业，广大农民纷纷进城务工就业，大量农民工由不发达地区涌入发达地区、由农村涌入城市寻求更好的发展机会以摆脱落后的现状。这一过程中，大量学龄儿童也随着父母流入城市，这些儿童在接受教育的时候遇到了许多问题，引人关注，下面本文将针对农民工子女教育问题的现状提出几点相关的解决对策。
[关键词]：农民工子女教育政府责任户籍制度规范管理
改革开放以来，我国经济迅速发展、工业化和城市化进程日益加快，大量农村剩余劳动力由农村流入城市，全国掀起了一股民工潮。同时随着更多民工家庭迁移涌入城市，大量的学龄儿童也随着父母流入城市，许多问题伴之而来，其中最受人关注的也就是这些学龄儿童的教育问题。这些学龄儿童往往接受不到良好的教育，他们就读的学校教学环境差，办学条件简陋，学校师资水平良莠不齐，严重影响这些儿童自身知识文化素质和各项综合素质的提高，不利于他们自身以后的发展，也必将对社会主义现代化建设产生消极影响。以上新闻材料中提到政
府下拨20亿元支持农民工子女教育，下面将给出我的几点看法和建议。
（一）政府加强管理引导、明确政府责任。政府应对农民工流动做好管理和引导工作，以确保农民工自由、合理、规范流动。政府加强社会主义精神文明建设，做好宣传和教育工作，以消除歧视农民身份的传统思想，减轻对农民工子女中小学生的负面影响。政府应明确自己在农民工子女教育问题中应承担的责任，积极发挥各部门职能，各部门之间相互合作、密切联系，把解决农民工子女教育问题的工作落到实处。政府要加强各个学校收费情况的监察、监督，杜绝乱收费现象的发生。进一步加大国家财政对农民工子女教育方面的支出，并做好资金下拨和使用的监察工作，努力给每个农民工子女提供应有而平等的教育；使他们得以健康茁壮成长。
（二）加强户籍制度改革、打破城乡二元户籍结构。中国现存的城乡二元户籍制度严重加剧了中国城乡社会经济发展的不平衡性。农民和城市居民在就业、分配、医疗、养老、教育、社会保障等方面享有完全不同的政策，农民享受不到和城市居民一样的政策。在教育方面，流入到城市里的农民工子女同样享受不到和城市学生一样的受教育的权利，究其根源，这也是城乡二元户籍制度所导致的。所以要从根本上解决女民工子女教育问题，破除农村学生和城市学生的界限，必须打破现存的城乡二元户籍制度。
（三）加强和规范农民工子弟学校的管理。当地政府应采取各项措施规范化管理农民工子弟学校，应将其纳入当地教育发展规划和体系；进行统一管理。农民工子弟学校在日常教育和教学评估上都应和先进的、规范化的学校相挂钩，努力吸取他们的先进的教学经验，向他们学习，努力做好自身改革与创新，缩小与他们的差距，提高自身教学质量和水平。这一过程中，政府也应提供相应的基础设施和教师资源，加快农民工子弟学校规范化管理过程，并制定出相应的适合其发展规律的合理的质量标准，促其规范办学。
（四）拓宽农民工子女受教育的途径、多渠道安排农民工子女就学。
第一，大力扶持兴办农民工子女学校。政府应制定各种优惠政策，积极鼓励社会各阶层参与到兴办农民工子女学校中来，增加农民工子女接受教育的机会，减轻公办学校的压力。加强对农民工子弟学校的监督管理，鼓励有条件的公办学校与其联手办学，提高农民工子女学校的管理水平和教学质量。
第二，充分利用公办学校资源。农民工子女学校可以利用有些公办学校闲置的教育资源来扩大自己的教学规模。流入地政府应适当放宽农民工子女入学条件、采取多种形式接受农民工子女在当地的全日制公办中小学入学；在入学条件等方面也应与当地学生一视同仁，不得歧视、排斥农民工子女，也不得出现额外收费的现象。而且公办学校要根据这些学生的实际情况，制定和完善教学管理办法。
第三，大力发展农村当地教育事业。当今大多数农民工之所以把他们的子女带到城市上学，是因为他们想让自己的子女接受到高质量的教育，这从反面说明了当前农村教育现状与城市存在较大的差距，所以党和政府应加大对农村教育事业的投入力度，完善农村基础教育设施，提高教学质量，缩小农村教育与城市教育存在的差距，让农民工父母放心让自己的子女在自己的家乡接受教育。
结语:农民工子女教育问题，是我国义务教育面临的新问题，具有长期性、艰巨性、全局性、复杂性的特点，处理、解决好好这一问题，不仅关系到农民工子女接受教育和自身发展以及教育公平问题，从长远来看，也关系到社会主义现代化建设、关系到中国社会的稳定和未来发展，中国社会各阶层特别是政府应充分发挥自己的职能，尽自己的一份努力，解决农民工子女的教育问题。
第三篇：单亲家庭子女教育问题研究情况报告
单亲家庭子女教育问题研究情况报
告
单亲家庭子女教育问题研究情况报告
单亲家庭子女教育问题研究开提报告
《单亲家庭子女教育问题研究》课题系凉山州教委普教科研资助金项目，也是《四川省民族地区中小学心理健康教育研究》子课题，由凉山州教科所和西昌市教科培训中心管理指导，由西昌市第三小学承担研究。现将该课题研究主要研究情况报告如下：
一、课题的提出近年来，在学校教育过程中，存在着一部份后进学生的群体，他们在校内外的
不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃剐钱、野宿不归家……。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校名小学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有人；在父母中有死亡的家庭学生有人；父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有人；母亲被拐卖或失踪的家庭学生有人；寄养在亲戚家里的学生有人；共计人，占全校小学生．％。其中，学习差的有人，表现差的有人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有人，占单亲家庭学生的％。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使
你对他要费的苦心取得成效。”为此，特提出“单亲家庭子女教育问题研究”课题。
二、课题研究组织 专家顾问指导组 何良仆 谌业锋 吴大军 蒙佐德
课题实验小组： 组长：孙国祥 副组长：吴迎朝 徐开祥
成员：邓薇鸥 虞艾萍 马联福 冉章慧 秦红 李金莲 马永林 刘和姝
三、课题实验目标
.以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。
.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。
四、实验的思路
.以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。
通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。
.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。
要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激
发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。
.从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。
五、研究步骤
实验定为三年主要分为三个阶段： 启动阶段：
从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。实施阶段
按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有
关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。
总结、巩固阶段按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面 总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。
六、实施过程
.课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》以及《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。
.建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究
报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。
.开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。通过调查，摸清其家庭情况。学生的个性特征和行为方式老师教育行为；教师对你的态度老师的家访；犯错误后老师的态度；你对家庭有何要求？你对学校有何要求？并建立单亲家庭学生档案。.和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组在多单亲的孩子中先后两批找出具有代表性的孩子人作帮辅对象，由课题组老师分两批同这些孩子结“对子”、交朋友。.举行“热爱生活”联谊活动。为了增进了解、联络感情，在专家顾问 的指导下，我们邀请了第一批结对同学及家长，于二一年正月十四日到西昌泸山烈士陵园举行了一个别开生面题为“热爱生活”的联谊会。东城办事处书记、家长委员会主任，课题组老师和受邀的大部分学生及家长也都来了。在联欢活动上，课题组组长介绍了课题开展情况及这次活动的目的和安排后，东城办事处徐书记代表地方党委和家长委员会向家长和学生提出要求，也表示要将青少年教育问题纳入党委议事日程，动员大家都来关心青少年健康成长。接着以“击鼓传花”方式表演节目，讲故事、诗歌朗诵、唱歌跳舞、猜谜、谈感想……。一下把大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束。下来课题组老师和结对学生家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还合影留念。通过这一次活动后反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对孩子是这样的爱，感到很惭愧，今后要配合学校、管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后，感到懊悔。
.开展个案追踪活动。
自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查，辅导学习，一起娱乐，组织活动，形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作，甚至出现了离婚的父母在老师真情感召下复婚的典型事例。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。全
组成员和帮辅对象谈心达次，家访次，开展调查次，写个案笔记页。
.该课题组也是《民族地区中小学心理健康教育研究》的子课题。单亲子女的很多问题也是属于心理健康障碍的问题，没有心理健康教育是不完整的教育。教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”因此将单亲家庭子女教育问题同心理健康教育紧密结合也是一个中心研究的议题。为提高课题组成员的素质，先后派了四批人次参加省、州、市心理健康教育的研究和培训，请州教科所和市教科培训中心专家和市进修校心理老师到校作心理健康讲座，课题组成员也给学生举办两次心 理讲座，课题组成员还举行七节心理健康观摩课。建立心理健康咨询室，设立“心语信箱”，到目前为止已收到和解答了学生的多封来信，辅导教师成为帮助学生解决心理障碍的知心朋友。
.勤写论文。课题组成员通过课题研究的实践写下了课题研究的论文篇，其中获全国一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，省一等奖篇，二等奖篇，州一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，市一等奖篇，获校一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，共篇，发表在全国、省、州、市刊物上共篇。
.经费投入。学校对课题研究予以全力支持。三年来为课题研究小组购置有关书籍和订阅学习杂志、资料，送成员参加省、州、市培训经费，开支活动费，印制开题、结题资料，建课题研究档案及课题研究津贴补助，差旅费和结题出书等共投入元。
七、成果及认识
通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。
.单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自
由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学家认为：“赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。”故特别要尊重他们，满腔热情帮助他们树立信心，开展“我能行”的活动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。.没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。心理学家认为：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才会做到有的放矢的爱。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。谈
心就是一种好办法，老师以平等、信任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。如有一个学生父母吸毒、贩毒，母还卖淫，双双判劳改。她依靠多岁的奶奶生活，生活十分困苦。帮辅老师带头捐款发动全班同学帮助她，并报告学校为之减免了书杂费。经常找她谈心，鼓励她，她旷课到处寻找她，为她补课，帮助解决实际困难，使她坚持读完小学，考上中学。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的是让他们进步，成长得更好；有“方”要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式，、技巧和艺术，因人而异。因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教
育方法；有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。
.认真做家庭工作。
家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学，同社会上街娃伙起偷东西、看录像、打电游、在外野宿，他曾发誓说过他长大后要把他父亲杀掉。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。
看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活，做生意到处奔波使他无人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊！帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，多次找其父母谈该生的情况及他多么想家庭团圆的想法，使其父母认识因其离异，给孩子造成多么大的伤害，也于心不忍。在老师的多次劝说、勾通、帮助下，使他们父母复婚了，使他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。.不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开设“心语信箱”，开展“心理咨询”，起到较好的效果。
.撰写了一批有价值的论文。随着课题
研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科学的理论指导下，老师的素质和科研水平不断提高。全校老师撰写了有关单亲子女教育和心理健康教育的论文共篇，其中篇获奖，有篇论文发表在全国、省、州、市的刊物上，不少论文还有值得推广探索的价值。
.通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。看来教育不是万能，家庭和社会的负面影响大，有的家长吸毒、贩毒、赌博、嫖娼、卖淫，电游室、网吧对学生的诱惑，以及色情暴力的影视片的教唆，往往学校教育一个钟头赶不上电影录像一个镜头。有的电游室、网吧老板为经济利益的驱
动，不顾国家的政策法令，容留逃学的学生，整天整夜沉醉于电游室、网吧里，老板还为他们提供食宿方便。虽然公安及有关部门经常清理整顿，但这些问题依然存在。所以希望有关部门加大禁毒和社会治安综合治理的宣传和打击力度，全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。
二年多来的“结对子”帮辅活动，取得一定的成效，经过课题组全体成员逐个集体评估，认为在被帮辅的个单亲学生中，转变大的有个，占％，转变较大有人占．％，转变不大有人占．％，没有转变人，占．％。
.在单亲家庭中，也有特别关心子女健康成长的家长，他们对子女爱而不溺，严而有度，教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师教育配合下，加上学生自己面对现实，自强不息，积极进取也有成为品学兼优的三好生，有的还被评为市级三好生，市“十佳”少先队员。
.三年来，课题组进行了四次评比，第一次进行课题笔记评比，评出好的个，较好个，中等个；第二次个案评比，评出一等奖四个，二等奖五个；第三次推荐评选了邓薇鸥、马永林同志为州课题研究先进个人；第四次推荐评选孙国祥同志为市课题研究先进个人。受到州、市、校的表彰和奖励。
.现在，课题研究即将结题、验收，但对单亲家庭子女教育问题和民族地区中小学心理健康教育的工作仍将继续发展下去，永不结束。
第四篇：单亲家庭子女教育问题的研究
单亲家庭子女教育问题的研究
[摘要] 随着社会转型期人们的传统婚姻伦理观念不断变化，家庭结构也在发生变化，单亲家庭逐渐增多，而对于这些孩子来说，他们容易产生一系列的问题。本文分析了单亲家庭子女的心理特征和产生心理问题的原因以及带来教育方面的影响，并针对解决单亲家庭子女教育问题从家庭、学校、社会三方面采取相应措施，从而有利于构建社会主义和谐社会。
[关键词]单亲家庭心理问题特征 原因教育策略
家庭不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头，是孩子成才的一块沃土。对于尚未成年的孩子来说，更是安全的代名词，是快乐之源，是健康人格的发展之端。而当父母双方离异或夫妻双方只剩一方时，对孩子来说，就意味失去了一方的庇护，在心理上必将承受巨大的痛苦，甚至对生活也失去勇气，对社会充满敌意，于是产生一系列心理问题。辨证分析单亲家庭结构对子女成长的影响并提出家庭、学校和社会相结合的应对策略，旨在引起社会的重视和对这一问题的深入研究。
一、单亲家庭子女心理问题的表现
毫无疑问，在单亲状况下，父爱或母爱的缺损都会对未成年子女的心理健康及成长造成一些消极的影响甚至伤害，容易使这些未成年子女形成一些不良心理特征，并且子女的年龄越小，这种不良影响的力度越大，单亲家庭子女主要存在着以下心理特点：
（一）内向自卑，抑郁冷漠
孩子也懂得比较，他们会拿自己的现在与过去比，感到自己处境已大不如前，拿自己与健全家庭的孩子比，自感不加别人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，缺乏自信，不愿向他人敞开自己的心扉，对别人的关心表现出极为的冷淡，长而久之，他们将从人群之中脱离出来，进入自我封闭和孤独的空间。
（二）充满憎恨，暴躁易怒
父母由于家庭缺失而引起情绪失调，极易把这种情绪带到与孩子的交往中，孩子成天处在恐惧和担忧中，这样长期的生活折磨很容易使孩子产生恐惧心理和敌对情绪，生活中稍有不顺心就容易冲动，对生活中的小小摩擦，反映非常强烈，自我保护意识过强，敌对情绪很大。
（三）胆小孤僻，多疑嫉妒
当单亲家庭子女往往对自己做出偏低的评价，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃，另外由于健全家庭的孩子能得到的，单亲家庭的孩子不容易得到，他们的心理就容易从最初的羡慕演变成妒忌、僧恨。
二、单亲家庭子女心理问题产生的原因分析
针对单亲家庭的子女通常表现出来的孤僻、内向、自卑，抑郁等性格弱点进行分析，了解他们心理问题产生的主要原因。
（一）亲子关系的失调
单亲家庭中亲子关系失调在离异单亲家庭中表现得最为明显，这种异常主要表现在以下几方面。
第一，家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出，对于孩子来说，他们的心理上则会产生被双亲中的一方抛弃的担心，造成孩子缺乏自信，产生自卑心理。第二，家庭的缺损容易导致他们的监护者忽略和孩子的交往，造成亲子关系冷淡，而作为孩子，当他们看到父(母)情绪不好时，他们也不敢贸然地与父母交流，这势必会影响亲子交往的数量和融洽程度。更为极端的是，有的监护者根本就把孩子当作“累赘”、“包袱”，把孩子看作自己未来生活的绊脚石。
第三，家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张，他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响，容易使孩子产生不良的社会学习，他们也变得不再相信人与人之间的关系，这种不信任会扩展为对整个社会的不信任，伴随着这种心理而长大的儿童，极有可能会产生一些反社会行为。
（二）监护者教养方式的失当
单亲子女的抚养者在较大的生活、心理和经济的压力之下，容易在抚养方式上走向偏颇，这种教养方式的偏颇主要表现在以下几个方面。
第一，对孩子要求很高，严教过度。有的家长总怕孩子因为家庭原因开始不学好，而对孩子提出过高要求，有一种恨铁不成钢的心理，对孩子的教育过度关注，给孩子带来极大的心理压力，一旦孩子的行为表现与自己的期望不相符合，便会引起严教过度，这种过度的严教剥夺了儿童的尊严，容易使孩子对自己产生否定感，“我不能干”、“我很笨”，从而出现自卑、自责等问题。
第二，单身母(父)亲忙于生计或缺乏责任感，对孩子监管不力。单亲家庭父(母)亲在各方面的压力都很大，没有时间、精力和物质条件抚养孩子，他们往往把孩子交给隔代的爷爷奶奶或外公外婆抚养，或者疏于管教，形成管理的真空，有的家长沉酒于自己的伤痛而忽略了孩子的痛苦，缺少对孩子的关爱。由于孩子在家中得不到重视，感受不到家庭的温暖，因而容易产生自卑情绪，不求上进，最终形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。
第三，监护者心怀内疚，对孩子过度溺爱。单亲家庭中有的家长，对孩子常有一种负罪感，将一切问题都归结在自己身上，无原则地一味满足孩子、迁就孩子，孩子极易出现自我控制能力差、冲动等问题。
第四，监护者把孩子放在封闭的家庭中进行抚养，使孩子缺乏社会交往。单亲家庭中，有些监护者老是把孩子关在家里，按照自己给孩子设计的“理想”的人生航线来对孩子进行培养，孩子缺乏与他人相处、交往的经验，在与人交往时，必然会产生孤独与焦虑。
（三）社会评价压力
家庭的缺损对于自控能力和自我调节能力较差的儿童来说，往往意味着突然的打击与压力，许多儿童难以承受，更无力调整和摆脱，这势必会导致他们生理和心理上的异常。单亲家庭中孩子在精神上往往会受到他人的歧视，这种压力对孩子来讲是很残酷的。有的孩子怕别人提爸爸(妈妈)，常常躲在角落里偷偷地掉泪，他们总怀疑别人在背后议论自己、嘲笑自己，这种实际存在或臆想的社会评价压力使他们为了避免伤害而慢慢从人际交往中开始退缩。他们自己给自己筑起一道心理的墙，把自己包裹在厚厚的壳中，表面冷漠，实际上内心非常虚弱。另外，这种社会评价压力还会使单亲家庭的学生对人产生怀疑，对人缺乏信任，极易导致多疑性格的形成。
（四）子女心理调试能力不强
对于青少年学生来说，家庭破碎这些家庭生活的变故是他们人生道路上的一个巨大的、从未有过的冲击与挫折。一个人是否能顺利地应对挫折，取决于个体
自身的挫折容忍力。挫折情境的产生，对于那些挫折容忍力较差的学生，则会为挫折情境所困扰，如果没有合理的引导，就很容易导致心理的失衡。同样面对家庭的缺损，但并不是所有的孩子都会产生心理问题，对于大部分学生来说，由于他们生活的阅历还相当贫乏，对各种突发事件的自我调节能力还较差，心灵更容易受到伤害。对于单亲家庭的孩子来讲，意味着失去与父(母)亲在一起生活的权利，甚至失去父(母)爱，它使孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感。这些消极的情感必将作用于孩子与他人的交往，最终影响到他们的人际交往、同伴关系，造成与人交往能力的下降，甚至造成交往障碍、对人焦虑。
三、解决单亲家庭子女心理问题的对策
家庭、学校和社会是单亲子女每天都要接触的环境，单亲子女处于这三者相结合的成长环境中，三者对于其教育都负有不可推卸的责任和义务。如果这三者的关系有一个处理不好，单亲子女成长的天平就会失衡，出现这样那样的问题就在所难免。因此，家庭、学校和社会应充分认识到这个问题的严峻性和迫切性形成坚固的三位一体的教育结构，共同促进单亲子女身心健康发展。
（一）重视单亲家庭教育
单亲家庭中的孩子能够跟随一个懂得爱、懂得关心、懂得教育的父亲（母亲）生活那算是一种幸运，如果落在被视作一种负担、一种累赘不负责任的父亲（母亲）手中，最终将会酿成恶劣的后果。
第一，父母要重新拾回生活的信心。单亲家长应坦然而勇敢地对待现实，振作着为孩子创造一个好的家庭氛围，要以宽容的心态立身行事，要学会对痛苦和懊恼的遗忘。
第二，重视家庭教育。家庭是孩子的第一课堂，家长必须承担起来教育孩子的责任，家庭教育对孩子来讲都是至关重要的、不容忽视的。对孩子特别是单亲子女要做到养育并重，不仅关心孩子的生活，更要注意教育孩子，关心孩子的思想、学习、交往，及时发现孩子身上的优点和不足，正确引导，使孩子养成良好的习惯，明辨是非善恶。要在家庭出现变故之后尽可能地让孩子感受到家庭的温暖，让孩子在第一课堂中汲取到尽可能多的营养。
第三，不像子女隐瞒家庭变异真相。监护者应该用孩子可以理解的方式把家庭变异的情况告诉他，至于在什么时间，用什么方式告诉孩子，还要根据孩子年龄大小，个性特征，情感成熟程度的差异而有所不同。只有孩子理解了家长，才能面对现实，承担责任，与家长共同克服困难。
第四，培养单亲子女的独立性。三人世界变成两人世界，家长更容易对孩子娇惯溺爱，作为补偿，对孩子关怀备至，在这种环境下成长起来的孩子，容易性格脆弱，依赖性强，缺乏主见，孩子没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”，缺乏独立生活能力。其后果是单亲子女一旦离开家长，便不知道如何去应付生活中的困苦和挫折。因此，家长能为单亲子女做的最有价值的一件事，就是教会他们如何成为能独立生活的人。
（二）提高学校教育的科学性
学校教育与家庭教育相比，有它自己有利的条件，学校是专门的教育机关，计划性、针对性都很强，而且可利用的教育渠道广泛，方法灵活。
第一，建立单亲家庭学生档案。从入学起就开始建立单亲家庭学生的人头档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解，把对每个单亲家庭学生的帮助与教育具体落实到班主任，由他们负责对单亲家庭学生心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家里和社会上的情况。
第二，加强爱心教育。选派充满爱心、有一定心理学基础、有较强的自我控制与忍耐能力、有较强的领导能力和具有人格魅力的教师担任班主任，在班风良好的班级中，同学与同学的关系反映在既能处理好个人与集体的关系上，同时也反映在能处理好个体间的竞争与合作上。单亲家庭学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中的特别幸运。
第三，用鼓励消除自卑。老师要创造良好活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进他们与其他同学的友谊；对能力较差的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心。
（三）健全社会保障
社会应充分利用各种形式的舆论宣传，让全社会各行各业的人都来关心、单亲子女的教育问题。调动社会资源，给予单亲群体经济物资等方面的帮助，引导这些家庭的子女参加集体活动，为他们展示兴趣、爱好创造条件和机会。
第一，重视单亲家庭子女教育问题。设立单亲家庭子女教育咨询机构，设立家长学校，开设咨询电话，使单亲家庭的子女遇到问题，能及时与社会联系。通过影视、广播、报刊，传授教育单亲家庭子女的科学方法，形式要多样化，内容要新颖，使其受教育于娱乐之中。
第二，完善离婚子女监护权。人民法院在判决离婚案，处理未成年子女归属时，要考虑如何有利于子女的成长教育，既要考虑到监护人的抚养能力，又要考虑到其教育能力。使离异后的子女尽可能多地得到双亲的照顾和关心。
第三，发挥社区教育优势。充分利用社区资源能给孩子创造良好的外部环境。街道，社区要从各方面给加强对单亲家庭的关心。生活上可通过社区互助等形式对离异家庭中生活困难的同学给予经济上的帮助；思想上经常上门家访，了解家长及孩子的思想状态，并及时和学校、老师取得联系，关心、教育好每一个特殊家庭的孩子。
总之，在对单亲家庭子女学生过程中，教育工作者要积极倡导和参加教育活动，只有把社会、学校与家庭的教育结合起来，形成家庭、学校、社会协调配合的教育网络，帮助他们克服生活中的困难，为他们付出更多的爱，相信他们也同样会生活得快乐、幸福。
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第五篇：未完成单亲家庭子女教育问题研究
《单亲家庭学生教育管理工作研究》
开题报告
一、课题提出的背景及国内研究现状
(一)问题提出的背景
1、教育自身发展的需要
教育是个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强学生的思想政治教育、法制教育，只有加强综合管理，多管齐上，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。作为基础教育主阵地的学校更要发挥其教育功能，全面了解受教育者的实际情况，研究教育对象，有针对性的解决其日常生活中出现的突出问题，真正实施因材施教，提高教育质量。
2、社会对教育的要求
我国改革开放和经济的迅速发展，要求教育要为经济建设服务。一方面要求教育为社会主义现代化造就大批合格建设者；另一方面又要求教育为建设者全身心投入经济建设解除后顾之忧，使其子女能接受良好的教育。
3、学校的现状
随着城市化进程的加快，农村人口大量涌进城市，外来务工人员逐年增多；人们婚姻观念的变化，单亲家庭也在增多。他们的孩子受家庭的影响，出现种种不良现象，因此，如何对他们实施有效的教育，就成为我们必须要研究的课题。我校是一所农村小学，这里的住户大多是农民，有一部分是单亲家庭，这个群体有其特殊性，他们的经济状况差，生活质量不高，子女因受家庭影响，产生一些不利于自身成长的因素。
通过本课题的研究，力求探索对单亲家庭子女进行教育的有效策略，以优化育人环境和教育模式，全面提高学校育人水平。教师育人观念的转变，育人方法的优化，定能使单亲家庭子女树立起自信心，增强他们的上进心和求知欲，由量的积累达到质的飞跃。
(二)国内外研究现状
1、国外研究表明：家庭的缺损对子女的心理发展有明显的影响。美国一份对15个州2.4万名中小学生的调查表明，在学校里，单亲家庭的孩子比那些有双亲家庭的孩子麻烦更多。他们进步慢，缺点多，违反纪律的行为也多。进入中学后，这些身心不良的状况较之那些家庭完整的孩子更为明显。并总结了一些教育对策，这些为我们进行本课题的研究提出了一定的理论支持。
中国青少年犯罪研究会是我国研究青少年犯罪问题的一个颇有影响和权威性的机构。他们就青少年犯罪问题进行了多项研究，结果发现：由于家庭结构的变化、离婚率的大幅度上升，“单亲子女”的犯罪率也比一般家庭子女大很多。
2、安徽省无为县旭光初中就关于农村双亲外出打工户子女教育问题进行了研究，他们研究发现，双亲外出打工对子女教育存在以下不利因素：一是双休日教育空白；二是学生自控能力差；三是监护人年龄大；四是家庭自身对子女教育存在偏颇；五是溺爱和放任在这些家庭中或多或少存在。虽然该学校发现了一些问题，但并没有提出明确的解决对策，还需要我们进一步的研究。
3、我校在对单亲家庭子女教育方面，尽管课题组和全体教师做了大量的工作，仍存在很多问题：有的同学转变不明显；有的有所转变，但反复性大，成效
不持久等，这些情况还有待于我们进行更深层次的探讨。并且，家庭和社会对孩子的负面影响太大。另外，在研究过程中，我们做了大量的工作，有很多鲜活的素材，但我们缺乏总结、提炼、提升，研究能力还须加强。
从上面的分析我们可以看出：对单亲家庭子女教育问题还有待于系统深入的研究。
二、课题研究的目的、意义及突破
(一)研究的目的和意义
1、环境对人的成长的影响从古到今就受到人们的重视。特别是今天，人们更关注学校、家庭、社会对小学生成长的影响，但大多强调外在因素，强调客观，缺乏主动性。我们力图通过本课题的研究，充分发挥学生的主动性，通过内外部因素的研究，提高教育质量。
2、探索单亲家庭子女教育问题的策略。创设学校、家庭、社会共同参与教育子女的有效途径。
3、实践意义：通过本课题的研究，更好地落实“因材施教”的教育原则，探求通过个性教育，开发学生潜能的有效途径，通过研究实践，提高教师解决实际问题的能力，并将实践上升到理论，形成独特的教育方法。
(二)研究突破
1、较系统的研究单亲家庭子女的教育问题策略，为学生享受公平教育创造条件。
2、促使教师教育观念的转变。通过课题研究，使教师认识到“问题生”是重要教育资源，解决问题的过程是促进师生发展的过程，我们将在对单亲家庭子女教育问题研究中，不仅要研究教育对策，而且还要把单亲家庭子女教育作为教育资源来开发；不仅矫正单亲家庭子女心理、行为上的缺失，更要发现他们身上的闪光点，使其产生辐射作用。
三、课题实验的思路
1、以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。
2、以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。
要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。
3、从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。
四、课题的实施过程
1、建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。
2、开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。通过调查，摸清其家庭情况，学生的个性特征和行为方式，老师教育行为；教师对你的态度，老师的家访；犯错误后老师的态度；你对家庭有何要求？你对学校有何要求？并建立单亲家庭学生档案。
3、和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。
4、举行“热爱生活”联谊活动。
为了增进了解、联络感情，我们邀请了第一批结对同学及家长，举行了一个别开生面题为“热爱生活”的联谊会。课题组老师和受邀的大部分学生及家长也都来了。在联欢活动上，课题组组长介绍了课题开展情况及这次活动的目的和安排后，向家长和学生提出要求，动员大家都来关心青少年健康成长。接着以“击鼓传花”方式表演节目，讲故事、诗歌朗诵、唱歌跳舞、猜谜、谈感想„„。一下把大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束。下来课题组老师和结对学生家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还合影留念。
通过这一次活动后反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对孩子是这样的爱，感到很惭愧，今后要配合学校、管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后，感到懊悔。
5、开展个案追踪活动。
自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查，辅导学习，一起娱乐，组织活动，形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。
6、单亲子女的很多问题也是属于心理健康障碍的问题，没有心理健康教育是不完整的教育。“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”因此将单亲家庭子女教育问题同心理健康教育紧密结合也是一个中心研究的议题。
五、课题的研究成果及认识
通过课题的研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。
1、单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。
2、没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。心理学家认为：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才会做到有的放矢的爱。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。
3、认真做家庭工作。
家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心
理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活，做生意到处奔波使他无人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊！帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，多次找其父母谈该生的情况及他多么想家庭团圆的想法，使其父母认识因其离异，给孩子造成多么大的伤害，也于心不忍。在老师的多次劝说、勾通、帮助下，使他们父母复婚了，使他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。
4、不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开设“心语信箱”，开展“心理咨询”，起到较好的效果。
5、通过研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。
6、在单亲家庭中，也有特别关心子女健康成长的家长，他们对子女爱而不溺，严而有度，教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师教育配合下，加上学生自己面对现实，自强不息，积极进取也有成为品学兼优的三好生，有的还被评为市级三好生，市“十佳”少先队员。
7、现在，课题研究即将结题、验收，但对单亲家庭子女教育问题将继续发展下去，永不结束。
参考文献
1、《国家基础教育课程改革》“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译
2、《师生沟通的艺术》唐思群屠荣生 编著（教育科学出版社）
3、《学生不良生活习惯与行为的预防与矫正新概念》主编：邱长鹏张红蕾魏玉霞（西藏出版社）
版社）
4、《走向心理健康》活动篇刘慧娟编（华文出版社）20015、《给孩子一生的财富——更新家庭教育观念报告集》（中国法制出版社）教育部基础教育司全国妇联儿童工作部共青团中央少年部 编
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