立项课题现代教育技术在自主性学习实验班中的应用研究

第一篇：立项课题现代教育技术在自主性学习实验班中的应用研究

课题方案：

现代教育技术在自主性学习实验班中的应用研究

论证内容：

论证1-----单位和负责人主要教科研成果

单位主要成果：

“九五”期间，我校进行了原锡山市级课题“'四注重'目标教学模式”的研究。“'四注重'目标教学模式”，以四注重（注重导学、注重精讲、注重当堂训练、注重分层推进）为指导思想，充分发挥教学目标的导向、聚合、激励和评价功能，旨在构建符合我校实际，具有特色“目标教学”模式，确保课堂教学围绕教学目标，面向全体学生，提高课堂教学效率。经过四年的论证、修改、完善、研究、实践、反思和总结，在“九五”末完成了结题。营造出了浓厚的学校教育科研氛围，促进了课堂教学质量的大面积提高。仅99-01年三年中，有四十多为教师的课堂教学设计在市级获奖，有五十多篇论文在省市级获奖或发表。中考的高分率、各科高分率、平均分、合格率均居原锡山市和滨湖区前列。

本课题负责人主要成果：

吴亮同志是原锡山市“九五”课题《四注重教学模式》和无锡市“十五”规划课题《课堂教学中自主学习的研究》的课题组中心成员。在“九五”末，完成了课题《四注重教学模式》子课题“外语课堂教学中四注重教学模式”的结题工作。

撰写教育教学论文十余篇，其中，《“5R”教学法在高中英语对话教学中的运用》发表于《淮阴师范学院学报》2000年第1期；《试论开展初中英语课外活动的必要性》获2000年度无锡市优秀外语教学论文二等奖；2000年，《有感于“抓两头，带中间”》获锡山市中小学优秀德育论文评选中学组三等奖；《试谈初中由于教学中的激励策略》获2001年度滨湖区优秀教育科研论文二等奖，并收录入《主体性教育之歌》，后又刊登于《滨湖教育》2002年第11期。

2002年起，任教科室副主任，全面负责学校的教科研工作。撰写、编写大量材料、文章。如：《素质教育丛书》（参与）、《教师教学工作评估方案》，《学生学习评估方案》，《南泉中学“构建教师职业生命质量工程”计划》，《南泉中学特色学校创建方案》，心泉文学社2002年学生优秀习作汇编、《课堂教学评价学习材料汇编》、《自主学习学习材料汇编》等。2003年5月，参加了区教育局组织的“双六高”“高综合，高实践”课题研讨活动。论证2-----本课题的目的和意义

人类进入了一个信息化的时代。以多媒体、网络为技术核心的信息技术向我们周围的每一个角落渗透，它既拓展了我们的教育思维，改进我们的教学行为，也将从根本上改变学生的学习方式。自主性学习是个体终身学习和毕生发展的基石，是国家基础教育课程改革强调的一种学习方式，培养学生自主学习能力已经成为世界范围教育改革的重要目标。有必要在教师的指导下，运用现代教育技术，促进学生学习方式的转变，让学生的学习产生实质性的变化。

传统的教育观念在教师的心里根深蒂固。教师在教学活动中仍过于重视教学的即时效果，而忽视学生的内在需要，忽视学习主体自身的终身教育。这些，在现代开放的教育环境中急待转变。

自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和

努力程度的过程。学生还不能有效地自我调控、还不具有自我指导和自我强化的能力。而现代教育技术的运用为解决这些问题提供了广阔的空间。

本课题的研究目标是：运用现代教育技术和教育理论，通过组建自主性学习实验班并在其中进行教学实验，实现教师教育观念的转变和能力的提高，培养学生的元认知能力，开启和增强学生的主体意识，促进学生自主学习能力的形成，培养学生终身学习的意识。论证3-----本课题研究的基本内容

本课题研究的是现代教育技术在自主性学习实验班中的应用教学：是在开放的教育环境下，以现代信息技术和教育技术为重要手段，以学生自主学习为主要特征，为学生学习提供多媒体课程资源和多种形式的教学活动；通过为学生提供基本的学习策略，培养学生的元认知能力，开启和增强学生的主体意识，促成学生自主学习能力的形成，培养学生终身学习的意识，为学生的终身学习奠定良好的基础。

1.运用现代教育技术具有教学信息显示多媒体化的特点，为学生提供多样化的外部刺激，激发学生的主动参与意识，逐步将学生的间接兴趣转化为直接兴趣，引发学生学习的内驱力。使学生做到主观上“想学”，是“我要学”，能有效的自我监控，为“会学”奠定基础。

2.运用现代教育技术教学信息的再现性和可提供替代经验的特点，为学生的元认知体验提供更广阔的空间和可能性，有效补充、删除和修改其元认知知识，把体验到的学习目的、手段和作业结果间的相互关系内化到元认知心理结构中，实现自主性学习的最优化。

3.运用现代教育技术教学资源大容量储存的特点，使教师更利于搜寻到学生能够引起共鸣的话题，创设出知识建构的最优化情景，使学生扩展思维和产生进一步学习的愿望。

4.现代教育技术教学信息组织的超文本形式的特点，更符合学生的认知结构，有利于学生合作、探究；活动的方式做到多样、可选择与可操作；有利于教师创造性地展开对学生自主性学习能力养成的教学。这些都为学生“会学”、“坚持学”提供了有力的保障，并为学生的终身学习提供了可能。

研究内容设计：

1.教师时代教学理念的确立和教师教学能力的提高

2.运用现代教育技术激发学生内在动机的策略研究

3.在充分利用现代教育技术的背景下，教学设计的应用研究：

①学生自主性学习预习方式和教师指导方法的研究

②学生自主性学习听课策略的研究

③培养学生自主性学习提问意识的策略研究

④学生自主性学习讨论活动设计的研究

⑤学生自主性学习作业设计的研究

⑥学生自主性学习延伸策略的研究

4.自主性学习评价体系的初步构建和应用研究

5.校园网络化学习环境的构建（学校已设独立课题进行研究）6.校园网络化学习环境的应用研究

论证4-----本课题研究的主要措施

1、建立学校课题研究领导小组及课题研究组织网络。加强对课题研究的领导，确保有高素质的教师参加研究。

2、制定有关课题研究的制度。我校有一套行之有效的教科研的奖惩制度及政策，将为提高课题组成员及实验班教师的积极性，为课题顺利完成提供有力的保障。

3、组建实验班。在自然状态下，组建（或随意抽取）2个同一年级的班级为实验班，此年级其它班级为对照班，力争实验班和对照班学生在知识结构，智力，能力等发展水平上保持基本一致。确保研究对象和参考对象之间的可对比性，确保研究过程、研究结果的真实

性、有效性。

4、组织课题组成员及全校教师学习现代教育理论，提升教师的教育理念。对全校教师进行现代教育技术的进一步培训，为课题的实施提供技术上的保证。

5.我校是江苏省现代教育技术示范初中，已初步具有了各种现代的教育媒体。我校还将进一步添置和完善特别是实验班的现代教学设备，为课题的研究提供了有力的硬件保障。

6.落实课题研究的经费。

论证5-----本课题运用的主要研究方法

本课题以行动研究法为主，辅以调查法、对比法、文献资料法等。

行动研究法。实验者通过计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节，运用现代教育技术，在课堂中落实自主性学习。

调查法。通过各种方法和手段（如问卷、谈话、访问等），对实验班学生学习的内在动机、学习方法进行调查，使实验者详细了解学情；对教育现象和结果进行有计划的、周密的、系统的间接了解和考察，并对搜集的资料进行统计分析和理论分析。

对比法。通过实验组与对照组的对比，实验班与实验班的对比，对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操作某些实验条件，对对比结果加以分析研究。

文献资料法。通过阅读、分析、整理有关文献材料来全面地、正确地掌握所要研究的问题，为本课题研究目标的确立和实现提供支撑性理论，并为实验研究提供理论与实践上的指导。

论证6-----本课题研究的预计成果

1.教师确立起顺应时代的教育理念：①确立起学生是学习和发展的主体的理念；②确立以培养和建构自主学习主体为核心的教学价值观；③确立教师自身动态的结构化的知识观。

2.教师大大提高对现代教育技术在教学中的运用能力，逐步形成一套有利于培养学生自主性学习能力的教学策略。

3.学生的元认知能力在现代教育技术的辅助下得到良好的培养，维持、监控和调整自己的学习行为，统一协调整个学习情境、学习目标、学习方法和技能的使用，从而实现自主性学习的最优化。

4.学生形成适合自身的自主性学习能力，掌握自主性学习预习、听课、提问、讨论活动、作业、学习延伸的基本方法和策略，为终身学习提供可能。

5.构建出适合学生进行自主性学习的校园网络化学习环境。

6.学生具备运用校园网络化学习环境和internet进行选择性自主学习的能力。

7.课题研究报告、论文集、教案集、学生活动案例集、相关多媒体课件、课堂教学活动现场等相关研究资料等。

第二篇：“现代教育技术应用研究”课题计划

“现代教育技术应用研究”课题计划

一、课题研究背景

当今信息化潮流带来整个社会生活的改变，传统的学校教育教学模式和学生个体的学习模式受到巨大冲击，也对教育手段、途径、方法和人们的教育理念带来革命性变革。以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，明确中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标和任务，并强调信息技术与课程的整合，实现课堂教学呈现方式的转轨，为我国现代教育技术的应用与发展提供了契机。

二、课题研究内容

本课题研究是在分析研究目前我市现代教育技术应用现状及存在的问题的基础上，将现代教育技术应用于各学科的教学之中。①在利用信息技术与课程整合资源等现代教育技术为学生创造自主学习的条件，促进个性化学习，培养了学生自主获取信息，选择信息，处理信息的能力，教会学生探求知识，拓展知识，掌握学科的学习能力和思维方法，培养主动探索精神和独立解决问题的能力。现代教育技术。②努力学习现代教育技术，学习课件和WORD的制作，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学

方法，努力提高教育、教学和科研水平。

三、课题研究价值

随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化的深入展开，教师主导作用、学生主体作用都发生了深刻的变化。

1、教师主导作用 传统学科教学教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术与学科教学的整合可以让学生自主地通过各种途径，以各种方式进行自主、合作、探究学习。在这种氛围下，教师的作用主要定位为：学生学习的组织者、协调者、网络学习的促进者。对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径获取知识：老师的传授、网络学习、小组讨论、调查访问等。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、规划、组织、协调。并对学生学习活动进行有效的指导和规划、组织和协调，教师必须对学生各种学习课题、学习途径、学习资源进行宏观调控，这需要教师广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强同其他学校的联系与交流。在培养学生自主学习中，获取信息能力是十分重要的，教师应注重对学生信息素养的培养。

2、学生主体作用 传统的学生学习方式是以知识的传递、知识的理解为中心的被动接受学习。信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。这对学校教育提出了更新的要求。学生在

学习知识的基础上，要能够学会获取知识、运用知识、创新知识。信息技术与学科教学的整合，要求学生不能是被动地接受知识，而只能是主动地获取知识，要求学生更注重学习方法、思维方法和学习方式的根本性变革，要求学生具备一定的自我学习能力，实现学生自主、合作、探究知识，发现新知、激发问题意识，培养创新能力，培养学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，培养学生信息素养是十分重要的。

四、课题研究基础

1、我校计算机教育和教学的实践基础。目前，一个学习、掌握信息技术的热潮已在全校范围内全面展开。针对不同层次的教师，进行了多期培训活动。通过培训，许多教师的多媒体辅助教学能力已具备了一定的基础，能利用多媒体教学软件来进行计算机辅助教学活动的教师越来越多。我们还注意加强对骨干教师的培训，创设各种平台，让他们参加各级培训。

2、教育科研理论基础。我校已进行了多个省级以上科研课题研究，许多教师的论文在国家、省市级报刊杂志上发表与交流。全校教师已在新课改实践中初步具备了新的教育理念，对教育信息化的重要性、可行性已有所认识，并在实践应用中初步摸索出一些经验。

3、学校具有较好的硬件基础。目前我校已拥有各类教学电脑128台。

学生机房2个，其中多媒体网络机房1个，多媒体电化教室2个。已基本满足教学的需要。

五、课题研究的目标

1、更新教师的教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，力争人人都建立起教育信息化的理念。

2、利用网络资源构建“自主、合作、探究”的学习模式，培养学生的创新意识和创新能力。

3、更好地建设并利用好教育资源，提高教学资源利用率。

六、课题研究方法

拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，关注国内外信息技术开发运用的发展动态，收集最新成果，学习其先进的理论、手段及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决实验过程中存在的实际问题。

七、课题预期成果

课题预期成果为关于应用现代教育技术有效促进各学科领域不同教学方式的总结，总结应由三部分组成，第一部分为宏观的理论部分，主要是信息技术应用于教学的教育理念、原理等相关理论分析；第二部分为应用范式部分，由课题设计或从教学实践中总结出来的信息技术应用范式组成；第三部分是具体的案例、论文、课件

部分，由支持前两部分的案例及其评价、论文等组成。

八、课题组人员分工 课题负责人：赵良钰（校长）

方案和结题报告起草小组：雍远会 杨朝阳 实验研究小组：

杨钊龙 张伦伟 雍玉琼 王德昌 周昌荣 田秀芬 田茂清 谢华容 何宗贤 唐容 张灵通 刘佳佳 展倩 申玉龙 罗泽

2013年秋

第三篇：现代教育技术在高中生物教学中应用研究

现代教育技术在高中生物教学中应用研究

结题报告

一、本课题研究背景

教育技术从来没有像今天这样备受关注，世界各国都将教育视为国家的生存立足和发展、提高国家的综合实力的治国战略。新的课程标准提出要转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，同时还要转变课堂教学内容的呈现方式，这对于每一个教师而言是一个不小的挑战。

国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科课堂教学整合的研究。经过反复的的学习和实践，我们对信息技术的发展，对信息技术在生物课堂教学中所具有的突出的作用有了进一步的认识，通过研究我们越来越清晰的看到“教学”和“整合”之间的关系的重要性。信息技术应用于教学是现代教育的必然需求，应用现代信息技术辅助生物课堂教学有广阔的发展前景。

二、本课题的研究目标、研究内容、观点和创新之处

（一）本课题的研究目标

在于探讨基础教育课程实施中，将计算机、网络教学变成生物课堂教学中的教学辅助、学习工具，以提高高中生物教学的课堂效率。

（二）研究内容

1、研究信息技术作为现代教育技术手段对生物学科教学产生的影响。

2、研究信息技术在生物课堂教学中的地位和作用。

3、研究信息技术在转变教师的教学方式、转变学生的学习方式、转变教学内容的呈现方式以及课堂教学师生互动方式中的各种关系。

（三）研究观点

1．信息技术是指以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等，作为新型的教学媒体的现代技术。

2．信息技术不仅作为一种方法、手段，而且正在以一种意识、文化、生存状态的形式渗透到我们的生活和学习中。

3．信息技术与生物学科课堂教学整合，就是在现代教育理论指导下将信息技术作为促进学生主动学习的认知工具、主动探究的学习工具、创设丰富的教学环境的使用工具、激励学生情感态度转变的激发工具和进一步拓展学习的有效工具等，并将其合理的整理、加工、组合，融在教学整个过程中，已达到高效率的、创造性地实现学生的学习目标，和促进教师的专业发展。

4．信息技术与生物课堂教学整合的理想目标中间是有阶段性和层次性的，我们只能一步一步的追求和实践。去感知和体验，而绝不能替过高的、不切实际的和统一化的要求和规定，要肯定不同层次的整合，鼓励教师的热情，在鼓励各个层面的信息技术的整合中推出优秀的整合课堂。

（四）创新之处

多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要，生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。为了使信息技术与中学生物新课程课堂教学整合能迅速地适应新形式的要求，为培养具有现代素质的学生，我们课题组组想在这方面进行尝试，探索生物教学新路子，采用新的教学模式进行实验研究，总结生物教学经验，以求与其它学科共同发展，互为提高。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法，人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

信息技术整合于课程,其主体是课程，而非信息技术。在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识。

（二）研究方法：

采取调查、访谈、课堂教学实践、说课听课形式开展活动，边学习边实践边总结。

（三）技术路线

运用现代教育技术等信息技术对中学生物的教与学展开研究。

（四）步骤实施：

2014年4月--5月：

准备阶段

确定课题的研究方向，建立课题研究小组，落实课题负责人，制定研究方案。2014年6月—2015年1月： 研究实施阶段

课题成员对各种资源库生物教学资料进行筛选和整理；对高中生物课程进行研究，确定实验实验对象并实施实验；对实验班级进行检测、评估。2015年2月--5月：

研究总结阶段

完成课题的终期验收，编写实验班与非实验班的研究结果报告；整理收集数据资料，选出优秀课例、征集优秀论文和教学设计，组织信息技术与学科教学整合教学现场研讨会、组织召开结题报告大会，讨论通过《信息技术在中学生物教学中应用的研究》课题设计论证。

2014年8月20日，渭南市教育科研领导小组正式批准了我校申请的《现代教育技术在高中生物课堂教学中的应用》课题的研究并下达了立项通知书，这一课题的立项是对我们教科研工作的鼓舞和鞭策。我校生物教研组有着和谐的研究氛围，也曾取得了许多好成绩，如本组邱荔同志曾获得多媒体教学展示的县级一等奖。在连续两年的说课活动中邱荔、赵蕊同志分别获得一等奖和二等奖。本组成员曾多次撰写并发表相关论文多篇。受到县、校级好评和嘉奖。

四、开题后情况

自《现代教育技术在高中生物教学中应用研究》的课题开题以后，我们就积极投入到课题研究工作中去。从2014年4月开始，我们积极准备，搜集了课题研究所需的资料，并积极开展调查研究。现对这一阶段的研究工作开展情况做如下小结。

（一）、开题报告之后，根据课题研究方案，我们组内成员经过认真讨论，形成了初步的方案文本，为以后的课题研究打下了一个比较良好的基础。

（二）、根据课题研究实施方案中拟定的进度计划，我们做了以下一些工作：

1、组内成员积极搜集一些与课题研究相关的论文资料进行学习，我们还组织学习了相关理论，通过学习更加明确了什么是信息技术、信息技术与课堂整合发展的不同阶段、信息技术与课堂整合应遵循的原则等问题。《中小学教育科研方法》，为本课题组在这一领域的研究提供了理论依据和指导。为了保证信息技术和生物课堂的真正整合，不仅学习了Powerpoint和Flash等软件的使用，还学会了使用实物投影仪、扫描仪等相关设备。并经常与学生多加沟通，及时了解信息技术在课堂教学应用中的效果。

2、组内成员积极参加县局以及学校组织的学习加强自身业务素质，以教研组组织的有关课题研究学习为契机，认真学习课题研究的意义、方法，提高了对课题研究的认识，掌握了课题研究的一般方法，为以后的研究工作的开展打下了一个比较良好的基础。

3、课题组成员定期进行听课，如邱荔的《有丝分裂》分裂一节课；赵蕊同志《减数分裂》一节课；王建英的 《神经调节》一节课；闫建斌同志《基因突变与基因重组》一节课。组内成员对每节课都进行了详细的讨论和评课，大家充分认识到现代教育技术在生物课堂教学中的重要性和必要性。

4、组内成员积极合作，对高中生物必修

二、必修三的信息技术应用进行了细致的分析，并形成成果，做到有据可查。

5、在大家的共同努力下，我们分别完成了《高中生物教学中运用多媒体教学的重要性》;《高中生物光合作用中多媒体课件使用的效果分析》；《高中生物一轮复习应用多媒体课件的重要性》；《现代教育技术在高中生物教学中应用研究策略》等论文。本课题组对本课题的研究从理论、研究的成果、结论、研究过程中出现的困惑以及需要进一步研究的问题都进行了反思和总结，经过不断的讨论形成了最后的研究报告。

6、研究的结果

生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学，生物学科知识具有微观性、难以再现性、难以亲历性，以及运动变化性的特点。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体技术具有模拟过程、虚拟现实等优势，可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，为学生的学习创设有利于激发学习兴趣的教学情境，使学生能够很快地进入学习的主观能动状态；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，突出教学重点，增加课堂信息容量、化解教学难点，提高教学效率和质量。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。

现代信息技术有利于化解难点，通过展示动态化解难点。通过宏观到微观的连续性展示化解难点。可以帮助学生理解不能理解的内容，利用信息技术手段也能增加课堂容量，上好复习课，提高教学效率。

通过大量整合实践，大家确信现代信息技术的确可以促进生物教学，激发学习兴趣，能够有效地提高生物教学效率；

（三）、在今后的教学活动和研究中的改进措施 ：

1、继续狠抓教学研究。在本课题研究的基础上长期深入地进行现代教育技术对于教学的有效性研究并及时撰写心得体会。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用教育教学资源，定期进行听课评课活动，共同提高教育教学水平。

3、坚持进行备课组、教研组研究活动，勤于做教学反思、研究小结等，不断反思和提高自己的专业研究素质。

（四）、课题组成员：

姓名

课题职责

职称职务

研究专长 谢国杰

行政主持人

校长，研究生

教育管理 霍文瑛

课题主持人

高级教师，备课组长

生物教育

闫建斌

成员

教务主任 一级教师

生物教育 赵蕊

成员

生物教师 一级教师

生物教育 王建英

成员

生物教师 二级教师

生物教育 邱荔

成员

生物教师 二级教师

生物教育

霍文瑛

2015年5月

第四篇：现代教育技术在英语教学中的应用研究 论文

一

现代教育技术是科学技术高速发展的产物。随着新课程改革的不断深入，现代教育技术越来越多的被应用于英语课堂教学中为英语学科教学带来了革命性的变化。多媒体技术和英语的结合，有利于创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，消除传统中学英语课堂教学手段简单的弊端，促进教学形式多种多样，优化英语课堂教学，全面提高英语教学质量。

一、现代教育技术在中学英语教学中的具体应用

1、运用现代教育技术，优化中学英语课堂教学结构。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象的展示了教学内容，大力拓宽了学生的视野，有效促进了课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片动画、做练习，还可以回答问题，提高口语表达能力，从而使英语课堂教学结构得到优化。

2、利用现代化教育技术进行分层次教学。

多媒体教学的应用会使教学效果更优，因为它具有交互性。学生的学习是主动的，积极的。在多媒体教室上课时教师可把设计的练习题分为A,B,C三个等级来练习，从易到难，学生可根据实际情况选择一组或几组来做，每做完一组，计算机会自动提示学生是否进入下一等级的练习。这样的练习有交互性，有提示，允许不同的学生按自己的速度学习，从而因材施教、分层教学，让所有的学生都得到发展，信息技术也发挥其优势。只要很大限度地优化课堂的教与学，就能实现教学质量的飞跃。

3、利用计算机媒体，让学生进行网上对话训练或会话训练。

教师可以利用相关的计算机语言和一些技术编制用于听力教学的软件。这些软件能创造仿真的语言环境，提供好的交互性，让学生进行模拟对话训练。教师还可以知道学生通过计算机上网，利用一些控件，与外籍朋友直接进行英语会话。这是真实的语言交流不是模拟，是最理想的英语听力训练途径之一。

4、利用录音媒体，对学生进行听闻猜字训练。

利用录音磁带进行这种形式的训练，简便易行。我们将现有的材料中哪些不适合听力测试的测试题做些调整就可以利用了。比如，选定一篇短文，让同学有针对性的去听，这种根据上文猜测下文的方法，是一种很好的听力和综合能力相结合的听力训练形式。

5、利用广播媒体，培养学生听力和表述能力。

广播新闻资源丰富，内容新颖，利用广播媒体教学不难操作。通过全班同学的努力，每位学生都能听懂整篇新闻。这种形式的联系目的是帮助学生听英语时克服困难，增强信心，提高听力水平。

6、利用影视、录像、影碟等媒体，进行泛听训练。这些媒体直观生动，情景逼真，视听效果好，使学生对英语语言交流习惯有深入的了解，更好的领会听力材料的意思，培养口语交际能力，运用这些材料训练，学生学习积极性高涨，教学效果很好。

7、利用现代教育技术苦熬大信息输入量。随着社会信息化程度的提高，教学要传递的信息越来越多。现代化教育的合理运用可以增加坑塘容量，减轻学生负担，提高教学质量。在英语教学中增加信息量是学生学好英语的一个重要因素。

8、利用网络培养学生的自学能力。在课堂上，教师和学生在多媒体电脑上交流, 自学将会成为未来学生学习的主要方式，而教师将真正成为学生的指导者和服务者。学生和教师可以通过国际互联网络在世界上最好的图书馆、博物馆，科技馆，科技资料管理漫游，查询资料，听世界上最好的教师讲课。

二、将信息技术作为提高英语教学效率的一个手段

1、将信息技术有机地融入课堂教学中。信息技术具有集图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特征，改变了传统的“粉笔+黑板”的信息单一的表现形式。这有利于创设英语教学情境，培养学生 学习英语的兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激发学生学习英语兴趣。

2、教学课件一定要做到适时、适度、适量。课堂上对课件灵活处理，提高学生的学习效率。

3、及时反馈教学信息。利用信息技术，教师可以知道教学时学生的提问、完成、创新等方面，以及作业的完成情况，测验、考试情况分析，我们利用所获信息可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，有效地提高教学质量。

现代信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，它利用文本书籍，光碟软件，网上资料三大资源，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力。现代信息化教育从根本上改变了传统教学理念，能力评价、协作学习、大胜关系等方面都发生了质的变化。

总之，利用多种现代教学媒体进行中学英语教学是教育新形势的需要，也是英语教学自身规律的要求，利用多种现代教学媒体，是学生学英语学的主动、快乐，给英语课堂注入新的活力元素，使英语课 堂焕发出无限生机，使英语课堂精彩无限。

二

《现代教育技术在英语教学中的应用探究》 课题阶段研究计划和工作总结 课题组负责人 卫红霞

课题实施阶段：2011 年 5 月—2012 年 2 月 着重分析学生的听说读写技能情况，并探索优化组合教学媒体的 途径，主要以问卷调查的形式完成。一年来，我们认真地学习了课题的开题报告和研究方案，紧密围 绕课题组的实施方案，对本阶段课题研究总结如下： 一、制定研究的实施方案

1、学习不断更新的现代教育技术知识技能，努力提高自身的现 代教育技术应用能力。

2、培养学生现代教育技术搜集、处理、应用信息能力。

二、研究的具体措施 1.紧密围绕课题研究进行理论学习、积极参加各种培训，提高 自身的理论水平。2.认真制作课件、整理学科所需素材，丰富学校教学资源平台，实现资源共享。3．在博客中设立课题研究板块，及时更新课题研究方面的博客 内容；鼓励学生积极建立博客或 QQ 进行学习交流；协助班主任做好 班级主页的管理维护工作。4.根据教学目标和教学内容的要求，针对高一年级学生的特点

和发展需求，选用合适的现代教育技术，并确定现代教育技术应用方 式和教学方法，坚持进行课题研究为基础的教学设计，努力提高教学 效率。5.注重学生信息能力的培养，要根据教学的需要，引导和指点学 生学会搜集和处理信息，并转化为自己的一种能力；引导学生正确利 用网络、书刊、电视等渠道来开展学习，培养学生的探索能力、自己 发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。6.积极参与课题实验研究课及研讨活动，提高自身的教学能力。7.利用课题研究实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及 系统科学的研究，不断提高高年级语文教学中现代教育技术的应用能 力，并形成个人研究过程文字材料，如：研究札记、案例分析、研究 论文等。8.和课题组其他组员共同合作、探讨、解决课题研究中所遇到的 问题，增强协作能力，提高研究效率。

三

现代教育技术在英语教学中的运用

[ 2005-9-19 6:52:00 | By: 闵文

]

推

荐

现代教育技术在英语教学中的运用 研 究 报 告

资阳市雁江区伍隍中学英语教研组课题研究小组

黄治国 查水明（执笔）范剑平徐明勇 贺新国 谭书菊

内容摘要 以学习理论为基础，以优化教育教学为目标，促使以信息技术和系统方法为手段的现代教育技术与农村高中英语教学相结合。改变当前英语教材形式单一的现状，改进英语教学方式，形成新的教学组织形式，大面积提高英语教学质量，推进英语教学改革，培养一批外语教学骨干教师。一 课题的提出

（一）研究背景

2000年教育部考试中心文件《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》下发以后，在广大英语教师中间引起强烈反响。在课堂教学重视读写训练、忽视听说能力培养的大背景下，突然增加听力考查，无疑会增加英语教学的难度。但同时，这一文件的下发，也从客观上宣布了“聋哑英语”时代的结束。

我校位于距城区七十余里的农村乡镇，外语教学的底子十分薄弱，几乎没有一位教师文凭达标，实验开始的时候，英语教研组23名教师当中，17名教师原始文凭为专科，6名教师原始文凭仅为高中或中师，仅有一名教师家中购买了电脑，大多数教师不懂电脑的使用，更谈不上运用现代教育技术进行英语教学了。再加上目前高中英语教材在形式上较为单一，内容较为陈旧，不能适应社会经济发展需要；在教学过程中，往往强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视学生听说技能的培养，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，严重挫伤了学生的兴趣与积极性，致使学生和教师都感受到了过分沉重的学业负担和精神压力，无法充分调动广大学生学习英语的积极性。英语学科高考增加听力考查，对于我们学校的英语教学工作来说，无疑于“雪上加霜”。

运用现代教育技术，改进英语教学方式和教学组织形式，大面积提高英语教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式，成为我们广大英语教师共同关注的话题。近年来，学校加大投入，添置了录音机、录像机、投影仪、摄像机、影碟机、室内外广播网、语音实验室、微机室、多功能电教室、闭路电视系统、校园宽带网等先进教学设备，基本条件能满足教学需要。

（二）课题价值

当前英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

通过运用现代教育技术，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，可以提高教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。现代教育技术与英语课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，同时也必然极大地影响英语教育的现状。将现代教育技术运用到农村高中英语教学中进行研究，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中我们安排了一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。

电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。

因此，我们将《现代教育技术在英语教学中的运用》作为改革我校高中英语教学现状，提高学生英语素质的突破口，并将其作为教研教改工作的出发点，正式申请立项研究，并成为了省电教馆的立项课题。

（三）课题界说

我们将课题中的“现代教育技术”定义为两大类：一是物化形态技术，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体；一是智能形态技术，即以抽象形式表现出来的作用于教育教学实践中的科学理论知识，包括以学习理论为指导的教学设计方法。

根据我校实际，我们把课题中的“英语教学”定义为农村高中英语教学，使用的教材为人教版统编教材。我们认为现代教育技术的运用研究就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现现代教育技术与农村高中英语教学的优化。

（三）提出的依据 政策依据

1.邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”江泽民同志就我国的教育多次指出： “教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的主要摇篮”，“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式、特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于刻板划一的教育制度。”

2.教育部在最新发布的《高中英语教学大纲》（修订版）中指出：“为提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质，把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，要贯彻德、智、体等方面全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才。” 教育部在《高中英语教学大纲》（修订版）中还强调指出：“社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交流的重要工具。学习和掌握一门外语，是对21世纪公民的基本要求之一”。

3．英语语言教学背景。新英语教学大纲提出：中学英语教学的目的是为了培养学生具有初步的听说读写的交际能力。近年来的中学英语教材改革和高考试题的变化无不反映出重视语言交际能力的方向。而我们传统的英语教学是以掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。对比国外的外语教学，就会发现我们的教学是怎样的落后。比如，在俄罗斯、日本、西班牙等国家，他们的高中毕业生的词汇量就达到了5000—6000个，基本上具备了运用外语进行交际的能力。我国外语教学的落后已经引起了许多专家、学者的重视，改革的呼声越来越高。最新的课程标准以及教材改革就反映了这一点。语法的要求有所降低，而词汇量的要求大幅度提高，高中生的八级水准要求学生掌握4500—5000个词汇，六级水准要求掌握3500个词汇左右，以阅读为主的听说读写交际能力要求在中学基本过关。理论依据

当前英语语言教学的理论依据来自许多方面，主要有三个方面，包括语言习得理论、社会建构理论和课程理论。

（1）语言习得理论：一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。习得这一术语通常比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景以及不同的语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。在语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法把这个任务完成好。语言学习的4个基本条件：语言环境，有大量的、真实的语言输入；使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机；教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。

（2）社会建构主义理论：学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体）、教师、任务和外围因素―环境。其中最主要的是教师与学生。学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全面发展、学：习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。（3）课程理论：由VAN LIER（1996）在自己多年实践研究与反思的基础上创立的一种设计课程的理念。他的课程观从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为三个方面，即意识、自主与真实。

在外语教学中呈现新的语言知识时，在外语教学中呈现新的语言知识时，教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么，他们用这些语言可以做什么事情，这就是意识。只有学生有了这样的意识，他们知道自己在做什么和为什么这么做，才可能有意识地关注所学的内容并积极主动地参与。任务型语言教学主张语言活动应尽可能结合学习者本人的生活经历与社区活动，把个人生活经历作为教学的重要来源。自主涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感。自主的两个主要方面是“选择性”与“责任感”。如果学习者只是被动地接受所传授的知识，其注意力就会减弱，并且不能真正关注所学的知识。我们应该给予学生自主选择任务以及决定完成任务方式 的权力。任务型语言教学提倡选择任务和完成任务的形式，任务的深度和广度可以由学生来决定，从而使学生产生责任感和义务感。

真实并不是仅仅指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性，更重要的是人的“真实行动”。学习者在语言活动时做的事情是他们自己想做的。他们的行动是经过自主选择的，他们表达的是他们的真实感受，他们所说的语言是他们想表达的。这才是真实。因此，我们强调情境的真实、目的的真实和真实的交流。任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语。这样学生才能“言之有物”。实践依据

我校位于距城区七十余里的农村乡镇，外语教学的基本条件能满足教材需要，拥有录音机、录像机、投影仪、摄像机、影碟机、室内外广播网、语音实验室、微机室、多功能电教室、闭路电视系统、校园宽带网等先进教学设备，并逐渐投入到英语课堂教学中去取得了一定的成效，在争创四川省现代教育技术示范学校和四川省示范性普通高中的过程中，广大教职工热情参与制作电脑课件，保证了实验需要，激发了学生兴趣，提高了教学质量，同时得到了各级教委、电教馆的支持和指导。

将现代教育技术与中学英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中应该安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。

在英语教学过程中运用现代教育技术，能够充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。学生能很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，教师也可以从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，从而优化中学英语教学。

我校购买了课题研究需要的配套教育教学软件，并组织广大课题主要研究人员认真学习，为课题实验的顺利开展奠定坚实的理论基础和物质基础。全体研究人员着重分析了学生的听说读写技能情况，进行了模仿、复述工作，鼓励学生大胆张口用英语进行对话、讨论、表演等，树立学生学习英语的信心，激发了学生学习英语的强烈兴趣。同时，针对学生实际，要求学生参与英语操练和交际活动，采用多种手段，尤其是充分利用了网络教学资源创设教学语言情景，多渠道地提供大量的信息，拓展学生视野，扩大学生实践的面和增加训练的量，重视和运用所学语言知识，培养了学生听说读写技能，并在高考中取得了较好的成绩。

（四）国内研究现状

专家论述：四川省教育委员会副主任汪风雄在《现代教育技术简明教程》一书中指出：现代教育技术是科学技术成果发展的产物，在教育领域充分运用科学技术成果提高教育效率和效果，扩大教育规模，已成为发展的必然趋势。北京师范大学教育技术学博士生导师何克抗教授撰写的《信息技术与课程整合》认为：以计算机为核心的信息技术可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；

一线教师论文：云南大姚一中的杨红武认为：现代教育技术作为一种集视听于一体的高效信息传播工具，其信息传递功能强大，是任何一种教学工具都无法比拟的。尤其是针对高中英语课堂教学容量大，操练密度集中的特点，引入多媒体计算机辅助教学，使一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书控制一堂英语课的传统教学模式如虎添翼，因为多媒体技术展示的内容丰富，表现力极强，具有一定的交互性，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对分类指导和分层推进有良好的导向作用。江苏省西亭高级中学陈卫锋《媒体组合教学设计与提高英语课堂教学效益的研究》认为：利用现代教育技术能够创造使学生个性充分发展的条件，素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，使每一个学生都得到发展，我们在利用现代教育技术，编写教案时应以研究学生的差异入手，为其个性发展创造宽松、和谐、愉悦的环境和氛围，使教案能在人与机交互活动中真正实现因人而异的教学效果。北京市二十四中的范文林老师在尝试将现代教育技术应用于高中英语教学的过程中，建设了“高中英语多媒体教室”网站。在运用现代教育技术进行教学的过程中，逐渐总结和明确了三个原则和基本理念。

一，信息技术要为学生的自主性学习服务，为创建新教学结构和新学习模式服务。二，信息技术要为高中英语学习创建地道的语言环境。三，信息技术要为高中英语学习导入丰富的文化内涵。

我们认为：利用现代教育技术能够创造生动、活泼、有趣的教学情境，兴趣是最好的老师，素质教育要求教学环境需精心设计，全面构造，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”，使学生学得有趣、有情、有味，充分利用多现代教育技术，利用计算机的图形、动画、发声等功能，增强了教学内容和教学过程的趣味性，多媒体课将使学生有身临其境地感受世界的风土人情，使学生的感性认识和理性认识有机事例，直接经验与间接经验紧密联接，增强学生对英语的学习兴趣。

（１）外语教学必须“以人为本”。树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？而应该是：促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。（２）跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族语言文学作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。

（３）学会学习是外语学习者成功的首要因素

学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。有人对学生进行调查测试和统计分析以后，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。同时，我们也应该认识到：

（1）我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。

（2）教师在课堂教学中仍然要扮演教师角色，担负有“导”的职责，不能用多媒体计算机代替教师的主导地位和丧失学生的主体作用。情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，由于多媒体计算机辅助教学的引入，可能会淡化师生之间的直接情感交流，所以，还要注意有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。

（五）研究的意义

将现代教育技术运用到农村高中英语教学中，可以作到： 1．提高学生成绩和教学质量

首先，教师、教材、学生三者是教学过程中的基本要素，因为电子媒体的出现，必然改变目前教师与学生之间普遍存在的依赖与被依赖、服从与被服从的关系，教师利用电教教材进行学习，实现教学过程要素关系的转变。

其次，现代教育技术的使用，必将改变目前教材在形式的单一性，它可以把教材的画面、声音、文字等有机结合，也可以将任何新兴的科技知识或远距离发生的事件，编入教材，丰富教学内容。教材的形式可以是投影、录像、激光视盘或计算机软件，因此，教学过程中能充分发挥现代教育技术的优势。

第三，运用现代教育技术，突破原有的教学方法和教学模式，产生出新的更有效的教学方法和教学模式，促进教学改革，提高学生英语学习成绩。

最后，正确理解和充分运用现代教育技术，可以促进学生全面发展，提高实验班的学习成绩，提高教育质量，更有效地形成良好的思想品德与道德情操，体现素质教育的总目标。

2．合理配置设备，建设现代教育技术环境；

创设信息化环境，形成社会、学校、家庭信息化环境，可以促使教师在教学过程中受到潜移默化的熏陶。“信息处理能力”是信息素养的基本内涵，学校要求教师在教学过程中有意识的利用信息技术进行课堂教学设计，自觉的采集。加工信息，为我所用。充分利用信息网络进行教学，逐步实现信息技术与各学科教学的整合。现代教师需要先进的教育思想，现代化的传播模式、手段、方法，是否具备一定的信息技术素养，是否能够熟练的使用现代教育技术，是新时期教师的重要标志，更是实现教育现代化的重要体现和突破口。3．开展教学实验，探索建构新型教学模式；

通过运用现代教育技术，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，可以提高教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式。将现代教育技术与中学英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中应该安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。

二 研究设计

（一）研究目标

通过运用现代教育技术，促使广大英语教师用先进的教学理论为指导，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，提高教学质量，形成新的更有效的教学方法和教学模式。

（二）研究内容

通过实验，逐步培养学生运用英语进行初步交际的能力。遵循英语教学的规律，精心选择教学内容，有实效地讲解基础知识，进行基本训练和培养听、说、读、写的能力。同时使学生在学习英语 的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德明确学习英语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣及克服困难的意志和毅力。

我校现代教育技术的实验研究已进入到新的发展阶段，作为学生整体素质的一个重要组成部分的英语教学受到了越来越多的关注。但是如何才能使英语教学的效果更为显著，借助于现代教育技术是一个重要的方法，本研究的内容在于寻求一种综合运用现代教育技术提高英语教学效益的模式。为此，本课题特确定以下几个方面作为研究内容：

投影片在高中英语教学中的运用研究。英语音像资料在高中英语教学中的运用研究。英语语音实验室的应用研究。英语 CAI的制作与运用研究。

INTERNET在高中英语教学中的运用研究。自主学习能力培养模式研究。小组合作学习模式研究。

高中英语创新型课堂教学模式研究。现代教育技术的课堂运用评价研究。

（三）实验对象和研究方法

本课题的实验对象是资阳市雁江区伍隍中学高2002级、高2003级、高2004级的部分班级的学生。本课题对比班为本组协研人员所任各班学生。我校是四川省校风示范学校和现代教育技术示范学校，2004年1月正式批准为四川省示范性普通高中，学生巩固率高，实验结果应该具有典型性和代表性。

研究方法：视听法、对话法、讨论法、表演法、辩论法、观察法、比较 法、调查法等。

“现代教育技术在英语教学中的运用”实验设计 项 目 内 容

研究问题 探索在英语教学中实施创新性教学的模式及其对学生的学业成绩和创造性思维能力方面的影响

研究假设 利用现代教育技术有利于学生的主动性、能动性及创造性的发挥，从而有利于学生的学习成绩的提高

实验处理

1、实验班结合教材内容，注意选择和使用创新型教学模式，重视学生主体性的发挥，重视课堂教学民主

2、对照班仍按照普通的教学方法进行教学

样本 高2002级、2003级、2004级的部分班级学生为实验对象 因变量

测定 学习成绩、学习的主动性、能动性和创造性；在各级各项活动中的表现

条件控制 1． 随机取样。在高2002级、2003级、2004级中确定部分班为实验班

2． 实验班与其他班在实验过程中测试同样的试题 3． 教学进度相同

4． 为方便研究，实验班的任课教师与其他班的教师不同

（四）研究过程

本实验分为三大的阶段：

1、理论技术探索和学生情况分析阶段(2002年1月起至2002年8月止)修改前期课题研究方案； 完善课题研究的组织机构； 理论学习和技术探索； 学情总结与研究，进一步确立重点。

2、研究实施阶段(2002年9月起至2004年8月止)该阶段具体分为三个阶段：(2002.1 —— 2002.8)着重分析 学生听说读写技能情况，进行摹仿、复述工作，鼓励学生大胆张口用英语进行对话、讨论、表演等，树立学生学习英语的信心，激发学生学习英语的强烈兴趣。

(2002.9—2003.8)针对学生实际，要求学生参与英语操练和交际活动，采用多种手段创设新的语言情景，多渠道地提供大量的信息，拓宽其视野，扩大学生实践的面和增加实践的量中，重视和运用所学语言知识，培养学生听说读写技能。(2003.9—2004.6)探索优化组合教学媒体的途径，结合他人的研究 成果，综合 运用现代教育技术手段，突破英语教学难点。

3、总结阶段：(2004.6—2004.9)收集整理有关数据、资料、论文； 撰写实验研究报告； 申请成果鉴定、验收。三 研究保障

（一）成立组织机构 课题指导小组：

张广辉 市教科所所长 中学语文特级教师 钟 俊 市教科所副所长 中学语文特级教师 徐克厚 市电教馆馆长 中学物理高级教师 廖善平市教科所英语教研员 中学英语高级教师 余 萍 市教科所英语教研员 中学英语一级教师 刘 斌 区教研室英语教研员 中学英语高级教师 课题领导小组

组长： 张志彬，区教育局局长

刘绪国，区教育局副局长 中学语文高级教师 副组长： 李扬贤，区教研室主任 中学物理高级教师 余 辉，伍隍中学校长 中学政治高级教师 陈登权，伍隍中学副校长 中学化学高级教师 黄治国，伍隍中学副校长 中学英语高级教师 李明隆，教导处主任 中学语文高级教师 闵 文 教科室副主任 中学语文一级教师 研究小组人员：

查水明 中学英语一级教师，负责计算机辅助教学软件的选题、制作、应用、评价工作

范剑平中学英语一级教师，负责有关数据、资料、论文的收集、整理工作 贺新国 中学英语二级教师，负责电视录像材料的选题、摄制、编辑工作 徐明勇 中学英语二级教师，负责撰写前期计划和结题总结报告。谭书菊 中学英语高级教师，负责录音材料的设计、编制、转录工作

（二）实验支持

在实验的过程当中，学校在资金短缺的情况下，划拨专项经费，购买了大量的教学辅导资料，教学实验软件，极大的改善了学校英语教学的环境。学校购买的教学资料和软件： 1． 国际音标光盘版 30元 2． 现行高中英语教材光盘版 75元 3． 洋话连篇 15元 4． 走遍美国 130元

5． 四川省高中英语课堂教学案例 90元 6． 全国高中英语课堂教学案例集萃 520元 7． 高中英语复习讲座 90元 8． 卓别林小品精选 15元 9． 探索频道节目选录 30元 10． 课件素材大全 30元 11． 网页制作素材选编 30元 12． 环境英语系列光盘 296元 13．现代教育技术简明教程 17.30元 14．基础教育外语教学研究 72元/年 15.外语电化教学 96元/年 16.英语周报 96元/年

（三）研究管理 1.加强过程管理

学校提出课题实验的明确要求，要求制定详细的课题实验规划和实验计划，确立实验课题，设计相关问卷调查，统计、积累课题执行过程中的各种量化资料，每月进行实验情况总结，每学期总结出阶段性实验成果等。

2.设立课题改革实验的专项基金。

学校每年划拨专项经费，用于培训教师、购置资料、开发课程以及奖励在课程改革实验中做出突出成绩的先进教师。

3.加快建设、充分利用现代信息技术。

不断完善校园网络工程，为传送课程改革信息、交流经验做法以及实验工作提供全方位的现代技术支持。

4.建立课题实验工作的研究、交流制度。

学校实行校长负责制，每月组织一次实验工作研讨会，邀请教研员、教科员定期到校听课、观察课题实施过程，加强实验的指导工作。

四 研究成果

（一）认识成果

自主学习能力培养模式

研究表明，培养学生的自主学习能力(the ability of autonomous learning)是提高英语教学质量的关键，是英语教学工作的目标。《英语课程标准》（实验稿）也要求教师在英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。因此，对学生自主学习能力的培养在英语教学中越来越深入。

一、自主学习

1、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受；是学习者监控和管理自己学习的能力。

2、自主学习指学习者对学习过程做出决策的权力。诸如，选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权以及评价学习效果权等。

3、自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种学习模式。

由此可见，就学生而言，自主学习应涵盖：学习目标的确立、学习策略的确定、学习过程的监控和学习效果的自我评价等。

二、自主学习能力的培养

1、确立学习目标

学习目标的确立有利于促进学生确定学习任务、计划学习进程、形成正确的自主学习态度。这是自主学习的前提，也是迈向自主学习的第一步。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等素养整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是学生学习发展的重要因素。

给学生明确英语学科的学习目标，要让不同层次的学生深刻理解以上诸方面相应层次或阶段的具体目标。如：语言知识，即语音、词汇、语法、功能、话题项目方面，需要掌握多少。语言技能，即：听、说、读、写的能力，达到何种水平要求。情感态度方面，教师在教学中要指导学生如何保持积极的学习态度，强化学习兴趣，稳定学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，学会与人合作，养成和谐、健康向上的品格。文化意识方面，教师在教学中要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容范围。在起始阶段应使学生教学中涉及的英语国家文化知识要密切联系学生身边的日常生活。在英语学习较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别力，提高跨文化交际能力。

2、确定学习策略

确定正确的学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，还要培养学生不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程的实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略不仅有利于学生把握学习的方向，采取科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

学习策略包括学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略指教师在英语教学中要指导学生采取科学合理的、完成具体学习任务的方法和步骤；调控策略指教师要指导学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整；交陆策略指教师要给学生创造更多的交际机会，指导学生如何维持交际，提高交际效果；就资源策略而言，教师要帮助学生合理并有效地利用多媒体学习英语和运用英语。

3、监控学习过程 学习过程的监控是元认知策略的重要内容。元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程，对培养学生的自主学习能力起着至关重要的作用，是自主学习的重要技能。监控就是检查学习目标的执行情况，看学习策略是否正确，学习效果是否理想。通过监控学生可以及时对自己的认知活动做出分析与评价，发现成功与不足，以便及时调整学习思路，改进学习方法，提高学习效率。在英语课程的自主学习过程中，教师要有目的地要求学生经验检查阶段性目标的完成情况，相应的学习策略的实施情况，以及学习效果如何。

4、自我评价学习效果

学习效果的自我评价是学生评价自己英语自主学习能力的一项重要技能。在学生的自我评价中，教师的指导作用至关重要。教师应给学生介绍一些自我评价的方法，如利用他人设计的英语测试题目自我评价或用自己的方法自我评价，并提供评价标准。通过自我评价学生会对自己的英语学习责任更加敏感，对自己的英语综合运用能力的认识更加清晰，对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻。因此，学习效果的自我评价有利于学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养。

三、培养学生自主学习能力的具体做法

1、师生共同制定学习计划

为了帮助学生更好地安排课后活动，培养学生计划、监控和评价等能力，教师可以和学生共同制订学习计划。学习计划的内容可以包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。下面是一学习计划样本，供参考： 听力水平说的能力 阅读速度

学习目标：计划提高的学习技能 识别不同语气所表达的不同态度；抓住语段的观点。使用恰当的语调和节奏；对询问和要求做出恰当反应。在不影响理解的前提下将阅读速度60wpm提高到80wpm.学习安排：

进行何种活动 参加教师组织的听力训练； 听广播、看电视；

寻找机会听人交谈。参加口头讨论、辩论、故事演讲等活动； 利用模拟情景进行短剧表演等； 限时阅读 学习材料：

使用什么 教师布置的听力练习： 课本录音，听力材料录音；

师生之间的英语交谈。口语练习材料； 话题材料、短文故事。快速阅读材料。计划完成日期 自我评价：检验效果的方式 分析听力练习中的错误原因； 观察讲话人的表情态度；

阅读听力材料，检验听力效果。观察分析参与者的反应； 寻问别人对自己的理解情况； 评价活动效果。

回答问题，准确率大于„% 教师签名 实际完成日期

2、围绕英语课程的学习开展话题讨论

1）以语言知识和语言技能为话题。这种讨论可以丰富学生的元语言知识和元认识知识，进一步明确学习目标。这些知识是学生反思自己学习过程的基础，也是学生形成有效的学习策略的根本。

2）以优秀语言学习者的基本特征或以成功的语言学习者和不太成功的语言学习者的学习策略比较为话题。这种对典型事例的讨论可以有效地引导学生调整学习策略。

3、实施问卷调查

问卷调查的内容和形式不乏其例。其中有帮助学生进一步明确英语学习目标的调查问卷；有帮助学生提高英语学习兴趣、树立正确的学习态度和学习动机的关于情感态度方面的调查问卷；有呈现一系列英语学习策略的调查问卷。这些调查不仅给学生提供反思自身学习目标、学习态度和学习策略的机会，而且也给学生呈现了不同的学习态度和可供选择试用的学习策略。所以说，这些问卷调查活动能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。

4、学生坚持写学习日记或周记

学生每天或每周写一篇学习札记，对其学习目标、过程、学习策略、学习方法和学习效果进行反思分析，有助于培养其监控自己的学习过程、评价自己的学习效果，并及时调整学习目标、制定切实可行的学习计划的能力，促进其自主学习能力的发展。

小组合作学习模式

在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷。这不仅忽视了学生语言应用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。由此，许多新的教学模式应运而生，以适应素质教育的要求。在探索和尝试的过程中，我们发现小组合作学习是英语课堂教学中的一个很好的教学组织形式，因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，并能发挥出更多的主动性。Pica（1994）指出：小组活动能有效地促进学生课堂内的交际，比起以教师为主的固定不变的课堂活动，小组活动能使学生在更广的社会和人际功能范围内使用语言。

所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

一、小组合作学习的实施方法

1、合理分组

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的小组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的竞赛。结合高中学生的特点和英语学科的特点可以按座次就近组合，将座位临近的学生组成学习小组，每组4人。为更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师要了解学生的性格、爱好、英语基础和学习能力，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。如要完成某一项目调查、演示报告的任务时，可按学生的兴趣爱好来分组。在话题讨论中，可安排性格外向型与内向型的学生组成一个组，因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动内向型学生的参与欲。在一般小组活动时，还要注意学习能力之间的搭配，每个组成员的分工要采取轮换制。总之，小组的配置要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。

2、合理安排小组合作学习活动

小组合作学习可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组活动一般围绕“课文预习”来进行，包括查阅字典，思考问题，提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是，教师是经常提出富有挑战性的学习任务，如：让学生先独立完成课文预习，找出重点难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学等。这些活动既能营造课前学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。高中新教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，在教学Sports一课时，可要求学习小组讨论汇报本校举行的运动会概况。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。教师还应指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组成员之间的词语听写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导学生开展有效的合作学习。

3、小组合作学习任务化

小组合作学习任务化是以学习材料为线索，以学生为主体、以活动为形式来组织学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态。任务的参与者（即小组成员）之间通过英语交际的过程是一种互动的过程。学生在这一过程中体验语言、感司语言知识规律、表达自我观点及讨论有关话题。其最大的特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活、学习经历和社会实践，通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来提高学生的兴趣和引起学生的共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。

在教学中，教师可利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。如本要在教Life on the Go这一课时，让学习小组课后调查手机的种类及功能，然后在课上进行小组交流，并对使用手机的利弊进行辩论，以此培养学生的思辩能力。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料并相互讨论，这既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的合作意识。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的学习原则。从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进的良好的学习氛围。

4、建立科学的小组合作学习评价机制

小组合作学习要实实在在地提高学生的学习成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生应朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有功不仅仅在于能否达到某个小组目标，关键在于它能否提高小组中每个成员的学习能力。要达到这一目标，必须建立一种合理的，能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习机制，确立一种促进学生在小组中不仅个人努力并且乐于同学互助合作的良性机制。否则，合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。同时要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

二、小组合作学习中应注意的问题

1、把握好小组合作学习的度

如果小组活动任务过难，小组活动会出现冷场或混乱，有的学生会不知不觉使用母语交流。因此教师在设计任务时，应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排，一般从理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行具有实际意义的交际活动。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串的活动形成一个序列。

2、合作学习不能代替个人独立思考

小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识，新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展。然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流。总之，要做到让学生在独立思考的同时也要进行合作学习，让他们在互相学习、共同进步中体验成功。

3、教师应注意自身素质的提高

小组合作学习也对教师提出了更新更高的要求，教师在课前应充分考虑任务的目标、内容和活动的形式等因素，且在课堂中善于用肢体语言激活课堂气氛，创设平等和谐的师生关系。教师不仅应是小组活动的设计者和组织者，而且还是任务活动的引领者和参与者。这要求教师具备较强的英语思维能力、丰富的跨文化知识和信息。因此，外语教师应加紧提高自身业务、科研能力，从教学经验型逐步转为科研型。

小组合作学习将两个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统的英语课堂中“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”这种单

一、单向的刻板教学方式，实现师生之间，生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步，达到促进学生认知、情感和技能的同步发展的目标。

（二）技术成果 创新型课堂教学模式

语言交际能力的掌握过程通常有四个阶段：感知阶段、模仿阶段、应用创造阶段。而创造通常包括四个过程：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。结合语言交际能力发展的四个阶段和创造的四个基本过程，创新型的教学模式可表述为：以使学生的语言交际能力和创新精神、创新意识能够得到有效、快速的提高和发展为目标，运用以计算机为主的现代教学技术手段，创设有利于学生创新的教学环境和师生关系，通过“设问、思考、讨论、创造”等几个基本课堂教学环节来完成目标任务的教学方式及其策略的总和。课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施创新教育的主阵地。英语课堂教学环节的设计应体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动和学生的创新心智发展活动这四个方面。我们的高中英语创新型课堂教学环节设计如下： 高中英语创新型课堂教学环节设计 教学环节 设 问 思 考 讨 论 创 造 教师活动 质疑引问 启迪思考 参与讨论 欣赏成果 学生活动 发现问题 提出方 交流论证 实践创造

语言活动 语言感知 语言理解 操练交际 运用创新 创新能力

发 展 认知记忆 发散思维 思维震荡 思维收敛

以上是高中英语创新型课堂教学环节的一般模式。英语课从其教学内容来说，又主要分为语言对话训练课、阅读课、练习巩固课三个类型。不同的课型，教学环节极其教师与学生相关的活动也有所不同。

1、语言对话训练课。其主要任务就是通过听说活动来提高学生的语言交际能力，并在各个教学环节中渗透对学生创新精神、创新意识、创新人格的培养。对话训练课的课堂教学环节可设计如下： 语言对话训练课教学环节的设计

教学环节 复习、引入 思考、操练 交际对话 表演、创新

教师活动 语言环境 启迪思考 组织与参与 欣赏、评价 创造 引导操练 交际活动 激 励 学生活动 听与看 启动思维 表演与创造 产生疑问 模仿操练 真实交际

语言活动 语言感知 语言理解 语言掌握 运用创新 创新能力

发 展 记忆能力 发散思维 交际合作 观察能力 综合能力

2、阅读课。阅读课的教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，教学大纲把培养学生的阅读能力作为侧重点。传统的阅读课教学中，过分重视语言点的分析、语言知识的传授和教师在课堂中的主导地位，忽略了学生的能动性、主体地位，压抑了学生的个性发展、能力发挥，造成学生问题意识弱化、思维迟钝。我们的创新型的阅读课教学设计就是要充分考虑调动学生的主动性和积极性，让阅读的全过程（表层理解、细节理解、深层理解）都由学生自己来完成，从而使学生在阅读课的学习过程中，不仅获得了知识，还发展了能力。阅读课的教学环节可设计如下： 阅读课教学环节的设计

教学环节 了解背景 设 问 设 问 深层理解 准备阅读 表层理解 细节理解 创 新

教师活动 提供背景 设计问题 设计问题 欣赏成果 激发兴趣 启迪思考 参与讨论

学生活动 了解目标 快速阅读 详细阅读 发表见解 了解背景 提出解答 交流思想

语言活动 复习与 语言知识 语言知识 运用语言 准备 的理解 的运用 进行创新 创新能力

发 展 记忆的 锻炼文段 思维的 思维发散 准备性 整体能力 敏锐力 创新能力

3、练习巩固课。练习巩固课在高中英语教学中占有相当重要的地

位，因为学习英语的目的就是为了提高听说读写的能力，而要提高听说读写的能力就必然离不开听说读写的训练，另外练习也是巩固学习成果的一种重要途径，因此成功的教学必然不能忽视练习巩固课。传统的练习课上，通常是学生做题，老师讲解，这也不失为一种较好的途径，然而在交流的途径上还是少了点，只有师生间的对话，对学生发散思维能力、主体意识以及合作精神等方面的培养都显然不够。创新型的课堂教学就是要改变这种不利的方面，增加学生间的交流和合作。其教学环节设计如下： 练习巩固课的课堂教学环节设计

教学环节 呈现习题 独立思考 讨论交流 比较、归纳 创新

教师活动 帮助复习启 迪 参与讨论 引导思维 促成联想 点 拨 发现问题 欣赏成果

学生活动 发现问题 独立解题 交 流 比较、检查 归纳、创新

语言活动 复习联想 内部语言 外部语言 语言的规范 运 用 交 际 和创新使用 创新能力

发 展 记 忆 独立思考 发散思维 思维收敛 联 想 主体意识 合作能力 归纳创新

这里有两点要引起注意：一是对课堂教学环节的模式化研究并不是要把课堂教学刻板化，实际上，教学是一门艺术，需要有灵活性和创造性。在课堂教学中应当在模式化的基础上有创新，而创新又要尊重规律，体现创新教育的方向和要求。第二，以上仅仅提供了英语课教学的三个具有代表性的课型，其它的课型，比如听力课、写作课等，也都可以参照“设问---思考---交流---创新”这几个基本环节来进行授课。

创新型课堂教学的基本原则和方法 创新型的课堂教学有着与传统的课堂教学大不相同的教学目标、教学任务，因此，在创新型的课堂教学中，课堂教学的环境、师生的关系、教学方法、教学评价等方面都应当与传统的课堂有较大的不同，必须把握以下几个基本原则：

1、学生在课堂上要有适度的自由空间。保持学生在课堂上适度的

自由空间，是进行创新教育的基本前提。一个规矩过多、约束过严的课堂，只能扼杀学生的积极性和创造性。应该让学生在适度轻松的环境中学习，但保持“动而有节”的原则。既不太放任，又不过于严肃。课堂上要特别重视学生所提的意见，并在适当的时候进行集中和归纳。鼓励全体的学生都参与课堂的活动，创设条件让学生有机会获得成功，从成功中获得乐趣。也要创设条件让学生尝试失败，并从失败中总结经验。对学生的作品或意见，不要轻易下“对”或“不对”、“好”或“不好”的结论，让学生在讨论研究之后共同评估，培养学生接纳意见、勤于思考的思维习惯。

2、师生间的民主平等原则。在我们的传统中，有重权威的习惯，这有好的一面，它可以使学生迅速接受前人的观点，掌握前人的知识，但在当今社会，重权威的负面作用也不可小视。它直接导致学生在思维上依赖老师的习惯，阻碍个性的发展，阻碍创新能力的生长发育。因此，强调师生间的民主平等，就是要突出在人格上平等和课堂教学中的民主。要相互尊重双方的权利、尊严、义务、责任，要尊重学生的观点和意见，尤其是个别学生所持有的带有创意的见解。

3、课堂教学中渗透创新精神和创新意识的培养。在英语课堂教学

中培养学生的创新能力主要通过渗透的方式来进行。这是因为英语课堂教学的主要任务还是要重视培养学生的语言交际能力，不能把创新作为主要任务，然而，又不能“死”读书，忽略学生创新能力的培养，那种“死”读书的方法，只能培养高分低能、丧失自我、在未来的国际竞争中处于劣势的下一代，因而有必要在教学中通过渗透这一方式，把英语教学和创新教育结合起来，着力培养学生的创新精神和创新意识。

4、结合教材，进行创新技能的训练。结合高中英语教材的特点，进行创新技能训练的方法可以有：发现困惑、发现事实、归纳、联想、类比、推理、概括、创作等。

5、转变观念，对学生的创新能力和创新行为进行激励性的评价。

对学生的创造力进行评价，在目前还比较困难。然而，这并不妨碍我们对学生的创新行为和创新能力进行激励性的评价。首先，要抛弃定式思维的习惯，不要以为成绩好的学生创造力就一定强。有研究表明，创造性和智力没有明显的相关性。其次，对学生独立完成任务的行为进行鼓励。第三，对学生独到的见解、新奇的思想、有价值的观点和作品进行激励性的评价。第四，从创造性所具有的几个特征方面进行评价，这几个特征是：流畅力、变通力和独创力。高中英语课堂教学评价量表 学校 教师

评价项目 评价指标 各项目 权重 项目得分

教师素质（15）1 教态亲切大方，有感染力 5 2 能用英语组织教学，语言得体流畅，语音语调节奏自然 5 3 教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强 5 教学目标（10）4 目标明确具体，符合教学要求和学生实际 5 5 注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲 5 教学设计（18）6 创造性地处理和使用教材 6 7 课堂教学容量和难度适合学生水平6 8 注重语言运用，体现任务型语言教学思想 6 教学过程（40）9 在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛 8 10 教学方法得当，活动形式多样有效，能恰当运用多种媒体进行教学 8 11 课堂结构严谨，逻辑性强，过渡自然，注重语言运用能力的培养 8 12 突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教与学活动比例合理 8 13 学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，并能用英语完成简单的任务 8 教学效果（12）14 完成教学任务，达到预定教学目标 6 15 各层次学生均学有所得，教学实效高 6 教学特色（5）16 教学的某一方面有独到之处 5 简评 总分

五 研究效果

我校承担《现代教育技术在英语教学中的运用》研究任务以来，通过全体研究人员的不懈努力，至今已取得了阶段性的成果，即将结题。在此，我们就在研究过程中教师提高自身素质方面的情况作一总结，以期能在一定范围内进行推广。高2003级高考英语成绩统计表

（全校平均分：74.23理 73.55文 全区平均分：80.19理 69.13文）班 级 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 9班文 线 上

平均分 91.8 90.34 89.65 88.19 82.11 74.86 85.5 70.17 82.58 与全校

平均分 17.9 16.11 15.42 13.96 7.88 0.63 11.27-4.06 9.03 与全区

平均分 11.6 10.15 9.46 8.00 1.92-5.33 5.31-10.02 13.45 注：高2003级1-4班为理科实验班，5-8班为理科重点班，9班为文科班。课题组教师任课情况：黄诗祥2、3班，贺新国7、8班。高2004级省适应性考试英语成绩统计表

（一）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 级 1 班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 线 上

平均分 96.8 99.8 89.2 89.9 86.6 86.7 78.6 84.8 与全校

平均分 12.3 15.3 4.7 5.4 2.1 2.2-5.9 0.3 与全市

平均分 14.83 17.83 7.23 7.93 4.63 4.73-3.37 2.83 高2004级省适应性考试英语成绩统计表

（二）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 级 9 班 10班 11班 12班文 13班文 14班文 15班文 16班文 线 上

平均分 84.6 83 83.9 95.7 81.8 79.3 97.8 84.3 与全校

平均分 0.1-1.5-0.6 10.45-3.45-5.95 12.55-0.95 与全市

平均分 2.63 1.03 1.93 23.79 9.89 7.39 25.89 12.39 注：高2004级1-2班为理科实验班，3-6班为理科重点班，7-11班为理科普通班，12班和15班为文科实验班，13，14和16班为文科普通班。课题组教师任课情况：范剑平：1-2班，徐明勇3班和10班，贺新国：5-6班。

实验班的具体学生。学生英语成绩的提高是建立在具体学生听说读写能力和学业成绩提高的基础上的；整个班级成绩的上升，是建立在具体每个学生成绩上升基础上的。如，高2004级6班陈爱娜、黄林娟，3班杨春燕、谭江林，1班罗永根、罗平，2班付 燕、詹伟的英语成绩并不好，对英语学习并不感兴趣。在实验的过程中，实验教师首先是耐心细致地给他们讲道理、做工作，转变观念。然后再指导他们怎样去提高英语学科的各项基本能力，并鼓励他们去大量阅读，并学会自己整理专题„„，通过一系列措施，他们学习兴趣和学习能力都大增，学习成绩提高很快。

现以高2004级6班（实验班）的陈爱娜同学的历次统考检测成绩（学校提供的学校统计分或区教育局统计分）为例来说明学生的变化： 陈爱娜 高二上 期 末 高二下期 末 高三上 半 期 高三上 市一模 高三下

市二模 四川省适应性测试 考 分 85.5 88 92 97.5 102 109 班级线上

平均分 87.5 89.2 88.4 92.3 90.4 86.7 分 差-2.1-1.2 3.6 5.2 11.6 22.3 年 级

最高分 125 123 129 130 127 135 分 差-39.5-35-37-32.5-25-26

自我校现代教育技术研究开始以来，课题组全体成员就积极参与，大胆实践，认真落实研究过程中的每项任务。认真分析研究过程中每一个环节，及时总结经验，增添措施，确保研究任务的顺利完成，在研究过程中，每个成员在完成基本任务的同时，还不断提高自己的素质。在开始研究之初，研究组的主要成员都是专科文凭，到如今，所有成员都已取得了本科文凭。查水明于2002年12月自考毕业，获英语本科文凭。范剑平于2003年毕业于西南师范大学外语学院，黄诗祥，谭书菊，徐明勇，贺新国等都已相继获得本科文凭。

在完成基本教学任务和研究任务的同时，还积极参加各种教学研讨会，认真总结经验，撰写经验文章，黄诗祥所撰写的论文《朗读在英语教学中的作用》获雁江区论文评比一等奖，《立足课本，提高阅读能力》和《把握完形填空的特点及对策》两篇论文发表在山西省级报刊《学英语报》上，王建和范建平撰写的两篇文章也将于近期发表在山西省级报刊《英语周报》上。另外，贺新国的课件《Gymnastic》获资阳市二等奖，徐明勇的课件《Merchant of Venice》，查水明的课件《Canada》，黄诗祥的课件《Going places》，王天尚的课件《Coins》均获资阳市三等奖。

在研究过程中，全体研究成员不断改变教学方法，转变自己在教学中的角色。一改以往书本、黑板加粉笔的教学模式，在教育教学过程中更多地使用多媒体，使教学活动变得生动有趣，收效实在。在研究过程中全体成员通过对新课标的学习，切实转变了自己的角色。改变了自己的教学法，从以前的教师讲学生听的模式中解脱出来，而更多地使用现在的以学生为主，以学生自主学习为主的任务型语言教学法。在整个教学活动中，真正体现了教师不再是教学法活动的主宰者，而只是教学活动的组织者。教师对遇到困难的学生提出一些建议或帮助。教师是学生学习活动的裁判。在这一环节，教师对学生的学习效果进行评比，对好的加以鼓励，对较差的稍加激励便是。总之，经过几年的不懈努力，我们在教学实践中取得了一定的成绩。希望能得到广大同仁们的认可。优秀论文

谭书菊 《 CAI 在高中英语教学中的应用》，彭 静 《利用现代教育技术，实现英语听力突破》 彭 静 《 谈高中学生英语阅读能力的培养》 肖红辉 《英语教学中如何对学生进行学法指导》 李丽辉 《在中学英语教学中如何提高学生的写作技能》 胡明泽 《英语快速阅读技巧点拨》

郑海燕 《适应新教材特点改进教学方法提高教学效率》 胡仲彬 《多媒体技术与外语教学模式》

徐明勇 《如何把握多媒体技术在英语课堂中的运用》 徐明勇 《如何提高英语阅读能力》

贺新国 《校园电视网络在英语教学中的应用》 黄诗祥 《优化教学手段，提高教学质量》 谭书菊 《网络资源在英语教学中的应用》 彭 静 《利用现代教育技术，实现英语听力突破》 王 奎 《大面积提高英语教学质量的教学策略》 查水明 《高三英语复习策略与方法》 黄诗祥 《英语写作训练须循序渐进》 贺新国 《谈选编和利用复习资料》 徐明勇 《怎样提高英语书面表达能力》 黄诗祥 《高中英语阅读理解教法研究》

谭书菊 《浅谈高三英语教学与复习》、谭书菊 《高考英语书面表达应试技巧》 王 建 《谈谈高中学生英语阅读能力的提高》 肖红辉 《英语教学中如何对学生进行学法指导》 郑海燕 《适应新教材特点 改进教学方法 提高教学效率》 徐明勇 《现代教育技术在英语教学中的运用及策略》 徐明勇 《如何提高英语阅读能力》

贺新国 《浅谈网络环境中的英语学习行为》 黄诗祥 《利用新教材培养学生的人文素质》 谭书菊 《网络资源在英语教学中的应用》 查水明 《任务型教学中存在的问题与对策》 黄诗祥 《英语写作训练须循序渐进》 贺新国 《如何培养中学生的听说能力》 黄诗祥 《高中英语阅读理解教法研究》 查水明 《英语课堂中的交流策略》

六 课题推广

现代教育技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索现代教育技术和课程整合的教学，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。

在学习中，教师要让学生学会沟通，让学生能够通过网络拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用网络加强与他人的联系、协作。利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力

学校是培养人才的地方。在现实教学中，我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，转化为学生自身的思维习惯和行为方式，从而成为影响学生本人的一生的品质的教育。而在所有形式的教育中，创设一个让学生在实际生活学习中使用现代教育技术的知识解决问题的学习环境，是培养学生创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神的关键。实验中，各位教师认真学习现代化信息技术理论知识，学习了FLASH，POWERPOINT，AUTHORWARE等软件的使用方法，注意将现代化信息技术应用于“四位一体”实验，并制作了大量的电脑课件。在教学中大胆实践，通过教师向学生展示、学生电脑间互动、网上浏览等形式，为他们提供了良好的用英语进行交际的环境，调动了他们的学习积极性。教师设计的这些电脑课件教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，提高了课堂教学的密度和容量，提高了教学的质量和效果。同时，教师注意指导学生利用网络资源开展研究性学习，不仅使他们掌握了网上冲浪的技巧，而且开阔了他们的视野，拓宽了他们的知识面，促进了教学向深层发展，从而使学生真正成为了学习的主人。

实验过程中，实验教师积极主动地学习教育教学理论知识，严格地按照实验的规范要求进行实验，对于实验中出现的问题及时进行研究探讨，解决了许多实际问题。通过实验增强了各位教师参加教科研的意识，提高了他们进行教科研的能力，也使一批高素质、科研型的教师脱颖而出。七 问题和对策

在运用现代教育技术进行英语教学的过程当中，我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

1、现代教育技术手段运用的形式单一

将多媒体当作投影仪使用，运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学习的兴趣，提高记忆效率。但有的教师往往忽视了多媒体动画与视听相结合的功能(或者因为没有足够多的时间寻找好材料)，只将静态画面搬上屏幕，把本可以用一台实物投影仪就能上好的一堂课称为多媒体课堂，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实亡。平常我们的英语课型有对话课、阅读课、语法课、巩固课、复习课等。现在的多媒体教学大都是针对阅读课和对话课进行设计，对其它课型很少有人问津。其实CAI对其他课同样能起到优化教学结构、提高教学效果的作用。我们可以在复习课中运用多媒体整理词汇和语法要点，可以让学生做选择、填空、看图等练习，也可以为学生创设情景，归纳日常生活中的常用语提供帮助，这样才能充分发挥多媒体信息量大、节奏快的特点，提高复习课的教学效率。

2、多媒体为主，教学为辅

我们应当明确，多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。我们只有针对教学重点和难点进行教学设计，合理利用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。过多的花哨的课件只会导致学生的注意力不是落在教学内容上而在媒体上，无益于学生牢固掌握教材内容。

3、设计和操作水平不理想

我们大多数教师都只会制作PowerPoint，稍难的要请其他教师“协助”，因此我们提出设想，让其他老师制作课件，结果往往使编写的课件内容和教学目的不统一，随意提高或降低教学要求。有时因为操作不熟练，出现操作失误，影响了多媒体辅助教学的效果。多媒体技术的运用有其优越性，也有其局限性。我们不可盲目地使用多媒体，不可过分依赖多媒体手段，我们只有在提高自身业务素质的基础上，掌握课件的编写和制作，在英语教学中适当运用多媒体技术，才能提高语言训练的效率，高质量地完成教学目标。

4、由于部分参研人员认识不到位，积极性不是很高。他们认为教学科研是搞花架子，对学生参加高考没有实际的意义。工作中存在着应付了事的现象。小组成员之间的合作力度不够，不利于搞好科研工作。建议学校制定相关奖惩制度，充分调动广大教师参加科研的积极性

5、实验过程中资料的收集、整理与管理工作相对薄弱，资料匮乏和存放无序的现象较为严重，建议管理人员学习档案管理方面的知识，严格、规范课题档案管理工作。

6、由于科研资金的欠缺，课题小组的工作有时会受到阻力。建议学校加大对科研资金的投入，选购一批高质量的高中英语课件，大力推动学校英语教学改革。

7、缺乏有关专家和相关理论培训指导。广大研究小组成员希望能够有更多的机会到兄弟学校参观、学习，提高理论修养和教师素质。

8、着重培养广大英语教师的计算机操作技能操作，为该课题的进一步实施创造更加有利的条件。计算机的培训工作要有专人负责。英语教师要尽快掌握现代教育技术，成为现代教育技术课堂应用的主体。

总之，我校英语课题小组广大教师敬业守职，踏实工作，勇于开拓，不断探索和创新，思维敏捷，视野开阔，敢于突破旧有的教学模式的束缚，一定能够在今后的扩大性实验过得更好。八 参考文献

1、汪风雄 现代教育技术简明教程 四川大学出版社

2、白 光 中学英语教学法 广西师范大学出版社

3、何克抗 论信息技术与课程整合 北京师范大学出版社

4、包天仁 基础教育外语教学研究

英语辅导报社

5、李庭芗 英语教学法 高等教育出版社

6、顾佩娅 INTERNET与外语教学系列论文讲座 外语电化教学

7、潘炳信 利用电子邮件辅助跨文化交际教学 外语电化教学

8、周小兵 第二语言教学论 河北教育出版社

9、教育部 普通高中英语课程标准 中小学外语教学

10、张正东 全国高中英语教学调查研究 人民教育出版社

11、JOY REID ESL英语课堂上的学习风格 外语教学与研究出版社

12、G HENNING 语言测试指南：发展、评估与 外语教学与研究出版社

13、H D BROWN 语言学习与语言教学的原理 外语教学与研究出版社

14、H D BROWN 根据原理教学：交互式语言教学 外语教学与研究出版社

15、施良方 课堂教学的原理、策略与研究 华东师大出版社

16、龚亚夫 任务型语言教学 人民教育出版社

17、王 跃 网络环境下的创新型英语教学模式的构建 南海市石门中学

18、陈卫锋 高中语法自主性课堂教学模式探究 江苏西亭高级中学

19、范文林 高中英语多媒体教室网站 北京二十四中学

20、高利珍 计算机辅助教学在英语教学应用中的利与弊 温州市瓯海中学

四

现代教育技术在英语教学中的应用

【摘要】随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体技术被运用到教学过程中，它给当今小学英语教学改革带来了契机。实践证明，在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主的教学模式，对促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力等方面具有深远意义。【关键词】 多媒体 信息 实践 创新 【正文】

二十一世纪是信息和网络时代。二十一世纪对人才的要求是具有实践能力、交际能力和创新能力。科学技术的持续进步变革着人类的生活方式,现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利条件。多媒体被运用于教学的过程中,它是一种很好的辅助教学的方法。多媒体技术已成为英语教师的得力助手,它不仅辅助教师传授知识,更能创设情境,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,进行协作,提高认知水平,强化英语能力的培养。这改变了传统英语教学的手段和方法,将英语教学带进了一个全新的境界。

一、现代信息技术运用于小学英语教学的理论基础 建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。

二、运用多媒体技术，优化英语教学过程

现代化教育是以社会信息化为前提的，多媒体及网络技术在学校的广泛应用，使学校教育呈现出信息化的发展态势。传统教学中的“教师——学生”的“人——人”交互模式逐渐演变为“教师——媒体——学生”的“人——机——人”的交互模式。多媒体课件应用于英语教学，可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。在实施素质教育的今天，利用多媒体辅助教学更显示出其巨大的势。

1、营造课堂氛围，激发兴趣

利用多媒体技术的直接性、新颖性和多样性，提高刺激信息的物理特性和教学内容的趣味性，通过呈现情景、模拟情景掀起一个教学的“小高潮”。多媒体技术通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，引发学生的无意注意，调动学生的学习兴趣，让学生自然衔接新旧知识，凝练概括教学重点，使学生从情景兴趣尽快地进入有意注意，“以至喜爱教师所教的东西”，从而在愉悦的心境中顺利达到教学目标。

如讲We like animals.时，利用课件，鸭妈妈和她的孩子做导游带我们逛动物园贯穿始终，可爱的动物再配上优美的音乐，一下子就吸引住了孩子们的注意力。为了感谢鸭导游，我们唱了Eight little baby ducks.这首英文歌曲，戴上头饰，伴随着欢快的音乐，师生边唱边跳，将这一节课的气氛推向了高潮，让学生整节课都兴趣盎然地沉浸在英语学习情景中。因此我认为，让学生在学中玩，在玩中学，在轻松愉快的教学环境中，把比较枯燥的语言知识转变为学生易于接受的言语实践活动。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能激活学生的认知能力，促使学生爱学、乐学，使他们对英语的学习兴趣高涨。

2、突破教学重点和难点。

在传统的教学过程中,受时间和空间的限制,在讲解新课时,要让学生突破某一教学难点,非常困难,带上一堆教学挂图,还要写上几大黑板,弄得汗流浃背。而多媒体解决了这一难题。多媒体可以利用动画、图形及图象变换的功能,使教材中静态图形动态化,以揭示图形、图像的丰富内涵,帮助学生全面深入地了解事物本质。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习,抽象思维、逻辑思维,语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决。

3、加大教学密度,提高学习效率。

利用多媒体辅助教学,可以做到高密度,大信息量知识传授,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更直观、更形象,比语言包容的信息量更大。在教学的新授阶段,可以让学生反复听,反复模仿而达到熟练程度,学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解,把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习阶段,制作一些画面,对学生进行有效的口头表达训练,同时配有习题性的专项训练,使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练,在获得英语基础知识的同时,语言基本技能也得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养。

4、推动学生自主学习

在这几年的教学实践中，我深深地体会到，让网络技术服务教学，会使我们的课堂变得丰富多彩，教学质量会大大提高。根据教学内容要求学生提前获取即将要学习的有关信息，然后在课堂上进行信息交流，全班资源共享。例如在讲WEATHER这一课时，我要求学生回家先查阅在天气预报中用什么符号来表示“sunny、rainy、windy、snowy、cloudy”等表示天气的单词。第二天在课堂上，学生纷纷拿出自己的资料，并现场把在网上的资料演示给班上的师生看。这样的教学，学生的学习兴趣非常高，教学的效率也大大提高，并且培养了学生的自主学习能力。

三、多媒体技术在英语教学中的应用对学生能力的培养。

二十一世纪是知识经济时代,教育要特别重视人的发展,重视人的综合素质的全面提高。时代需要具有实践能力,交际能力和创新能力的综合性人才,每位教师都面临着新的挑战。如何在英语教学中充分利用多媒体技术,有意识地对学生进行各种能力的培养,是我们每位英语教师都应深思并探索的。

1、激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到课堂教学中来。

兴趣和爱好是学习的第一要素,学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在,是克服困难的一种内在的心理因素,学生对他所学的知识一旦有了兴趣,就会不知疲倦,越学越爱学。利用多媒体技术,通过联系生活实际,选择贴近生活,具有时代气息的事例,图文并茂,充分调动学生的感官,激发他们的学习积极性,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,使学生主动参与到所学内容上。

例如英语中有很多水果和蔬菜方面的名词,像watermelon, grape, peach, mango, cabbage, carrot, potato等等,有些食物和单词学生都没有见过,学起来枯燥,难以记住。我课前寻找到有关图片,形象逼真的实物吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象。

1、培养学生的交流能力

语言是交流的工具，外语教学的目标在于培养学生在交流中运用语言的能力。英语教学的重点就是要突出语言的实践性和交流性，使学生能够“学以致用”。多媒体教学的介入，为学生在课堂上增加了交流的机会。通过图形、图像、声音、动画和有关技术模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，在该环境下能仿真实情景，让学生置身于特定的语言交际圈里运用英语进行操练，有利于培养学生运用英语进行交流的能力。

在教学Happy new year这一课时，我首先通过多媒体展示呈现日期1月1日，学生倍感亲切，兴趣昂然。在初步感知的情况下，以“Happy New Year”一句话的练习将课堂气氛推向了一个小高潮，充分调动了学生的积极性。然后利用多媒体展示出多种礼物，让学生直接学习单词“present”，此时学生不需要教师的讲解就明白了所学单词的意义。接下来就是学生们最喜爱的小组表演对话了。最后多媒体播放小朋友唱歌跳舞的画面，同时伴有Happy new year的歌曲，师生跟着边唱边跳，还不时地运用所学的句型向某位同学祝贺“新年好”，在欢快的气氛中结束了这节课。本节课通过多媒体的运用，使学生在较真实的环境中学习语言、运用语言，让他们身临其境地感受运用语言的乐趣，从而使他们更加乐于学习英语。

3、提高英语自学能力。

多媒体CAI的介入,为教与学提供了多种多样的可以选择的功能,同时提供随时的学习结果验证,学习信息的及时反馈,学习路径的适当选择,为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。现在有许多软件,学生可根据自己的进度及兴趣选择课程,只要一做完,学生就立刻知道成绩,对的就获得表扬,错了也会被友好地告知错在哪里,以便学生随时检测自己哪里出了问题,及时改正错误,从而培养他们自己去发现规律和知识及自学的能力。

在利用多媒体辅助教学的尝试和摸索过程中,我也深深体会到对任何一个事物的运用都要讲究度。多媒体技术只是教学的辅助手段,如果盲目依赖多媒体,教师就失去了领路人及指导者的角色。在教学过程中,必须发挥学生的主体作用,要避免课件中的无效信息(如多余的声音,图像等)对学生注意力的分散,反而影响教学目标的实现,使英语课成了课件展示课。

四、对现代信息技术下英语教学的认识

1、能促进教学过程四要素关系的转变

信息技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

2、能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式 信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(Task-based Activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探究式学习(Exploration Learning)、体验式学习(Experiential Learning)活动的开展。

信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。在以后的工作中，我将进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索小学英语教学规律，优化小学英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。

参考文献：

1.北京师范大学出版社，《义务教育英语课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定 2.人民教育出版社，《现代教育技术学》，游泽清 3.中国教育报，《让现代教育技术走进日常教育》宋成栋

五

信息技术在小学英语教学中的应用心得 中原镇中心学校

潘少媛 摘要：网络信息技术已是英语教学的必备条件，它亦是现代教育发展的必然趋势。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”因此，为了顺应时代的发展趋势，我们英语教师要积极学习网络信息技术的应用，充分发挥其优势，让网络信息技术在英语课堂教学中绽放异彩。下面就结合自身的教学实践，谈谈几点心得。关键词：信息；技术；英语；教学 21世纪是网络信息技术迅猛发展的时代，其发展，使当今的小学英语教学更得锦上添花。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”由此可见，网络不仅走进了千家万户，它同时也使我们的教学发生翻天覆地的变化。下面就结合自身的教学实践，谈谈几点心得：

一、利用信息技术，激发学生兴趣 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。英语谚语有一句话是这么说的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激发学生的学习兴趣，学生才会“要”学、“乐”学。传统的课堂是“黑板+粉笔”，这种教学模式，使我们的课堂教学显得较枯燥、乏味、抽象，小学生的认知还只停留在直观形象的水平，这种传统的教学模式不仅无法吸引学生的注意力，更难引起学生的浓厚兴趣，因此课堂气氛往往比较沉闷。自从我校引进电子白板教学设备后，我在教学时，运用网络信息技术将书本上的知识与实际生活相结合，根据教学内容呈现教学情景，使原本抽象的内容变得直观具体，使teaching process变得有趣、生动，这极大地激发了学生学习英语的兴趣，进而有效地提高课堂教学的质量和学习效率。例如：在教授外研版四年级上册“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”时，我就充分利用电子白板来辅助教学。在“review words”环节中，我利用PPT中的自定义动画制作的geussing game的方式呈现旧知，使原本乏味、无趣的复习变得生动起来。动态画面让学生既能看，又能听，并且形式多样，不仅达到对旧知的复习以及巩固，而且很自然地就把学生的学习兴趣调动了起来，进入新课的学习那便是水到渠成的事情。在“Presentation”环节，我利用Flash制作了一个小孩y一边两眼放光的看着一堆糖果一边问：“Can I have some sweets?”学生们在观看Flash中那小孩可爱的模样的同时，本课的重点句型CanI have some sweets?也随之引出，重点、难点轻松突破。整堂课在轻松、愉快的氛围中进行，使早前“要我学”的填鸭式教学模式变为“我要学，我爱学”的新型课堂教学形态。

二、创设真实情境，培养学生能力 在传统的课堂教学中，教师主导着一切。课堂上，老师让学生读，学生就读；让学生写，学生就写。实际上，学生只是在机械地学习老师所传授的知识，换句话说，学生是在被动的接受知识的灌输，这种“听课”方式收效甚微，学生并没有从中得到机会来展现自我。而自从我校引进电子白板后，结合现代信息技术这一“教师好助手”，我充分利用TPR模式，给学生布置相关的学习任务，并开展语言实践活动，学生在参与活动的过程中，不仅锻炼了能力，而且还掌握了方法，真正达到了“在学中做，在做中学”的目的。例如：在教完外研版四年级上册“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”后，我给学生们布置了学习任务。我利用豪杰解霸软件，将本课内容编辑成六个场景，以动画的形式呈现给学生。同时，我要求学生根据我所给的动画场景，扮演动画中的人物，并给人物配音。这样，原本呆板的教材，立马活灵活现的呈现在学生的面前，使学生深深地感到知识就在我们的生活中，这极大地激发了学生的积极性，学生们踊跃参加。在参与活动的过程中，他们充分发挥自己的语言组织能力和表演模仿能力，绘声绘色的给动画中的人物配音，他们的表现让我眼前一亮，不得不叹服网络信息技术的魔力，更为自己是新时代的老师能够享受这优质的教学资源而感到庆幸。

三、整合教学资源，提高教学成效 分享到: QQ好友和群 QQ空间 腾讯微博 腾讯朋友 收藏 分享 顶 踩 回复 举报 ljalang 沙发 楼主| 发表于 2015-7-15 00:13:10 | 只看该作者 我们常说：知识是相通的。但是，由于传统的教学模式受条件限制的原因，很难做到把所有的知识进行整合。在以前，学生认为各个科目是分开的，是没有联系的。例如，学生会以为语文就是语文，英语就是英语，根本就不一样。其实不然，语文里涉及的一些文化历史，英语里同样也有。多媒体技术具有集成处理信息的能力，它能够使教学方式达到全方位、多层次，它的信息量强大，可以为学生创造一个更丰富多彩的学习环境。小学英语教学与信息技术的整合，为英语课堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英语教学化难为易，化抽象为具体，使我们的教学事半功倍。例如：在教授外研版六年级上册Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival.时，我利用PPT结合我国的春节与西方国家的感恩节进行对比，同时我利用flash制作了一个关于我国春节的来源与西方国家感恩节来源的小短片。通过这样的手段，学生不仅了解了感恩节，还对我国的重要节日有了进一步的认识。同时，还能使学生感到原本比较陌生的西方文化其实并不遥远。这种通过整合信息技术的途径，不仅交叉巩固了学科知识，还能开拓学生的眼界。

四、利用信息技术，做到因材施教 传统的课堂教学，由于教学方式有局限性，教师在课堂上以同一种模式去教学生，布置的作业、练习等也都是全班一样的，这往往会导致学困生越学越烦，优等生又“吃不饱”。在这方面，网络信息技术可以说是教师的“得力助手”，

第五篇：省级现代教育技术实验学校专项课题立项名单

附件：

省级现代教育技术实验学校专项课题立项名单

课题名称负责人所在单位

001.信息技术环境下教师教学行为的行动研究和评价沈毅 杭州市余杭区高级中学 002.信息技术环境下优化教师教学行为的实践与研究任张才 富阳市郁达夫中学 003.如何培养教师适应基于网络的教育陈欢庆 杭州艮山中学 004.运用现代教育技术开展研究性学习教学中教师行为的研究与评价

徐伯荣湖州市织里实验小学

005.信息技术环境下教师教学行为的行动研究和评价张德新绍兴市职教中心 006.信息技术环境下提高教师业务素质模式的探索王人仕椒江区实验小学

007.信息技术环境下教学关系变化的研究和评价裘璋群杭州新世纪外国语学校 008.信息技术环境下教学关系变化的研究与评价陈重鑫桐庐市第二高级中学 009.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新黄伟杭州安吉路实验学校 010.信息技术环境下教学关系与教学模式的研究与创新郭裕源宁波市四眼碶中学 011.信息环境下教学关系和教学模式的研究与创新陈剑锋苍南龙港高级中学 012.基于信息技术的小学数学教学结构之研究与实践林晓霞温州市水心第二小学 013.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新张泱湖州市第二中学

014.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新徐飞舟 湖州新世纪外国语学校 015.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新张云源 湖州市南浔区练市小学 016.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新施剑儒 德清县高级中学 017.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新叶军 安吉县实验小学 018.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究和创新葛银铨 上虞市实验小学 019.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究和创新周瑛 嵊州市剡山小学 020.信息技术环境下教学关系的研究和评价金孜红 义乌市实验小学 021.信息环境下教学三要素之间关系的变化和评价傅云峰 义乌市城镇职校 022.信息技术环境下教学关系变化的研究与评价徐德广 武义县第一中学

023.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究和创新王利生 江山市峡口镇中心小学 024.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新赖忠华 龙游中学

025.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新沈信民衢州市第三中学

026.信息技术环境下的教学关系和教学模式的研究和创新孙一清 丽水市莲都区囿山小学 027.信息技术环境下教学关系和教学模式的研究与创新夏益民 台州市黄岩城关中学 028.基于网络环境下学习模式的研究王红 杭州市天杭小学 029.网络环境下的学习能力研究赵碧野杭州第十四中学

030.基于网络环境的学生模式的研究孙戎 杭州市萧山区高桥初中 031.基于网络环境的小学生探索学习模式的研究胡本焱杭州市德胜第一小学 032.网络环境下的学习模式研究与实践黄建明 杭州市求是小学 033.网络环境下的课堂教学杨纪忠 杭州康桥中学

034.在信息技术教学环境下，学生素养和能力培养的研究董锋 宁波幸福苑实验学校 035.运用现代教育技术，培养学生探究性学习的研究和实践周培剑 宁波市广济中心小学 036.利用现代教育技术促进学生“自主学习”的研究与实践孙波 慈溪中学

037.E时代个性化教育的探索与实践

038.基于网络环境的学生学习模式的探索与研究

039.开展基于项目的协作学习，提高学生信息素养的行动研究

040.网上研究性学习的设计和实施龙珍珍

041.基于现代教育技术的协商学习

042.基于网络环境下的小学生学习模式的探索和研究

043.网络环境下探究性学习的课堂模式的研究

044.发挥校园网络优势，构建探究型学习与教学模式研究李 安

045.网络环境下研究性学习的实践和探索

046.网络环境下学生自主学习研究

047.构建现代信息技术环境下合作探究式数学教学模式

049.基于网络环境的学生学习模式的探索和研究

050.网络环境中的物理学习

051.学生自主学习网站建设与应用研究

052.基于网络环境的学生学习模式的探索和研究

053.基于网络环境的学生学习模式的探索和研究

054.基于网络环境下的学生学习模式的探索和研究

055.基于网络作为语文课堂教学----学习模式探索

056.现代教育技术条件下学生学习方式变革的研究

057.初中学生应用校园网进行研究性学习的探索

058.网络环境下学生学习模式的探索和研究

059.基于网络环境下的初中学生社会课学习模式的探索和研究

060.信息技术环境下研究性学习模式的探索和研究

061.利用网络资源开展学生个别化学习模式的实践与研究

062.网络环境下小语阅读教学模式的构建与实践

063.小学信息技术课“伙伴学习”模式的研究

064.基于网络环境的学生学习模式的探索和研究

卢鹏程 鄞县董玉娣中学 蒋萌 宁波市职教中心 李逸萱 温州市水心第三小学 赵鸣强 温州市第十四中学 郑锡灯 瑞安滨江中学 黄凤英平阳县昆阳镇第二小学 陈聪 温州市十七中学 谢宏钧 泰顺县罗阳镇中心小学 吕志刚平湖市当湖高级中学 许一鸣 海宁市实验初级中学 何翠妃新昌县实验小学 孙卫国上虞市阳光学校 王珂绍兴县柯桥中学 丁伟 上虞中学 商亚 嵊州市城南小学 万关弟 义乌市朝阳小学 高亚军 金华市第一中学 吴佐雄 庆元县实验小学 钟利海 景宁民族中学 王立通 天台实验中学 杨学才 黄岩中学 陈凌晨台州市临海中学 周才扬台州初级中学 徐礼邦台州市实验小学 周力骅温岭市太平小学 黄孝胜玉环县环山小学 唐国平舟山市舟嵊小学

2065.基于网络的作为课堂教学有益补充的学生个别化学习模式探索 叶史品舟山市定海五中 066.网络条件下研究性学习的实践与探索唐汉成舟山市普陀二中 067.信息技术与美术学科的整合实践何志英杭州采荷中学068.信息技术和学科整合的研究和实践张曙杭州艮山中学

069.信息技术和学科整合的研究和实践张燕萍 杭州市余杭塘栖一小 070.信息技术与学科整合的研究与实践戚柏荣桐庐县第一实验小学 071.信息技术和学科整合的研究与实践王南章淳安县第二中学 072.现代教育技术与语文教学整合的研究

073.信息技术和小学学科整合的研究和实践

074.信息技术与学科整合的实践与研究

075.现代信息技术环境下课堂教学模式的探索和创新

076.多媒体网络参与下的小学作文教学探究周松杰

077.数学教学与多媒体技术的整合078.信息技术与学科整合的研究与实践

079.现代教育技术与初中学科研究性学习整合的研究

080.网络环境下小学阅读教学模式的研究

081.惠贞书院信息技术与学科整合的研究与实践

082.信息技术和英语学科整合的研究与实践

083.信息技术与高中英语整合的理论与实验研究

084.信息技术在普高新教材中的应用研究

085.信息技术与各学科教学整合的研究与实践

086.信息技术与学科整合的研究与实践

087.信息技术与语文学科整合的研究和实践

088.现代信息技术环境下，音乐课堂教学模式的探索和研究

089.现代信息技术下，农村初中新型课堂教学模式的探索和研究

090.信息技术和学科教学（小学四四式作文）整合的研究与实践

091.信息技术和学科整合的研究和实践

092.农村小学信息技术和学科整合的实践和研究杜志群

093.关于信息技术教育与小学历史常识教学整合的研究

094.信息技术与语文教学整合的研究

095.现代信息技术环境下新型教学模式的探索和创新

096.计算机网络背景下，课堂教学模式的探索和研究

097.信息技术与初中学科教学有机整合之研究

098.基于课程整合的信息技术教育的研究

鲁一成临安市石镜小学 杨平儿富阳市实验小学 蔡泉海杭师院附属高级中学 王定波宁波市江北中心小学 薜飞智鄞县实验小学 林红宁波江东中心小学 李德军镇海区仁爱中学 沈忠益余姚市梨洲中学 胡震珍宁波市华山小学 吴小平宁波惠贞书院 宋再黎宁波江东区中心小学 章志仪平阳县第一中学 林国栋苍南县钱库高级中学 陈建新温州瓯海任岩松中学 陈初汉文成中学 刘芬芬文成大峃镇中心小学 甘健湖州师范附属小学 钱志强湖州织里镇轧村中学 张新芳湖州市双林庆同小学 颜惠新长兴雉城镇第二小学 嘉兴秀洲区王江泾镇中心小学 徐文良嘉兴市第三实验小学 金剑辉桐乡市第一实验小学 钱金星绍兴市昌安实验学校 蔡朝阳绍兴市稽山中学 黄一民新昌县实验中学 杨均力诸暨市实验小学

3099.多媒体与语文课堂教学整合之研究方明江绍兴市蕺山中心校 100.网络环境下体现双主性教学模式的研究和探索孙招友越城区锡麟中学

101.信息技术与小学学科教学整合的研究和实践经建美上虞百官镇中心小学 102.信息技术和学科整合的研究和实践吴关鑫上虞市道墟镇中学 103.信息技术环境下学科教学模式的研究与创新吴希红义乌市第十一中学 104.构建信息技术环境下的新型教学模式赵海均金华鞋塘中学 105.信息技术和学科整合的研究和实践张秉雷金华市第五中学 106.信息技术与语文教学整合的研究和实践孔丽珍衢州市新华小学

107.现代教育技术在审美教育中的作用郑春明衢州柯城区花园初中 108.信息技术与初中政治学科整合的研究和实践陈光明龙游县第三中学 109.基于网络环境的小学生常识学习模式的探索和研究吕伟民衢州师范二附小 110.信息技术和初中数学整合的研究与实践吴之琅江山市第二中学 111.现代教育技术在体育教学中应用的研究吴娅芳常山县第一中学 112.多媒体技术在初中自然实验课中应用的研究徐承宪龙泉市第三中学 113.现代教育技术环境下…实践与创新潘正亮景宁县城北中学 114.信息技术和语文学科整合的研究徐土明松阳县实验小学 115.信息技术和学科整合的研究和实践陈建国青田县鹤城中学 116.充分利用信息技术进行大语文教学的探索李小荣松阳县第一中学 117.小学低年级数学教学与现代信息技术整合王菊女临海市哲商小学 118.用多媒体技术进行《机械制图》教学研究和实践胡月玲三门县职业中专 119.信息技术与高中数学、物理、地理课程整合的研究与实践张洪湘台州市仙居中学

120.小学教师现代教育技术手段的培训途径及与学科整合的研究蒋焕童仙居县城关中心小学 121.信息技术和学科整合的研究和实践倪福堂舟山定海区廷佐小学 122.数字环境下，小学语文、常识教学模式的研究陆洪雷舟山市柳行中心小学 123.学科教学中应用信息技术的教学策略研究缪和平舟山中学

124.现代信息技术环境下，小学语文新型课堂教学模式的创新曾亚男舟山师范附属小学 125.现代信息技术环境下，新型小学语、数课堂教学模式的探索和创新

郑伟成 嵊泗县菜园镇第二小学

126.适合课堂教学的各类CAI软件与多媒体教学软件的研制开发费海明宁波市江北区实验小学 127.建立免费网站推进学校CAI实践王建平鄞县中学

128.现代教学媒体绩效研究朱开权余姚市低塘镇中心小学

129.计算机辅助教学（CAI）软件的应用和绩效评价潘春波温州瓯海区瞿溪三小 130.校园网辅助小学教学应用研究楼绍新东阳市实验小学 131.计算机辅助教学软件（CAI）应用和绩效评价研究杜召荣东阳市吴宁镇中学4

132.普通高中多媒体教学的实践研究徐亚平兰溪市第五中学 133.课堂实施多媒体教学的实践研究朱跃望义乌市第十二中学 134.计算机辅助教学软件（CAI）应用和绩效评价丰建林金华市汤溪中学 135.计算机辅助教学（CAI）软件应用和绩效评价张翼文常山县文峰小学 136.职校计算机辅助教学（CAI）软件的应用和绩效评价周煦平衢州中等专业学校 137.计算机辅助教学（CAI）软件的应用和绩效评价杨美仙丽水市莲都区中山小学 138.计算机辅助教学（CAI）软件的应用和绩效评价顾文尧海宁硖石镇中心小学 139．中学历史教学中计算机辅助教学软件应用及绩效评价的研究

140.运用现代教育技术优化小学中高段作文教学的实践与研究

叶长青

141.理科多媒体课件的制作与应用绩效研究

142.多媒体辅助初中教学的研究

143.现代信息技术环境下，新型课堂教学模式探索

144.运用现代教育技术开发活动型的校本课程的研究

145.现代教育技术条件下开放式教学模式研究黄尊亲

146.基于现代技术环境下的农村小学现代化教育策略研究

147.信息技术环境下现代教学方法研究

148.充分发挥闭路电视系统的教学功能，加强学生综合素质培养

149．运用现代教育技术手段发展学生的思维品质

150.网络环境下信息技术课程教学模式研究

151.信息技术和学科整合的研究实践

152.在信息技术环境下，师生信息素养和能力的研究朱安心

153.信息化初中学科课堂教学模式的探索和创新

154.运用现代教育技术，构建自主创新课堂教学模式

155.现代教育技术在小学教学中的作用项加方

156.运用局域网提高教学质量和评价效能的研究

157.现代信息技术环境下教与学的理论与实践研究

158.网络环境下，小学分层教学的研究与实践

159.网络环境下创新性教学机制的研究

160.信息技术环境下新语文阅读教学程式的探索和研究

161.信息技术环境下小学生创新思维能力的培养

162.运用现代教育技术提高学生语文听说能力的研究和实践

163.山区学校如何利用现有软硬件资源进行教学

164.构建多媒体技术支持下的主动性课堂教学模式

吕瑞良缙云壶镇中学 玉环县珠港镇陈屿中心小学 张崇玉台州市椒江五中 孙涛舟山市定海二中 孙小芙杭州市采荷第二小学 孙士芬杭州市青蓝小学 杭州市余杭区育才实验学校 孙伸根富阳市新登小学 沈建宇慈溪职业高级中学 徐家明镇海区骆驼中心学校 林敏宁波朱雀小学 肖敏万里国际学校中学 胡小伟宁波市北仑中学 伊阳宁波市李惠利小学 王孔勤瑞安市安阳镇一中 刘美英泰顺县三魁镇小学 温州育英国际实验学校 藤中强永嘉县城南小学 朱建民湖州市菱湖中学 章月根德清县城关镇中心小学 谢玲玲武义县壶山小学 陈新芳磐安县实验小学 吕新红衢州柯城区实验小学 金红瑛松阳县实验小学 雷伟东遂昌县职业中专 雷庚跃遂昌县第二中学 5

165.现代信息技术环境下的小班教育课堂模式的探索和实践留冠周青田县实验小学 166.山区学生信息素质现状及提高途经的研究陈东晓云和中学

167.信息技术和学科整合的研究与实践郑云标台州市路桥实验小学 168.基于INTEL未来教育的小学教学信息资源的构建与设计研究周晓辉仙居县安洲小学 169.基于网络多媒体环境的计算机辅助教学与测试研究徐铁骏普陀中学

170.小学数学素材库建设与应用毛国锋岱山县高亭中心小学 171.现代信息技术环境下，新型课堂教学模式的探索和实践陆海忠舟山市第二中学