为适应远程开放教育的学习,你认为应转变哪些观念？

第一篇：为适应远程开放教育的学习,你认为应转变哪些观念？

为适应远程开放教育的学习，你认为应转变哪些观念？

答：随着信息、学习化的不断发展和社会竞争的提升，我们需要不断的学习才能跟上生活和工作的节奏。而远程教育已历经了三代：第一代是函授教育，第二代是广播电视教育，第三代是计算机网络和多媒体技术，也称为现代远程教育。为适应远程开放教育的学习，我认为有必要变革自己的学习观念和认识：

（1）学习方式由讲授式学习转向自主学习。虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高自己的学习能力。自主学习有利于更灵活地适时学习，可网上资料共享、不受时间、地点限制，由单一学习模式转向多媒体学习模式。

（2）由统一计划课程的学习转向自我。学习方式不再是一个模式，可以根据自身实际情况选择适合自己的学习方式，自我调配时间。

（3）在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己一生。

（4）现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为大众的终身学习提供了可能性。

（5）接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

13秋会计本科

2013年11月10日

第二篇：论远程开放教育的学习方式

成都电大龙泉分校开放教育研究论文集

论远程开放教育的学习方式

成都电大龙泉分校郑洁波

电话：84860287邮编：610100E_mail:lqddzjb@163.com

[内容摘要]：本文论述了现代远程开放教育中的学习方式。回顾了人类学习方式的三个发展阶段，阐述了现代远程开放教育中的学习方式具有学习主体的自觉性、学习目的的层次性、学习方法的灵活性、信息交流的交互性、实时性的特点。提出要引导学生寻找适合远程开放教育中的教育模式的最佳学习方式，实现最佳学习效果。

[关 键 词]：远程开放教育学习方式

现代远程开放教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育。它是传播信息、学习知识、构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。实施现代远程开放教育工程，极大地推动了教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革，也深刻影响了人们的学习方式。我们不禁惊呼：网络改变了教育！网络也改变了人们的学习方式！

学习方式，是指人们获取知识或技能所采取的方法和形式。回顾人类的学习方式，有一个由简单化向多样化发展的过程。研究认为学习方式的演进大约有三个阶段：

主选择上。

1、时间上的自主安排。随着学习化社会的到来，终身教育体系的建立，传统学习方式在时间上有很大限制，不太适合终身学习者。人们很难长时间抛下工作与家庭回到学校集中时间学习。而接受远程开放教育，就能够利用业余时间学习，既不影响工作，又能不间断地学习。这种时间上的自主安排为终身教育提供了可能。现代社会将建立终身教育体系，学习也将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因此现代远程开放教育中，学习者是自我再生产的自觉主体。为了实现自我价值，人们将会以前所未有的自主性去进行学习。

2、信息上的自主选择。现代远程开放教育的核心是通过网络实现教育资源共享。资源本身就是一种信息。远程开放教育体系中的“信息源”可供学习者自主选择。我国现代远程开放教育工程的内容之一就是建设现代远程开放教育的信息资源。它们包括：网络课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、学科门类教育资源、教育资料信息等。这些信息资源的建设将为学习者选择学习内容提供了良好的“平台”。比如电大现在三级平台，学生可以充分利用远程开放教育中丰富的信息资源和快捷的获取方式，高效、自主地学习。在这种的情况下，以教师为中心的被动式学习将会被以学习者为中心的自主学习所取代。启迪网的首席运营官张泽辉对未来网络教育作过这样的描述：“在不远的将来，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库，包括数据、文字、图像、教学软件等，而网络中的每个学习者都可以随时随地共享这些资源。这是其他任何一种技术手段都无法做到的。”可以说，信息的自主选择为自主学习创造了优越的条件。

二、学习目的的多层性。

学习目的即通过学习所要实现的目标。在传统教育中，人们学习的目的一般是为了获取文凭。而在现代远程开放教育中，学习者不仅要通过各种学习获得系统的知识，而且要提高自己的素质，服务于所从事的社会活动。现代远程开放教育中，学习者学习的目的呈现多层性。一般具有以下三个目的：

目的之一：获取知识。获取知识，是各类参加远程开放教育学习学生的共同目的。只要是学习活动，便要获取信息。而在互联网上获取的信息更为丰富、快捷。

根据联合国教科文组织的统计，人类近100年所掌握的科学知识，占有史以来科学知识总数的90%。人类的知识在19世纪是每50年增长1倍。20世纪初是每10年增长1倍，人类已进入一个信息爆炸的时代。传统的教育不具备如此巨大的信息传递功能。而网络却能将资源系统化、集中化，将来建立电子图书馆，学习就更方便了。如果研究某一问题，查找有关资料，学习者只要打开电子图书馆就可以查找到所有相关内容的书籍名称、内容目录、作者、译者、出版日期以及内容提要。然后根据检索的情况来索取自己需要的资料。

目的之二：获取文凭。无庸违言，现阶段人们接受远程开放教育，不排除拿文凭的目的。我国人口众多，由于种种原因，我国现阶段教育的办学规模很难在短期内让更多的人接受高等教育。远程开放教育却能利用有限的教育资源，扩大办学规模，使更多的人学完有关规定的课程，修满学分，实现拿文凭、读学位的目的。我国《面向21世纪教

育振兴行动计划》指出：到2000年、2010年，我国高校的入学率必须分别达到11%和15%，这就需要尽量创造条件，让更多的人能够通过远程开放教育读大学，拿文凭。这一计划将改变目前我国的高考中存在的千军万马过“独木桥”的局面。

目的之三：提高素质。现代社会中，人们从事各种活动时，个人的素质高低对成功与否起着相当大的作用。据美国哈佛管理学院最新研究的学习理论表明：生产系统的信息反馈结构决定系统的行为和结果，因此企业经管成败的关键是调整信息反馈结构。其实，企业中员工的认识、领导的决策……归根结底是一种深刻的与学习行为互为表里的社会信息活动。因此，通过学习提高学习主体的素质，也是人们参与远程开放教育的主要目的。

三、学习方法的灵活性。

传统学习中，学习者主要通过教师的讲授和自己的阅读学习。而在现代远程开放教育中，除了以上方法外，还有一系列与之相适应的区别于传统教育的方法。一般来说，基于网络的远程开放教育，学习者可以通过网络查找资料，在BBS上与许多从未见过面的同学讨论问题，用E-mail向导师提问，并得到解答。

教育部于2000年批准了31所高等院校试办网络学院。这些试点院校一般采取了实时教育和非实时教育两种模式。其中，实时教育是最受欢迎的。它通过提供一个虚拟的教室，使教师在某地教学，学生可以在异地通过互联网来上课，师生之间可以通过交互的音频和视频来进行实时交流。

远程开放教育的学习环节安排与传统教育有很大不同。中央电大《现代远程开放教育工作组织管理试行办法》中提到的“现代远程开放教育的教学环节”主要有：实时课堂、自学、作业、实验、考试、毕业设计和毕业答辩等。

1、学生应根据教学进度要求，利用业余时间自学。

2、利用晚上及周末时间在远程开放教室听课。

3、作业及练习在网络上或课堂上布置，学生在网上完成，答案由主讲教师定期在网上公布。学生在学习过程中遇到问题，可以通过课堂方式，多媒体桌面实时系统，或者电子邮件获得老师的指导。

4、实验由远程开放教学点负责组织，包括联系实验场地，聘请指导老师，评阅实验报告等，可以在网上进行的模拟实验则在网上完成。

5、考试课程由任课老师出题，采用课堂笔试方式进行，试卷由任课教师统一阅卷。考生的成绩根据学生的平时作业和答疑情况，由远程开放教学站协助任课教师完成。

6、毕业设计题目、要求及进度安排，由学校统一在网上公布，学生可自行选取毕业设计题目，由远程开放教学站聘请老师指导，并通过网络教育学院审查，方可正式进行毕业设计。

7、完成后的毕业论文，寄到学校答辩委员会，在网上进行答辩。

从上面的试行办法中关于教学环节的规定，可以看出，目前远程开放教育的学习方式主要为：自主学习--虚拟听课--网上作业--E-mail提问--课堂笔试等。随着远程开放教育的飞速发展，可以预见不久的将来，网上学习的方式将会越来越多，越来越灵活。多样化的学习方式，将进一步促进人们高效地学习。

四、信息交流的交互性。

交互性是指在远距离条件下的学习，注重人机对话、学生与老师、学生与学生的对话，让学习活动中的各种信息是流动的。目前国内的试点院校的远程开放教育学院一般采取了两种教学方式：一是实时交互式。学生和老师通过专门的音频、视频教育系统在网上实时互动学习，这时对网络的传输速度要求较高；一种是网上点播式。这种方式更方便学生的自主学习，成为最方便、最高效、最自由的学习方式。不管是实时交互式、点播式，还是大多数院校将两种教学方式结合起来，都面临的共同问题是：老师和学生没有传统意义上的师生关系和同学关系。远程开放教育初级阶段的网络教学在交互性上还有待进一步完善。

金伯格（Ginsburg, 1998）等人根据学生在学习中交互性的程度，把网络课程分为三代，第一代网上课程，主要是通过网页给学习者提供有关资料以及与其它的有关教育网的链接。第二代网上课程，除了上述内容之外，还要求学生通过电子邮件、电子公告板、网上练习和测验进行非同时的交互。第三代网络课程还包括网上交谈、电话会议、视频会议或者多用户的多维系统NUDs和多用户的面向对象系统的NOOs进行同时性交互。我国的网络教育刚刚起步，网络课程设计者正在探讨提供互动功能，使学生边读边想，边听边提问，边讨论，通过网络课程进行交互式的学习。

目前国内的网络学院一般都在学生相对集中的地方设教学点。有的城市，如广州、北京、上海等，学生也可以通过ASDL或者CABLE MODEN直接在家上大学。网络教育中的交互性多媒体课件取代了老师的部分作用，网络则为学生提供了一个无限的知识海洋，学生之间、师生之间的交流也更为平等自由。

随着远程开放教育的兴起和普及,研究远程开放教育中的学习，对提高学生的学习能力有着重要的意义。通过研究，探讨培养学生高效获取信息的能力，恰当地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，创造性地使用信息的能力的有效方法，最终引导学生选择最佳的学习方法，获取理想的学习效果。

参考文献

①“何种网上课程能发挥远程开放教育的优势” 张伟远 《中国远程开放教育》 2000年3期。

② “网络课程咋算好” 余冠化 《中国教育报》 2000年10月2日。

③ “网络教育，一场学习的革命” 秦海波 《经济时报》 2000年8月10日。

④ “远程开放教育模式的反思与畅想” 桑新民《中国教育报》 1999年6月28日。⑤“学习化社会开放教育的系统模式” 袁星明 《开放教育研究》1999年2-3期。

第三篇：泛在学习在远程开放教育中的作用研究

泛在学习在远程开放教育中的作用研究

金 桃 张 东

（吉林广播电视大学，吉林 长春130022）

摘 要：泛在学习就是利用信息技术提供给任何学习者一个可以在任何地方、随时可以取得的科技工具来进行的学习活动，是泛在计算技术应用于教育领域后所产生的新的教与学模式，当前泛在学习方式正在逐渐成为可能，怎样使泛在学习方式在远程开放教育中得以应用，创造让学习者随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，从而实现更有效的教育。本文针对泛在学习的特征、方式及其在未来远程开放教育中的作用等进行了阐述，对泛在学习的前景进行了展望。

引言

学习是人类适应环境，维持生存和发展的手段，也是人类进步的阶梯。现代社会中，科技的迅速进步需要人们跟上发展的步伐，知识已成为经济增长、社会变革、文化丰富和政治发展的引擎。一方面，高等教育需求不断增长，新型的学习者在寻找进入高等教育的大门；而另一方面，社会、工作和生活环境的加速变化，要求人们不断学习知识，不断学习更新技能并掌握多种技能，以适应环境的需求，因而具有适应性、相关性、持续性和灵活性的，远程、开放的学习方式已成为应对知识爆炸和终身学习需求迅速增长的重要模式。随着科技的进步和信息产品成本的降低，网络正在改变着人们的学习和生活方式，继远程学习、数字化学习(E-Learning)之后，移动学习(M-Learning)正在流行起来。而当超微计算机技术、无线通信技术、网络技术迅猛发展的今天，一种将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器、远程设备等融为一体，能够实现人与人、人与机器、人与物，甚至物与物之间直接沟通的网络架构——泛在网络（U网络）正日渐清晰，并逐步走进了人们的日常生活之中。随之而来的，一种更为先进的学习方式——泛在学习(U-Learning)正在逐渐成为可能。

一、泛在学习的特征

“泛在(Ubiquitous)”即“无所不在”,也有人称之为“普适”，即“普遍适用”。所谓“泛在学习”是指在泛在网络(UbiquitousNetwork)这种普适计算环境下的学习方式，即“一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)学习。①

泛在学习是一种以人为中心、以学习任务本身为焦点的学习，学习者所关注的将是学习任务和目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素。它是自然或自发的行为，人们可以积极主动地进行学习。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。泛在学习的目标是创造让学习者随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的教育。

泛在学习作为一种新型的学习模式，对它的研究现在仍处于起步阶段。关于泛在学习的特点，研究者的观点也都不尽相同，比如，梁玉玫总结的泛在学习具有“持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性等特点”。②胡艺文对泛在学习的特点做了比较系统的归纳，指出泛在学习是“极端个性化的、持续发展的学习，基于掌握和解决实际问题的学习，基于资源和真实情境的学习，群体——协作/个体——探究的学习，……学习流程上是随意的、无节制的、短流程的……”。③对专家们的论点，我们觉得如下的归纳也是比较贴切的。

泛在学习的特征：

按需学习：学习者能够自由高效地学习，其内容是可按个人需求选择的，解决实际问题的，即学即用的；

即时学习：学习者能够快速及时、即时地进行学习，不管在何时何地，都可以通过某一种学习设备迅速获取信息；适量学习：学习者能完整地学习某一知识点，并适而止之，掌握的是相对独立的知识单元，而不是整个的知识体系。

二、远程开放教育的学习模式

1、学习模式

1978年在我国开始创办的广播电视大学，利用电视等现代化手段开创了新的远程开放教育模式。特别是1999年教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的开展，有效地推动了我国以广播电视教育为特征的第二代远程教育向以计算机网络为特征的现代远程教育的跨越式发展。远程开放教育的学习模式是“遵循现代远程教育观念和现代远程开放教育的学习基本规律，学生在教师的指导下，自主确定学习目标，制定切实可行的学习计划，并按计划利用多媒体优化组合的教学材料，不受时空限制的、自主学习的交互式学习模式。④目前，广播电视大学远程开放教育的学习方式主要有个别化自主学习、小组协作学习、集中学习三种。其中，以个别化自主学习方式为主，学习的方法主要是文字教材学习方法和网络、多媒体学习方法。自学的学习资源主要是文字教材、多媒体教学资料（包括音像教材、计算机辅助教学软件、多媒体课件等）和网上教学资源（包括动态辅导信息、计算机网络课程、直播课堂等）；而集中学习主要是教师面授辅导和答疑、双向视频教学、集中实践等等。

2、存在的一些问题

远程开放教育的学习模式所取得的教学效果和成就是毋庸置疑的，但在实施的过程中，总会遇到种种矛盾和问题，这些因素都会影响到学生的学习效果、效率、效益、质量等等。比如：

第一，学习环境。由于当前开展的“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的教育的对象主要是在职成年人，其学习活动的主要特点是业余时间学习，所以学习时间仍是有限的；而且，有些课程像面授辅导课、双向视频课、实验（实训）课、网上教学活动、网上形成性考核等的教学时间甚至有的地点都是固定的，学生常常因为某些原因不能按时参加。使得师生交流不及时，错过补不上，给学生学习带来一定的影响。因此说，学习者的学习在时间、地点和设备上实际上仍然受到一定的限制。

第二，学习效果。由于学生中在职成年人多，自主学习的主动性和积极性不是很强，学习方式的个别差异很大，部分学生基础差，自学方法不当，甚至不知如何自学；而集中面授辅导的课时又少，课程内容，特别像工科一些专业性很强的课程内容，对学生来说比较难以接受、消化、理解和掌握，因而面授课到课率低也是在所难免的。因此，学习者的学习效果并不很理想。

第三，学习资源。目前很多课程的辅助学习材料和网上资源并不很多；能交给学生自主使用的、交互性好的多媒体课件并不多，而能引起学生兴趣的、易学易懂的、短小精悍、使用方便的课件就更少了，这在某种程度上也会影响学习者的学习效果。

第四，学习效益。这里所谓的效益，即学习的实用性。现在电大开放教育的各专业（包括本科、专科）的课程设置，无论从一门课程或是一个专业来讲，学习内容都是很完整的、连贯的、全面的知识体系结构，其中还有一些理论性较强、与现实生活距离较大、实用性较差的内容。这对自学能力差，学习时间少，学习需求单一（比如求职、工作岗位需要）的学生也是很难完成的。

总之，对学生来说，他们最需要的是一种切合自己实际的，既能减少工学矛盾、又能提高学习效率的学习方式。针对这些问题，我们认为泛在学习的学习方式可以弥补这些方面的不足。

三、泛在学习在远程开放教育中的作用

1、使学习没有时空的限制而更自由。在泛在学习的方式下，学习者可以在任何地方、任何时间，接受他们所需要的文档、数据和视频等各种学习信息，学习可以融入学习者的日常生活中。首先，学习者可以根据情况来选择学习的地点，公园、汽车、火车、地铁、机场……；其次，学习者可以自己决定学习的时间限度，即可以是长时间连续的、多任务的学习，也可以是短流程即时的、单任务的学习，总之，只要他们想学习又处于空闲就可以进行学习。目前中国的泛在网络研究已经逐渐展开，在中国的奥运通信中，就已经使用了一些泛在网络技术。最近，中国政府已向联通、电信、移动等通信业务运营商颁发了“3G”牌照，3G（3rd Generation）指第三代移动通信技术，是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式，提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。我国无线网络技术将实现质的飞跃，网络的方便性以及服务质量都会发生空前变化。在这样的条件下，现在计算机中应用的任何媒体都能通过无线网络轻松的传递，我们已开始步入泛在网络环境中。

2、使学习不受设备的限制而更便捷。在泛在学习的方式下，在 “无线互联”的网络环境中，学习者的学习设备或工具，既可以是固定的，也可以是移动的。目前可用于泛在学习的设备主要有数码学习机、智能手机、PDA（Personal Digital Assistant,个人数字助理）、超小型笔记本电脑、MP3、MP4等等。像数码学习机融合了电子辞典、复读机、电子书、录音、网络下载、MP3、MP4、录音笔、U盘等多种单项工具的功能，无论是外观还是内容都进入了一种全新的领域，特别适合学生群体对英语学习的全方位需求。而手机终端作为3G技术的首要体现载体，它的便携性、自由性、开放性特点，以及它在个人用户中远大于个人电脑的普及率，使得学习形式表现了传统学习所没有的方便、自由、快捷、简单的新颖特性。当前主流手机的性能，可以显示和播放文本、MP3、图片等，可运行简单的交互式学习软件。中高端的智能手机可以播放视频，可以运行交互性较强的多媒体学习软件，基本可以满足手持设备学习的需要。国内已经有一些具有前瞻性的研究机构开始致力于手机学习内容和软件的开发，且学习软件有多媒体化的趋势。这些设备和软件的使用，使学习者的学习更加方便自如、快捷简单。

3、使学习内容可选择而提高效率。泛在学习的学习方式，非常适合基于问题的学习。首先将教学目标细化量化，把一门课程的内容化整为零，封装成每个相对独立的、教学任务短小的单元模块，时间在10分钟之内，制成多种媒体课件，诸如电子书、音频、视频、Flash动画等等。就目前手机的功能来看，基本可以达到与PC学习软件类似的多媒体互动学习效果。这样学习者可以在短暂的时间内掌握一个知识点，得到有效的学习效果。另外，还可以提供跟社会紧密相关的、更贴近实际的、能学以致用的小型课件，使学习者可根据个人需求来有目的、自由地选择学习内容，获取所需要的学习信息和学习支持，因而会更加积极主动地进行学习，从而轻松地完成学习任务，达到培养实用型人才的目的。

总之，泛在学习在许多方面将和固定的远程教育有所不同，更重要的是，泛在学习的模式在灵活性、直接性和实用性等方面的特点更突出，更具有设备便携的优势，可以向学习者提供更为良好的学习条件，使教与学真正不受地域、时间以及学习者自身条件的限制。由此可见，泛在学习可以成为远程开放教育中一种主要以问题为学习导向的新的学习模式。

远程教育发展到今天，无论是在研究领域还是在实践领域，泛在学习都成为了一个最为重要的关键词，这已经是越来越引起理论研究者和教育实践者所高度重视的问题，这是远程教育发展逻辑的必然。作为一种新型的学习理论体系，泛在学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景，但目前还处于起步阶段，它的实现需要数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑。令人鼓舞的是，今年5月由中央电大承担的全国教育科学“十一五”规划2008规划课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”课题已经开题。这对于远程教育领域，尤其是广播电视大学系统，在建立现代远程教育中泛在学习的理论体系，探讨远程开放教育课程的泛在学习模式和学习资源开发等方面，都将起到巨大的推动作用。作为电大系统的远程开放教育工作者，我们将结合我们的实际情况，更加深入地开展泛在学习方面的研究，进一步对它的整个学习系统，包括学习的平台、学习资源、学习模式、学习设备等进行设计和探讨，使其成为有效的学习方式，在远程开放教育的学习中发挥重要作用。

第四篇：浅谈自主学习在远程开放教育中的实践论文

论文关键词:远程开放教育 自主学习学习能力

论文接要:本文针对远程开放教育学生的学习现状及自主学习方式在实施过程中存在的问题,通过观察和实践,提出了加强教师科学指导,发展学生自主学习能力的具体措施。

关于自主学习的定义有多种,目前,我国学者对自主学习的认识有一个共同之处:自主学习是指学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。这说明自主学习依然是教师与学生之间的一个交互作用过程,是一个完整的教学过程,不能割裂、对立教与学的关系,把自主学习等同于学生自己学习。教学实践也证明,学生的自主学习能力需要在教师的指导帮助下,经过长期的学习过程训练,养成自主学习的习惯,逐步发展成为自主学习的能力。

现代远程开放教育是依托网络环境的一种新型的学习方式。网络教育的运作,给远程开放教育学生提供了巨大的自主学习空间,给学生提供了自主选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段,为学生的自主学习提供良好的支持服务体系。丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件,也是实现自主学习的重要物质条件。在现代远程开放教育中,师生处于“准分离”状态,使得学习者不得不处于“自主”的学习状态,这对学习者的自主学习能力也提出了较高的要求:要求学生在学习策略上从机械、被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变,在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变,适应学习化社会的要求,适应终身学习的需要。然而,从现代远程开放教育学生的学习现状来看,受传统教育的影响,成人学生在学习心理,学习习惯,学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要,这种不适应主要表现在:对传统班级面授教学过分依赖,没有掌握自主学习的方法;不习惯面对计算机屏幕进行阅读、思考和记录;不善于在网络上与教师和其他学习者进行交流;面对丰富的网络资源不善于利用,更多习惯文字印刷教材;学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感,急需得到教师周到的引导和帮助。因此,强调学生的“自主学习”和教师的指导显得十分必要。

通过对现代远程开放教育学生自主学习能力的实践分析和总结,我认为学生自主学习能力的养成是可以通过学习过程中的引导策略来逐步实现。

1激发学习动机

教师的指导是学生能顺利自主学习的保证,学生的自主学习需要得到教师的协作。现代远程开放教育学习方式是教师和学生利用网络教学支撑平台进行课程教学内容的发布、教学资源的管理、教学的实施、学习的进行、教学效果的测试与评价,并利用各种网络通讯工具进行交互式学习、交流讨论的过程。它强调的是以学生为主、教师为辅的教学理念。教师应该诱导学习者的学习动机,在教学方式上注重激发学生内在的学习动机,挖掘学习潜力,指导学习方法。成人学生有丰富的工作经验和生活经历,尤其关注知识的实用性,在学习过程中要把理论学习与实践有机结合起来。在实践中利用网上在线平台作业的布置、批改、审查、提交过程,指导学生消化理论知识,借助协作小组和教师的帮助解决问题,通过独立思考、寻求解决问题的过程直接将知识向能力转化。作业练习是自主学习能力培养的重要一环,充分利用在线平台的实效性抓落实,效果比较明显。在现代远程开放教育情境下,教师要利用现代教育技术手段精心设计组合教学要素,开发、编制出操作性强、实践性突出、形式新颖的作业,有力激发学生进一步学习的兴趣、积极性,深化巩固学习成果,从而为学生提供学习的动力。

2确立适当的学习目标

在课程学习中教师应根据不同学习者不同的学习方式和需求、个性特点、认知能力的不同,帮助学生确立具体、适当的课程学习目标。指导学生根据课程大纲、教学实施要求设置具体的、近期的、可以完成的学习目标,学生必须针对自己的需求、客观条件与环境,制订出切实可行的学习计划,连续、均衡性地实现学习目标。在教学中,要求学生根据课程实施方案细则安排的进度表提交一份学习计划,交课程教师审定,在一学期内教师要随时对照抽查,了解学习的进度,学习计划的完成情况,检查和评估学生的学习成效,引导学生更有效的学习,引导学生思考学习规律,有意识的形成适合自己的、有效的学习策略的能力。3加强学习时间管理

成人学习,往往工学矛盾突出,学习时间较少。教师要尽量指导学生合理分配时间,有效地利用零碎时间,增加学习的节奏,强化时间意识,规范自主学习的行为,提高自主学习效率,最大限度提高学习的时间利用率。在实践中引导学生选择参加课程导学、疑难解答、期末复习的面授辅导;在自主学习时间里适时参加在线平台互动区的讨论;在规定时间内独立完成作业等,可以起到以点带面的作用,带动学生有效的学习。

4建立学习自信心

教师要引导学生看到自主学习的成果,从而获得成就感。现代远程开放教育的在线交互平台为师生、生生之间讨论解决疑难问题,交流学习信息和资料,共享学习方法和心得创造了条件,教师要组织、引导学生主动参与在线讨论,在宽松自主的环境中进行相互合作、交流和帮助,使学生能够主动学习并对自己的学习行为负责,在互帮互助中共同提高,在学会运用现代化的学习手段主动建构自身的知识和能力的同时增强了学习信心。注意在评价的过程中帮助学生建立学习的自信心,教师不仅要督促学生对自己的学习负责定期对自己的学习效果进行自我评估,而且还要不定期地抽出时间来检查和评估学生的学习成效,进行学习反馈。在对学生自主学习过程中的学习目标引导、学习方法和学习内容指导实践中,学生基本能够初步作出适合自己学习计划,能够主动调整、安排合理的学习时间,对自己的学习结果有一个客观的评价;一部分自主学习能力强的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面都有较好的表现。

自主学习的目的不是对学习内容的简单复制,而是学生创造性的发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系,完成知识的再创造;也不是学习过程的简单复制,而是学生在治理自己的学习的过程中不断反思和改进学习方法,进行创造性的学习和解决问题,从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。在学生自主学习的整个过程中,教师要为学生创设良好的交互环境,主动关心学生的学习,管理和督促学生自主学习,为学生的学习提供优良的服务。这不仅是学生顺利完成学习的重要保证,也是培养自主学习能力,实现真正自主学习的要求。教师只有对教学规律不断研究,主动审视和分析教学实践中的各种问题,才能科学指导,才能有效引导和促进学习者自主学习能力提高,保证学习的质量,淡化学生对面授,对教师的依赖,为全面实现自主学习打下基础。

参考文献

[1]封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].河北广播电视大学学报,2005(1)15-16.[2]何进,杜冰.建设网络环境,培养自主探究性学习者[J].四川教育学院学报,2003(11)5-6.

第五篇：通过学习你认为在本职工作和学习中应怎样履行党员的权利和义务

通过学习你认为在本职工作和学习中应怎样履行党员的权利和义务？

我认为把发挥我校全体党员先进性作为构建和谐外中的关键。在全面建设和谐社会的今天，我们党员要始终保持先进性，充分体现时代发展的要求，就必须成为用“三个代表”重要思想武装头脑、努力实践“三个代表”重要思想的先锋模范。“三个代表”重要思想的本质是立党为公、执政为民，因此发挥党员先锋模范作用，必须解决好三个问题。

首先，我们党员要努力提高构建和谐外中的意识。我们都知道思想是行动的先导，有什么样的思想就会产生什么样的行为。党员教师要真正发挥先锋模范作用。党员只有牢固树立“为公”、“为民”的思想，才能在具体工作中摆正自己的位置，正确处理好个人与学校、集体和国家的关系，真正做到以党员的人格魅力影响、感召和凝聚群众一起前进。我们应该乘本次党员先进性学习这个东风，强化做好本职意识，勇挑重担，主动为学校出谋划策，以主人翁的态度投入到我们学校的发展大流中。

其次，党员要不断增强构建和谐外中的本领。建设和谐外中，要求党员努力学习和掌握教育大发展的形势。在教育改革的新形势下，党员要努力学习先进教育理论和二期课改精神，树立正确的育人观，不断学习先进的教学手段，增强自身素质，成为解决各种困难和问题并在带领群众教师谋发展、干事业、树正气上有所作为的“能人”、“强手”和“楷模”。很难设想，一个没有真才实学的党员能够在火热的教育事业中真正发挥先锋模范作用。因此，党员必须带头学习各种知识，熟练掌握胜任本职工作的基本技能，拥有服务国家、社会和群众的过硬本领，重新树立教学质量观，不断提升自身服务能力。只有这样，党员才能在实践“三个代表”重要思想过程中充分体现先进性，发挥先锋模范作用。

再次，党员要具体落实构建和谐外中的行动。有了意识和本领，关键就在落实于行动。我们的教育事业是一项创造性事业，需要广大党员带动群众顽强拼搏、无私奉献才能完成。我们党员教师不仅有立党为公、执政为民的意识，有为人民服务的本领，而且总是具体落实到了为国家、社会和人民服务的行动上，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。我们要建立好各种和谐的关系，包括教师间关系、干部党员和群关系、师生关系、家校关系、人和物之间的关系等等。因此，每一名党员都必须以自己的实际行动，一流的业绩和奉献，来实现入党时的庄严誓言，真正成为立党为公、执政为民的先锋模范