构建主义学习理论

第一篇：构建主义学习理论

1、简述建构主义学习观的共同点。

（1）强调复杂学习环境和真实的学习任务（含糊的，结构不良的问题，复杂问题）。

（2）强调社会协商和相互作用。

（3）强调学生用多种方式表征学习内容。

（4）强调学生理解知识建构过程。

（5）以学生为中心的教学。

2、简述罗杰斯的“意义学习”的内涵。

意义学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。关注学习内容与个人之间的关系，罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的（self-initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的（pervasive）,也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性发生变化；第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）。

3、简述习性学习理论基本观点。

（1）几乎所有行为都是适应性的。

（2）几乎所有行为都是功能性的。

（3）几乎所有行为都解决某种问题。

（4）在环境没有发生剧变的情况下，几乎所有行为都不是学习来的。

（5）学习是一种适应。

（6）学习几乎都是有关刺激方面的。

4、通过分析影响学习理论的各种哲学观点的合理成分和不足之处，简述不能以建构主义作为我国课程改革与教学改革的唯一哲学基础的理由。

建构主义学习观对教学的影响是全面的，（1）教学设计。（2）课程教学模式。（3）课程设计。（4）学生心理辅导。（5）教师教育。

不足：学生的学习和教学是十分复杂的，学习派别争论从未停止，对复杂的学习现象应该作分类研究，对不同的学习类型也应该采用不同的理论予以解释。中小学教学，特别是基础教育阶段的教学，应该以智慧技能为核心，也就是读、写、算为核心。智慧技能的形成需要大量系统和精心设计的练习，单用建构主义学习观不能解释这些技能的形成问题。另外，它也难以解释学生的品德与行为习惯的形成问题。

第二篇：试述构建主义学习理论的主要观点及教育启示

试述构建主义学习理论的主要观点及教育启示

用建构主义学习理论构建新型的教学模式

建构主义学习理论的引入和以计算机为核心的多媒体、Internet、通信技术在教学领域的运用，打破了传统教学模式的束缚，为探索构建新型的教学模式提供了理论基础和技术条件。

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教师为主导进行“情境”创设

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑、或有刺激令人兴奋、或有场景引人入胜、或有悬念引人深思。在教学中利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引人教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动、去发现真理和探索真理。

二、以学生为中心进行“协作”学习

在学习过程中，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和讨论。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学习者亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲并加强个别辅导，让学习者有更多机会在不同的情境下应用他们所学的知识，能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握。

三、以课堂为阵地进行“会话”商讨

要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时，教师还应结合教学内容、根据学生的具体情况组织学习者对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程进行讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之有利于学习者的主动探索和主动发现、更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，向发展联想思维和建立新旧概念之间联系的意义建构的方向发展。教师要提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论，在讨论中设法使之感

到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。在多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨、彼此交流观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建要求整个学习群体相互学习来共同完成。

四、以创新为目标进行“意义建构”

建构主义理论的内容很丰富，但其核心是以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。多媒体技术能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。因而必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源。领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。应在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的基础内容，然后再围绕这个主题进行意义建构。让学生自己把握自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。

总之，作为新世纪的教师必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论的指导下、利用现代教育技术的新型课堂教学模式，使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学习者为主体的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，真正为教学模式改革和教育现代化进程开创一个崭新的局面。

第三篇：构建主义学习理论在美术教学设计中的应用研究

构建主义学习理论在美术教学设计中的应用研究

【摘要】建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者主动建构的过程。本文以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

【关键词】建构主义；意义建构；教学模式；美术教学 建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教师为主导进行“情境”创设

尹少淳教授说：任何理解都不是一种孤立的活动，必须在一定的关系中进行，需要人们运用自己的经验、既有的知识结构进行相应的补充和调整。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。在欣赏教学中，应努力避免对作品简单化、概念化的理解。可将作品视为社会历史、文化积淀的结晶，艺术家生命的一种形态及艺术形式发展的必然结果等方面进行多维立体的考察，利用计算机多媒体展现给学生。例如，达•芬奇的名画《最后的晚餐》的课件展现三个方面的画面：从宗教文化的角度分析，它无疑带有中世纪宗教画的痕迹，以具体生动的情节画面向我们讲述着《圣经》中的一则故事；从社会历史角度分析，这幅作品已经开始剥去当时的神秘外衣，而表现出新兴资产阶级人文主义的思想感情；从绘画的角度分析，人物造型神情各异，栩栩如生。精美的构图突出了主题，堪称欧洲早期油画的经典之作。又如，中国古代名画顾闳中的《韩熙载夜宴图》与《最后的晚餐》进行比较的课件，从中可以看出中西社会历史文化背景的不同，审美观念的不同，以及在造型、透视、构图、着色等方面的明显差异。在美术教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学美术教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。

二、以学生为中心进行“协作”学习

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。例如在水彩画教学中，在学生掌握一定的色彩知识的情况下，教干画法很容易接受，而学湿画法就很困难。运用现代教育技术，教师用明胶片在投影器上演示，学生可以在画纸上仿效。同时抽学生到讲台前用明胶片在投影器上去作画，让其他学生都观察这个学生的画法，然后再抽其他学生回答问题：这个同学在作画中，还存在哪些问题？哪些方法还没有掌握？„„通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学美术多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握。

三、以课堂为阵地进行“会话”商讨

要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时教师还应结合中学美术 教学内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。在美术课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。美育教育不同于一般说理性的科目，小学生的创造思维能力要靠思想的启迪和情感的激励来唤起学生敞开心灵的大门。要让美术课对小学生有强烈的吸引力和情感的驱动力，学生的兴趣是非常重要的。爱因斯坦说过，热爱是最好的老师。有了兴趣就会使学生更加热爱美术、喜欢表现。在培养学生兴趣的同时，还要提倡求异思维。例如利用计算机多媒体技术呈现这样一个人人都知道的古老的智力题：“树上原有五只鸟，一枪打死一只鸟，现在树上几只鸟？”千百年来只有两个答案，聪明的人回答说：“一只也没有，都吓跑了。”愚笨的人说：“还有四只，因为五减一是四。”还有第三种答案吗？同学们通过热烈地讨论、分析，得出下面一些结论：“打死一只，还有一只，那是小鸟的妈妈，别人可以飞走，但它不能。”“打死一只，还有无数只，那是死鸟的伙伴，它们来看望死去的朋友。”“打死一只，还有四只，因为那四只都是聋子，没有听见。”这样的结论，在情理之中，在意料之处，思维之开阔，令人拍案叫绝。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节。在美术多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。

四、以创新为目标进行“意义建构”

建构主义理论的内容很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。为了培养学生的绘画、欣赏、动手、动脑能力，除绘画外，要求学生利用课余时间给欣赏课配乐。例如，在欣赏中国古代绘画时，配乐选用“流水”、“春江花月夜”、“中花元板”等民族优秀乐曲配音；欣赏秦、汉陵墓雕刻、陶俑时，配乐选用“十里埋伏”、“将军令”等民族乐曲配音。欣赏外国美术作品时，配乐选用和美术作品风格相同的乐曲配音。如吕德的雕刻“马赛曲”，配乐选用法国国歌“马赛曲”；罗丹的雕塑“思想”、“加莱义民”，配乐选用贝多芬的“命运交响曲”；列宾的油画“伏尔加河纤夫”，配乐选用俄罗斯的“伏尔加河纤夫大合唱”。通过配乐，不但提高了学生的绘画、动手、动脑能力，而且还培养了学生的音乐能力。因此，在美术教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的基础内容，然后再围绕这个主题进行意义建构。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。

五、总结

总之，作为新世纪的中学美术教师必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论的指导下，利用现代教育技术的新型课堂教学模式。使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程。更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。真正为教学模式改革和教育现代化开创一个崭新的局面。

【参考文献】[1]尹少淳，初中美术教学策略 北京师范大学出版社 2010 [2]何克抗•建构主义——革新传统教学的理论基础[J]•电化教育研究，1997年，3期，3-5页。

[3]周平儒•用建构主义学习理论构建新型的教学模式[J]•中小学电教，2001年，11期，10页。

第四篇：基于构建主义计算机教学

基于建构主义理论的计算机教学动态设计

计算机教学设计应该体现“动态”理念。那么，如何基于建构主义理论的计算机教学动态设计?

构建主义理论在计算机教学中的应用越来越多，本着以学生发展为本的教育理念，笔者以基于建构主义的教学动态设计为出发点，研究适合计算机课堂教学的过程模型，并将此应用在日常教学中，取得了明显教学效果。

一、新课改下的计算机课程教学动态设计

在教学中运用建构主义理论，体现在实践中就是在教学中以学生为主体，给学生创造管理学习的权利和机会。几年实践证明，对于计算机教学中出现的教学模式，采用建构主义的学习方法取得的教学效果会好得多。

1.新课程改革下教学动态设计的概念

对教学过程的动态设计可以分为三个阶段：首先以“教”为主的教学设计，其次是以“学”为主的教学设计，最后是“主导—主体”教学设计。

2.新课程改革下计算机教学动态设计原则

在新课改革中，教学动态设计也有着一些基本的原则，具体可以表述如下。

(1)教学动态设计的基本依据是分析教学需要，同时在设计中充分体现学生发展的个性化，考虑学生学习的差异性和选择性。

(2)教学过程中我们不能再以教师的“教”为主体，而应该以学生的学习需求为主来进行教学的动态设计。

(3)教师要会使用教材，而不是直接用教材去说教，应当具备动态组织教学的意识和能力。

(4)教师要抛弃传统的评价模式，将评价作为自己的教学手段。

综上所述，传统教学设计强调的是教师在课前的准备，这部分内容是预先设定好的、静态的，回归课堂教学中需要重视的是这部分准备内容的实现;而新课改下的教学设计的主要工作需要在授课过程之前完成，在授课过程中根据教学的实施情况进行整改，教学动态设计贯穿整个课堂，对教学目标、教学方法、教学内容、教学模式、教学评价等的设计都体现“动态”特征，具有极强的灵活性。

二、基于建构主义的理论来设计面向学习需要的教学过程的模型

基于前面我们论证的建构主义理论在新课改下的合理性，在课程动态设计时必须以学生的发展为主要目标来进行，设计的依据就是根据每位学生的个体差异和不同的学习内容进行设计，并针对学生获取知识的需求进行教学动态设计，即学生需要怎样的知识，就针对学生的需要进行教学动态设计，这也就是针对学生需求的教学动态设计过程模型。

我们再分成各个部分来论述一下。

首先，与传统的教学过程设计过程不同的是，教学设计应该体现“动态”理念。最重要的是，教学目标不应当是“静态”的，不应该是教师事先设计好的，应当对学生的情况进行一系列的分析，例如学生的学习基础、学习兴趣、学习水平以及学生的学习风格，对以上内容进行详细有针对性的分析之后，才能适应学生的个体差异。

第二，在对教学效果的及时反馈及评价中，教师要清楚列明教学反思。新课程改革对教学的要求有一项比较重要的就是反思教学，教师通过反思的过程可以去粗存精，可以得到有价值的启发，并且以此为依据调整教学过程的设计，提高教学的理论素养。教学反思中包括了教学前反思和教学中反思以及教学后的反思。在教学设计过程中，教师应当设计好一份教学反思表，明确需要反思的各方面，在完成整个的教学过程之后填写。

根据我们预设的教学动态设计模型，在实际教学过程中教师应当提议学生将整个学习的过程中的反思(预习、课堂和课后作业)及时反馈给任课教师，之后教师根据这些反馈得到的内容进行分析，结合教师自己教学过程中的分析内容进行反思，或者在教研组内进行交流，结合新课改的要求进行反思，集合大家的意见，选择优异的方法，完善教学过程并提高自己的教学能力以便更好地教学。

三、小结

通过本文的论述，我们发现在新课改下的计算机课程教学与建构主义理论结合能够取得较好的成效。在进行动态设计时，我们应对所教授的计算机课程的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等环节进行细致分析，之后再进行动态设计。设计时有三大要素：首先要具备动态设计的理念，其次要研究动态设计的方法与策略，再次要在教学过程中不断探索、完善与提高。我们相信，只要在计算机的教学中贯彻好教学动态设计的理念，必然能逐步提升计算机的教学质量。

第五篇：学习理论

且行且吟，且说且忆

教育技术系1117500034石静

时光荏苒的感觉，居然在大学都能体现出来，我想，是否是因为平时过得太充实了呢？这个想法还没来得及成型，就夭折了。而对于《信息处理》这门课，我收获最多的，当算是在仅仅6次课的时间，就遇见了4位不同的老师。

有一点点幸运哦，在下午最后四个名额的时候，我选择了这门课。原因正如所有讲述这门课的老师们想的那样：好过，又没有考试！！仅仅是只用上六次课，就足以让我心动了。可是起初因为选课时感觉上学期的学分已经够了，于是就没选。当下定决心补选这门课时，立刻选课成功了，确实让我兴奋了一下。后来赶到教室一看，天哪！怎么会满满一屋子人啊。从没想过《信息处理》这门课会有这么多人选择（可不是因为老师的原因啊，当时想的是，一般在小教室里上课的，最多就三、四十个学生）。

都说先入为主，这一点仿佛在我对老师的印象中有些许分量。赵老师，是我们这门课最先登场的老师。她总是微笑着，给人宠辱不惊的感觉。在第一次课上，我坐在第三排，属于离老师比较近的位置了吧。也正是这样，我在这次课上学到了一些知识。同时我感慨，真是选对了啊！和《光电世界》联系密切啊，还能互相贯通，互相复习。然后在这样说的想象中，3节课的时间悄悄溜走了。在课上，赵老师说：“我知道很多同学选这门课不是因为喜欢这门课，而是因为它的课时短，并且不用考试。”在那一瞬间，我就感觉真是说到了大多数人的心坎了。终于明白，老师对学生有多么的了解了。

后来的几次课，我都坐到了教室的后面几排。原因老师也非常清楚。因为想给自己放松的机会，不想在老师眼皮底下搞小动作。于是，课上偶尔玩玩手机，再偶尔看看远处的屏幕，一晃，时间就到了下课铃响了。

而第三次课，是我上大学以来最忐忑的一段时间。因为我请假没去上，要准备英语四级考试。在《信息处理》课的那段时间，心里怎么也平静不下来。总是在想：老师会不会认为我在逃课？我不去上课怎么行呢？大学期间第一次没按时上课的经历让我忐忑了几天。在第4次课的时候，老师并没有责备我，我的内心才算是踏实了。

第四次课，也并没有完整地听完，因为18:00有一个英语讲座。不过呢，听完后，还有时间，就回教室去听了《信息处理》课。说实话，老师讲的真的很生动，PPT也恰到好处。或许是因为听课的女生比较多一点，很多人都说比较能接受女老师讲的内容。也许，是因为女老师看起来比较温柔，而且，总是带着笑容吧!

后来在和老师的短暂交谈中，才明白，原来老师在看待学生不愿意听他们的课时，并不是数落学生的不是，而是反思自己的问题。他们在想，为什么学生不愿听我的课？是不是因为课程太无聊了？还是仅仅因为自己讲得不是很好？

第五次课，仿佛已经让我们大多数人看到了希望。因为还有一周，就停这门课了。光是心里想想，就够乐一阵的了。并且，老师已经把话说得很清楚了：“论文不用写得太深奥，尽量写写上了这门课的感受，不用纠结要写得专业，写得精辟才能拿高分。”当时我就听到了很多人感慨：“真是选对了啊！”我其实，也带着这份侥幸，毕竟，我对信息这方面，再没听课之前，只能算是一无所知吧。

第六次课，老师讲了怎么写论文，论文的格式和要求。当时，应该算是听课人数中认真听课比例最大的时候吧。毕竟，这关系这这门课的那个珍贵的1学分啊。

在这门课上，老师一般不管上课纪律，完全靠同学们的自觉性。偶尔，下方同学的旁若无人的高谈，也确实影响上课老师的心情。这一点，可能需要我们的个人修养的提高，尊重老师，尊重老师的授课。不过呢，让我有些许成就感的是，通过这门课的学习，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少对于这一块的知识，也不能说是一张白纸了。希望在以后的选修课时，能再选到与这门课相联系的课程，这样，我也算是学以致用了吧。至少是在良乡校区学到的，用在了本部的课堂之上。

最后，借此机会，感谢所有教授我们这门课的老师们，您们辛苦了！