新课标下的小学语文课堂教学改革

第一篇：新课标下的小学语文课堂教学改革

新课标下的小学语文课堂教学改革

《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。

一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念

要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。

（一）温习新课标。

国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。

2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。

4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

5、对各学段提出了具体的教学目标。

6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。

（二）牢固树立教学新理念。

新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。

因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。

理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。

二、把握新教材，探索新教法

教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。

（一）把握教材新特点

根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生的自由表达提供空间。（5）重新安排了口语交际练习。原来教材中的“听话、说话”训练改为“口语交际”训练。（6）安排了语文实践活动。（7）“基础训练”改为“积累•运用”。总的来说，新教材可用四个字概括“新、实、活、宽”。“新”表现在新的指导思想、新的结构方式、新的编写风格。要用好新教材，我们必须领会编写意图，把握教材特点，特别要注意把握其“新”的实质，领会各部分整合的意图，以发挥好教材的整合发展功能，使新课程的理念切实得到体现。根据课标精神，发挥教材优势。新教材为我们实施新课标提供了凭借，在进行教学时要善于发挥教材的优势，贯彻新课标的新理念。发挥主体作用，丰富完善教材，教师既要做新教材的使用者，同时又要做新教材的建设者。

（二）探索新教法

《语文课程标准》明确要求：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”长期以来，语文教学通行“词语解释”“逐段讲解”“归纳中心”等的教学模式。现在，我们必须改变过去语文教学中的繁锁化、复杂化分析和练习的做法，注重激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性，强调学生自主学习，重视语文熏陶和感染的作用。如，对年段的不同、课文体裁和内容的不同，教师可灵活采取读、讲、画、背、唱、演等不同形式，帮助学生体会课文内容、思想、情感，从而培养想象力和创造力。我们要牢固树立创新意识，在语文课堂教学中努力探索培养学生创新能力的途径和方法，大力提倡“质疑式”、“发现式”、“探究式”、“尝试式”、“合作式”等开放性的课堂教学模式。

三、突出重点，大胆改革

笔者认为，新课标下的小学语文课堂教学改革的重点，应该是自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的变化，是一种历史性的变化。从20世纪五六十年代开始形成到80年代、90年代进一步发展的以教师的分析、讲解、提问、板书为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式，正在受到猛烈的冲击，语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，正在艰难的探索中逐步登上课堂教学的舞台。自主、合作、探究是新课程标准向我们语文教育工作者倡导的一种适合时代要求的新的学习方式，是我国创新体系的一个构成部分，是国家对未来人才的基本要求，它是新课程改革的主要特征。自主、合作、探究的学习方式是对教师主宰课堂的否定，对学生被动学习的扬弃。这种学习方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。

在课堂教学中，我们应该积极探索自主、合作、探究学习方式的教学策略，以促进小学语文教学改革。

（一）转换师生角色，创设良好的自主学习氛围

自主、合作、探究学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。教师的定位不再是主宰，而是课堂教学的组织者、促进者、指导者。教师应该充分发挥学生学习语文的自主性，营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学；教师要积极探求有利于学生主动学习的方式；同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。

（二）抓好“小组”学习，促进学生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养。语文课程在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在语文教学中，学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以让师生之间相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的不断发展提供原动力。小组学习是班级授课制中课堂合作的主要形式。因此，教师一定要运用好这一小组合作学习形式，促进学生合作能力的提高。

在小组讨论之前，教师要引导学生独立思考将要讨论的问题，为合作学习打好基础。在指导互助合作的过程中，教师要确保合作学习的扎实有效，做到分组要灵活、分工要明确、指点要巧妙。

（三）激活学生思维，培养学生的主动探究精神

探究是实现有效学习的重要方式。探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的条件和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生思考力和创造力。教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，培养学生善于发现问题、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养良好的探究精神：教学生学会质疑问难、教学生学会求异思维、珍视学生的独特见解。同时，教师还要让学生拥有自主探究的空间、让学生拥有探究的自主权。只有这样，学生的主动探究精神和创新品质才能得到较好的培养，学生的语文学习能力才能得到真正的提高。

第二篇：新课标下的初中语文课堂教学改革

新课标下的初中语文课堂教学改革

传统教学模式下，课堂氛围沉闷、教学方法单一，学生无法发挥主体性作用，教师将自己构建的知识体系强行灌输给学生，并未切实了解到学生的学习需要，从而可以发现很多教师虽然完成了教学任务，但是学生的能力并未达到标准，这主要在于学生死记硬背理论知识，忽视了知识的实践，忽视了语文独有的人文性特征，对于学生语文核心素养的全面发展并非有意义，而这也是初中语文课堂教学改革以及探究初中语文课堂教学改革实践的价值所在。

一、新课标背景下，初中语文课堂教学的新变化

教学理念发生了改变，课程标准改革的主要目的是为了进一步推进素质教育的落实，切实在教育实践过程中发展与培养学生的综合能力，因此，教学理念与传统教学理念呈现出了极大的不同，当前的教学要从生活角度、学生实际发展需要出发，不断拓展学生的视野以及知识面，将教学范围拓展到课外，并充分利用新型教学辅助工具，从多角度发展学生的语文学科素养，让学生认识到语文学科与生活的联系、学会在实践中应用语文知识，从而从本质上提高学生的语文素养。

（一）教学角色发生了改变新课标背景下，我国教育要求教师自觉调整自身角色，与学生构建新型师生关系。一直以来，教师都被认为是传道授业解惑者，从而在课堂上长期占据主导地位，掌控课堂节奏、掌握知识结构架构、掌控学生思维意识的发展，教师与学生之间

有着一定的距离，日常沟通较少，学生不敢与教师交流，教师也无法掌握学生情况，久而久之，导致师生之间越来越生疏。

（二）教师的角色发生了改变新课标背景下，其教学重点不再单纯局限在课堂教学上，提升学生成绩上，而是通过积极、主动融入到学生生活中、学习中，了解学生的思想动态变化与学习需求，与学生构建健康、和谐的新型师生关系，始终为学生提供其需要的教学服务，从而有针对性的促进学生成长与发展。

（三）教学内容发生了改变我们看到传统的语文教学将知识局限在课堂上，忽视语文学科与现实生活的联系、理论知识与实践活动的联系，而长期的理论与思维脱节，不便于学生完整的认知语文学科，逐渐将思想与思维框定在课本上，不利于学生创新意识以及思维的发展。因此，在新课标背景下，全面发展学生能力与素养，要求语文教学以理论与实践相结合的方式锻炼学生能力，让学生对语文学科形成系统的认识，指导学生在生活中自觉的将语文知识运用到生活中去。

（四）教学模式发生了改变学生是教育活动服务的对象，但新课标要求教师关注每个服务对象的情况，为其提供有针对性的指导，从而使学生始终处于进步状态，这就需要语文课堂教学转变教学模式，要因材施教、充分发展学生个性。这需要教师付出更多的精力与耐心，无论是教学方法、还是教学内容的制定，都需要从整体学生着手，考虑到每位学生的实际需求，帮助学生掌握知识内容，并在学生认知过程中纠正学生的错误与不足，让学生养成良好的学习习惯，不断提升语文学习水平以及综合能力水平。

二、新课标背景下初中语文课堂教学改革策略

（一）教学理念改革，精准定位课堂角色为了切实摆脱传统教学模式的束缚，应从思想意识层面展开语文课堂改革，改变教师的教学观念，也改变学生的学习理念。教师与学生作为参与活动的两大主体，其承担着不同的任务，教师的主要责任在于引导学生、帮助学生，启迪学生智慧，开发学生思维，从这个角度来讲，教师并不能一人统治课堂，其需要以学生为导向，了解学生的需求，将教学内容与学生能力素质发展融合在一起；而学生作为学习的主要行为主体，其直观的展现着教学效果，课堂教学应是其发挥作用与价值的主场，配合教师的教学思路循序渐进的探究知识，充分利用课堂的时间与学习机会，解决自己认知层面的困难。因此，基于新的理念，教师以优美、丰富的语言描述了春的景象，将学生带入到美好的春的画卷中，与学生共同开启关于朱自清《春》的学习；教师为学生创设了问题情境，引导学生带着问题进行阅读，并与学习小组共同探究问题，最终找到了不同解决问题的策略。可以看出，这个过程中教师对学生的干预明显减少，教师始终观察学生、分析学生，及时为其提供学习所需要的内容，并鼓励其自主解决问题。

（二）教学模式改革，充分发挥学生主体性作用传统的教学模式中，学生始终聆听教师的讲授，与教师之间的沟通少，从而无法及时向教师反馈信息，很多学生表示在学习过程中，即使遇到困难也不敢打断教师的讲解，这就导致很多学生并未真正掌握学习知识。因此，教学模式改革势在必行，将学生作为教学活动的主体，通过其学习过程中反馈的信息，教师可以了解学生实际学习情况、知识掌握情况，以便提出科学的引导。教学模式改革意在为学生提供丰富的自主实践机会、自主学习机会，让学生在学习过程中锻炼能力、发展个性。在教学过程中，教师要从多个角度为学生创造自主学习机会。例如，在《观沧海》的教学中，由于古诗的年代与学生生活相距甚远，在课堂教学前，笔者通过微课的方式，将关于曹操生平以及所处历史阶段的信息进行了介绍，视频为动画形式，人物圆润、可爱，长达

8分钟的视频很多学生反复观看了两遍，视频的末尾对学生提出了要求，让学生利用手中的工具对曹操进行更深入的了解，如其家庭、成就等，带着这些信息去读诗，并试着翻译。第二天正式上课前，发现很多学生都雀雀欲试想要分享关于读诗的感悟，与同学进行了简单的交流后，向同学提出问题，学生可以自由选择解决问题的方式，如小组合作、独立探究等，最终汇总答案，在班级内进行交流。在这个过程中课堂的开放性大大提升，有些喜欢历史的学生通过多媒体教学设备，在网络上找到了更多史实资料，通过资料的分析，深刻体会古诗的情感与内涵；同时，学生掌握着自主学习的权利，以自己喜欢的方式分析问题、解决问题，不再受教师的控制，以此转变学生对学习的认识，产生强烈的语文兴趣，而这就是学生语文核心素养发展的基础与契机，可以产生持续性动力，引导学生积极学习。

（三）教学方法改革，营造和谐的课堂氛围传统课堂之所以沉闷、缺乏生机主要在于学生的思想与思路始终受教师的控制，而语文课堂教学理念与教学模式改革后，学生掌握了学习自主权，会根据其学习需要进行判断与分析，因此，教师也要对教学方法做出调整，以切实满足学生发展需要的手段，创造灵活、多变、健康、和谐的课堂氛围，拉近师生之间的关系，让学生在课堂学习中感受到愉悦与满足。这需要教师在教学过程中积极与学生主动沟通，并鼓励学生大胆质疑，即使学生出现了常识性的错误，教师也不应严厉的指责学生，鼓励学生自我改正与自我批评，帮助学生形成良好的心态；同时，教学过程中，师生处于平等的地位，可以与教师进行平等的对话，不再拘泥于身份的界限，这样可以更充分的展现学生个性，让教师了解到学生的情况，以便教师制定有针对性的学生潜能开发策略，让学生真正在快乐中发展能力、完成学习任务。综上所述，在新课标背景下，语文教学理念、教学角色、教学内容、教学模式都发生了不同程度的改变，对传统教学情况相比有了本质上的突破，破除了其中诸多落后、陈旧的方法体系，使语文教学的科学性、综合性显著提升，在未来的发展中，初中语文教学会随着教育改革的深化落实不断调整，完成与系统的落实新课标的要求。为此，在语文课堂教学改革不可逆转的趋势下，文章从教学理念、教学方法、教学模式三个角度，探究了改革的具体实践情况，希望可以为广大初中语文教师提供参考，提升语文课堂教学改革的科学性与合理性。

第三篇：新课标下的语文课堂教学改革探微

新课标下的语文课堂教学激趣探微

教学教学，顾名思义，就是老师“教”，学生“学”。这也是传统的语文课堂教学的固定不变的路子。但是在现在的新形式下，这样做好像已经达不到预期的效果了。虽然老师“教”的可能更起劲，但学生“学”的却越来越没有劲了。关键是学生对老师的“教”已经不感兴趣了。甚至已经倦怠了。于是乎，在课堂上，老师在上面讲，下面死气沉沉，一点反应都没有。有的在看课外书，有的在玩，有的早已经走神了，更有甚者早已进入梦乡。即使有在听的，也是在听老师讲，而自己一点也不思考，对老师的引导和提问也是沉默面对。这个问题也长期困扰着我，我上课有时真的很无奈，真的没有一点积极性，也恨这些学生，他们怎么这么不懂事，这么不珍惜机会，不去认真听讲、思考学习。是不是他们太笨了，根本就学不会？我开始也这样想，但一次偶然的机会让我改变了这个想法。有一天一个学生告诉我，我们班那个语文课上从来不回答问题，语文成绩也很差的男生，英语却学的非常好，在英语课上很愿意回答问题，而且成绩也很令人羡慕。这件事让我震惊了，英语能学的很好，看来不是智力的问题，关键是学习的积极性没有调动好。

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”苏格拉底的一句话让我顿悟。我发现，我们都走入了传统语文课堂教学模式的误区中，作为老师，我们的初衷都很好，就想把我的东西全教给学生，但并没有从学生自身出发，考虑他们的兴趣及其接受能力，采用“满堂灌”的方式，结果欲速却不达。我国古代伟大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。课堂上产生这样那样的问题，我想其关键在于老师没有更好的激发学生学习语文的兴趣，点燃他们心中对语文的“火焰”，无兴趣何谈学好语文？无兴趣无怪乎上课飘飘然游弋于梦乡之中。于是，笔者对语文课堂教学进行了全面的反思，并不甚浅陋总结出造成学生对语文学习欠缺兴趣的以下几点原因：

其一，对教材内容把握不够简洁，学生不易吸收。这一个问题在年轻教师的课堂上经常出现，年轻教师由于教学经验尚浅，在教学中容易形成顾虑，害怕因为自己的遗漏而导致学生学习的欠缺，所以在备课时，往往死抓课本，本着“宁可错杀一千，不可放走一个”的原则，尽量达到全面，反而有时候事与愿违，导致课堂内容过于冗繁，思路不清，重难点不明，学生情绪烦躁。

其二，课堂形式过于死板，不够丰富，缺乏创新。目前，为数众多的语文教师在上课的时候采用的是灌输式教学模式，老师讲的面面俱到，哪管学生听的晕晕乎乎，形式单一简单，千篇一律，根本提不起学生的兴趣，甚至往往还会引来学生的反感。

其三，缺乏对学生心理的正确把握。学生的心理也有诸多不同，好生与差生不一样，男生跟女生不一样，坐后排的学生与坐前排的学生也不一样，等等。这些因素往往成为课堂教学中容易忽视的对象，成为教学的盲点。以上几点是笔者不甚简陋探索的总结，也是我们很多的语文教师在课堂教学时的欠缺之处。“知己知彼，方能百战不殆”，知道了教学中的欠缺之处，笔者认为应该“对症下药”，从教学中来，关键还要回到教学中去，让教师学会在教学中“激趣”，让学生带着激情出发；学会变枯燥灌输为“含笑谈真理”。先就如何“激趣”，结合自己的教学经历，提出如下愚见：

一、通过设疑问难简化教材内容，激发兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思维火花、进而开发学生智力的教学艺术。教师在教学中应通过设臵问题，以疑促思，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高思维能力。同时，一篇课文上升为几个问题，简化了课堂教学内容，减轻了学生课堂的负担，轻松接受知识的同时也达到教师激发学生兴趣的目的。

笔者在教授陶渊明的《归园田居》时，设计了四个问题，全面概括了课文内容，这四个问题是：第一，作者从何而归？第二，作者为何而归？第三，作者归向何处？第四，作者归去感觉如何？这四个问题十分简单，熟读诗歌内容的同学很容易在课文中找到相应的诗句作为答案，理解诗歌的内容，同时，通过对答案的分析让学生体会到了陶渊明对官场的厌恶和对田园的向往之情，让其体会这位东晋著名的田园诗人的高洁的品行。再如《我有一个梦想》一文，我设计了三个问题让学生讨论归纳，即“梦想是什么？”“为什么要实现梦想？”“怎么实现梦想？”，通过教师点拨，学生讨论归纳，不难让学生对课文的层次有个清晰的感知，同时了解了马丁〃路德〃金，这位伟大的黑人民权领袖的伟大梦想——对平等自由的不懈追求，并身临其境地感受到美国五十年代黑人的生活悲惨现状，同时通过第三个问题，引入马丁〃路德〃金的斗争思想——非暴力思想即用坚忍和爱心取的应得的权利，无论从知识还是情感上都给学生强烈而深刻的体会。

教学中往往设计简短的几个短小精悍的问题，不仅大大的简化了授课的内容，减轻学生的负担，而且也让学生以疑促思，采用自主探究的方式加深对课文的理解，真正的做到新课标提出的“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”目标。

二、激活课堂教学，实现多样教法，增加兴趣

课堂教学是师生共同参与的双边活动，要使学生的学习在课堂上获得最高、最理想的效益，教师的“教”就应灵活多样。这就要求教师改变传统的形式比较单一的语文课堂教学形式即往往都是老师就一篇课文开讲，向学生灌输文章的写作目的、内容、写作手法等，枯燥乏味，教师不断想“招数”，不断促进教学形式的创新，追求课堂教学的艺术性，趣味性，对学生产生较强的刺激，萌生强烈的求知欲和对语文学习的兴趣。（1）新颖导入语引趣

俗语云：好的开始便是成功的一半。导入语便是一节课乃至一篇课文的开始，故而新颖别致的导入设计，是激发学生兴趣的第一关，也是至关重要的一关，攻好这一关，具有重要的意义。

笔者在教学时是十分的注重课文导入语的多样性和新颖性，往往会不时的采用不同的方式对课文进行导入，如对《烛之武退秦师》一文的导入，我设计采用了启发导入的方式，让学生畅想自己心目中“英雄”的形象，很多学生想到的是乔峰、郭靖等武侠人物，我就势引出一个另类英雄——烛之武，他虽然没有强壮的体魄和盖世的武功，但他却在自己国家陷入危难之时，大义凛然，挺身而出，以三寸不烂之舌击退秦晋百万雄师，化解了国家的危难，从而激起了学生认识此人的兴趣。

再如鲁迅的《祝福》一文，我便采用当堂调查的方式导入，先在学生中间进行了关于“父母在家谁做主”的当堂调查，答案五花八门，有的学生家中母亲做主，也有不少学生家中是父母双方都有做主，也有的同学认为家中自己最大，学生踊跃的参与调查，就此情况，我便借题发挥：如今在我们家庭中，母亲做主的大有人在，在社会上，妇女更是顶上半边天（举一些成功女性的例子），而在以前的封建家庭中，妇女是没有任何地位的，她们严格的受到“三从四德”思想的束缚，忍辱负重，过着悲惨的生活，这节课我们去认识一位母亲，去听听她的苦难悲歌，自然导入《祝福》的学习。此外，有很多的文章，我往往借题发挥，这个“题”形式多样，有时候是一首诗，有时候可能是一幅画，一首歌曲等，手段多样。教授《林黛玉进贾府》时，给学生播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，让学生从忧郁的曲调中感受贾、林的爱情悲剧；教授《奥斯维辛没有新闻》时，我下载了一些奥斯维辛集中营中勾起人悲惨记忆的图片，让学生更好的认识纳粹的暴行，认识历史；教授白居易《琵琶行》时，用了唐宣宗李忱给白居易写的悼亡诗“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿已怆然”，在导入的同时，也让学生了解了白居易的作品，等等。（2）多样的教学手段提趣

好的导入，就像一桌酒席的开口汤一样，虽味美，让人回味，但毕竟不能长久，所以真正的重头戏还在于教师对课堂教学手段的改革，多样的教学手段相结合，让学生真正的释放自己的兴趣。

教授《陈焕生上城》时，我便发现《陈奂生上城》的结尾想象空间很大，于是，我就让学生当堂完成课文后续“陈奂生的解释”，即让学生想象陈奂生回家后老婆问起卖油绳所剩余款的去向时给予的解释，并引入了表演的手段，找了几组学生，每组由一男一女两个同学构成，当堂“对峙”，妙趣横生。曾经还让学生把自己想象成一名侦探，查明《祝福》中祥林嫂的死因，找到杀死祥林嫂的凶手，为其伸冤。在过足了侦探瘾的同时，也从多个方面了解了祥林嫂的死，解决了对课文主旨——揭露封建礼教的吃人本质的感知和认同。借助现代化多媒体手段来提高课堂教学的兴趣，往往会给学生视觉和听觉的直观感，在教授《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》的时候，我便把《百家讲坛之王立群教授解读<史记>》搬上课堂，借助名家的观点让学生更好的解读这些名篇；《祝福》《阿Q正传》《林黛玉进贾府》，我更是将原著改编的电影电视剧播放给学生欣赏，让他们在更深了解课文内容的同时，感受电影电视剧与原著的细节上的不同，揣摩创作者的意图；《再别康桥》，我是花了一节课时间，用笔记本电脑播放舒缓的配乐，让学生跟着音乐节奏有感情的朗读诗歌，让其感受作者那细腻的情感。……

（3）开展多样活动，体验成功乐趣

人在成功的完成一项任务后，总会产生一种愉快的感觉，因此，要使学生的学习兴趣持续稳定下去，教师在教学中就必须给学生创设成功的机会，使学生获得成功的体验，让学生在努力中看到希望，从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。

在教学中，我们经常可以看到这样的情况：那些学习好的学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的关照和表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚，愈学愈乐学；而那些学习差的学生，本应加倍努力学习，但由于失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，愈学愈厌学，上课睡觉可以说是一种最好的解脱。所以我们教师在教学过程中要注意研究一下这些学生的心理，多创造一些机会给那些学习成绩落后的学生，让他们体验成功的喜悦，甚至在失败的情况，给予其特殊的鼓励，往往也能促进他们对你这门学科的尊重和兴趣。例如，笔者经常在课堂上开展一些活动如“成语填空”、“猜字谜、成语”、“巧接诗句”等等，活动多样，而且每一次都给予后排学生更多的机会，并不计成败给予表扬和鼓励，不仅增加了他们的兴趣，也带动了整个班级的情绪。真正的语文课堂“活”起来了。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由于学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣和积极性在教学中有事半功倍的效果。陶宏开教授说教育首先是心育，学生学会学习，主动学习才是我们的目标，所以寻找学生学习的兴奋点是我们在教学中永恒的课题，也是我们长期不变要探索的课题，其任重而道远。

第四篇：新课改下小学语文课堂教学改革

新课改下小学语文课堂教学改革

小学语文是一门以语言为基础的学科，是素质教育的基础，学生语文水平如何，常常是素质水平的体现，它在小学生全面发展中起到重要作用。新课改非常重视小学语文教学，要求小学语文教学除了训练小学生汉语的听、说、读、写能力，还要培养小学生的创造力和想象力。但当前小学语文教学存在一些问题影响新课改的进行。小学语文课堂教学改革的措施

好的课堂教学能够提高学生的学习成绩，坏的课堂教学会阻碍学生的学习，因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习。结合当前小学语文课堂教学出现的问题，以新课改的精神为依据，笔者提出了几个小学语文课堂教学的改革措施。1.前移教学关口，提高教学的针对性

大多数小学语文教师认为，对于小学生来说，课堂教学是他们学习小学语文唯一的途径。他们认为小学生年龄尚小，他们的自制力不够强大，更不用说自学能力了，绝大多数小学生都不会课下复习或预习，所以教师认为应该把学习全部放在课堂上，用有限的时间尽可能教多的知识点。但实际上教师却忽视了一个很重要的问题，那就是学习习惯和学习能力的培养。良好的学习习惯在小学开始就要逐步培养，教师可以在语文教学活动中有意识地对学生的学习习惯进行培养。拿预习这个学习习惯来说，教师可以一方面要求学生要有预习的意识，通过讲解或举例等方法使学生明白预习的重要性，同时要求学生在学习新课之前都要进行详细的预习，教师可从中引导学生预习，帮助学生制定预习纲领，以提高学生预习的针对性。另一方面，教师要对学生进行预习方法上的指导，向学生传授一些语文预习的一些常用的方法，避免学生预习效率低等问题。

2.充分利用现代化的教学设备，提高学生的主动性

小学生有好动爱玩的特点，所以他们上课时一般集中注意力的时间短，往往上课不太认真听讲，甚至有些学生说话打闹严重影响课堂秩序，这就需要小学语文教师要采取一些手段来优化教学过程，激发学生的兴趣，使他们能集中精力听讲，从而提高课堂教学的质量。通过多年教学实践，笔者认为一方面教师要充分利用以多媒体为主的现代化的教学设施来丰富教学内容，多媒体教学形式多样，灵活性强，可有效激发学生的学习兴趣。

3.活跃课堂气氛，实现师生互动

很多小学教师认为小学生年龄小，不具备自学的能力，所以他们在教学上通常采用的是直接教授的方式，把知识硬灌输给学生，这种教学方法根本不利于小学生自主学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师要注意提高学生的主动性。

新课改对于小学语文教师提出新的要求，小学语文教师一定要把握住当前的教育形势，改革当前小学语文课堂教学，克服传统教学出现的弊病。小学语文教师必须认识到课堂教学的改革对学生的重要影响，以课堂教学的改革促进学生学习兴趣的提高，达到提高课堂教学质量的效果。静 听 花 开 的 声 音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例

新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：

一、课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。

1、自主探究，寓学于乐。培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”„„独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。

案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的

拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。” 案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。

2、尊重差异，以学定教。一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。案例5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。

案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。

案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。

3、平等交流，师生互动。

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。

案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”„„这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？”管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。”提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。

案例9：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”„„就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，

第五篇：浅析新课标下小学语文课堂教学策略

浅析新课标下小学语文课堂教学策略

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出, 广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年, 我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践, 并取得一定的成效。下面根据教学实践, 谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、反思—— —小学语文课堂教学的现状

随着课程改革的逐步深入, 教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新, 教师的角色在悄悄变化, 学生的主体地位在慢慢凸显, 以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是, 从我所听过、看过的教学观摩课中, 也产生了一些不解与反思。反思之一: 课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入, 小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考, 有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归, 对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想, 就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如: “请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上, 教师言罢, 教室里立刻人声鼎沸, 场面极为热闹, 但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么? “你

学懂了什么。”教师话落, 学生纷纷举手回答, 场面热烈感人。“你想学哪一段, 就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市, 教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性, 但在实际教学中, 这种方式对所有的课文都适用么? “你真棒!”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰, 似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿” , 夭折了一个“爱迪生”。孰不知, 一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。反思之二: 课堂的学习方式1.“自主”与“自流”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法, 已是当今阅读课上的“流行曲”。的确, 它能高扬学生的主体精神, 是物本向人本的提升, 是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度, 当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因” , 学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时, 便让学生自定、自选学习内容, 其结果只能适得其反。2.合作学习主观随意“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往, 学会合作的最有效方式, 风靡小语课堂。但是我们在听课中发现, 教师在组织合作学习时, 对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。

二、探索—— —新课标下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调: 学生是语文学习的主人, 是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行, 教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。鉴于此, 笔者认为: 若在课堂上贯彻“激发—— —引

导—— —培养—— —实践”的教学策略, 对于发挥学生学习的主动性, 提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下……1.营造愉悦的学习气氛—— —激发兴趣教学中, 学生要成为学习的主体, 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么, 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢? 关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点, 精心设置, 创设一个引人入胜的情境。例如我在教学课文《鲸》时, 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字, 然后叫学生议论, 猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着: 有的说“老师的大字写得漂亮。”有的说: “鲸字有鱼旁, 但鲸不是鱼。”有的说: “因为鲸是最大的动物。”这时, 学生的兴趣应运而生了, 我趁机让学生速读课文, 体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后, 我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁边引导学生写上“大” , 接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。2.引导自由阅读, 拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性, 注重引导学生自由阅读, 自由表达, 发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 要根据学生年龄特征和智力结构, 有目的地把学生引向目的地, 让学生说出自己想说的话。如我在教《植物妈妈有办法》一文时, 首先抛论文格式出趣味性浓的问题: “植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给学生们听, 创设了良好的情境, 学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着, 对学生进行点拨引导: “这些

植物是怎样出外旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下: 1.学生自由朗读。2.自读自说, 谈谈蒲公英出外旅行靠什么办法。3.教师指导两读: 为了让孩子顺利地出外旅行, 蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)4.大家练习, 比赛朗读,把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情, 表演动作)如此引导、熏陶, 学生稚嫩心灵体会了人间的母爱, 情境达到了和谐统一。至此, 我提出新的学习任务, 拓展学生的知识视野, 使既定思维发散与迁移: 苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法?每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以, 还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生, 就体现学生的主体性和主动性。3.培养审美情趣, 熏陶道德情操语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操,促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心, 人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美, 体味美, 弘扬美, 从而熏陶、培养优良的品格情操。在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 要充分发挥情感因素的积极作用, 渲染教学氛围, 提高学习兴趣, 从而提高教学效率, 达到培养审美情趣的目的。我在教学中有如体会: 1.因势利导, 善于点拨。所谓“势”即教材内容及学生心理。引导学生在学习语文内容中去领悟做人的道理。2.熏陶感染, 潜移默化。小学语文教材形式多样, 作者的生花之笔, 描绘了许多生动鲜明的形象, 饱含丰富的情感。在这两年的教学实践中, 我努力推行自己的“激发—— —引导—— —培养—— —实践”的教学策略, 取得良好的成效。当然, 课堂教学

策略将是我们永远讨论的话题。我们只有在教学过程中不断探索, 才能适应新形势、新变化, 调整自己的教学策略, 才能使自己永远立于不败之地。