有关学习小组的建议

第一篇：有关学习小组的建议

有关学习小组的建议

其实，我个人觉得我们这届班委还是很努力很用心的，大家都很加油想把我们班做到最好。而从我们上学期开始实行的学习小组，不能不说是一次很大胆的突破，我们做了前人没想到或者说是不敢尝试去做的，已经很好了。可能从各方面反映出来的效果，让人感觉不那么理想，但是我一直相信，好事多磨，任何一项政策或者说是改革吧在最初都会遭遇意想不到的困难，我们有勇气有理由承担并为之努力，就算刚开始可能会有反对不支持不理解的声音，但是只要大家明天我们的宗旨是为了大家共同的进步，少数的暂时不支持总会消停的。到那时，所有的人都有共同的目标，并且为之努力奋斗，大事可成。

现在，想说说我们学习小组的学习情况。昨天问了下我们组长田洁同学的意见，她说,我们小组的同学都比较独立，有自己的学习方式，所以有时候说一起自习什么的，很难将大家一起聚集起来什么的，针对这一点，我觉得吧，这个得针对不同小组的不同情况来说，对我们小组的同学而言，我相信大家都有这个自觉去学习，我们毕竟都而二十几岁的人了，有一定的自觉性，既然是这种情况，就没必要一定得在每周确定的时间把大家集结起来在那儿学习什么的，可以这样，给大家点自由，每周确定三个具体的学习时间，让大家保证在这个时间是在学习，就定时间而已，地点不限，到时只要短信的形式告知学习组长自己在哪以及这次的学习内容是什么就行了，权当是给自己的敦促，当然有个别要求也可以提出来。但是，学习的质量和效果得保证，每周得有两次的时间大家（每个人）都聚在一起讨论这段时间复习的东西（至于内容，学习组长可以根据这段时间大家发来的复习内容加以划定），可以说说老师上课时的知识的什么的，也可以互相出点题目来考考什么的，增加学习的劲头与动力。但这样的讨论每次不能持续太长时间，可以根据当下具体情况加以调整，这个得靠学习组长和部长自己发力掌控。最重要的是，这种形式的讨论得及早进行开来，吸取上个学期的经验教训，到考试周来临时根本无法完成所有的任务，每周搞少点没有关系，但是一定的保证有个坚持，坚持每周花一两点的时间来做

我一直觉得，每个小组就是一个小家庭，家庭成员之间得有那种亲切的感觉，然而，靠我们平时每周两次的讨论时远远不够的，所以，一个月得至少又一次把大家聚集到一起开开会，吃吃东西，聊聊天什么的，不为别的，只为娱乐，而且，一个部门得有自己的文化建设，可以在小组内开展自己的活动，当然也可以和其他小组联谊什么的，像上个学期，大家一起备战诊断实验考试那会，我就深刻体会到了那种大家互帮互助的快乐，让我觉得我们并不孤单，在别班同学茫然无措时，我们有大家，我们在一起，无论什么事，都有人给我们温暖，这就是班级的文化建设与温情之所在，就是班级凝聚力，这点，相信大家从没怀疑过，我们班一直在一起。

就算是我们国家，针对特别行政区，也实行一国两制，那么对于我们一个班级来说也是如此。不同小组有各自的特点，不一定得有相同的管理与学习模式，完全可以因地制宜，用不同部门大家能够接受的方式来管理，最终实现共同进步。当然，其中也要随时观察了解每个人的动向以及想法，让大家有个平台可以抒发自己的想法，还是可以考虑的，相信，大家关系好了一切都不是问题的。开班委会的时候，各个部长也可以互相交流经验，有好的方式大家都可以借鉴什么的，毕竟众人拾柴火焰高。

易甜甜

第二篇：小组合作学习建议

小组合作学习建议

建议1：

在通晓课标、教材文本的基础上，备课时要有意识的变“教案”为“学案”。小组合作学习的课堂是一个动态的课堂、问题生成的课堂。同时必须了解教学班小组的配置、组员分工、编码及学生层次。

建议2：

在 “小组合作探究”教学环节的设计时一定要考虑到它的必要性；在不涉及“探究”的问题解决时可以 “小组合作学习” 介入化。

建议3：

课堂上学生能通过自主学习解决的问题教师不要讲，学生能通过合作交流探究出的问题教师不讲，学生通过合作探究根本不能解决的问题不探究。

建议4：

课堂上要给学生留足展示学习成果的时间，“展示即暴露”，一定要学会从学生的展示中明白学生学习的成效：会了的和不会的一目了然，谁会了和谁不会也要一清二楚。建议5：

课堂上教师该讲的一定要讲，而且要讲的清清楚楚，明明白白，但必须是在学生成果展示之后讲，要善于点拨、善于升华。

建议6：

课堂上教师要有教学控制力。要善于走下讲台巡视、查看组织学生学习情况，发挥组织、指导、促进、合作的功能，发现问题及时予以调控。

建议7：

教师要课堂上对学生要求指导到位。学生自主学要静，问题交流和讨论声音要轻（不影响周边学生学习为原则），展示成果声音要洪亮，表述要规范清楚，补充要积极，评价他人要诚恳、合乎情理。教师要善于鼓励代替过分指责。

建议8：

教师要课堂上对小组的评价或小组考核要考虑到智慧和技巧，要善于调动学生的学习积极性。

教师同时要在每节课结束时，对整个班级学习小组的表现做以公平公正的评价。建议9：

教师要在课堂教学策略上具有定向性（介入分层教学的实施）。

不同问题不同层次的学生解决 不同层次的学生布置不同的作业 同一层次的学生同台展示

建议10：

教师要在“小组合作交流探究”策略上具有层次性：

“一对一”的“对学”交流。

“对学”解决不了的问题与高一层的交流。小组内“群学”交流与探究。

建议11：

教师要在课堂上把黑板的利用率做到最大化：

重视教室前后黑板的利用，不要让黑板成了教师的主宰品。能写的代替口说，写过的用口表述。

第三篇：实施小组合作学习的几点建议

实施小组合作学习的几点建议

随着新一轮课程改革的进行，合作学习已经成为学生学习的重要方式，同时也是教师在教学过程中普遍运用的方式之一。运用小组合作学习可以较显著地提高小学高年级学生数学学习成绩，在运用小组合作学习过程中，学生自身努力和小组成员之间的互助起着关键的作用，只有通过每个学生自身的努力，培养目标才能真正地提高学生成绩。在小学数学课堂教学中运用小组合作学习要根据不同的教学内容采用不同的教学模式，而不能千篇一律。

一、划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提

要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、个性特征、性别、能力倾向等方面的差异组成若干个异质学习小组。其组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以增加合作学习小组间的可竞争性，同时又可以增加小组合作成员的多样性。合作学习小组一般以4—6人最适宜，而且为每个人分工。小组合作学习成员都必须明白各自的角色，但角色可以经常轮换，这样可以让小组成员有机会担任不同角色，明白各个角色所应承担的责任和义务。以增强合作者的合作意识和责任感，同时小组的各个成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力实现个人目标，更要和小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解此目标，并在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉行动，这样小组合作成员就可以形成一个有战斗力的群体。

二、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控

要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先告诉学生小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，并对问题作好准备，同时教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决，只有这样的难度才能激发学生的潜力，也才能实现真正的合作。在此过程中教师必须承担好学习促进者的这一角色，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作学习过程中所存在的问题，同时采取一定的调控措施，教师的学习促进者角色主要体现在以下几个方面：

1.在合作学习的组织方面

教师要制止小组合作学习过程中的话语霸权现象，应扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。当遇到具有不同意见的问题的情况，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，要让其他合作学习者信服。小组成员要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。

2.在合作学习的方法方面

教师应把小组合作问题的背景介绍给合作小组成员，同时要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，而且在小组合作学习的过程中教师要来回走动，积极发现合作学习过程中无法解决的问题，可以给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解这样做的原因。

3.选准合作学习的教学内容

(1)某些方法或结果容易出现意见分歧的内容

最值得讨论的内容是使人模棱两可、易产生认知冲突的内容。老师可以就模棱两可的结论引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见和澄清认识。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐明白其中的道理，从而体现合作学习的价值。

(2)方法不确定或答案不惟一的开放性内容

可以用多种策略解决一些开发性、探索性的问题。可以很好地激发探究思维的情境，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维是有局限性的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思维的机会；另一方面，能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。(3)个人无法完成的复杂内容。

一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。

4、对学生合作学习能力的培养

由于有些学生不善于合作或者不知道怎样合作造成小组合作学习中出现的问题，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体可培养学生以下几个方面的能力：

①学会收集资料。一般而言，由于合作学习的课题有一点难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具、通过什么途径以及收集什么样的资料等技能。

②学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

③学会讨论问题。合作解决问题的关键就是讨论环节，每个成员表达自己的想法后，可能存在不一致的地方，此时就需要讨论，攻克难点以形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

④认识合作学习的重要性。有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，还有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，可以提高每个人的能力。

⑤建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待，荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处的。

⑥增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时要对自己的学习负责，才而激励自己努力参与小组合作学习。

⑦以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾。成员都要明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重。争议时对事不对人，始终保特团结。

5、教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师应掌握的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

①合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、组长、报告员等由每个成员轮流做。②合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，并明确所要体现的新理念。选择合作学习的内容时，应注意提高它的难度，而且内容应有探究和讨论价值，问题要有一点的开放性。

③合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一点难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合

作学习结合起来、灵活运用，这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

④合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果和不足，对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学，教师收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

6、处理好独立学习与合作学习的关系

学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力，解决问题的能力，发展情感、态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。这样才能打下走向社会从事独立工作后与别人合作的基础。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

7、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、良好的情感态度、健康的心理和价值观。不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主，互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以促使小组合作学习不放任自流或流于形式。

总之，“合作学习”作为现在所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。只要我们在教学的实践中，不断探索和积累，相信，合作学习必将在小学数学教学中，产生巨大的作用。

第四篇：学习小组的运用反思及改进建议

学习小组的运用反思及改进建议

刘娟（大）

小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。在近几学年内，我将个人的教研重点放在了“运用小组合作学习法激发学生学习积极性”的有效运用上初有成效。现就自己对其认识，以及在这方面的做法、收获做以简单小结。

合作学习一般按照如下步骤进行：

（1）选定课题，确定要学习的内容或任务。

（2）小组设计，研究小组学习的规模、划分学习小组。

（3）安排课堂。学习小组的成员面对面交谈、讨论学习材料，并承担相关的学习责任。

（4）开展学习活动。小组成员交流各自的学习结果，并把各自的学习成果整合在一起。

（5）向全班提交小组的学习结果。教师总结、评价、各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。

在实践过程中，从开始的学生不知自己应该做些什么，或是叽叽喳喳乱说一气，到现在的问题抛出后，学生马上自主组合，开始激烈的有效的讨论，整合学习成果，最终完成学习任务。有以下几种现象：

一．学习任务需要合作才能完成。

二．学生的好奇心被调动起来了，但是个人又无法满足。

三．意见不一，有必要争论。

四、学生举手如林，为满足学生的表现欲时。

在实际教学中，经常会遇到这样的情景，老师提出的学习任务较简单，学生都纷纷举手发言，让每个孩子都发言吧，时间不够，不叫吧，孩子的表现欲望受到了打击，而且练习力度不够，这时我们就可以运用小组合作的方法，让同桌之间，或是前后两个桌子的同学相互说。除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

建议在具体操作时应注意以下几点：

1、忌分工不明确。这时在教师接触新学生时特别应该注意的，小组合作学习是一种方法，学生熟悉掌握有一个过程，因此教师一定要按上面的步骤操作，急不得。

2、忌蜻蜓点水。问题抛给了学生，就让学生充分讨论交流，最终得出结论，教师不要急于把结果呈现给学生，这样容易养成学生的惰性。

3、忌彻底放手。学生毕竟是学生，他们不需要老师背着走，但是需要教师指引着走，在学生讨论时，教师一定要巡视，视情况加入一些小组的讨论之中，给与指导和点拨。

以上，是我在实践小组合作学习中的点滴体会，在以后的课堂教学中，我继续实验，继续总结，力求使小组合作学习更有效。

第五篇：学习小组

学习小组

第一组：影流之组

口号：无形之刃，最为致命 组长：黄凯茵

组员：洪奕彤 温斯霞 王小情 许雨蓝

曾鸿林 郑奕锋 许校超

班干部竞选名单

正班长：王小燕 副班长：何泽豪

团支书：李泽榕 黄凯茵 体育委员：余少钒 宣传委员：洪奕彤

英语科代表：张雨薇 陈连恺 数学科代表：陈奕韬 余思婷 语文科代表：方雨淋 戴伊娟 物理科代表：郑晓莹 化学科代表：邱家慧 生物科代表：许怡淇

政治科代表：林锴芹 王小燕 历史科代表：肖雅 地理科代表：温斯霞 组织委员： 劳动委员： 文娱委员： 纪律委员：