北京高等教育心理学考试小条 闭卷

第一篇：北京高等教育心理学考试小条 闭卷

高等教育心理学：是研究高等学校情境中学与教的基本心理学规律的科学高等教育心理学的研究对象：积极意义的，它强调个体的理解与认知等内部特征，为认知心理学奠定了基础，同时也引发了一系列的些不切实际的过高标准，同时努力提高现实的自我，使理想自我与现实自我的差距逐步接近③放弃理想们活动的定向工具②是能力结构的基本构成要素之一③知识的掌握程度制约着问题的解决水平什么是教师的教和学生的学高等教育心理学的研究内容。⑪教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、认知研究，并提出了各种认知学习理论。②现代认知学习理论：A.布鲁纳的认知发现理论：学习的实质自我，迁就现实自我⑭自我意识的转化与稳定：大学生自我意识的统一并不是一次完成的，而是经过了知识的学习？简述知识理解的一般过程。⑪也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科的问题⑫学生心理发展特征与教育的问题⑬在于主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；教学应使学生理解各门分化――矛盾――统一；再分化――矛盾――统一的过程。每一次的统一都表示自我意识在质上的转化，及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。⑫知识理解的一般过程：学习活动与教学活动的心理规律的问题⑭学生品德心理形成和发展的问题⑮学生健康体质和审美心理学科的基本结构；提倡发现学习。B.奥苏伯尔的认知同化理论：学生的学习具有一定的特殊性，是一种标志着新水平的自我意识的诞生。简述大学生自我意识发展的总趋势。⑪总体发展水平较高，大多数大①分析与综合：分析是指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征；综合是指把的形成与发展的问题⑯学生心理卫生与教育的问题⑰学生个别差异与智力开发及测量的问题⑱现代教有意义的接受学习。所谓接受学习，是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是课堂学生的自我评价与别人对他们的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控基本上是协事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整育技术学与个别化教学的问题⑲学习成绩评定的问题⑳教育心理学的问题一个完整的教学过程包括哪教学的主要形式。学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能够同化新知识的有关观调统一、同步发展的⑫总体上是随年级上升而发展的⑬具有较明显的时代特点⑭在理想自我和现实自我体②变式：是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征③比较：是把各种对象和现些环节？心理学在其中有什么作用？包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概之间还存在一些明显的矛盾：①自我意愿高而多，自觉行动低而少②自我认识较清楚，而自我调控能力象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系④抽象与概括：抽象是在分析比较的基础上，抽取实施教学和教学评价六方面。心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。如何理解高等教育心理学的念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。C.构建主义学习理论：是相对落后③过分关注自我、过于看中自己，而对他人、集体、社会考虑较少分析大学生自我意识结构中各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程；概括是在抽象的基础上，学科性质？高等教育心理学既是一门社会科学，也是一门应用科学。不同于自然科学，它更为重视人与认知学习理论的进一步的发展，该理论关注如何用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主各因素的发展特点。⑪自我认识发展的特点：①更具主动性和自觉性②自我评价能力在增长，但仍有片把一类事物所共有的、一般的、本质的要素，结合成为概念、法则和思想。什么是知识的保持？怎样防人之间的相互影响和社会交往，而不是无生命的事物或非社会行为，因此，它是一门社会科学。同时，动性、社会性与情感性。⑬联结――认知派的学习理论：①托尔曼的认知目的说：学习是有目的的，学面性③自我形象的评价：A.内容更加丰富B.社会性更加增强C.概括性水平提高⑫自我体验发展的特点：止遗忘？⑪是指学习者对领会阶段所获得的知识的持久记忆过程，也称知识的巩固⑫防止遗忘：①及时它又不同于理论科学，它最为关注的是与教育实践过程有直接或间接关系的事情，因而它也是一门应用习即期待的获得；外在强化并不是产生学习的必要条件。该理论重视学习的中介过程，强调学习的认知①内容比较丰富②敏感性较强③自我体验较为强烈⑬自我调控发展的特点：①自我期望的意向（理想与复习②合理分配复习时间③阅读与回忆交替进行④综合使用整体复习与部分复习⑤复习次数要适宜关科学。可以说，高等教育心理学是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。我国教育心理学性和目的性，提出了潜伏学习与内部强化的观点，为了学习理论起了非常重要的促进作用。但它在解释志向）更崇高②自我设计、自我完善的愿望较强烈③有强烈的独立意识什么是自我教育？自我教育有哪于问题解决的理论主要有哪些？其基本内容是什么？⑪问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的的发展有何成就？当前主要存在什么问题？成就：①第一阶段（1949-1956），学习改造阶段。改造旧中学生的课堂学习上存在一定的距离。②班杜拉的社会学习理论：又称观察学习理论，强调人的行为是内些环节和内容？⑪是主体自我按照社会要求对客体自我所实施的教育，具体地说，就是主体主动地提出认知操作，来解决某种疑难的过程，其特点：①问题情境性②目的指向性③操作序列性④认知操作性⑫国的心理学，树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。为我国教育心理学部因素和外部影响的复杂相互作用的产物；承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。该理论一方自我修养的目标，并以实际行动努力完善或培养自己的人格品质的过程。⑫环节和内容：①主体认识到试误说：问题解决的过程是由刺激情境与适当反应之间的联结完成的，所以又称联结说。联结的建立是的发展奠定了良好的基础②第二阶段（1956-1966），繁荣时期。教育心理学的研究迅速向纵深发展，研面强调外显的行为及其强化，另一方面也强调观察学习，强调内部因素与外部因素的相互作用。该理论学校和社会对自己提出的具体标准和原则，有使自己的言行符合这些标准和原则的愿望，从而产生自我通过尝试错误逐渐完成的。问题解决的过程，是通过尝试，错误的行为逐渐减少，正确行为逐渐增加的究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异以及教学法改革等课题。各师范强调观察学习，强调榜样的示范作用和替代强化，这对于实际教育工作是非常有指导意义的。⑭人本主教育的动机②主动自觉地分析自己的优点和缺点，正确地进行自我判断和评价③制定提高自我和完善自过程，最终问题得以解决，形成了刺激情境与适当反应的联结⑬顿悟说：问题解决要求看出问题情境中院校也都相继开设了教育心理学课程③第三阶段（1966-1976），破坏时期。但仍有不少心理学工作者坚义的学习理论：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习的内容应该是对学习我的计划，明确努力目标和达到目标的措施④执行计划，运用各种自我激励的手段，逐步实现提高自我的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。它强调的是解决问题时从整体把握持进行研究、编译和著述④第四阶段（1976以后），新生期。有关教育心理学的科研课题收到高度重视，者有价值的④最有用的学习是学会如何进行学习⑤人本主义学习理论提出的某些具体观点，注重创造愉和完善自我的目标。你认为应该如何培养大学生的自我教育能力？⑪树立远大理想，激发自我教育的高全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累⑭杜威的五步模式：①疑难②分析③假并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因、心理健康以及特殊儿童教育心理的研究等方面都取得快的课堂气氛和师生之间的情感交流，强调在做中学及学会学习等，都具有某些可取之处，值得在教育尚动机⑫通过多种渠道全面认识自我：①从不同方面全面的剖析自我：A.全面剖析自我的人格B.全面分设④检验与评价⑤结论⑮华莱士的四阶段模式：①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段影响问题了瞩目的成果，先后出版了比较有影响的教育心理学教材问题：①专业队伍还比较弱小，研究的设备与中适当加以借鉴。析自我不同角色的表现C.全面分析自我在不同时期的表现②通过比较客观地评价自我：A.通过听取和分解决的因素有哪些？⑪知识的储备⑫反应定式与功能固着⑬问题的呈现方式⑭酝酿效应⑮原型启发⑯条件也远不如一些先进国家②研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统③对于教育心理学本身的什么是学习动机？其基本成分包括哪些？学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部析他人对自己的评价来认识自我B.通过与他人的比较来认识自我C.善于通过自我比较来认识自我⑬不情绪和动机状态如何培养和训练学生解决问题的能力？⑪基本条件的储备：①具备有关课题的知识并熟一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨高等教育心理学研究的原则和方法有哪些？研究原则：①客心理过程或内部动力。其基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用，形成学习的动机系统。学习讳疾忌医，积极地悦纳自我⑭加强自我反省和监督，努力完善自我：①对个人在德、智、体各方面的表悉掌握学科所特有的逻辑推理方法②认知因素对问题解决起决定作用③人格特性，一定强度的内驱力焦观性②发展性③理论联系实际④教育性研究方法：①观察法②实验法③调查法④个案法高等教育与普通需要的形成主要有哪两条途径？在实际教学中如何运用？⑪途径：内部动机和外部动机。⑫学习需要的现进行反省和监督，看看自身的发展是否符合教育目标的要求②联系他人的评价进行反省，看看自己的虑以及坚持性和挫折耐力等，都是成功地解决问题的保证⑫结合教学内容进行训练⑬训练的程序：①在教育的区别。⑪教育任务不同⑫教育对象不同⑬社会职能不同⑭地位作用不同⑮培养方式不同高等教育三个组成因素：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。三者所占的比重随着年龄、性别、个性表现是否与别人的评价相符合，并找出问题存在的原因③取得成绩时要找差距和不足，以勉励自己不骄解决某问题前，对该问题进行简洁的陈述，并规定界限，使解决问题的目标明确②力戒将注意力局限于心理学的学科特征。⑪研究的主要方向是探讨大学生的学习活动⑫必须反映高等专业教育的特点⑬要注特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童期待家长的赞不躁，继续完善自我④受到挫折和失败时，要寻找原因，以吸取教训、树立信心、再接再厉 问题的一个方面，应从整体出发，纵观全局③超越外显的现象，深入问题的本质④警惕与避免产生功能意研究大学生的品德培养⑭要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学许。儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，为了赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素。什么是群体？群体对个体的影响有哪些？⑪也称团体。两个以上，为了达到共同的目标，以一定的方式固着的负迁移现象⑤抛开希望不大的先入为主的想法，另作其他的考虑和选择⑥对提出的论据要思考有依据高等教育在教学方法上的特殊性的表现。⑪教学中的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加⑫教学上由青年期，如凝脂内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。成就动机理论的主要内容是什么？联系在一起进行活动的人群就是群体。⑫对个体的影响：①社会助长作用和社会阻抑作用：A.社会助长多大的可靠性与代表性⑦弄明白任何前提所凭借的假设⑧清楚地区分开数据和推论⑨利用未经证实的传授法向指导法转化，学习方法由再现式向探求式转化⑬校内教学和社会实践相结合，教学与科研相互如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？⑪成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激（产生原因）：由于多数人在一起活动，增强烈被他人评价的意识，从而提高了个人的兴奋水平；增加假设中推演出来的信息⑩谨慎地接受与自己意见一致的结论创造性的实质是什么？创造性思维的特点渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力 励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力。成就动机了相互模仿的机会和竞争的动机，减少了单调的感觉和由于孤独而造成的心理疲劳等。B.社会阻抑C.有哪些？⑪创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造性作为能力，又常称为创造力。人的创什么是心理发展？从广义和狭义两个方面予以说明。是指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗地理论：某种陈旧行为倾向，乃是成就动机、成功的可能性以及成功的诱因价值三者的乘积，成就动机影社会惰化②从众和服从什么是从众？从众有什么积极作用和消极作用？从众受哪些因素的影响？⑪是造性是一种高度特殊化的，具有真是内容的能量，它的真实内容可体现为能产生独特非凡而有一定人类讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。广义的心理发展主要说的是心响个体成就行为。⑫成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、价值的产品，又可体现为具有潜在的创造倾向。⑫创造性思维的特点：①敏感性，容易接受新事物，发理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。狭义的心理发展是指一教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。⑫积极作用：对于个人适应社会具有非常重现新问题②流畅性，思维敏捷、反应迅速、新奇的观念和联想能顺利出现，并能做快速的取舍③灵活性，个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从于这个社会进步的需要。什么是归因理论？常见的归因维度有哪些？如何指导学生对学习结果进行正确要的意义。①从个人的角度说，一个人只有在更多的方面与社会的主导倾向取得一致，才能适应社会，也称变通性，具有较强的应变能力和适应性，反应灵活而不固执，能从多方面考虑而提出答案④独创性，简单到复杂”、“从低级到高级”的发展过程。概括地说明大学生生理发展的主要特点。⑪身体形态的变的归因？⑪不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。归因理否则，他将为困难所围绕②从众有助于形成群体的一致行为，有助于完成群体目标③从众的实质是通过思维新颖，不同寻常，能产生新奇、罕见、首创的观念⑤再定义性，擅于发现特定事物的多种其他使用化：①身高②体重③体形及容貌⑫身体机能的变化：①心血管和呼吸系统②内分泌系统③脑与神经系统论：人们有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的群体来影响和改变个人的观念和行为⑬消极作用：传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风方法⑥洞察性，能通过事物的表面现象认清事物的内在本质和多样性，从而能进行意义转换如何培养和的变化举例说明生理变化对心理发展可能产生的影响。⑪生理变化对心理发展产生的影响方式：①直接原因，并预言人们将如何行动。归因理论认为，个人对其成败原因的归因分析，广泛地影响着后来行为气，也会产生社会压力，也会使人们从众⑭影响因素：①情境因素：A.问题的性质B.群体的权威C.群体训练学生的创造性？⑪培养创造性的教学原则：①创设一种教学民主的学习环境②重视学生直觉思维的作用：激素活动的变化直接影响心理②间接作用：青年人的发育是早熟、晚熟，还是正常发育并不产生的动机。⑫归因维度：①内部归因和外部归因②稳定性归因和非稳定性归因③可控性归因和不可控性归意见的一致程度②个性因素：A.一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切的发展③引导全面发展与独立思考相结合④提供参加各种实践活动的机会⑫创造性思维的训练：①“脑力多大影响，对其心理发展真正起作用的是本人和他人对此所持的态度和看法。⑫体态变化的影响⑬早熟因⑬在高等学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果会产生一关系B.群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等，也都会成为影响从众行为的因素班集激荡法”②隐喻训练法：个人类推；直接类推；强迫冲突③戴维斯与豪特曼创造力训练法：局部改变法；与晚熟的影响简述大学生在形式逻辑思维和辩证逻辑思维方面发展的状况。⑪大学生的形式逻辑思维处定的作用。教师也有责任来了解学生对成功与失败的归因方式，并依据归因理论的规律，对学生的学习体对大学生的成长有什么作用？如何确立和形成集体目标？⑪作用：①具有良好班风的班集体，积极因棋盘法；清单法；比拟法

于继续完善之中：形式逻辑思维是指在感性认识的基础上，对事物本质或普遍性的抽象统一的反映。其动机给予积极的影响。自我效能理论对学习动机的培养和激发有什么启发作用？自我效能也成自我效能素多，进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和积极影响②良好的班集体，既能防止班级内不健康何谓多媒体教学、网络教学及远程教育？⑪所谓“多媒体”是指利用计算机对信息进行集成化处理的多主要特点是孤立、静止、抽象地反映事物某一方面的本质和普遍性。⑫大学生的辩证逻辑思维逐渐发展感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能也就是个人对其某方面工的小团体的形成，又能抵制不良风气、不良思想的侵扰，减少和消除不良行为的产生；使好思想和好的种呈现形式，多媒体信息以计算机为中心，提供了声音、图像、文字、动画等信息形式，在教育过程中成主要的思维形态：辩证逻辑思维是由抽象上升到具体的过程，是在形式逻辑思维的基础上，将事物的作能力的自我评估。自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：①决定人们对学习活动的选择及对学行为得到传播和吸收，保证学生有一个稳定的、良好的学习和生活环境③良好的班集体对于培养大学生形成了多重感官刺激，这样不仅改变了单一的信息呈现形式，更主要是扩展了人类利用计算机实施教育个别性、差异性和普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目。其主要特点是：既反映事物间的相习活动的坚持性②影响人们对待学习困难的态度③影响新行为的获得和习得行为的表现④影响学习时的集体主义精神、优良的道德品质以及锻炼大学生适应社会的能力，增进心理健康都是十分重要的⑫集的交互形式。⑫网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，互区别，也反映其相互联系；既反映事物的相对静止，也反映其相对运动。⑬继续完善大学生的形式逻的情绪状态。自我效能理论克服了传统心理学重行轻欲的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来，体目标是所有集体成员共同努力所要达到的目的。集体成员对目标的理解程度，影响着集体成员的努力实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，辑思维，并促进辩证逻辑思维的发展，仍然是高等学校重要的教育任务之一。大学生情绪、情感的发展研究人的动机，具有较大的科学价值。应该怎样培养和激发大学生的学习动机？⑪创设问题情境，启发水平，也会影响到目标实现的进程。集体目标需要与社会目标保持一致性。通过将目标具体化、开展丰是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。⑬远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传主要有哪些特点？举例说明。⑪情绪、情感体验的波动性：当满足需要或取得成就时容易产生积极、肯学生积极思维⑫从内部动机入手，培养学习兴趣：①激发学生的学习兴趣②保持学生的好奇心③将教学富多彩的集体活动来使集体成员明确集体目标。什么是群体内聚力？影响群体内聚力的因素有哪些？⑪播技术而进行的非面对面的教育形式。教育现代化的基本特征是什么？现代教育技术对教育现代化有哪定的情绪体验；当未能满足需要或遇到挫折、失败时，又容易产生消极、否定的情绪、甚至自暴自弃⑫目标转化成可达到的学习目标⑬充分利用反馈信息，给予恰当的评定⑭根据作业难度，恰当控制动机水是指群体对个体的吸引力，或使群体成员愿留在群体内的力量；也指成员之间的吸引力，它表现为认同些影响？⑪教育现代化是相对于传统的教育体系、观念、模式、方法、技术手段等方面的继承、超越和情绪、情感体验的延续性和心境化：一次成功的经历会引发大学生产生满意、愉快的情绪体验，这种体平⑮正确指导结果归因，促使学生继续努力 感、归属感和力量感⑫影响因素：①成员对群体目标的认同②群体的领导方式什么是人际交往？大学生变革。是对与社会发展不相适应的传统教育体系的重构，涉及教育的多个层次和多个方面。①教育设施、验并不立即消失，而且他们会在一段时间内陶醉或沉浸于这种愉快、肯定的情绪状态中，这是一种积极什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类。⑪通常是指一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包的人际交往有什么特点？人际交往对大学生的发展有什么意义？⑪简称交往。它包括两个方面的含义。教育内容、教育方法、教育技术的现代化，主要包括教育设施的标准化、规范化；教育方法和技术手段的心境状态。⑬情绪体验的丰富性与深刻性：进入高校后，大学生逐步产生了发挥自己能量的需求。这括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响，其中，“影响”一词既包括积极影①从动态角度说，是指人与人之间的信息沟通和物质交换②从静态角度说，是指人与人之间通过动态的的高效化、科学化；教育内容的结构化、科学化等②教育体制结构的现代化，主要包括教育结构的多样些需要的满足与否，不仅使他们具有强烈的自我情感（自信、自尊、自负、自卑等），而且还出现了与响也包括消极影响。⑫根据迁移的性质分类：①正迁移：对平面几何的掌握有助于立体几何的学习②负相互作用形成起来的情感联系，亦即通常所说的人际交往。它是人与人之间相对稳定的情感纽带。⑫特化、系统化、网络化；教育管理手段的法制化；教育对象的普及化、大众化等③教育观念的现代化，主理想、事业、工作、学习、友谊、爱情等需要相关的以及相结合的高级情感体验。⑭情绪、情感的内隐迁移：学习汉语拼音之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。根据迁移的方向划分：①纵向迁移：点：①交往愿望的迫切性②交往内容的丰富性③交往系统的开放性④交往观念的自主性⑬意义：①提供要表现在教育价值观、人才观、知识观、教学观、师生观等方面的现代化。教育的现代化主要在于观念性：①他们内心体验与外在表现优势并不一致，具有掩饰、隐蔽的特点。如他们对某事、某物、某人感也叫垂直迁移。自上而下的迁移――“角”这一概念的掌握，有助于“钝角”、“直角”、“锐角”等概念必要的信息，保证人的身心发展②有助于建立联系，丰富心理内容③促进自我概念的形成什么是人际关的现代化，现代化的观念是教育现代化的内驱力，它是教育现代化的核心⑫现代教育技术对教育现代化到极其厌烦时，却可以做出毫不在意的表现。②对自己认为不了解和不关系他人的人，会紧闭心灵之门，的学习；自下而上的迁移――先进行加法、减法的学习，对以后更高级的乘法和除法的学习具有促进作系？如何建立和维护良好的人际关系？⑪是指人与人之间由于直接交往所带来的情感联系。它是人与人的影响：①现代教育技术促使了教育信息的多媒体呈现，提高了学习效率②现代教育技术实现了教育网决不轻易吐露内心深处的思想情感，所以，加大了同学之间和师生之间的心理距离。如他们自视清高，用。②横向迁移：也叫水平迁移。直角、锐角、钝角、平角、周角等概念，它们之间的相互影响就是横之间的情感关系，是人们交往情绪体验的积淀，也是人们进一步交往的起点，并对人们的进一步交往起络化发展，构建了信息化的教育环境③现代教育技术促进了教育的全方位开放，推动了教育社会化运行不愿别人看到自己幼稚和不成熟的一面；性的成熟、与异性交往的需求，也常常引起他们相应的不安和向迁移。根据迁移的先后来划分：①顺向迁移：“举一反三”就是学习的顺向迁移②逆向迁移：学习了着指导作用。⑫良好人际关系的建立：①建立良好的第一印象②主动交往③移情⑬良好人际关系的维护：体系的建立④现代教育技术促进了教育的多元化发展，适应了继续教育、终生教育的要求⑤现代教育技困惑，但又不愿别人干预自己的隐私角落。简述价值观与人生观在人格发展中的地位。确立价值观与人动物概念之后，再学习植物、微生物的概念，就会使已掌握的原有的动物概念发生变化。根据迁移的内①避免争论②不要直接批评、责怪和抱怨别人③勇于承认自己的错误④学会批评 术实现了教育的智能化，促进了个性化教育的发展简述网络教学的心理学基础。⑪早起程序教学的影响：生观需要具备哪些心理条件？人生观是指人对人生的目的和意义的看法和态度，是一定的世界观（人对容来划分：①特殊迁移：小学生在学完加减乘除以后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有的经验什么是心理健康？用大学生心理健康的标准对照分析一下你的心理健康状况。⑪从广义上讲，心理健康早期的CAI实际上是程序教学的延续，它的程序设计的指导思想，基本上是受早期程序教学理论的影响。世界总的看法）在人生问题上的反映。价值观与人生观在人格发展中的地位：①决定人格发展的方向②加以重新组合来解决问题②普遍迁移：将原理、原则和态度具体化运用到具体事例中去。学习迁移的作是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调⑫教学过程的控制理论：心理学家在研究程序教学中提出了控制教学过程的理论。⑬计算机模拟：能提对人的认识、情绪和行为起着调节作用。确立价值观与人生观必备的心理条件：①思维发展水平②自我用⑪能给学习者带来事半功倍的学习效率⑫能够充分地发挥教学的有效作用⑬对学生以后在工作中的一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。⑫界定人的心理健康状况应遵循的原则：①供丰富的感性经验，能在一个短时间内提供大量的感性知识，不仅帮助学生理解概念，形成概括能力，意识的发展水平③社会性需要的发展水平。大学生的价值观与人生观处于什么时期？为什么？整个大学学习也将产生积极影响⑭学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义，还具有十分重要的理论意义形心理活动与外部环境是否具有同一性②心理过程是否具有完整性和协调性③个性心理特征是否具有相而且还能帮助学生形成某些技能。这是其他电化教学手段无法比拟的。⑭认知发展理论：学生通过计算阶段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期。大学低年级阶段是人生观初步确立、不稳定的时期。大式训练说、相同要素说、概括原理说、关系转换说的学习理论基础是什么？它们是怎样解释学习迁移现对稳定性⑬大学生心理健康标准：①有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望②能从心理上正确认识自机模拟所提供的信息去建立他的环境的内部模式，并从模拟的程序中获得内部模式的计算程序，即思维学生进入高等学校后，对人生的目的和意义有了进一步的认识，喜欢更多地从社会的意义和价值来衡量象的？⑪形式训练说：是一种早期的迁移理论。它以官能心理学为基础，认为人的“心灵”由感觉、记己、接纳自己③有良好的适应环境的能力④能保持和谐的人际关系，乐于交往⑤具有较强的自我调节能程序。计算机辅助教学有哪些特点？⑪提供大容量的非线性信息⑫强大的人机交互性⑬呈现多媒体信息和评价所从事的活动和接触的事件，并会经常为此展开激烈的争论，这说明他们的价值观和人生观已初忆、思维、推理、意志等官能组成。形式训练说把迁移看做是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别力，能较好地协调与控制情绪⑥心理行为符合年龄特征⑦具有完整统一的人格品质影响心理健康的因素⑭有利于个性教学⑮有利于提高学生学习的主动性和学习兴趣⑯有利于减轻教师的劳动负担，减少重复步确立。但这时期大学生的人生观的观点基本上是从感性体验中得来的，会随着外界环境和人际交往的训练来实现的，迁移的发生是自动的。形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目主要表现在哪些方面？⑪遗传因素⑫生理因素：①母亲孕期身体有病、情绪不好或营养不良，可影响胎劳动⑰适于个别化教学：①对学生的指导是来自一个没有人格的机器，缓解了原来那种师生之间的成见变化而变化，人生观尚不稳定。大学高年级阶段是价值观和人生观真正确立和稳定的关键时期。这时，标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习想要取得最大儿的生理发育，并进而影响其心理功能的正常发展②脑神经递质的变化也会对人的心理状态和精神疾病②学习是自愿的，是在学生可以理解和接受的基础上进行的，因此，是由学生直接关心自己的学习③学人生观和价值观确立和稳定的三个前体条件已发展到较完善的水平。①抽象思维已占主导地位②大学生的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。⑫相同要素说：是在迁移实验的基础上提出的一种与形式训练产生重要影响③维持人的心理健康，有赖于脑和整个神经系统保持正常的生理机能⑬环境因素⑭教育因生能从计算机红得到“称赞”互联网对高校教育的正负效应有哪些？1.网络团体心理：⑪网络的心理诱已经能够经常地进行自我评价③大学生的社会性需要迅速发展，有着强烈的求知、社会实践和人际交往说项对立的迁移理论。通过记忆实验探讨迁移问题，结果表明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善素⑮个体的主观因素什么是心理健康教育？简述高校心理健康教育的目标和内容。⑪是健康教育的一个惑：①互联网传播信息的高速性、及时性，符合当代大学生追求时效的特点②互联网信息的丰富性和开的需求。不在于记忆能力的改善，而在于方法的改进。按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，方面，它是指教育者有意识、有目的、有计划的对受教育者的心理施加影响，帮助受教育者掌握一定的放性，符合大学生对知识、信息的追求③网络的自由性正好符合大学生强烈追求个性的心理④网络交往学习的心理学涵义是什么？学生的学习有什么特点。学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。换而言之，心理健康知识及行为方式，以维护其心理健康，培养良好的心理素质和发展其健全的人格的教育⑫高校的隐蔽性、广泛性符合大学生渴望真情又怀疑真情的心理特点⑤上网的时尚性符合大学生追求时尚的心累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。只有当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响到另一种学习。两种学习中存在相同成分心理健康教育的目标：①使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力②理⑫网络诱惑对大学生的影响：①大学生把大量的时间用在网上遨游，相对来说，他们就会摈弃或减少学生学习的特点：①学习是一种适应活动②学习是通过相应的行为变化得以体现的③学习是相对持久的或共同要素越多，迁移的作用也越大。它对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移，培养学生健全的人格和良好的心理品质③对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和接触报刊、广播、电视等一些传统的媒体，而这些媒体证实我们宣传的主流、主渠道②互联网的一个特行为变化，并非所有的行为变化都是由学习产生的④学识是个体经历⑤学习是一种普遍存在的现象我国有一定的说服力，并有一定的参考价值。⑬概括原理说：该理论认为在前一种学习中所获得的东西之所辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力⑬高校心理健康教育点就是时空的变化只在点击的瞬间，大学生在网上可以快速地切换浏览信息，但这种铺天盖地而又瞬息学习的分类。①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习经典性条件反射理论与工具性条件反射理论以能迁移到后一种学习中去，是因为在前一种学习中，通过对经验的概括获得了一般原理，这种原理可的内容：①智力发展的教育②非智力因素的培养③环境适应教育④协调人际关系的教育⑤健康人格的教万变的信息，往往使大学生来不及对信息内容进行充分地辨别和消化，久而久之，大量未经消化分析的是怎样理解学习现象的？⑪经典性条件反射的规律：①获得与消退：在刺激的强度上，凡较为突出的、以部分或全部地应用到以后的学习中去。按照此观点，两个学习活动之间存在的共同成分知识产生迁移育什么是心理咨询？心理咨询与思想教育工作有哪些区别与联系？⑪就是通过人际关系，运用心理学的信息，就会干扰他们对一些问题的思考和价值趋向③计算机网络信息的丰富性，对开阔大学生的眼界，引人注目的、强烈的、新异的与熟悉的中等强度刺激，都能产生很好的条件作用。②刺激泛化与刺激分的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。方法，帮助来访者自强自立的过程。或者说是运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解帮助他们了解新鲜事物具有正面作用，但信息的丰富伴随着信息的爆炸、信息的污染，影响了有用信息化：在实际教育和教学过程中，经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，故概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。它是对共同要素说的发展，揭示了造成学习迁移的原决问题的来访者提供心理援助的过程。⑫特征：①解决的是来访者心理或精神方面存在的问题，而不是的清晰度和效用度，不利于大学生对知识的正常吸收④网络是一个信息的宝库，同样也是一个信息的垃要去学生区分重力和压力、质量和重量等。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化因之一是两种学习遵循共同的原理，而不仅仅是相同的成分。⑭关系转换说：又称“关系理论”。认为帮助他们处理生活中的具体问题②是一种职业化的助人行为，而不是一般的帮助活动③强调良好的人际圾场2.网络人格：⑪自我认知不协调⑫人际关系产生障碍⑬阻塞对真知的内化⑭深埋真实情感⑮唯我独则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。③二级条件作用：经典条件作用能情境中关系的顿悟是产生迁移的决定因素。学习迁移是学习者突然顿悟了两个学习之间存在的关系的结关系氛围④使来访者从不能自强自立到能够自强自立，学会正确地对待和调节自己的内心冲突⑤是来访尊的意志膨胀3.网络情色：⑪网络色情⑫网恋4.网络拼凑抄袭5.网络成瘾

有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建果。对关系的顿悟是迁移的决定因素。关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调对事物内在者的自愿行为⑬与思想教育工作的区别：①工作目标和范围不同②工作方法与手段不同③遵循的理论和什么是教学测量与教学评价？它们对教学活动有什么作用？⑪教学测量是考核教学成效的一种方法。这立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大。认知结原则不同④工作人员的专业方向不同⑤工作效果的评估标准不同⑭与思想教育工作的联系：①二者的目是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法⑫⑫工具性条件反射：①应答行为：是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。操作构说是如何看待学习迁移的？迁移是知识学习的重要迁移形式，知识的学习过程就是在头脑中形成知识的都在于促进学生的健康成长，这是此两项工作的交叉处与重合点②二者都是学校整体工作的组成部教学评价就是依据教学目标，对学习成绩测验所得的测量结果进行分析及解释⑬教学测量与教学评价的行为：是不与任何特定刺激相联系，有机体自发作出的随意反应，又称自发反应。②积极强化：表明了结构或建立编码系统的过程。一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认分，都要接受学校有关部门的领导与支持心理咨询必须遵循哪些基本原则？⑪理解支持原则⑫保密性原作用：①有利于检验教学成就②有利于调整和改进教学③有利于促进学生的学习④有利于激发学生的学奖赏在塑造操作性行为中的重要作用。③消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，学生原有认知结构则⑬时间限定原则⑭促进成长的非指导性原则⑮预防重于治疗的原则试选择一两个大学生常见的心理习动机什么是效度和信度？如何提高测验的效度和信度？⑪效度是指测验的有效性、正确性，也就是测讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。④无强化：其作用在于的特征，始终是影响新的学习与保持的关键因素。在新知识学习中，原有认知结构中的三个变量影响着健康问题的案例进行分析。验所能达到测量目的的程度，它是衡量一个测验质量的重要标准。⑫提高测验的效度：①内容效度符合降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。⑤惩罚：通过讨厌刺激的呈现来降低反新知识的学习和保持。这三个变量就是认知结构在新知识学习中的可利用性、可辨别性和稳定性，它们简述高校教师社会角色的构成。⑪教师是人类文化科学知识的传授者⑫教师年轻一代个性的塑造者⑬教要求②构想效度与相关理论相符③预测效度高⑬信度是指测验的稳定性、可靠性，也就是测量的前后一应在将来发生的概率，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。⑥根据操作性条件学说，在也是影响学习迁移的重要因素。影响学习迁移发生的主要因素有哪些？⑪学习对象之间的共同因素⑫已师是学生集体的管理者⑭教师是学生心目中的楷模⑮教师是学生的朋友和知己⑯教师是学生的“心理调致性程度⑭提高测验的信度：①增加测验的长度②试题的难度适当③受试者的动机和焦虑水平适当④测高等教育过程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极有经验的概括水平⑬学习的理解与巩固程度⑭定势作用：定势也叫心向，是指先于一定的活动而又指向节者”什么是移情作用？在学校情境中，教师的移情作用应注意什么？⑪是指一种能够深入别人内心，验的环境条件稳定什么是难度和区分度？如何计算题目的难度？⑪难度是指测验题目的难易程度⑫区行为，而应慎重对待惩罚。因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该该活动的一种心理准备状态。促进学习迁移的方法有哪些？⑪精选教材⑫合理编排教学内容⑬有效设计并“同情”他们的情绪反应⑫在学校情境中，教师的移情作用应注意：①教师一定要能够体验到学生当分度又称鉴别力，也就是测验项目的效度，它是指被试者在某个题目上的得分与其测验总分之间的相关怎么做。“尝试错误说”与“顿悟说”的异同如何？⑪“尝试错误说”：又叫试误过程，是联结学习理论教学程序⑭讲授学习方法 时体验到的情感，这种体验的方式、程度以及对个人的意义上都与学生相同。因此，具有移情作用的教程度⑬计算题目的难度：P=R/N*100%，P代表项目难度，N为施测总人数，R为答对或通过某一项目的的基本过程。联结的建立遵循一些学习规律：准备律、练习律、效果律。有机体只有了解了学习结果，简述意识、自我和自我意识的含义。⑪意识：对客观事物的自觉的、有计划的、有目的的反映形式。它师，应当使自己在情绪或理智上都处于别人的地位。②对于移情作用同样重要的是，教师要能保持自己人数。P值越大，项目难度越低；P值越小，项目难度越大常见的教学测验有哪些类型？它们各有什么联系才能起作用，并且惩罚不会削弱联结。事实上，效果律在其中起主要作用。⑫“顿悟说”：①学习的重要特点是反映目的性、自觉性和能动性。⑫自我：①从自我的内容看：是指一个具体的人的存在。的身份，在感觉上意识到自己并非是别人。什么是教师的威信？高校教师威信形成的基本条件是什么？特点和作用？⑪常模参照测验和标准参照测验：①常模参照测验：A.学生成绩的高低是相对的B.要求试是一个顿悟的过程，而非试误的过程。顿悟即突然觉察到问题解决的办法，它实际上是主体通过观察，包括：生理自我、社会自我、精神自我。②从自我在自我意识中所发挥的机能看：主格自我――是自我⑪是指学生对教师的尊敬和信赖⑫基本条件：①崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，题有很强的鉴别力C.与标准参照测验相比，测量范围更为广泛，项目区分度也大一些，充分显示了个别对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目意识的主体，即自我意识过程的承担者；宾格自我――指自我意识的客体，即自我意识所反映的对象。以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件②教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有差异D.重视名次排列，鼓励竞争，对学生的学习能力起考核和监督的作用，但缺少诊断困难的效用，容标和手段之间关系完形的过程。它是个体通过理解事物之间的关系、结构与性质等实现的②顿悟的过程⑬自我意识：是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围一定的影响③教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响④教师要在全体学生中建立威信，还必须易引起过度紧张与焦虑②标准参照测验：A.以体现教学目标的固定掌握标准为参照点，其目的是检验学是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织的状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。试分析自我意识的结构成分。①自深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有的学生都能得到发展和提高什么是“心理素质”？它包括生对某种知识技能的实际掌握水平，侧重于学生目前成绩的高低，而不是去比较学生之间的差异，不是重组，也是顿悟产生的基础。⑬“顿悟说”在反对机械的联结理论方面是具有积极意义的，它强调个体我认识②自我体验③自我调控。自我意识是一个多层次、多维度的复杂的心理系统。以上三者是密切联哪些内容？素质是先天的自然因素和后天社会因素的“合金”，它是个体一系列的自然特点、知识机能、表示他在同班集体中的相对位置B.注重测验题目是否从数量上和质量上同要测定的内容范围相一致，是的理解与认知等内部特征，为认知心理学奠定了基础，同时也引发了一系列的认知研究，并提出了各种系在一起的，自我认识是自我体验和自我调控的基础和前提；自我体验是自我认识和自我调控的动力和行为习惯、文化涵养以及品质特征等方面的有机结合。由于教师的职业特点、社会角色和人际关系，决否很好地反映了教学目标的要求，不是一味地强调测验题目的难度和区分度C.能够有效地诊断教学中存认知学习理论。为什么要教给学生知识结构？知识是我们经验中规律性的意义和结构，并组成一个模式。阻力；自我调控是自我认识得以进行的必要条件，并能控制和改造人的自我体验。三者有机地组合在一定教师应具备一系列特定的心理素质。归纳起来，教师应具备的心理素质可以分为教师的机智、教师的在的问题，对改进教学过程设计，提高教学成效很有帮助⑫准备性测验、形成性测验与总结性测验：①知识体系的组织，意味着经验的简约与联系的改造。心理的发展必须依靠外部取得的发展、教学的一大起，构成人的自我意识。成熟的自我意识包含哪些方面的内容？⑪能意识到自己的身体、身体特征和生能力和教师的人格。高校教师的教育能力包括哪些内容？你住实践中体会最深刻的是那一点？⑪组织教准备性测验：试题难度较低、考核内容主要是有关的基本知识和基本技能，为制订教学目标和教学计划任务就是为最佳的理解提供最佳的知识结构。什么是观察学习？影响观察学习的因素有哪些？⑪观察学理状况⑫能认识并体验到内心的心理活动⑬能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用你认为学的能力：制订教学计划时要考虑：①教学内容的系统性、科学性和思想性②学生的自身特点③讲授知提供依据②形成性测验：试题根据教学内容和教学要求制定，可难可易，一般不以区分学生的优良程度习就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。⑫影自我意识在人格形成过程中有什么作用？⑪自我意识的发展是人格形成水平的标志，也是推动人格发展识的容量适中。课堂教学中应考虑：①要根据不同的教学目的和内容以及不同学生的特点，选择不同的为目的，不重视对学生分等鉴定以及学生间成绩的比较③总结性测验：涉及范围广，测验的内容必须注响观察学习的因素：①注意过程②保持过程③运动再生过程④动机过程：外部强化；代替强化；自我强的重要因素⑫健全的自我意识是心理健康的调节者简述个体自我意识发展的一般进程。⑪自我中心时期教学方法②要创设一种情境和气氛，充分调动全体学生的学习积极性，使他们的全部心理活动都能处于意代表性，各种试题的比例应与整个课程各类学习结果所占的比例相当⑬标准化学绩测验与教师自编测化。各派学习理论对教学的启示有哪些？⑪联结派的学习理论：①巴甫洛夫的经典性条件反射：经典条⑫客观化时期⑬主观化时期试分析大学生自我意识的发展历程。⑪自我意识的分化：笼统的我一分为二：一种积极状态之中；要善于在学科知识与学生原有心理水平之间建立联系，使新知识在学生原有的人之验：①标准化学绩测验：具有客观性和可比性的优点，是评价学业成绩的重要工具之一②教师自编测验：件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条主体我和客体我。主体我是自我意识的主体，处于观察者的地位；客体我是自我意识的对象，处于被观结构中找到联系点，从而内化为一种新的认知结构③要灵活妥善地处理好课堂教学过程中的突发事件，操作过程简单，施测手续方便，应用范围一般限于自己所任教的学科，在实际教学中颇为有用。在编制件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学察的地位。一般情况下，观察者的自我是理想自我；被观察的自我，是现实自我。这一时期的大学生的使课堂教学能顺利进行⑫言语表达的能力：内容方面：①要有新的思想和观念，要富于哲理，给人以新学绩测验时，应如何命题？怎样评分？⑪命题的一般原则：①试题要符合测验的目的②试题内容的取样习现象。②桑代克的联结学习：有机体只有了解了学习结果，联系才能起作用，并且惩罚不会削弱联结。自我沉思、自我分析、自我反省也明显地增多起来。⑫自我意识的矛盾：这种自我意识的矛盾，常使他鲜感②要言之有情③要言之有物。形式方面：①准确精炼②通俗明白③生动形象④严密含蓄⑬了解学生要有代表性③题目格式应多种多样④试题文字要简明扼要⑤答案应正确可靠⑥各试题应彼此独立⑫学事实上，效果律在其中起主要作用。③斯金纳的操作性条件反射：根据操作性条件学说，在高等教育过们对自我的评价也是矛盾的，对自我的态度是波动的，对自我的控制是不自觉、不果断的。这是大学生的能力：①观察力②注意分配能力⑭独立创造的能力：①教师的劳动是一种创造性的劳动：教育改革、绩测验评分：①评分标准要客观公正②评分标准要明确具体③评分标准应按照题目的难易及要点的主次程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应迅速走向成熟而又未完全真正成熟的集中表现，是大学生心理发展过程中的正常现象。大多数的大学生教育情境、教育对象需要教师具有独立创造的能力②教师的独立创造能力的主要表现：根据不同的教育制定④评分标准应注重内容而不应注重形式

慎重对待惩罚。因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。④都能通过自我意识不断的分化、矛盾与斗争，逐渐在新的水平上达到自我意识的统一，走向自我意识的对象，采用不同的教育方法，因材施教，因地制宜；有分析地对待自己和别人的经验，既不盲从迷信，自主学习理论：根据操作制约原理，身心变化后产生生理回馈，达到自己支配内脏生理运作的目的。⑫真正成熟。⑬自我意识的统一：是指自我意识的方方面面在新的水平和方向上的协调一致。大学生自我也不一意孤行；不断吸取新的知识，总结经验，有所创新⑮实际操作的能力⑯教育科研的能力

认知派的学习理论：①早期格式塔的顿悟学习理论：一切学习均在于通过对情境中各部分之间关系的理意识的统一，既有积极的、正确方向上的统一，也有消极的、错误方向上的统一。消除自我矛盾获得自什么是知识？知识的作用有哪些？⑪知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物

解构造完形，而并非是在情境与反应之间建立联结。格式塔学习理论在反对机械的联结理论方面是具有我统一的途径有三：①坚持理想自我，努力改善现实自我，使之逐渐接近理想自我②修正理想自我中某的主管表征。无论人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的。⑫作用：①是人

第二篇：北京高校教师岗前培训考试试题和参考材料-高等教育心理学

北京高校教师岗前培训考试试题和参考材料—高等教育心理学 高等教育心理学：

闭卷——4道概念题4道简答题

概念题：

知识的定义和类型

教学目标

群体定义和类型

最优计划理论

简答题：

学习迁移的影响因素

教育心理学的研究方法

教师智慧与教师能力的关系

情绪情感的分类

开卷——4道论述题

从高校教师的义务理解高校心理学研究的意义

高校学生学习的特点

大学生创造性思维的培养

如何通过大学生自我教育，实现自我心理健康

经验：只复习大纲的每章要点还不够，有些题目不在上面。下面这个参考资料相对最全。

1、教育心理学、高等教育心理学

3、高等教育心理学的研究对象、研究内容(P6)、研究原则(P12)、研究方法(P13)

4、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容?

5、精神分析心理学:

精神分析心理学派是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析蒙境和自由等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。

6、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？ P

2完整教学过程的6环节:

1、明确教学目的

2、分析任务

3、确定学生原有水平

4、设计课程

5、教学

6、评定

心理学在教学中作用：在教学各环节中均具有重要的指导作用，对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率

7、如何理解高等教育心理学的学科性质？ P58、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”

“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。”

请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义

心理学规律是客观存在的，不依人的意志为转移。教师必须研究学生的心理规律。应用这些规律的经验，违背这些规律的教训。

1、大学生情绪情感体验上的特点： P28-302、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。P233、心理发展P174、情绪情感的分类：

1、原始情绪：1)快乐：是指人们盼望的目的达到后，或者某种需要得到满足时产生的情绪体验。2)愤怒，是人们在实现某种目的的过程中受到了挫折，或者愿望不能够得到满足时产生的情绪体验。3)悲哀，一般是与所热爱事物丧失和希望破灭有关的情绪体验。4)恐惧，是人们面临危险的情景，或预感到某种潜在的威胁时产生的情绪体验。2情绪状态：1)激情，是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态，如狂喜、暴怒、绝望等；2)心境，是一种微弱而持久的情绪状态，也叫心情。3)应激，是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态；4)挫折，是指在实现社会目的和个人抱负的过程中，目标活动遇到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能满足时的消极情绪状态；

3、高级情感：1)道德感，是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图和言行时产生的情感体验；2)理智感，是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验；3)美感，是人们根据自己的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。

5、大学生的认知发展特点

6、不同年级大学生的心理变化是什么？

1、学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义），大学生的学习有什么特点？P393、什么是观察学习？（社会学习）P614、简答加涅的学习层次分类学习结果分类 ；奥苏伯尔的学习分类；我国的学习分类 P40-

418、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成S—R的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。

•影响较大的理论流派：

•（1）、布鲁纳的知发现学习学习论

•布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

•布鲁纳强调培养学生下列几种形式的内部学习动机：

•从加快了的认识和理解中获得满足（成果促进）

•发挥个人全部心理能力的迫切要求（潜能动机）

•正在发展 的兴趣和专注（求知欲）

•从与其他人的一致中获得满足（认同欲）

•从一个人在认知方面的优势中得到满足（高级认同欲）

•对个人能力和成就的感觉（成就欲）

•与其他人一起为达到某个目标而共同操作的迫切需要，或满足他人需求后的喜悦（互惠欲）

（2）奥苏伯尔的认知同化学习理论

•所谓意义学习，奥苏伯尔认为技术将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。

•所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

•所谓非人为的联系，是指内在联系，而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑的基础上的联系。

•所谓接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

(3)建构主义学习理论的知识观和学生观(1)知识观，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设，因此，老师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。(2)学生观，它强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解。(二)建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

1、学习需要的形成与有效运用

原始的学习需要是人和动物对新异刺激反应的倾向性，是生存与发展的需要

新的学习需要的形成有两条途径：一是直接发生的途径，在原有需要的基础上形成；二是间接发生的途径，由原来满足某种需要的手段或工具转化而来；利用直接途径是组织信息量大，有吸引力的教学；利用间接途径是通过各种活动满足学生的要求和爱好

2、学习动机概念 P66，分类P69-703、高校学生学习动机的特点：

4、强化动机理论 ：行为主义学习理论家观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

5、最佳激起水平理论 P8

2美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线——最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现：任务容易，最佳激起

水平较高（增加难度）；任务适度，最佳激起水平适度（最佳水平）；任务困难，最佳激起水平较低（降低难度）

6、成就动机理论：阿特金森

成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机。对于失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量避免在公众场合下批评指责。

7、归因理论：维纳（美国心理学家）

把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

把人们活动成败的原因既行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、人物难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

这一理论有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

6、自我效能理论

9、培养与激发大学生学习动机的方法：P781、学习迁移P85、学习迁移的类型 P85、学习迁移的作用 P874、学习迁移的相同要素说 P896、影响学习迁移的因素有哪些？ P967、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？P998、如何提高教学组织能力？（附加论述题）

1、意识、自我、自我意识的含义： P103-1042、什么是自我教育？ P1143、自我意识的结构P104，成熟自我意识包含的内容 P1054、大学生自我意识发展的总趋势：P1105、大学生的自我认识发展的特点： P111；自我体验发展的特点 P1127、如何培养大学生自我教育的能力？P1151、群体 P1192、社会助长P1203、从众（从众心理）P121、积极和消极作用P121、影响因素 P1224、人际交往与人际关系。P129 ；大学生人际交往的特点： P1304、大学生人际关系的建立和维护 P1321、健康新概念

2、心理健康的概念P136；大学生心理健康的标准。P1373、大学生心理健康的常见问题有哪些？

5、影响大学生心理健康的因素有哪些？试举例说明。P1396、心理咨询的方式、过程与重要原则是什么？ P1508、如何促进大学生心理的健康发展 P158-1631、高等教师的社会角色或职责（功能）：

2、教师的教育智慧（机智）

3、教师的教育能力

4、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信，发扬师爱。

5、师爱的涵义。指教育者所具有的对其本职工作的浓厚的情感，教师对学生的爱

6、师爱的特征。

1.师爱的职业对象性。教师是以培养人才为职业。职业活动的对象要求教师必须热爱学生，否则这种教育就无法进行和维持。2.师爱的原则性。师爱是一种高尚而神圣的情感，它服务于人才培养的总体目标需要。所以，师爱不是无原则的溺爱和宠爱。3.师爱的广博性。师爱是博大无私的，对学生来说，师爱是一种真正的“博爱”。它表现为对学生一视同仁、公平不偏。

7、师爱的心理功能。

1.激励功能 ；2.感化功能，师爱的感化功能主要表现为对学生感召、感染和转化等教育作用3.调节功能

4.榜样功能

8、师爱的表现形式

1.关怀和爱护学生；2.尊重和信任学生3.同情和理解学生4.热情期望与严格要求

第十章 高校教学中的心理问题

1、知识的概念

2、知识的学习

3、教学直观的形式及评价（P197）

4、问题解决的理论主要有哪些？

5、问题解决的影响因素

6、如何培养大学生解决问题的能力？

补充： A、采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学

B、教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决

C、让学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度，准确地使用自己的阐述解题过程的习惯

D、把重点放在课题的知识上；放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上；放在问题的有效解决的一般原理和原则上

E、理论联系实际

7、如何培养大学生创造性思维？

8、短时记忆

第十一章 信息时代的高校教学心理

1、计算机网络发展与普及带来的全新的教学形式

2、互联网对高等教育的正负效应

第十二章高校教学成效的测量与评价

1、高校教学测量与评价的基本概念

2、效度和信度

3、高校教学测量与评价对教学活动有何作用？

4、教学目标？是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，包括知识方面，心理方面，实际应用等方面。

理解

5、教师的教学监控能力

第三篇：高等教育心理学

1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，特别是的认知，是“以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认知心理学诞生的在婴儿期之后的发展中。面”作为其对象或对其加以调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征，而是体现在特殊智力方面，即不同专业标志。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。能力：自学能力、表达能力、操作能力

存在显著差异，但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青少年这一特定适应能力、创造能力 却存在差异（2）性别差异。从智力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，提高人类的生活质量。基本过程是同化、顺应和平衡。陪伴。青少年朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于1986年提出了人类智力的三元理别差异。研究对象的心理和行为特点做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为“是什么”。青少年期和成年期。乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择）13.我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力特别4.解释：该任务的功能是回答“为年期界定为十一而岁到十七八岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么”的问题，即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内是提高能力的必由之路，是大学生能力为什么发生，其发生的原因或机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。（2）针对大学生的能力水么。认为青少年期是从十一二岁到二十一社会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计了一种掌握学习测。（十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的程序。6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二粘液质、抑郁质 结构。35.在我国，比较公认的是谭顶良先心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯腾伯格把智力成分分为元成生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：气质类型本分，执行成分和知识获得成分。学习者持续一贯的带有个性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成人晚期。身没有好坏之分，每一种气质类型都有29.智力的测量：（1）现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生的事件，控制那些不16.皮亚杰认为个体的认知发展可积极的方面，也都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。希望发生的事件。分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段根据不同的气质类型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0----2岁）（2）前运算阶段（2-----6适当的教育方法（3）气质与职业指导是被测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又称与教师的教的心理现象和规律的学科。岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）（4）根据临床研究，两种不平衡类型实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力“认知方式”、“认知模式”，是指个人8.高等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上）往往是精神疾病的主要发育者。年龄（MA）/实际年龄（CA）x100（2）在认知过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。

特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下三个阶段(1)现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳定大的心理特征。其计算公式为：IQ=100+15(X-X)s（1）场独立型：（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的发展水平。事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能成的。的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角色意识/获得各种能力，“这对于我是正确的”。放，当机立断，不据小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的能力。社交能分（特点或优势）偏爱社会性学科，其心理保健和治疗手段。动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。相互区别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能力等。我们平常所说不愿冒险。过程发展于社会性发展两个方面。认知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势，按照别人的意见办事，在困难具备的能力。39.具有内部控制特征的学习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。32.能力的水平差异（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。40.正常焦虑：焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。41.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。

42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力

44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师

45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性的洞察力

46.学习：狭义的学习是指人类的学习。广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的所有变化都看作学习。

48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：

1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；

2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；

3、行为规范的学习。

49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所构成的从属关系就是下位学习。目标分类。结果旧知识得到改造，新知识就获得实73.上位学习又称“总括学习”，是50.奥苏伯尔主要是研究学校学生际意义，即心理意义。在学生掌握一个概括或包容程度比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据学习进行的方学习对另一种学习的影响。题时产生的。

式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极的促进作用称为“正迁移”。非上位关系，而是一种并列的关系时产和有意义学习。凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。51.奥苏伯尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。75.现代认知心理学研究认为，问题是有意义的言语学习。63.根据迁移的层次分类：美国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称“水平迁移”。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学习组织的主体的学习）发生的迁移。事、效率高，但不能保证问题的成功解性 64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。53.桑代克是联结理论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。验，被认为是动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。77.心理定势是由先前的活动形成之一。65.根据迁移内容：特殊迁移与普遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的“尝试错误”迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。而实现的 直接对另一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称“智力激励55.情境与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法”，是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则和态度的方法。有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构：帮助大主要定律。进行的最早、最系统的研究。

学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过程概括67.概括化概论又称“经验类化说”，创造技法；培养科学实验能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着观察者对示范者活动的探索和的著名的“水下击靶”实验，是概括化机 知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。（3）塑造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动68.学习定势又叫“学习心向”，是创造性学习的动机；培养良好的意志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有的行为成分组合成新态 自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表现。中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。展高水平的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手70.元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动 段”，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个人认知过80.品德，又称“道德品质”或“德方法是发现法。程的知识和调节这些过程的能力，也就行”。它是一定社会或一定时代的道德59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。60.有意义学习的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。81.品德与道德的区别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又称“类属学习”。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观条件来看，首先，学习者认知心理学假定，人的认知结构是在不同。性质不同。

82.道德认识亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。

83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。85.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。86.群体的种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

87.大学生班集体除了具有：

1、对共同目的、任务的深刻认识；

2、集体成员间相互友好；

3、有合理的组织结构；

4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个不是大学生班集体特征）1.强制性；

2、同一性；

3、独立性；

4、开放性。

88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。

89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。

90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，人格因素起主导作用

91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。

92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群分。93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

第四篇：高等教育心理学

1.2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。

个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。

个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里

装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。

10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。

11.条件反射发现者：巴斯洛。

12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。

14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。

15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。

16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。

17.认知发展学派代表：皮亚杰。

18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。

19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。

20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。

21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。

22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。

23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。

24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。

25.个体最核心的人格构成：性格。

26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。

气质：具有天赋性，没有好坏之分。

27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结

交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。

28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。

29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。

30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。

31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。

32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。

33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：

心理要素包括：认知，情感，意动。

认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。

情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。

意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。

34.知觉风格的学生特点：

场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。

特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情绪中，他们更倾向于冲动，冒险，凡事以个人意志来决定。

场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；

特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进

行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。

35.学习风格的情感/意动要素内容：

1）内控性和外控性（控制源）：

内归因学习者与外归因学习者的学习特征

内归因学习者外归因学习者

把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素

学习兴趣高学习兴趣低

学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差

学习勤奋努力学习马虎随便

学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高

学习成绩提高快学习成绩提高慢

2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是

由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。

36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。

37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的传统区域：艺术/教育等领域。

38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。

39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。

教师的教学能力包括：教学组织能力,教学认知能力,教学操作能力, 教学监控能力。

教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自我教育效能感。

40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。

41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。

42.广义的学习概念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能够引起适

应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。

43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。

44.(冯忠良)学习三种类型：知识的学习(知识的理解、巩固、应用)，技能的学习(包括动作技能和智力技能的学习)，行为规范的学习。

45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方式）。

机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的关系）。

46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域（1964年）和动作领域（1972年）。

认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。

情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。

动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。

47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。②学生的学习是一种特殊的认识活动。③学生的学习是为将来的工作做准备的。

泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。

49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。

50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激—反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激—反应联结的形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。

51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题，如迷笼实验。

52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习是通过不断的“尝试错误”而实现的③情境与反应之间的联结是按照一定的规

律形成或建立起来的。

53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律和效果律是两大主要定律。

54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观察者对示范者活动的探索和知觉）；保持过程（使得学习者把瞬间的经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。

55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对学科基本

结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。

56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。

57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须

具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向迁移（迁移的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。

59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。

60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.H.Judd）；经典实验：1908年，贾德，“水下击靶”实验。

62.促进概括化最有效方法：变式。

63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机强度越大，学习效率越低。

64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。

65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验（TAT）。在进行了大量的工作和研究之后，麦克里兰德及其

助手改编了这种投射技术。

48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学习内容的广

66.“成就动机”概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。

68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对成功或失败

概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）。

69.（韦纳）原因的维度：原因源，稳定性，可控性维度。

70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。

71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。

72.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生式系统,命

题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。

程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个“如果-那么”规则。

陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。

73.程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可

靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。

74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。

认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。

元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。

资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。

75.元认知调控包括：计划，评估，监督。

76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。

77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。

下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。

78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍）。

79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，启发式。

算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，但费时费力，而且往往难以实现；

启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。

80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。

81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤能以深层

次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。

82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤

促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。

83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造性思维的方法。

84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励各种想法，多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。

85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。

86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不同。

87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁），公正阶段

（11~12岁）。

89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉快和帮助他

人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。

90.班杜拉（实验研究：如抗拒诱惑实验、模仿学习实验等）提出了关于认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。

91.群体特征：群体必须是一群人，群体具有一定的组织结构，群体有一定的目标，群体具有共同的行为规范和心理倾向。

92.群体（按群体内成员相互作用的目的和性质）分为：正式群体，非正式群体。

93.大学生班集体特点：强制性，同一性，独立性，开放性。（一般特征：对共同目的、任务的深刻认识，集体成员间的相互友好，有合理的组织

结构，遵守集体规范。）

94.大学生人际关系特点：团结友爱，平等互助，理想色彩浓厚，人格因素起主导作用。

95.大学生人际关系（按交往对象）分为：同学关系，师生关系，亲子关系。

96.影响大学生人际交往和人际关系因素：时空接近性，态度相似性，需要与性格的互补，个性品质，外表。

97.大学生认知偏差包括：晕轮效应，刻板印象，角色固着，自我认识。

98.自我认识偏差的主要表现：不能正确地认识和评价自我。

99.大学生心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际关系障碍，情绪情感不稳定，性适应不良，紧张和压抑。

100.三种心理咨询形式：直接心理咨询和间接心理咨询，个别心理咨询和团体咨询，通信心理咨询、电话咨询、现场心理咨询。

101.三种经典精神分析治疗技术：自由联想，移情，梦的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理学：一门研究人与动物的心理和行为的科学。高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。构造主义（结构主义）：主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理学（完形心理学）：始于1912年的德国。该学派反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，认为“整体大于部分之和”，整体不能还原为各个部分和元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。进化心理学：认为人类的心理就是一整套信息处理装置，这些装置是自然选择而形成的；其目的处理了我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题，是一门综合了生物学，心理学和社会科学的研究思想。发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。系统变化：发展所包含的变化，不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。青少年期：由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。气质：人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个体心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理

活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。

10.能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

11.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

12.控制源：人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。

13.社会心理角色：由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。

14.教师的社会角色心理：教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。

15.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

16.狭义的学习（人的学习）：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

17.学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习，与人类一般学习相比，这种学习属于狭义的学习。

18.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

19.学习定势（学习心向）：学习者进行学习活动时的心理准备状态。

20.学习动机：直接推动学生进行学习的一种局部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

21.成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

22.自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

23.陈述性知识（描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

24.程序性知识：操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

25.策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运动陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

26.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

27.元认知：对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

28.符号学习（代表性学习）：学习单个符号或一组符号的意义。

29.概念学习：实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

30.命题学习：实际上就是学习表示若干概念之间关系的判断。

31.变式：改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

32.精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存

到长时记忆中去的学习策略。

33.组织策略：发现部分之间的类别、层次或其它关系，使之带有某种结构，以便加强与提高对材料的记忆。

34.重复策略：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。

35.心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

36.功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。

37.品德（道德品质或德行）：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行

为中所表现出来的比较稳定的特点或倾向。

38.群体：人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。

39.正式群体：有固定编制和严格的组织原则的群体。

40.非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

41.社会助长作用：许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。

42.社会致弱作用：许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。

43.从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。

44.晕轮效应：仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。

45.刻板印象：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

46.角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。

47.一般心理问题：是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。

48.心理咨询：咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑

义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。

第五篇：高等教育心理学

一、中国高等教育的十大特征

1、面向全体公民的大众化特征。

2、面向世界经济的国际化特征。

3、面向教育过程的终身化特征。

4、面向教育领域同行的竞争话特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的个性化特征。

7、面向教育管理机构的分权化特征。

8、面向教育运行方式的产业化特征。

9、面向教育资源配置的市场化特征。

10、面向教育手段和方式的远程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化传承功能。

2、文化选择功能。

3、文化批判功能。

4、文化创造功能。

三、教师的教学风格

教学风格是指教师的教学具有自己的特点。

根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。

根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。

学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。

四、高等教育心理学的学科性质

高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。

五、教育心理学的发展简介

1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威

2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》

3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学

六、高等教育心理学的任务

1、描述高校教师和学生的心理现象。

2、揭示高校教师和学生的心理规律。

3、预测高校教师和学生的行为。

3、为高等教育实践提供指导。

七、高等教育心理学的作用

1、有助于提高高校教师的理论水平。

2、有助于提高高翔教师的教学改革。

3、有助于高等学校的教育和教学改革。

4、有助于提高高等学校德育的水平。

5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。

八、高等教育心理学研究的基本原则

1、客观性原则。

2、发展性原则。

3、联系性原则。

4、教育性原则。

5、理论联系实际原则

九、高等教育心理学研究的具体方法

1、描述性的研究方法：观察法 调查法 测验法 个案法 教育经验总结法

2、实验性的研究方法：实验室实验法 自然实验法

十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？

1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。

2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。

3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。

十一、高校教师的角色期待

1、教学活动的设计者。

2、大学生学习的指导者和促进者。

3、教学的组织者和管理者。

4、教学的反思者与研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科学家或思想家。

7、终身学习者。

8、心里健康维护者。

十二、高校教师的一般教学能力

1、专业知识。

2、组织教材的能力。

3、言语表达能力。

4、组织教学的能力。

5、教学媒体使用的能力。

十三、教师的情感特征

1、以师爱为核心的积极情感。

2、对学生满怀期望。

十四、教师的意志品质

1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。

2、处理问题的果断性和坚定性。

3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。

4、充沛的精力和顽强的毅力。

十五、高校教师的人格特征

1、成熟的自我意识。

2、崇高的品德和正确的人生观。

3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。

4、富有创新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教师的威信

1、强制性影响力。

2、自然性影响力。

十七、如何维护和发展高校教师的威信

1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。

2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。

3、教师要有不断进取的敬业精神。

4、教师要言行一致，做学生的楷模。

十八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

十九、教师专业发展的理论

1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段

2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段

二十、专家型教师的基本特征

1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。

2、解决教学领域问题的高效率。

3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。

二十一、高校教师成长和培养的途径

1、系统的理论学习。

2、课堂教学观摩。

3、微型教学实践。

4、教学决策训练。二

十二、新教师：如何进行有效的教学

1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固

2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。

3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，不要使用“考试会考到的”或“这是必须学习的内容”等理由，与学生保持眼神的交流，调整自己的语速和音量。

二十三、大学新生心理问题的类型和内容

1、环境改变与心理适应问题：理想与现实问题 学习特点的变化 生活环境的变化

2、人际交往问题：交往技巧 交往原则 交往心理品质

3、自我意识问题：自卑问题 自我认识

4、不良意志问题：自觉性差 坚持性差 果断性差 自制力差

5、情绪困扰问题：焦虑 抑郁 恐惧 易怒 孤独 嫉妒

6、人格方面问题：悲观 羞涩 敏感 拖拉 猜疑

7、恋爱方面问题：对爱情的困惑

二十四、大学生的认知特征

1、智力发展大道最佳水平

2、记忆能力发展达到黄金期

3、思维发展处于成熟期

4、创造力发展处于最佳期

二十五、大学生学习动机分类

1、社会意义：分为高尚的、正确的、低级的、错误的2、学习动机与学习活动的关系：近景的直接性动机与远景的间接性动机

3、学习动机的动力来源：内部动机 外部动机

4、内驱力的性质：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力

二十六、自我意识

自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心里特征以及自己与他人的关系。

二十七、自我意识的结构

1、自我认识、自我体验和自我控制

2、个人自我、社会自我和理性自我

3、躯体我、社会我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大学生自我意识发展的障碍

1、过度的自我接受与过度的自我拒绝

2、过强的自尊心与过重的自卑感

3、自我中心的倾向和盲目从众的心理

4、过分的独立意识和过强的逆反心理

5、过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力

二十九、学习的概念

狭义的学习是指局限于知识，技能领域，如学生上课听讲、做作业，青年工人参加技术培训等。

广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

三

十、学习的分类

1、按学习的内容分类：知识的学习技能的学习心智的学习道德品质和行为习惯的学习

2、按学习的水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习

3、按学习的结果分类：言语信息学习智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习

4、按学习的目标分类：知识 理解 应用 分析 综合 评价

5、按学习的方式分类：奥苏泊尔 接受学习发现学习

三

十一、大学生学习的特点

1、广博性

2、专精性

3、自主性

4、能动性

5、创新性

三

十二、布鲁纳的认知发现说

1、认知学习观：学习的是指是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、提倡发现学习法

三

十二、意义学习的实质，就是富豪所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念简历起非人为的和实质性的联系。

三

十三、意义学习的实质同化说

同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

三

十四、先行组织者的教学策略

奥苏泊尔：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。

先行组织者策略：给学生有标题的学习材料；给学生提供有摘要的学习材料；给学生提供学习目标；给学生提供背景知识；学习前给予思考题

三

十五、建构主义的学习观基本观点

1、学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识

2、学生以自己的方式来建构对事物的理解

3、学习是一种独特的、非一致的信息加工活动

4、学习过程不是先从感觉经验开始的，而是从对感觉的选择性注意开始的 三

十六、记忆是人脑读过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体禁言的心理过程。

记忆的分类

1、按记忆的内容分：形象记忆 语词-逻辑记忆 动作记忆 情绪记忆

2、按目的性分：无意记忆 有意记忆

3、按时间分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆

4、按知识性质分：情境记忆 语义记忆

三

十七、遗忘及其规律

遗忘是指知记过的内容既不能会议也不能再认，或发生错误的回忆和再认。遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。影响遗忘的因素：

1、知记材料的性质和数量

2、学习程度

3、知记材料的系列位置

4、记忆的线索

遗忘的本质：

1、衰退说：遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。

2、干扰说：在学习和回忆之间受到其他信息的干扰，是遗忘的主要原因。

三

十八、如何加强知识的保持

1、组织有效的复习

2、利用外部记忆的手段

三

十九、知识迁移的类型

1、普遍嫌疑和特殊迁移

2、顺向迁移和你像迁移 3正迁移和负迁移

4、横向迁移和纵向迁移

5、低路迁移和高路迁移

6、两类知识的迁移：一种程序性知识向另一种程序性知识迁移；程序性知识可向陈述性知识迁移；陈述性知识向程序性知识迁移；一种陈述性知识亦可向另一种陈述性知识迁移。

四

十、定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

四

十一、问题解决的影响因素

1、情境因素：刺激模式 问题的信息量 问题的具体性

2、心理因素：（1）认知因素：问题表征 知识 生活经验 定势 功能固着

（2）情绪与动机因素：情绪 动机

（3）人格因素：智力水平人格特点

四

十一、创造性的心理结构

1、认知因素：知识 思维

2、动机因素

3、人格因素：智力 好奇 冒险 自信

四

十二、高创造性者有那些人格特点

1、推孟：完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强

2、索里： 观念的灵活性思想开放个人独立性不受习俗限制和约束 行呗角色的相反化高创造力的男性有女性化的气质，高创造力的女性有男性化的气质；对暧昧不明实物的容忍即肯接受不甚明确和复杂的东西；对错误的容忍，即不怕犯错误而且容忍自己和他人犯错误。

3、蕫奇：有浓厚的认识兴趣；情感丰富富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈百折不挠；独立型强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟

四

十三、品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出的稳定的心理特征或倾向。

四

十四、皮亚杰对儿童道德行为发展规律的划分规律

1、自我中心阶段（2-5岁）

2、权威阶段（6-

7、8岁）

3、可逆性阶段（8-10岁）

4、公正阶段（10-12岁）

四

十五、品行不良的矫正途径

1、形成正确的是非认知，增强是非感

2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养

3、消除疑惧与独立情绪

4、增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯

5、考虑学生的年龄特征及个别差异

6、奖励和惩罚的运用

四

十六、大学生心理问题的原因分析

1、个人因素：生理因素：遗传因素 躯体缺陷大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全 神经系统的先天素质不健全

2、认知因素：自我评价偏差 存在不合理的认知方式和信念

3、环境因素：学校因素 家庭因素 社会因素

四

十七、大学生的心理层次

1、心理冲突

2、心理障碍

3、心理疾病

四

十八、大学生常见的心理障碍

1、适应心理问题

2、情绪心理问题：忧郁 焦虑 嫉妒

3、自我认知问题：自卑 自负 虚荣

4、人际关系问题：人际关系不适 社交不良 心灵封闭

5、恋爱心理问题：爱情的困惑 失恋的困扰

6、性心理问题

7、特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女 贫困生 毕业生

四

十九、大学生常见的心理疾病

焦虑症 抑郁症 强迫症 神经衰弱症 相思病 性变态

五

十、大学生心理健康的自我维护

1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念

2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境

3、坚持健康文明的生活方式

4、正确看待压力

5、合理宣泄情绪

6、对青春期和性成熟状态的良好适应

五

十一、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式宝华了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。

五

十二、健全人格的特点

1、有正确的自我认知能力

2、有良好的适应社会环境能力

3、有心理行为和谐一致的能力

4、有良好的自我调节能力

5、有探求新知和创新的能力

6、有良好的人际交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此时此地型

2、成熟者型

3、自我实现型

4、机能充分发挥型

5、创发者型 五

十四、大学生常见的人格障碍

偏执型人格障碍 强迫型人格障碍 分裂型人格障碍 反社会型人格障碍 攻击型人格障碍

五

十五、人格形成与发展的影响因素

生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三种家庭教养模式

X型：家庭中父母与子女在物质和情感上的关系相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式

Y型：家庭中两代人之间在物质和情感上是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。

Z型：将上述两种模式辩证地结合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。

五

十七、自我效能理论：自我效能：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。五

十八、广义的教学过程的环节：

1、陈述目标

2、分析任务：确定学生的起点能力 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件

3、确定学生的原有水平

4、课堂教学活动设计

5、师生的相互作用过程

6、教学评价

五

十九、有效教学是是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。

有效教学的特征：

1、善于利用教学专用时间 善于利用嘘声专心学习的时间

2、教学富于技巧：教学活动组织化 师生之间的语言沟通

六

十、建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义教学的具体模式：合作学习发现学习个别化教学

六

十一、教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。

六

十、教学反思的重心：

1、课堂教学是否为学生的发展而设计

2、课堂教学的运行机制是否科学、灵活

如何进行教学反思：

1、重视课中反思，积极调控教学

1、写好反思记录，加强经验积累

3、潜心研究学生，尝试调整反思

4、认识参加听课，注意扬长避短。六

十二、智力：个体运用知识、技能的能力，抽象思维能力 个体适应环境的能力

六

十三、加德纳多元智能理论： 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自然智力

戈尔曼的观点：认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力 自我激励能力 控制冲动的能力 人际交往能力

六

十四、从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。