《语文教学中对学生学习方式的构建》课题研究实施方案

第一篇：《语文教学中对学生学习方式的构建》课题研究实施方案

《语文教学中对学生学习方式的构建》课题研究实施方案

一、课题的提出

新课程将走进我们校园，走进师生生活，为了应课改新形势，适应语文学科发展要求，我校承担了咸阳市教育科研课题《新课程标准与语文教学实践》，根据课题的研究需要，我们分四个子课题分项专题研究，课题《语文教学中对学生学习方式的构建》就是其中一个子课题。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独主性的不断销蚀，这是一种单一的、被动的学习方式，它不能适应素质教育的发展形势。构建新的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，成为新课程改革的核心任务。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习方式的转变对促进学生发展具有战略意义。转变学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革，是一种发自内在的精神解放运动。因此，转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。《语文教学中对学生学习方式的构建》课题研究正是适应了这一形势而提出来的。

二、理论假设

课题研究探索把学习变成人的主体性、主动性、独立性、独特性、体验性生成、张扬、发展、提升的途径，课题研究探索自主、合作、探究学习方式的构建策略，使学生由“要我学”向“我要学”转变，分享合作的喜悦，探求精彩的未知世界；唤醒、激发、提升学生潜能，促进学生自主教育；着眼于学生全面成长，促进学生学习技能、过程、情感等方面和谐发展；关注学生终身学习的愿望和能力形成，促进学生可持续发展；培养学生批判意识、怀疑精神、创新精神和实践能力。

三、指导思想

《语文教学中对学生学习方式的构建》课题研究的指导思想是：《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》、教育部《基础教育改革纳要》，是本课题研究的总纲。《新课程标准》中关于学习方式的理论，是本课题研究的理论依据。培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力、培养学生创新精神，使学生成为全面发展的人、独特的人、有独立意义的人，是该课题研究的归宿。

四、课题研究的目的、内容、任务

本课题研究的目的是：构建自主、合作、探究式学习的模式，转变原有的单一的、被动的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习、培养学生良好的学习习惯，唤醒、强化学生自主学习的意识，端正学生学习态度，养成优良的学习品质，满足学生终身学习的愿望，促进学生可持续发展。

本课题研究的内容和任务：构建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。研究转变教学方式和学习方式的途径和策略，引导学生构建自主、合作、探究式学习方式。

五、研究的方法和原则

（一）研究的方法：理论与实践结合1、采取理论研究法：研究《语文课程标准》中关于学习方式的理论，学习借鉴教育界关于教学方式和学习方式的研究专著及相关论文与经验材料。

2、采用实践法：实践师生交住、积极互动、共同发展的教学思路。在教学实践中引学生自主、合作、探究式学习，引导学生综合学习。

3、采取调查法：调查学生在语文学习方式方面的实际情况，为课题实验、研究积累原始资料。

4、采取材料分析法：收集实验材料，分析数据，进行科学分析。

（二）研究的原则

本课题研究，坚持理论研究与教学实践相结合的原则，同时坚持循序渐进、独立研究与集体研究相结合、经验与创新结合的原则。

六、研究步骤

（一）准备阶段（2003、1—2003、6）成立子课题组，确定研究人员，制定课题实施方案。

1、组织研究机构，确定研究人员和研究对象，做好课题分解及其他方面的准备工作。

2、讨论制定子课题实施方案。

3、学习相关理论。

（二）研究实验阶段（2003、7—2005、10）按照方案，开展实验研究工作，及时总结。

1、课题从下面几个方面研究、实验。

教学方式方面：

（1）体现师生互动，实现有效对话教学。

（2）以学论教，改变课堂教学评价。

（3）灵动调整，设计弹性化的教学方式。

学习方式方面：

（1）引导自主学习方式的构建，完成由：“要我学”向“我要学”的转变。

（2）引导合作学习方式的构建，让学生分享合作的喜悦。

（3）引导探究学习方式的构建，使学生乐于探求精彩的未知世界。

2、分专题研究、实验。

3、及时总结、撰课题研究论文。

（三）总结阶段（2005、10）完成课题的总结工作：形成研究报告。

七、预期成果

1、课题研究报告一份。

2、研究论文若干篇。

3、实验课教学设计若干份。

八、课题组织机构

组长：姚 丹

组员：麻永华 王亚娟

第二篇：转变学生学习方式的课题研究总结

转变学生学习方式的课题研究总结

为了适应新课程改革的要求，不断探索新课程下学生的数学学习方式，我切实感到：传统的课堂教学形式已不能完全适应现阶段学生素质发展的要求，不利于学生创新精神与实践能力的培养。自加入《数学科学生学习方式转变的研究》课题研究组以来，我致力于转变学生学习方式的探索，总结如下：

一、具体工作

1、重视加强理论学习，提高自身素质。

2、把课题研究与日常教研活动相互渗透

3、坚持做好课题研究的反思小结工作。

4、与网络相结合，及时有效地获取网络资源，促进了课题研究。

二、研究体会

为了坚持课题研究的科学性、规范性、实效性和可操作性。我按课题研究方案操作，坚持边学习、边研究、边实践、边总结的操作过程进行课题实验，取得了一定的成效。下面谈谈粗浅体会：

1、重视在导入新课前激起探索欲望

问题情境应有利于激发学生认知活动的无限期望，使探究新知成为主体的无限需要。诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动探索的基础。我所创设的问题根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示了数学的魅力，激发了学生的兴趣。通过我创设的有趣的问题情境，把僵化呆板的课堂教学变为了充满活力的学习乐园。

2、重视在新旧知识连接点架桥铺路

学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。当学生触及那些“源于已知又发展于已知的新的东西”时，就会因不能由已知顺利地过渡到未知而产生矛盾冲突，我在这个新旧知识的连接点注意精心创设问题，再引导学生对新旧知识进行联系比较，进而找出共同点与区别点，就顺利地完成正迁移，通过进一步的探索解决新的问题，从而更具有探索的价值。

3、重视在教学重难点处精心设计

越是知识的重难点处，越有探索的价值。如果教师直接给出答案或将方向明指，学生可能很快地得出结论，这样不利于发展学生的思维，与课题研究理念相违背。我在重难点处精心设计问题，使学生参与问题解决的过程，这样既能突出重点，突破难点，又真正发挥了学生的自主性，使问题具备有效的探索性，让学生有效地获得对知识的真正理解。

4、重视在思维困惑处适时点拨

学生自主探索数学知识的过程中遇到困难，就需要教师注意设计问题，把问题落在学生的思维困惑点上，这样的问题才具探究价值。我让学生利用观察、比较、实验、猜测、推理等数学形式，通过自己的探索活动而发现或提出问题，作出解决问题的设想，进而解决问题，使学生掌握了自主探索的方法。我注意精心设计具有探索性的问题，深入研究提问题的艺术，切实提出符合课堂需求的问题，培养了学生自主探索的能力。

在重视转变学生学习方式中，学生的能力得到了提高，而且是明显的提升，但随之出现了学生知识的掌握不如以前的问题，如何正确处理知识与能力同步发展的问题，有待我今后进一步的去探索。

第三篇：浅谈语文阅读教学中如何转变学生学习方式

浅谈语文阅读教学中如何转变学生学习方式

云南省昭通市大关县高桥中学

徐盛国

摘 要: 教学面向学生，转变阅读教学方式。鼓励学生提出问题，让学生在“想问”的基础上“敢问”，在“敢问”的基础上“会问”，切实转变学生语文学习方式。促使学生积极主动去学习，使被动的学习过程变成提出问题、解决问题的探索过程。让学生真正能从“学会”变成“会学”。

关键词：语文阅读教学 ； 学生； 提出问题 ； 转变 ； 学习方式 ；

前言

爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但现在语文阅读教学中的师生仍无法站在一个平等交流交往的平台上。传统的语文阅读教学模式：教师教学任何一篇课文大都是从写作背景、作者简介、段落大意、中心思想到写作特点的固定教学模式。学生课堂上不敢越雷池一步，学生学习上也就习惯了“衣来伸手，饭来张口”。养成学生不愿去开动脑筋，提问质疑的良好学习方式。阅读教学中只有鼓励学生提出问题，才能使学生从接受式的学习方式转变成发现式的学习方式。笔者就这一问题作如下阐述。

一．阅读教学中教师不包办，多给学生表达的机会，多给学生独立阅读的空间，多给学生思考的空间，多让学生体验成功，学生在体验中让想问。

王充《论衡实知》认为：“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也，不可知之事，待问乃解。”他认识到问问题的重要性，认为学习不提问就不可能解决疑难问题，也就不可能学到真正的知识。可见让学生在语文学习中产生疑问尤为重要，做到每一节语文课学生都有想要问的问题，是保证学生真正学好语文的一把钥匙。阅读教学中教师要让学生想问，就必须消除学生内心恐惧，保护好

学生的自尊心和积极性。千方百计为学生排忧解困，让学生体验成功。学校一次语文教研公开课让我受益匪浅，一位教师执教朱自清《背影》望父买橘的片段时根据课文的“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”提出：为什么觉得心里轻松？问题抛出不到五分钟一共叫了八位同学，老师就是这样一个接一个地“换人”。这种“替”形同变相体罚，挫败感严重损伤了学生的自尊心。这八位同学的自卑直接影响了班上的其他同学，老师很尴尬地拿起参考书念了一句：“这种轻松的心情正是一种爱，父亲越是尽到自己的责任，心里就越感到踏实满足。”所以觉得心里轻松。老师这种急于代替学生阅读的教学方式。其实就是关上所有学生想通过探究获得情感体验的大门。课后思考这个问题，如果我们教师把这个问题进行分解，让学生在思考中去产生问题，或转换角度，另辟蹊径让学生在思考中去产生问题。效果又会怎么样呢？《教师教学究竟靠什么》中的案例“老师是一只青蛙”我们语文老师应该明白什么，学会什么？《教师教学究竟靠什么》指出：“发现性学习强调过程，强调探索过程中学生的成功或失败甚至是一无所获，都是学生成长必须经历的过程。也是一个人能力发展的需要”。多给学生阅读的空间、多给学生体验阅读的过程、多给学生表达的机会、这样可以培养学生的问题意识。促进学生主动学习意识。让学生在阅读中体现自身阅读的价值。

二．阅读教学中尊重学生、欣赏学生，让学生有问必问，有问敢问的习惯。

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’。” 教师就要用欣赏的眼光去关爱学生。学生一定会爱上语文课，有了闪光点，我们要不吝啬说出你真行你比老师想得更仔细„„对于他们来说，一句平平常常赞扬的话语，一个和蔼鼓励的眼神，一点实实在在欣赏的微笑都会让他们得到惊喜，让他们品尝得到成功的滋味，学生就会重新认识自己。语文阅读教学中教师做到尊重学生、欣赏学生，学生对自己就会充满信心，一个对自己充满信心的人，就会有

激情。如我教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》时，我鼓励学生预习时记下自己不明白（问题）的和自己收获的。第二天专门用一节课让学生把自己读的问题和收获进行交流，前面有几个语文优秀的学生谈了自己读后对母爱的重新认识，对离异家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一个学生提出了为什么课文说“那泥土,甜丝丝的”的问题时，班上有很多同学回过头去用异样的目光看着这位同学，因为这句话前面有两个自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地温回升，糖化了，渗入大地。还因为提问的这个同学平常在班上不是很听话，语文课也不是很认真。此时这位同学在同学们异样目光的注视中，低下了头，好像在接受同学们的嘲讽和老师的审判。我马上说：同学们，他提出问题说明他读得很认真。我接着问，你是怎么想的？这个同学还是没有抬起头，我建议全班同学为他能提出问题鼓掌。这位同学终于抬起头说：“老师，我学《七颗钻石》时，对课文最后的句子‘而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。’就没有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚问题的眼神，我马上建议全班同学再次为他不懂就问鼓掌。这位同学又说：“老师，我想那泥土,甜丝丝的不一定全是指泥土是甜的。”我问这句话到底蕴含着什么呢？全班一阵短暂的沉默，一部分同学被我这一问似乎带回到课文中，有的同学开始猜测，最后提问的那个同学首先发言：“王晓亮虽然现在不快乐，但他看到糖，就如同得到妈妈的爱。所以他笑了。通过大家的讨论和探究，随着同学们对课文理解的不断深入，真正悟出了作者的用意。提问的这个同学得到了成功的幸福。他得到了别人的肯定。从那以后这位同学上课就喜欢提问题了。很多同学读课文比以前更仔细了。课堂上学生提出的问题已越来越多了。《初中语文新课程教学法》明确指出：“长期以来，我国的“接受教育”严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着“接受教育”时间的延长学生问题意识越来越弱。”可见我们的语文阅读教学把目标定在学生的问题上，有利于学生问题意识的培养。阅读教学中充分尊重学生、欣赏学生，让学生敢问。更有利于学生学习方式 的转变。学生也就能自觉担起学习的责任，学生的学习才谈得上真正的自主。

三．阅读教学中，教师要做好问的示范 让学生在阅读中会问，在老师问中继续发问，在老师问前自己去问。

学生已经敢于提问了，但是怎样提问题，提什么样的问题才是有价值的问题呢？因此，要想学生会问，不仅要教会学生提“问题”的方法，必要时也要做好提“问题”的示范。我们语文教师平常的阅读教学中如果示范得法，长期训练，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。因此，老师要想提高学生问的质量，要蹲下来看学生，要站在学生的角度去作示范。语文课堂教学中老师提问就要讲究问题的“目的性”、“总体性”、“思考性”“启发性”、“针对性”、“逻辑性”。所以教师示范时应注意：设问要问在理解课文的关键处；问在理解课文的当问处；问在学生需要处。如我教学苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》时我让学生带着：“是三颗什么样的枸杞豆”去读，因为这个问题牵动全文，能激发学生的探究兴趣，能深化学生对课文的理解，也能强化学生阅读的创造。有很多学生概括出是“ 富有教育意义的三颗枸杞豆。”“有深刻涵义的三颗枸杞豆”。“征服我的三颗枸杞豆”。“催我奋进的三颗枸杞豆。”课堂中老师再继续抛出富有什么教育意义？有什么深刻涵义？为什么征服我？的问题。进而使学生明白要读懂课文必须多问几个为什么。如果我们语文教师长期培养学生会问为什么，学生学习的方式会根本改变。《学习方法指导丛书——语文阅读与课文学习方法》指出：”培养学生质疑解疑自读法极其有用，学生不可能一辈子跟在老师后面听课、读书。因此培养学生质疑解疑自读法的能力，对今后学生独立阅读十分有用。”

四．切实转变语文阅读教学观念、营造轻松、民主、和谐的教学和学习氛围。鼓励学生提出问题，转变学生学习方式。

《新课程标准》明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种轻松、民主、和谐的课堂气

氛。”语文阅读教学最忌古板保守。追求统一的标准答案，如果学生提出出乎老师意料的新见解，教师应平等的与学生交流，激发学生学习动机。只要言之有理，能自圆其说，有创新价值的，哪怕只有一点闪光，教师都应及时给予肯定和表扬，鼓励学生大胆提出问题。如：教学一篇课文要求学生预习时提出自己最想提的问题。课堂上把他们提出的问题拿来师生一起共同探讨解决。久而久之学生就会养成一种认真阅读的好习惯。学生与学生之间形成一种竞争意识。《教师教学究竟靠什么》指出：“要从根本上改变学生学习方式，就是给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。”其实这样的环境就掌握在我们每一个语文教师手中，如果我们的阅读教学只是老师代替学生的阅读，学生完全处于一种被动接受的状态，他们也只能机械、呆板、死记硬背完成学业。如果我们把阅读教学的课堂确定为互动式、探讨式、交流式、那就为学生提供一个交流平台，实现师生交流、生生交流，同时也为不同层次的学生提供了一个参与学习、体验成功的机会，学生就会独立自主地发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。语文教师能将学生能力的培养溶入到这种轻松、民主、和谐、愉悦的情感氛围中，语文教学则必将成为培养高素质人才的沃土。如果教师把自己当成学生中的普通一员，与他们平等对话、耐心交流，共同研究探讨，就一定能缩短师生间的距离，建立起一个轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与到教学中来。学生“衣来伸手，饭来张口。”的学习方式就可能转变。

结语：古人云：“授人以鱼不如授人以渔”我们语文教师的阅读教学授学生鱼还是授学生以渔，教师起决定作用。如果我们还是注重传授了多少知识给学生。学生的学习方式也就被我们锁定在给什么，要什么，给多少，要多少。那就是授学生鱼，如果我们在语文教学中追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。培养学生在阅读中提出问题，又带着问题去阅读的习惯。并能敢问、会问。让学生从被动学习中解放出来，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的

方法获得过程的体验。这是授学生以渔。所以我们语文教师有义不容辞的责任鼓励学生提出问题

转变学生学习方式。适应学生将来的需要。适应社会发展的需要。

参考文献：

［1］张晓梅 张英宏《初中语文新课程教学法》首都师范大学出版社2010年8月

［2］周小山《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社2005年4月 ［3］李敏《课堂有效提问方法》中国人事出版社 ［4］余清臣《研究性学习》教育科学出版社2004年11月

［5］冯克诚 刘以林《《学习方法指导丛书——语文阅读与课文学习方法》国际文化出版社

第四篇：“学生多样化学习方式的实践研究”课题总结

“学生多样化学习方式的实践研究”课题总结

一、进展情况

1、开题论证

为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，在县教育学会的指导关怀下，我们学校课题组在去年年底就着手制订了“学生多样化学习方式的实践研究”的课题方案，并进行开题论证，报请县教育学会批准，成为县“十一五”规划课题。

2、课题培训

为了推进课题方案的顺利实施，提高教师参与研究的能力我们邀请三明市、梅列区实验小学、县教育局、县进修学校、城二小学的领导老师来校，对我校课题组成员等骨干教师进行课题培训。从研究目标、研究方法、子课题方案的制订等方面进行了细致的指导，使教师们明确了课题的意义和研究必要性，提高了对教育科研的认识。

3、制订子题实施计划

本课题是个统领全局的总课题，我们在总课题的基础上，指导子课题负责人及有关的骨干教师，制订子课题实施计划。教师们利用暑假时间，少休息、多学习，制订了各学科的子课题研究计划，并召开题组成员工作例会，传阅修改各子课题研究计划。

4、理论学习

没有科学理论和方法的指导，就没有教育实践的创新和发展，也谈不上教育科研科学有效。作为教育科研第一线的实践者，尤其需要提高理论修养，为此，我们组织全体教师广泛深入学习教育科学理论和科研方法，结合县教育局的通知精神，开展大学习活动，指定书目和自选书目相结合，集中学习和自主学习相结合，撰写学习心得，进行体会交流，不断提高老师们的文化修养。

二、主要做法

1、在课题的推进过程中，我们注重提高老师们思想认识，使教师们明

确，自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是教师提高职业生命质量的需要。现代教育的发展已经显示：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考„„”鼓励教师根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。

2、结合学校各项活动，开展课题研究工作。本学期我校开展了专题研讨教学活动，展示了一堂新课程背景下的研究，对教师的有效指导及学生的自主学习进行了大胆地探索，获得了与会教师的一致好评。

3、本学期，学校对各年段进行调研，全面听课，即时评课，并检查教案和作业，把课题研究的方法推及到全校。

4、在进行县级“学生多样化学习方式的实践研究”课题研究时，我们积极开展研究活动，并做好记录。教师从身边的教育现象入手，从眼前的教育对象着手，写出了一个个鲜活的案例。在实践中研究，在研究中升华，不断提高反思、总结的水平。围绕课题研究从上课、写论文、辅导学生、教学质量、作讲座、写个案等方面进行考核。通过榜样引领的方式推动课题研究活动的深入开展。

三、阶段成果1、2、我们的课题研究进一步深入，制订并通过了各子课题实施计划。在语文学习方面，充分利用学校网站，发动教师积极指导学生撰写文章，并将优秀文章上传到学校网站，供同学们阅读。

3、本课题实施的一年来，我校教师勤于反思和总结，先后有多篇论文在县级交流获奖。

四、下阶段设想

在课题实施过程中，广大教师非常渴望与专业研究人员对话，获得专业研究人员的专业引领，我们邀请县进修学校教师来校指导。

鼓励教师写教育案例，记录课题研究过程中的典型事例，进行分析、反思，提高教师写作水平。

落实骨干教师先行，展示探索学生自主学习指导策略的研究课、观摩课，在游泳中学游泳。

学期初排出课题实施日程表，学期中举行课题阶段汇报活动，课题组成员经常深入课堂进行课题研究情况调研，督促检查并指导实施。

大洛中心小学2009.12

第五篇：《学生学习方式的转变》课题研究第一阶段工作总结[推荐]

《学生学习方式的转变》

------课题研究第一阶段工作总结

在我校全面开展教学改革之际，我们课题组开始了“学生学习方式的转变”的课题研究。研究历程中，我们本着以校为本的原则，以教师为研究主体，以转变学生学习方式，通过课题研究，使学生能自主、合作、探究地学习，让学生亲身体验到解决学习问题的快乐，体验到学习的成就感，提高学生学习能力这个具体问题为研究对象，着力解决教学中的实际问题。这一阶段的研究我们课题组成员扎扎实实的开展课题实验研究工作，取得了一些成效，现将研究情况小结如下：拟定课题研究方案，制定课题内容，完善课题理论准备。完成申报、评审书的填写。

一、营造浓厚的科研氛围

组织研究队伍，成立课题组。课题组成员均是中心校领导、学校的校长、教导主任，或者是学校的教学骨干。课题组成立了课题研究指导组，不但认真制定课题阶段研究计划和研究策略，还具体参与到研究当中。对于每一位参与课题研究的一线教师的课例从备课、上课、反思、评价等各方面均全程进行指导，带领全体教师执着地追求课题研究的阶段目标。课题组还规定参与课题研究的教师每学期至少撰写一篇与课题相关的科研论文，上交一个有价值的研究课例。对外出参加培训和学习的教师，还要求他们学成回来后进行书面汇报、作专题讲座、上示范课，共享学习收获，转变教师们的教学观念，为教师们指明教改的方向。为拓宽教师们的教学视野，促教育与科研能力同步提升，学校还有针对性地订阅和购进了一些科研刊物和课改书籍向全体教师开放。

二、认真有序地开展课题研究

在课题的第一阶段研究过程中，课题组紧密结合教育教学实际，将科研与教研结合起来，力求实效。我们的课题组主要开展以下系列工作：

1.课题负责人拟定了课题研究方案，并制定第一阶段工作计划。

2、组织培训课题研究的教师。利用网络、专注自主学习，提高对课题研究的认识，积累业务知识，并做好业务笔记。

3、开展转变学生学习方式的调查活动。制出学习方式调查问卷，在各班开展调查活动，最后汇总并撰写调查报告。在此基础上进行课题研究，制定课题内容，完善课题理论准备。

4、在第一阶段，课题组成员坚持集体备课和听评课活动，围绕“自主合作探究学习方式”的研究，坚持集体设计、实施于课堂、教学反思、师生评价的模式，进行课堂教学研讨活动，上了不少研讨课，并撰写了相应的课题研究心得。课题组全体成员观摩、研讨、修改后再次教学，熟悉“自主合作探究学习方式”导学的教学流程，获得了较高的教学效果。

5、学期末组织课题组老师围绕研究课题撰写了教学设计、教学论文。

6、初步建立较规范的研究档案。达到了预定的研究目标。

三、预期研究成果初见成效

1、充实了理论，转变了师生观念。重视学生，调动和开发学生潜能，在课堂上开展了自主合作探究式学习。

2、体现了以校为本的特征，解决了我校教学中的实际问题。

3、集体备课、听课、评课活动中形成课题研究的共识，初步确定“自主、合作、探究学习模式”的框架结构。

四、存在的主要问题

通过本阶段的探索研究活动，我校教师的教学水平确实有所提高，但还存在有一些不足之处。

1、部分教师对课题采取怀疑的态度，未能行动，不敢大胆舍弃传统教学模式，不愿意尝试“自主、合作、探究”学习模式。

2、导学案设计的量不合理，导学案量重，课堂时间如果把握不合理，就会造成学生在规定时间内完不成学习任务。

3、个别教师教学目标不能落实到位。由于学生还不具备自主合作探究的能力，教师在自主合作探究这阶段需花费大量的时间给于指导，还有班级学生人数较多，在小组学习交流的时候，老师没有时间做仔细的指导，从而使差生转变不明显。