《语文教学基于问题学习的策略研究》课题

第一篇：《语文教学基于问题学习的策略研究》课题

《语文教学基于问题学习的策略研究》课题

2011-2012学年第二学期课题研究计划

一、指导思想：

坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。

二、工作思路：

本学期将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨，对教学设计的方式、方法和教学设计的实施进行一定的分析。

1、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。

为了更好的进行课题的研究工作，在本学期中我们将组织课题组成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握课程改革的方向和基本理念，以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。如何在教学设计和实际的课堂教学中加以正确的理解和运用。

2、落实课程改革要求，开展课堂教学的研讨工作。

课堂教学是实施素质教育，落实新课程改革要求的主战场。在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。让我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究成果。在此基础上，本课题组的所有成员在理论研究基础上努力开展课堂教学研究活动，并积极邀请教研室专家和其他富有教学经验的教师进行有效指导，使我们的课题研究不断深入课堂，深入实践，使我们的研究不断趋于完善。

3、认真开展课题研究，组织教学反思。

在开展本课题研究的具体过程中，我们鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。

第二篇：初中英语学习策略培养的研究课题总结报告

黑龙江省龙江县“十一五” 期间教育科学研究课题

《英语教学中学习策略的培养》

结题报告

广厚乡中心学校英语课题组负责人：迟彩斌

一、课题研究的背景与意义

（一）背景：

英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。

教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？随着新课改的推进，培养学习策略已成为新课改的一种理念，培养学习策略从而养成教育的课堂是我们所追求、倡导的课堂教学。《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。为此，我们提出了“英语教学中学习策略培养”的教学实践课题研究的设想。

（二）意义：

学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我们所讨论的学习策略，实际上是语言学习策，《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要内容。

二、课题研究的理论依据

依据《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交

际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑了到策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。对学生进行学习策略的培养是一个动态的过程。在这个过程中，教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略。通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会有一个质的飞跃，同时还为他们形成自主学习的能力和终身学习打下了坚实的基础

三、课题研究的主要内容：

谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。

学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。在足球中，传球、停球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是传到右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响。比如，无论什么情况下，传球都要求准确，停球要求停得稳妥。而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。比如，左边对方防守队员较多的时候，就应该把球传到右边。

英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。

我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以向老师或同学问，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。为了解决具体学习问题，比如，理解单词的意思、加深记忆等，而采取的学习策略称为认知策略。

学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如，某个学习者说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”。这里的“朗读”本身是一种学习方法。而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学习者对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识也是学习策略。

其次，为什么英语教学中也需要培养学生的学习策略

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜力偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功的外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进

教师研究策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指

学生为完成具体学习任务而采取的步聚和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略的学生合理并有效利用多种多媒体进行学习和运用英语的策略。

四、本课题研究方法的创新与特色 1.教给学生良好的英语学习策略是关键

元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。

（1）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。

（2）教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。

（3）指导学生掌握一些最佳学习策略。2.指导学生发展英语学习策略

在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改进学习策略。优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。在学习过程中，感到学习本身就是一种享受——学习本来就不是苦役。我们可做下列

努力：

（1）激发学生的认知内驱力。（2）采取适当的竞争方法。（3）指导学生学会自我评价。（4）培养学生探究能力和创新精神。

五、课题研究的措施及做法 课题研究进程或阶段说明

1、第一阶段（2008年4月23日——2008年9月1日）建立组织，制定计划，收集材料；

2、第二阶段（2008年9月2日——2010年6月1日）实践研究阶段；

3、第三阶段（2010年6月2日——2010年10月23日）总结经验，撰写论文。

本课题研究以行动研究法为主，辅之以文献法、观察法、调查法、实验法等。总之，要努力创设丰富的情境，促进诸因素的充分互动，以此促进英语学习策略的培养，并实现研究目标。

(一)理论准备先行

首先对教育教学理论的学习。参研教师学习《教育学》、《心理学》《英语课程标准》（实验稿）等理论性书籍的学习。再者是根据研究专题比较学习，从横纵向角度深入地搜集、学习与课题相关的学习材料。比《英语学习策略论》，《元认知策略与外语教学》，《心理科学》《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《教与学的策略》等书籍。

（二）研讨课题方案

第一步：达成共识。在全英语组的教师展开研究前，对研究主题达成共识有利于后续工作的扎实推进。在参与中学习，在学习中拓展，在拓展中创新，发现问题，解决问题从而强化了课题研究的操作性。

第二步认领课题

（1）学校根据对课题的理解与构想，把课题交英语组迟彩斌老师负责，并由英语组及教务处牵头组建研究小组，设计详尽的实施计划。

（2）围绕主题，系统反思，写科研日记、教学反思、教学案例，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，作为下一堂课的研究问题进一步加以关注。

（3）定期开展小组研讨，形成合力，研讨研究中的进展与困惑，使各部分研究能齐头并进。

（三）建立研究保障机制

（1）课题组长负责制

每周教研制，每周按学科组确定半天时间集中教研，围绕课题教学主题探讨课堂教学的策略。

（2）半月例会制

各课题小组每半月进行一次研讨，交流研究中的收获与困惑。

（3）综合会诊制

我们请有课题研究经验的教师作课题指导，对老师们的困惑进行阶段性会症、把脉，指导研究方向，规划新的图景。

（四）及时反馈交流

为了保障课题研究的扎实有效，为了让教师能及时了解各课题研究的动态，形成各子课题之间的组际交流，教科室采取系列措施保证交流反馈的及时、畅通。

六、课题研究的成果

（一）（1）明确了学习策略教学的主要特点：

1、学习策略是实践的过程

2、学习策略是体验的过程

3、学习策略是适应的过程

4、学习策略是巩固的过程

5、学习策略是自省的过程

6、学习策略是创新的过程。在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。

（二）、培养学生学习策略的课堂教学理论依据

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

（三）、探索了学习策略教学的基本操作程序

通过教给学生学习的具体方法，培养了学生的学习能力，在他们日后进人高年级学校学习的时候，促其进一步发展，自觉运用类似的学习方法，借助已有的学习经验去掌握新的知识。教师教授单词所采

用的“六步法”，帮助学生打下扎实的学习基础，培养了学生听、说、读、写的基本技能，发展了学生的观察力、分析和思考的能力，更重要的是培养了学生的自主学习的能力。在教师长期、系统的教导下，学生完全有能力自己独立学习新知识。

七、成果的社会影响

新一轮课程改革适应时代发展，提出培养学生的创新能力。学生创造性思维能力就是创新能力的基础。学生综合素质的提高需要创造性思维能力，社会的健康发展也需要创造性思维能力。如此，我们的学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才，为社会做出更大贡献。在英语学习中，学习策略是形成综合语言运用能力的基础，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习的外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。为此，我们学校英语组申报了龙江县教育科学“十一五”规划课题《英语教学中学习策略的培养》，试图在正视现实差距的基础上，帮助农村初中学生培养有效的学习英语的策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。

八、研究中存在的问题

1、因为实践是检验成果的唯一标准，实践检验还需要一个

长期的时间过程；

2、新课程标准的核心任务是为了学生的发展，提高学生的能力是目的，如何通过提高学生的创造性思维能力来提高学生的能力还有许多工作要做；

3、研究方式还需要进一步改进，把尽量多的影响学生创造性思维能力培养的因素都包括进来。

九、今后的研究设想

1，把研究的成果切实应用到今后的教育教学工作当中，通过教育教学过程的检验逐渐完善这一研究成果，查缺补漏，更好地服务于学生，真正达到为教育工作服务的目的；

2、通过这一过程的研究，带动相关研究良性发展，相互促进，相互提高，为素质教育的良性发展做出更大贡献。3.在了解农村中学学生课堂学习策略的现状和因素研究的基础上，总结一套有效的、适合农村初中教学实际的学习策略。

4.对所提出的策略进行实证研究和推广 5．撰写课题研究中的各种文字材料报告。6．围绕课题继续开展课堂教学研究。

由于学校物质条件及课题组成员理论水平有限，我们的研究还显得很肤浅，课题实施无论是广度、还是深度，都不尽如人意。我们将在今后的工作中努力加以改进，同时恳请各位领导和专家不吝赐教！

第三篇：自主学习策略研究课题研究报告

吉林省骨干教师省级培训课题研究报告

“小学教学中学生自主学习策略研究”

结题报告

作者单位：九台市南山小学

作者姓名：常恕涛

“小学教学中学生自主学习策略研究”结题报告

常恕涛

一、课题的提出

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，这是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须培养学生发现、理解、创造与应用的能力，引导学生学会自主学习。

随着经济的不断发展，竞争的不断加剧，社会迫切需要具有终身学习能力并不断更新知识的人才。新课改以宏扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡学生自主学习。新课程改革的目标之一，就是强调教学过程要向学生自主学习过程转变。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。学生有尝试的欲望、探索的愿望。这就要求教师在教学中要充分利用和发展这种探索心理，培养学生的自主学习。

基于此，我们选择了“学生自主学习的策略研究”这一课题作为研究内容，旨在通过研究，摸索出一条“教是为了不教”的学习方法。总结经验，切实提高教学的效率与质量，帮助学生提高各方面的素质。

二、课题的界定

课题中的“策略”是指学生自主而不受他人支配的学习方式，它是一种主动的、独立的元认知的监控的学习，在学习活动中表现为“我要学，我能学”。教师作为学生的组织者和引导者，为完成教学任务，实现教学目的，采取的有效的方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力与习惯。

三、假设与目标

1、激励和促进学生学习心理健康发展，减轻心理压力，使学生产生积极的学习动机和学习兴趣，培养意志毅力。

2、引导和帮助学生构建适合自身个性特点，符合学生认知规律的学习结构和方法，掌握正确的学习策略，使学生会学习而终身受益。

3、教师运用恰当的途径和方法，将学习策略和自主学习的指

导，渗透到教学活动中去，促进教学改进和学法指导的统一和谐发展。

4、提高教师自身素质的教学能力，逐步形成自己独特的教学风格。

四、课题研究过程

1、加强学习与结累，努力寻找理论与实践之间的通道。课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中点点滴滴地记录每一步。为此，我们课题组专门装订了一本课题研究记录本，并在记录本上记下每一次学习、活动的内容，有总结归纳及相关数据信息，从而为研究与撰写科研论文积累了素材。如，在记录本的第一页，我们将实施方案记录在上面。在第二页，我们记录了课题研究的计划，严格按计划开展工作。课题组人员，每人每学期上一堂实验课和一堂活动课，有阶段性小结，有心得体会。我们还利用空余时间带领学生参加社会调查，处理信息，整理数据，进行即时性总结。

2、关注过程，讲求实效，认真上好每一堂课。

每学期开学初，我们都要确定开课时间，以及共同课和个人课。共同课，就是上同一内容的课。个人课，就是讲个人认为比较好的课。课题组成员在开课前一周进行集体备课，修改与完善个人教案，共同进行听课与评课，写出课后反思。不仅理清了课中的优点和缺点，而且使全体成员有一个共同的认识。如，在执教《分类》、《整十数加一位数》、《荷叶圆圆》等课时，我们精心设计教案，编排了自学探讨题，不但激发了学生的自学潜能，而且在和谐的课堂气氛中，学生的自主学习能力得到了较好的发挥。

3、加强反思，对研究情况进行实事求是的评析与总结。在课题研究过程中，我们是在不断反思与总结的过程中逐步走向完善的。对于实践中产生的新问题，我们不断讨论，反复推敲，进一步对方案进行论证，使其更趋科学合理且富有研究价值。

4、敢于争先，积极稳妥地推广实验成果。

教研、科研有分有合是我校课题研究的一大特点，这为我们的课题研究工作开辟了更广阔的天地。在各级各类教学研究活动中，我们展示了自身的风采，交流了我们课题组研究的成果。

五．研究成效

1、促进了课题组成员自身素质的提高。

我们课题组成员进行了多次公开研讨活动。通过研讨，引导学生进行自主学习的方法有了一个质的飞跃，学生对自主性学习有了充分的认识，学习能力不断提高，学习成效明显。同时，也使我们课题组成员撰写的论文、教学案例、教育叙事等更有针对性，具有一定的理论价值和应用价值。

2、创设了良好的学生学习心理氛围。

在课堂教学中，我们有意识地培养学生自主学习的能力，积极调动学生参与学习过程的积极性。学生在小组活动中参与率达95%以上，减轻心理压力，更多地体会了成功的快乐，掌握了更多的学习方法。

3、培养了学生学兴趣，提高了自主学习能力。

学生产生了积极的学习动机和学习兴趣，课堂上精神饱满、热情奔放、注意力集中，使学生参与的状态达到更高的境界，学生在活动中人人参与，活动的时间不少于2/3。

六、研究的反思与展望。

1、如何调动老师参与主动学习的积极性。经过一段时间的努力，大多数老师对自主性学习有了较深的认识，也尝到了自主性学习的乐趣，但也有个别的老师，不是积极深入钻研。如何调动他们的积极性是我们一直努力的方向，今后我们要提出更高的追求目标，使我们的老师由经验型向科研型迈进。

2、我们将充分利用现代化的教学手段，使我们的课题研究工作再上一个新的台阶。

总之，培养学生自主性学习，是一种全新的学习方式转变，我们要坚定不移地走下去，使学生能在自主学习这一发展的空间，更加展翅飞翔。

作者单位：九台市南山小学

通讯地址：长通路64-5号

邮编：130500

电话：8231***2***

第四篇：《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案

《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案

常州市武进区礼嘉中学 施孝丹 边慧

一、研究背景

新课程强调学生的主体作用，当前语文课堂教学过程中一些老师设计许多问题，让学生展开热烈的“课堂讨论”，从表面上看，似乎是以学生为“主体”，改变了以往“满堂灌”的教学模式，但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。教师的这些问题将学生“请”入早已设好的圈套之中，整个课堂变成用“学生的嘴说老师的话”，而讨论往往也是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明、一再否定学生的个性解读，最后，依然是一种以教师为中心的“师问生从”的被动接受学习的教学模式。只重视教师的“问导”，而对学生的“导问”重视不够；只关注教师如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“师问生从”的局面下形成的学习心理必然是消极的、被动的。

为了找出解决问题的根本途径，使语文课堂教学中设计的问题更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘学生的深层潜能和创造性。同时培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，让他们真正成为学习的主人和探索者。我们提出这一研究课题。

二、研究目标

语文课堂中的问题设计可以从三个维度来思考，一是将语文课堂教学目标具体化的过程，即通过课堂问题设计来达成教学目标。二是学生利用课堂来解决学习中遇到的问题的过程。三是在教学过程中教师与学生之间、教师与教材之间、学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间，通过教与学的互动生成新问题以及新问题的解决过程。简单来说这三个维度就是教师的预设、学生的需求、动态的生成。有效的课堂应该是三者的有机结合，和谐统一。而在这三个维度中，课程框架内的学生的学习需求是最核心的问题。因此本课题的研究和实践，力求达到以下研究目标：

1.使教师在深入钻研文本的基础上，能结合学生的学习实际，设计出符合新课程理念，调动学生学习主动性，激发学生思维活力的问题。

2.通过情景的创设，积极地引导、激发、鼓励学生在学习过程中发现问题，并能主动提出问题，分析问题，解答问题。

3.激发教师学习新课程理论的热情，并能自觉地应用新课程理论指导课堂教

学改革，提高教师问题设计的能力，进一步提高本校教师专业发展水平。

三、研究内容

语文教学基于问题学习的策略研究，主要分三大部分展开研究，一是语文课堂教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。二是培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。三是研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。

（一）语文教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。

1．问题设计的有效性研究。怎样设计问题？设计怎样的问题?设计的问题是否有效？这些都是语文课堂问题设计过程需要十分关注的，而在这一过程中，判断问题是否有效的一个很重要的标准就是问题的设计是否符合语文课程标准，为此我们将研究在立足文本自身特点的基础上，如何根据语文课程标准来设计问题，如何使我们设计的问题更符合新课程的理念。同时判断语文课堂问题设计是否有效的一个最直接的问题是能否激发学生学习热情，使他们真正成为课堂的主体。为此我们将研究如何增加问题设计的思维含量，使设计的问题更具有思想内涵，更能促进学生的思考，引发学生的认知欲望。

2．问题设计的整体性研究。教学过程中教师总要通过设计问题来引发学生的思考，达成教学目标。但许多老师设计的问题往往是零散的、琐碎的，问题之间缺乏一定的内在联系性，不能构成统一的整体，从而影响学生学习的效率。问题设计的整体性研究要思考如何从整体上设计问题，使得问题之间存在一定的联系性、层次性，当然还要关注问题之间的序列性。在这些问题中有些问题是主要的，有些问题是围绕主要问题展开的，这就需要研究如何设计主问题，围绕主问题创设次要问题，并在课堂教学过程中处理好主问题与次要问题之间的关系。3．问题设计的针对性研究。新课程强调学生的自主学习，关注学生的“自主、合作、探究”。要让学生真正成为课堂的主体，问题的设计要特别关注学情。语文课堂问题设计过程中，需要按照课程要求，结合所教学生的认知特点来思考，还要关注任教班级学生个性差异、学习基础、学习能力、学习兴趣等因素，以此来调整问题设计的难易程度，先后顺序，数量多寡，设问方式。

4．语文课堂问题情境的创设研究。问题的设计离不开问题情境的创设，教师如何才能有效地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而激发学生探究的欲望，促使学生自主地、积极地、能动地、创造性地进行思考。情境创设还需要研究提问方式的“曲”与“直”。曲问能产生了“错综见意，曲折生姿”的功效；直问，能达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。

（二）培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。1.研究如何转变师生观念，营造良好课堂氛围。

新课程要求老师确立正确的教学思想，不断更新教学观念。教师的“教”要为学生的“学”服务，要给学生的“学”以更多的自由和主动权。这就需要教师研究如何建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，如何营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言养成良好的学习习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。让学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。

2．研究如何指导学生提问，提供和谐对话空间。

在教学过程中，课堂的时间是有限的，为了语文教学的实效，我们既要鼓励学生勇敢地提出问题，还要避免学生提出低水平的问题，所以在具体的教学过程中，教师还要研究如何对语文课堂进行有效监控，并且对学生的提问进行方法上的指导。

（三）研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。

对于学生提出的问题，无论是难是易，是浅是深，教师都要研究如何进行恰当的评价，使学生能从提问中获得成功的体验。在组织学生讨论，提问，靠集体的智慧解决了难题后，教师还要思考如何对学生进行有效地激励，使学生体验到集体的力量。

研究如何在学生突破自我，迸射出创造火花之后及时对他们进行评价。对优秀学生和后进生，教师的评价方式和内容也应该有所区别。对于学生反馈的错误信息，要研究如何“艺术”地予以肯定，再婉转地指出问题。久而久之，使学生养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。

四、研究方法

1.文献研究法。收集整理与本课题相关的有关科研成果，确定为本课题的研究起点，了解有关“新课程”“课堂设计”“问题教学”“情境教学”以及其他语

文教学研究的最新理论，以此指导课题研究及课题实验，为课题研究积累详实的资料。

2.行动研究法：课题组教师围绕课题研究目标，结合个人的教学实际、教学对象、教学问题、教学体会、教学反思、教学成果确定适合本班学生特点的教学方法，教学策略和教学行为。尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，并进行详尽的个案分析，作为研究的重要参考资料和研究成果。3.观察法：相关老师开设实验教学观摩课，全组老师认真进行分析评议，找出其中的亮点和问题，积累第一手资料，根据实际情况的需要来调整、完善研究方案，使研究更切合学校、学生的实际情况，更具科学性、针对性、实效性。4.跟踪调查法：凡有可能进行教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立学生的学习档案，观察研究方案实施之后，学生学习情况的变化。

五、研究计划

本课题计划从2011年12月起到2014年12月，用近三年时间完成研究任务，达成预期目标。

1．准备阶段：2012年1月―2012年3月。成立课题组，确定22位老师为本课题研究的成员。收集材料，组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验。根据课题总体设计方案，编制本项目研究行动方案，明确研究的目标、内容、方法和措施。召开开题会议，明确本课题研究的价值、目标、内容、方法及基本要求，并落实各成员任务。

2．理论研究阶段：2012年4月―2012年7月。收集与课题有关的资料，组织课题组成员学习新课程理论，如阅读《走进新课程》《语文课堂问题教学策略》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等书刊杂志，做好读书笔记。梳理语文课堂问题设计过程中普遍存在的问题，初步提出语文课堂问题设计的技术策略。在教学实践中进行实践探索。

3．行动研究阶段：2012年8月―2014年7月。各成员在日常教学中认真落实行动方案。开展集体备课和集体教研，编制教案学案，开展教学实践和教学反思。每人每学期开设一堂教学研究课，撰写一篇教学案例分析，撰写一篇教改论文或实验报告。组织开展课堂教学观察分析研讨活动。

4．分析总结推广阶段：2014年8月―2014年12月。各成员在教学中继续

研究实践，认真总结前阶段研究成果和教改经验，进一步完善教改行动方案，收集有关课题研究的案例、论文、总结，推广成功经验。推荐一些青年语文教师参加区级以上的研究和教学评比活动。依托校园网建设，本校语文教研组网页，宣传、推广研究成果。

六、研究组织

课题组成员分工如下：

盛建锋 潘少波 钱国雷 吴燕芬 施孝丹 边 慧 张同江 吴燕玉 戚燕玉 华秀红 冯丽亚 陆巧娣 周晓伟 袁莉娜 詹志清 潘建明 王

燕 陈玉宇 朱

莉 花爱琴 潘丽君 徐

静 审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。协调成员之间的工作。负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。负责研究材料的收集、整理、保管工作。

负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。收集有关学习材料，负责研究材料的收集、整理、保管工作。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究关资料的收集整理工作。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究资料的收集整理工作。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究资料的收集整理工作。

负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研讨活动的摄影工作。

负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究资料的收集整理工作。

负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。

第五篇：初中物理合作学习策略研究课题中期报告

初中物理合作学习策略研究课题中期报告

初中物理合作学习策略研究课题中期报告

莒镇中学物理课题组

各位专家、领导、老师们，大家好： 由莒镇中学物理课题组承担的'初中物理小组合作学习模式的研究'课题，与 2014 年 9 月份申报，与 11月份开题被确立为禹城市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：

一、课题的研究背景

随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。新大纲明确指出：'教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助'.《新课程标准》中也提倡'自主探究，合作交流'的学习模式。以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人。为此，我们物理教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学。并给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在>收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会>倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会进行物理交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在当今竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作。

二、课题的研究目标

① 通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

三、课题的研究过程及进展情况

1.学习相关理论，为课题的研究奠定理论基础

首先我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅>心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大 家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一，并确定了课题研究的内容。确定主题之后，我们物理组又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《何使小组合作学习更有效？》、《小组合作学习的分组方法及原则》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习我们大家对小组合作学习的认识更加深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

2.进行实践，开展合作学习，改进合作方法。我们的课题研究于 2014 年 10 月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，每学期每位教师至少做一次公开课，我们物理组每两周有一位教师上示范课，我们的课题研究结合讲课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。为了了解我校的小组合作学习现状，我们于今年的 11 月份对学生进行问卷调查，我们共调查了 六个各班的近300名学生，调查问卷及调查资料见档案，通过问卷调查，我们发现以下几个问题： ①、学生对小组合作学习模式已经有了一定的了解，对这种学习方式比较感兴趣。问题

②、课题组的老师们都在自己的教学实践中，积极开展小组合作学习模式，在学生心中已认可了这种学习模式，在合作前，教师都能结合教学，给学生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教师充分发挥自己的'合作者' '参与者' '咨询者' '指导者'的作用，参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难的学生，争取不使每个学生'掉队' ,并在自己原有的基础之上获得进步和发展。③、通过问卷调查我们发现在合作学习环节，教师们做的还可以，但合作之后的评价可以说还是一个'空白'有的老师对发言的学生进行个别表扬，有的老师通过发激励卡的形式对小组进行表扬，但没有一个老师综合评价每个小组的表现，每一个人都希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一番努力打拼之后，虽然硕果累累，但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次还会努力打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同样寄予了很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道不值得我们深思吗？所以，在今后的教学中我们要进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，不断地丰富它，充实它，让它在教科研的道路上开出璀璨的花。