汉语拼音教学问题与策略

第一篇：汉语拼音教学问题与策略

汉语拼音教学问题与对策(4篇)

第一篇：对外汉语教学中的拼音教学疑难问题分析

［摘要］本文从《汉语拼音方案》的设计出发，着眼于送气与否、字母与音素的复杂对应、改写与省写规则以及声调符号等几个方面，探讨了对外汉语教学中的拼音教学难题。

［关键词］汉语拼音方案;对外汉语;教学难点

现在通行的《汉语拼音方案》［1］由中国文字改革委员会研究制定，并于1958年经全国人大批准公布，沿用至今已有50余年的历史。汉语拼音的制定，凝聚了我国语言学家的集体智慧，它不仅是中国人学习母语汉字发音的重要工具，同时伴随着新中国汉语国际推广教育事业的蓬勃发展，汉语拼音在对外汉语教学中的作用也一向是非常重要的。汉语拼音采用拉丁字母书写，其书写上的便捷，大大促进了对外汉语教学事业的发展，当然，在漫长的教学实践中，汉语拼音的教学也显现出了不少问题与疑难之处。笔者多年从事对外汉语教学工作，从教学实践中总结出了不少经验与教训，以下就从《汉语拼音方案》的设计出发，来探讨对外汉语教学上所存在的一些难点。

一、强调送气与否的对立

由于现代汉语声母以清辅音为主，浊辅音主要存在于鼻音、边音、擦音中，数量上也仅有4个(另有1个不成声母的浊鼻辅音)，所以其他很多语言之拼音系统所看中的清浊对立，在汉语拼音中并不存在，原来拉丁字母中的清浊对立，转而被用于表示汉语普通话中声母送气与不送气的区别，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母语中存在清浊对立的学习者在运用拼音学习汉语发音时，容易将送气与否的对立自动替换为清浊对立，从而产生语音学习上的负迁移。比如不少初学者常将“他”读成“搭”，就是将“他”字的声母“t”(［t’］)误作与浊辅音相对立的［t］，同时由于其母语中并不重视送气与否的对立，所以很自然地将其读作不送气音。

二、某些字母与音素的特殊对应

为适应汉语语音的独特性，《汉语拼音方案》中某些拉丁字母与汉语音素的对应也相应地较为独特。字母c在印欧语系中多表示［s］或［k’］的音，但是在汉语拼音中表示送气清塞擦音［ts’］，看似只有一个语音符号，实际上却表示由一个复合的发音方法(塞与擦)所造成的音;而与拼音c形成送气与否对立的z，在汉语中用于表示不送气的塞擦音［ts］，而它原本在印欧语系中多表示浊擦音［z］。对于那些母语为拼音文字、习惯了看着字母读出发音的学习者而言，z－c也是其汉语拼音学习的易错点之一。与上述情况相似的还有以下几例:字母j、w在很多印欧语系语言中多表示半元音，而在汉语拼音中，前者表示舌面不送气清塞擦音，后者则主要运用于零声母合口呼的改写。字母h用于表示汉语普通话中的舌根清擦音［x］，而在印欧语系中则多表示舌位相对靠后的喉音［h］，有些汉语初学者在发普通话的舌根清擦音［x］时，习惯于用母语中的喉音［h］来代替，差之毫厘谬以千里，给以汉语为母语的听者造成听感上的不适，但一般的民众又很难科学地指出形成此类问题的原因，这也是我们对外汉语教学者不得不注意的地方。字母q代表汉语普通话中的舌面送气清塞擦音，而在印欧语系的拼写系统中，这一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如汉语拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多语言的书写系统中，虽然也存在着相同的拼写形式，但通常表示［t］和［］，依照发音部位来说，汉语中的是舌尖后音，而后者用于表示的则为舌叶音，部位相较汉语而言更靠后一点。

三、改写与省写规则的复杂性

《汉语拼音方案》在设计时，为了方便书写与认读，制定了不少特殊音节的改写与省写规则，虽然对于以汉语为母语的使用者来说，存在一定的便利，但也给那些以汉语为第二语言的学习者带来某些困扰。汉语拼音中唇音与合口呼相拼时，韵头的u按规定需省略，如声母为双唇音的buo改写为bo，puo改写为po，muo改写为mo，声母为唇齿音的fuo也需改写为fo，但是声母若非b、p、m、f的话，却仍然要按照原先的拼写形式来书写，如luo、huo、guo、shuo。《汉语拼音方案》的设计者在设计之初，考虑到唇音声母本身就会带有圆唇的色彩，所以在与合口呼相拼时，可以相应地省略掉圆唇的韵头u。这种改写规则对于以汉语为母语的拼音学习者来说不太困难，因为他们是母语使用者，发音时不会漏发这个韵头u，但平心而论，对于以汉语为第二语言的学习者来说，就会形成学习时不必要的麻烦和负担，他们碰到bo、po、mo、fo这样的拼写形式时，往往不记得，或者根本不知道需要增读出一个韵头u来，教师纠正发音时他们能理解规则，但到自己独立运用时仍然屡屡犯错。与之相似的是，iou、uei、uen这三个复合韵母，如果前面不与任何声母相拼合，也即当它们自成零声母音节时，按照零声母音节的改写规则，要相应变为you、wei、wen，认读这三种变化后的形式并不太难，但是这三者与其他声母相拼合时，却要省写掉中间的字母，变成iu、ui、un。笔者见过很多汉语初学者容易把iu和ui当成双元音来读，而面对un，很多留学生更是一筹莫展，每次发音都需要教师提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻烦重重，因为这个ü的书写形式在英语、法语、俄语中都不存在，西班牙语中虽然有ü，但是与汉语的用法并不相同，只有德语中的ü与汉语相似，所以汉语拼音方案的制定者们用了各种方法来规避ü的使用，也即用各种省写与改写来避免ü的实际出现，如与声母j、q、x相拼时，ü上两点省去，写作ju～、qu～、xu～，零声母时则在前面加写一个y，变为yu～的形式。这样一来，就造成汉语拼音系统中ü与u的多重变换，字母u在汉语拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的设计初衷是让以汉语为母语的书写者更轻松省时，但却因为规则的复杂多变，反而造成了第二语言学习者的额外负担。此外，ung改写为ong，au和iau改写为ao与iao，当初方案的制定者主要考虑到手写体中u与a易混，为避免使用者书写时误将ung写作ang，au写作an，是以做了上述特定的改写规定，但是从实际使用的情况来看，误写倒是其次，过多的改写规则误导了第二语言学习者不能见字读音，反而平添了学习与使用上的重重困难。

四、字母符号与音素的多重对应

由于拉丁字母数量有限，无法完全代表汉语语音系统中的音素数量，因而《汉语拼音方案》中的拼音符号与其所实际代表的音素并非唯一对应，叶军将其称之为“字母兼职”［2］。笔者总结《汉语拼音方案》中一个字母符号与多个音素对应的易混情况如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分别涉及前半高、前半低、后高和央中四种不同的舌位，母语使用者能感受到很大的音感差异，也是外国初学者们需要强化训练的难点所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。这三个音的分布情况不同，舌尖元音［］和［］仅分别与舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音却不能与这两组声母相拼合。母语使用者能自然切换这几种拼合，但外国初学者就会感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的条件也不尽相同，其中前三者都属于低元音，而最后一个［ε］是半低元音，舌位相对更高。虽然语言学界从历史和对立分布出发，将这四个音素都归纳为同一音位/a/的四个条件变体，但从听感差异而言，处于半低位置的［ε］与其他三个前a、央a、后a的发音是相差较远的，很多留学生会把jian、quan这类音节中的“a”视为低元音a来读，有些已经学习了很长时间汉语的留学生仍然会犯相同的错误。其实如果将ian、üan设计成ien、üen，或者另立一个新的符号形式，可能会更接近实际发音，也更易认读。汉语音节中的韵母部分，其组合结构为“韵头+韵腹+韵尾”，其中韵头和韵尾并非必有，且这二者的开口度和音长也都小于韵腹，但汉语拼音的线性设计无法体现出这种发音特性，此外，汉语韵母若采用了“韵头+韵腹”或“韵腹+韵尾”的组合，很容易在形式上引起非母语学习者的误会，将其视之为双元音，例如汉语的ai就完全不同于某些语言中的ai，前者的a是韵腹，i是韵尾，a的开口度、响亮度大于i，音长也比i长，韵尾i甚至发音不甚清晰，仅表示从韵腹向i的收尾趋势。而如果将ai视为双元音的话，则后一个音素i是能够清晰听见的。与之相似的还有ou，这个韵母也是由韵腹o与韵尾u结合而成的，u作为韵尾仅表示韵母最后的滑动方向，与某些语言中的双元音ou并非同类。遗憾的是，《汉语拼音方案》未能将汉语韵母的这种结构特性展现出来，汉语初学者们容易犯下偏误。以上就是同样采用拉丁字母的汉语拼音系统与其他语言的语音系统，在符号书写形式上所展现出来的错综复杂的情况，它们给那些来自不同国家、使用不同拼写系统的语言学习者带来了诸多烦恼，也恰恰是值得对外汉语语音的教学者、研究者时刻留心与注意的。王晶曾指出:“方案并不只是为了方言区的人学习普通话用，也给全世界希望学习普通话的人带来了便利。只是方案按照中国的音位设计，本国人在语感上更加容易接受，对不造成对立的音素差异不敏感。而外国人则能感到音素的细微区别，更加注意拼音的准确性。”［3］

第二篇：汉语拼音教学的问题与策略

汉语拼音教学的问题与策略

青岛四方区教体局教研室

胥翠芳

问题一：如何激发学生学习拼音的兴趣？

汉语拼音是注音符号，相对于识字来说，学龄初期的儿童更容易感到枯燥乏味。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”近几年，我们青岛市教研室一直倡导语文教学的“情趣性”，我们四方区教研室也连续几个学期提出了“快乐语文”、“简单语文”的教学目标，追求语文课堂的“有效性”。因此，要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。

根据本册教材拼音编排的特点和以往成功的拼音教学经验，我们可以通过以下几种途径来激发学生的兴趣：

1．情境激趣

即巧妙利用苏教版教材所特有的“情境图”、“情境歌”来激趣导学。通过“情境图”创设情境，引入新课，通过“语境歌”复习、巩固所学字母，并在字母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起一座桥梁。以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中可以这样做：

师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？ 生：日出时。

师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）。图上画了哪些动物？ 生：一头狮子和两只猴子。师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？ 生：这只狮子想要吃小猴。师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？ 生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡片zh）。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。（教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。）

接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音，最后，指导学生练读“语境歌”： “一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”从而使所学的字母回归到具体的语言环境中去。让学生一边拍手一边唱，大大激发发学习字母的兴趣。

2．故事激趣。听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一 定很高。

3．游戏激趣。

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。不少老师在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。以下几种游戏供老师们参考：

①“找朋友”游戏。如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我在找个d。老师的朋友在哪里？快快快，请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。再如，教学声母b p m f和单韵母a o e相拼时，做拼读游戏，一个学生手拿卡片b说：“我是声母b。”另一个学生拿着卡片a说：“我是单韵母a。”两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：b—a—ba。

②“打扑克”游戏。例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”让输的学生快速拼读音节。

③“抽奖”游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的请别的小朋友帮忙。

④“摘苹果”游戏。教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重来。”

⑤听音找卡片。学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节。

⑥“转转盘”游戏。参考苏教版第二册采用的“转转盘识字”的形式，制作转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习，趣味盎然。

⑦“翻日历”游戏。把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由声母和韵母组成的音节。这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。

还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o„„站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri„„专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

问题二：如何科学、有效地使用苏教版拼音教材？

苏教版拼音教材的编排注重情趣，最有特色之处就是“情境图”和“语境歌”。可是，不少老师在教学时背离了编者的意图，不能使教材更好地服务于拼音教学。为提高拼音教学的实效性，我们在使用教材时应该注意以下几点：

1．不要把“情境图”当作“看图说话”来教。“情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借。这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音。“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

2．要正确使用“语境歌”。

“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。一般来说，在通过“情境图”引出所学字母，并指导学生正确发音之后，可通过“语境歌”巩固认读成果；也可以在学完课文后，利用“语境歌”来复习所学字母。

3．要创造性地使用“表音表形图”。

可能有的老师觉得少数“情境图”及“表音表形图”有些“牵强”，使用起来效果不是很好，如第4课d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得l 跟孙悟空连不上，t的表音表形图“模特儿”不是很形象，等等。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。

如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。

当然，如果我们在实际教学中，觉得教材提供的“情境图”或“表音表形图”不够理想，为了增强教学的效果，不必拘泥于教材，可以借鉴其他版本（如北师大版、人教版等）教材或生活中的相关图片，帮助学生更好地认读和识记字母。（举例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x”）

最后，需要强调的是：不管“语境图”还是“表音表形图”都蕴含着丰富的人文性，但是，我们在教学的过程中，只是合理地渗透，让学生受到潜移默化的影响作用即可，不要大讲特讲，否则就把学生教怕了。如教学第八课zh ch sh r时，老师可以这样说：这是两只多么可爱的小猴子，在危急时刻，他们团结友爱，战胜了大狮子„„等，让学生在不知不觉中受到了熏陶和感染。不要大肆宣传思想教育，使拼音教学本末倒置。

问题三：如何准确拼读字母和音节？

《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。我们知道，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。那么，怎样让学生正确拼读呢？

1.声母、韵母的认读一定要到位。

拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音，等等。谢谢两位老师的经验介绍。对于声母、韵母的认读一定要到位，为此，我想再向老师们提三点要求：

(1)多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多模仿。还要与语言实践紧密结合。

（2）学生练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。一是大面积指名读；二是不断巡视，发现问题随时指导。

（3）多采用“顺口溜”教学。

如：小小帆船迎波浪，像个6字就是b;小猴推车上山坡，车的样子像个p;小兔挎篮采蘑菇，三个蘑菇连成m;魔术师台上站，手扶魔棒fff.一声很好读，大家一起读，四声很好读，大家一起读。二声、三声有点难，大家赶快练一练。同桌互相评一评。

2.掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。（1）两拼音节的拼读 对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da „„这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任儿童自读。如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。（需要指出的是，这个方法只能在开始练习拼读时使用，待儿童拼得熟练了就要及时打乱顺序拼读，以免形成不看声母、韵母，只是唱“仰天书歌”的毛病。）

在拼读音节时，要讲究速度。我们在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读时也要强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。

总之，不论用哪种方法都要以学生的接受能力为准则，切不可一刀切，也不可心急。注意：对于未学过拼音和基础不好的同学应提倡让他们先拼读再直呼，而对于有一定基础且接受能力强的同学可以让他们掌握直呼的方法。《课标》中尽管对直呼音节没有要求，但课标是面向全国各地的小学生的还是先拼读，等熟练了再进行直呼训练。因为不提高速度，就很难完成从拼音词到拼音句的过渡。

直呼音节的方法应该灵活多变。对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，只要让学生做好b的准备，心里想着a，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n”，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节。

另外，需要强调的是，音节的拼读还要借助学生的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。如练习拼读 sh-ù→shù，便可以这样进行：

师：春天，老师带领我们去植树。（指着音节shù）这就是“植树”的“树”。shù 是由声母sh和韵母ù拼成的。（领拼）sh-ù→shù

生：sh-ù→shù „„„„

师：植树、松树的“树”都读 shù。（2）带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法： 一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā bá bǎ bà。

二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-ao→baǒ

三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ。这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了便可采用。（在具体的操作中，建议教师们可以用这种方法。）

（3）三拼音节的拼读。三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练学生直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让学生先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我们在平时的教学中一定要扎扎实实地上好每一节课。

教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。儿童拼读得很熟练了，就要训练他们看到音节不要声母、韵母、“点名”，而是直接读出音节。事实上，拥拼读法也能达到直呼，只要儿童拼的熟了，一口呼出将是水到渠成的事。

问题四：如何突破汉语拼音教学的难点？

在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。除了刚才讲到的三拼音节的教学是个难点外，还有以下两个教学难点：

1、分清声母“b—d p—q”

如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，学生对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。一位老师在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。下面我简单地向各位老师介绍一下这套字母操。（略）这套字母操还可以帮助学生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。

“j q x ”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，一位老师巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个学生，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个学生戴着头饰，分别扮演 小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。同学们趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。接着，老师又给学生编了一个小儿歌：“小 ü见了j q x，去掉两点还读ü”。在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的学生回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”学生齐声答：“是”。在有趣的实例中学生掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。

当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，学生对平、翘舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韵母（an en in un ün—anɡ

enɡ

inɡ

onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于时间关系，在这儿我就不再赘述了。

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

拼音教材简析与教学建议：

1.单韵母的教学 拼音1：a o e（1）四声的发音

四声谣：起音高高一路平，从中到高往上升，先降然后再扬起，从高降到最低层。二声、三声是难点

建议辅以手势，可夸张一些。如二声可由倾斜向上改为竖直向上，四声改为竖直向直，三声拐弯大一些，读得慢一些。（示范）

注意：教师的手势要与学生同方向（即教师的手势要与学生相反，像体育老师教广播体操）

（2）单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，可辅以手势。其中o的发音是难点，应为“播”拖出来的音，圆口。（请张主任为我们示范）

（3）书写：一要会看笔画、笔顺图示；二要认识四线三格，知道各字母的占格。拼音2：i u ü

（1）i上标调点省略的规律（2）单韵母复习：比较字形；比较不同声调的发音。

2.声母的教学 拼音3：b p m f（1）出现双拼，重点指导学生掌握“两拼法”的要领。(前音轻,后音重,两音相连猛一碰)（2）带手势练习拼读。读准带调韵母是拼读带调音节的关键。

（3）反复练读体会:声母发音又轻又短,与韵母连接很快,韵母发音要响亮。

注意：大面积、反复练习拼读，不要求一课时掌握，慢慢来。部分学生不会拼读或读不 准不要紧，多练之后才会顿悟。

（4）b p的字形比较。

拼音4：d t n l（1）单纯读声母时较困难，可先指导学生将de te ne le进行练读，注意要读得又轻又短，这样比较接近d t n l 的本音。（2）书写时占格的位置不要求过高。（不顶格，占半格，较难做到）（3）t l的表音表形图可换。拼音5：g k h（1）不必从发音部位和方法讲，应多做示范，让学生多观察，多模仿，琢磨发音得要领。（2）k的表音表形图可换。拼音6：j q x（1）知道j q x 与ü组成音节时，ü上两点省写规则。（2）b p d q 的比较。（3）写h时要和n比较。

（4）q x的表音表形图可换。拼音7：z c s---zi ci si（1）发音不能咬舌尖。正确的发音方法是：舌尖顶在上下齿缝间，但不露出来。（2）教师多做示范。

（3）读三个整体认读音节，让学生明白是整体认读音节，音读得长一点就行。拼音8：zh ch sh r－zhi chi shi ri（1）对比练读，使学生明白什么是翘舌音。发音时，提醒学生注意舌尖不要过于往后，要顶着上牙的背面。

（2）整体认读音节不能拼读。以学生自己练读为主，老师重点指导。（3）掌握三拼得要领（声轻介快韵母响），读准三拼音节。可与两拼音音节对比练读。拼音9：y w（yi wu yu)（1）让学生明白：拼音里有三个发“衣”的音，y是声母，称大y, “i”是韵母，称小i，yi是整体认读音节。拼音里有三个发“屋”的音，w是声母，称大w,u是韵母，称小u；wu是整体音节。还有两个发“淤”的音，是韵母ü和整体认读音节yu。（2）y w要读得轻而短，i u读得响而长。（3）重点指导写w，不要写得太宽。占一格。

3．复韵母的教学 拼音10：ai ei ui（1）重点指导学生学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。

（2）－i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。

（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）（4）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。拼音11：ao ou iu（1）教学“iu”时注意指导学生把两个单韵母放在一起快速连读成一个音节，前音要响、长，后音要轻短、模糊一些。防止拼成i-ou

（2）iu与ui的区别。

（3）复习三拼音的拼读方法。

（4）教学看图读拼节词时，要先看图，再读音节词，然后读双音节词。拼音12:ie üe er（ye yue)（1）ie üe中的e读ê。

（2）拼音练习时，应把声母和üe相拼的音节作为重点进行练习。（3）复习巩固ü上两点省略规则。

4．鼻韵母的教学

拼音13 14：an en in(yin)un ün(yun yuan)（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。（2）ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须与声母组成音节。yun是整体认读音节，可直接给汉字注音。复习巩固ü上两点省写规则。拼音15：ang ng ing ong(ying)（1）在学生掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。

（2）ong的发音是难点（青岛方言）。

（3）教学整体认读音节ying 时，要从音、形、用三个方面与鼻韵母ing进行区别比较，体会不同。

三、“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。②认读字母。（音）

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（形）——“顺口溜”（音、形）④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。⑤通过描红仿影学写字母。（边说边写）第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。③运用拼读方法进行拼读练习。④描、抄音节练习。

第三篇：汉语拼音教学中存在的问题及 策略

浅谈拼音教学中的几个问题

《语文课程标准》中指出：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。由此可见：汉语拼音是学生识字的工具。拼音字母的作用是帮助指示读音和了解意义在字典上依靠拼音从查字，找到汉字的写法。拼音字母不但是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。

在今年的一年级汉语拼音教学中，发现孩子们在识记字形和读音上存在着不少的问题，而且问题的根源出在孩子学前教育的不规范上，针对这些问题，特撰小文，以此提醒所有共同奋战在一年级汉语拼音课堂上的同仁们，让大家共同努力以求让孩子们在拼音能力有所提

高，读音不再存在问题。

以下所谈主要从教材的安排顺序：单韵母、声母、韵母、整体认读音节谈起，不仅仅列举错误的地方，而且指出需要注意的地方，先谈发音，后谈书写

单韵母：在读音方面，我们需要注意的是：单韵母在发每一个音过程中，整个口型保持不变，嘴巴张大aaa嘴巴圆圆ooo嘴巴扁扁eee。在6个单韵母的发音中最容易读错和读不准的就是“o”,一般孩子包括我们有时候会把它读成“wo”“u”，其实我们在教学的时候想着大公鸡喔喔叫得现实生活中公鸡叫，就容易读这个音了，而且发音过程中一定牢记整个过程中口型不变。书写单韵母的时候问题主要出在：“a o ” 上，“a”的第二笔以前我们写的时候是“竖弯”，现在直接写成“竖”。有的孩子因为在幼儿园学的时候是竖弯，现在写的时候不容易改正，老师在教授过程中需要强调，改正，加强书空，加强记忆。

声母：在读音方面主要需要提醒声母的发音一定要轻而短，不能读得重重的，长长的。“b p m f”四个是双唇音，发音的时候重点强调“f” ,有的孩子容易读成“fe”；“d t n l”发音的时候注意“n l” 的区别，特别是鼻音“n” ,发音结束的时候舌头一定要抵住上牙齿的背面，“l”发音的时候舌头卷起来，音是从舌头两边发出来，所以被称为边音；“z c s”三个被称为平舌音，发音时舌头抵住上牙齿，读音的时候要注意和整体认读音节“zi ci si ”相区别，读得短而轻。“zh ch sh r”三个翘舌音，发音的时候既要区别于平舌音，又要区别于整体认读音节“zhi chi shi ri”。“y w ”我们在教学时为了让孩子与“I u ”

相区别，我们称它俩为大“y”大“w”。

拼读：在声母与韵母拼读的时候注意声母轻短，韵母长，两者一碰就成了音节，比如说直呼法（b—a—ba）,有这样的拼读方法口诀：“前音口张大，后音跟着发，前后一气呼，千万别分家。音节包括两拼音节和三拼音节。两拼音节是由声母加韵母，三拼音节是声母介母和韵母组成。ǖ和jqx 相拼时一定要强调去掉两点，而且加强ǖ和其他声母拼读时不去两点，注意两种不同拼音词的区别。

字形上上主要是“b p d q g”，“n h f t ”的区别，特别是“b p d q g” 学生特别容易混淆，我们可以采用儿歌、顺口溜、制作卡片帮助孩子记忆。

韵母：包括单韵母、复韵母、特殊韵母、鼻韵母。

复韵母：在读音方面，“ai”和“ao” “ie”和“ei”，“iu”和“ui”，学生在读的时候容易混淆，教学的时候我们要让学生明白复韵母是由两个单韵母组成，我们在读的时候两个读音的快速组合，读得时候想着最先摆出的口型是什么样子的，发音结束时是什么口型，联系单韵母就很容易记住复韵母的读音了，也容易区别字形了

特殊韵母：“er” 作为自成一家的体系，不属于任何一家，叫特殊韵母，读得时候一定要强调舌头使劲往后卷，读得时候感觉耳朵里产生了共鸣的时候就读对了，这个音读的时候组合拼音词练读，多练习有利于孩子以后读儿化音。

鼻韵母：包括前鼻韵母、后鼻韵母。“an en in un vn”属于鼻韵母，是由单韵母和声母“n ”组成，发音时单韵母口音自然过度到鼻音“n”，发音结束时舌头一定要抵住上牙齿背面，而且注意和后鼻音区别，特别是“en”和“eng”，“in”和“ing”，因为我们受方言的影响，这两个音特别难以分清，需要特别提醒发“ang eng ing ong”，后鼻音的时候舌头一定要往后缩。“un’在发音的时候也要注意和方言中“en” 区别，例如：不要把“ che lun”读成“che len”，“lun chuan”读成“len chuan ”。

整体认读音节：字形方面没有太大的问题，关键在读音方面有问题。因为学生在读拼读音节的时候习惯，读到整体认读音节的时候习惯拼读，还有就是因为受学前教育错误影响，我们在教学时告诉学生要直呼，千万不能拼读。

作为现代人，要适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，汉语拼音是不可缺少的一课。它就好像是铸造美好人生的奠基石。因此，我们要注重汉语拼音，让汉语拼音成为我们生活中的良师益友。因本人才疏学浅，此文只是自己的个人浅薄的看法，敬请各位专家指正。◆

第四篇：小学汉语拼音教学难点与应对策略

小学汉语拼音教学难点与应对策略

汉语拼音是小学语文的一个重要组成部分,是学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些抽象的符号和规则,没有实际意义。要求学生在八周内掌握汉语拼音,这对于六、七岁的孩子而言,显然绝非易事。表现在实际教学中,学生在认、读、写等方面都存在诸多困难,形成了教学难点。如何认识汉语拼音教学难点?如何让抽象的、单调的拼音走进天真、幼稚的童心?本文拟结合教学实践作出初步的分析和探索。

一、汉语拼音教学难点

拼音音符与规则的抽象性与一年级儿童思维的形象性,是汉语拼音教学的基本矛盾,由此也形成了教学中的诸多难点。主要有: 识记:难以形成意义识记

从识记的角度看,拼音字母的音与形没有直接联系,小学低年级学习汉语拼音只能是机械记忆。尽管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的设计,在识记目标上调整要求(如:2000年修订大纲和2001年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母。把已有的“背诵”要求降到“熟记”,从“默写”要求降到“正确书写”。)但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性,难以避免学生学习上易混易错问题。

表现在实际教学中,学生识记时常发生:声母“b与d”、“p与q”,韵母“ei与ie”、“ui与,u”,不管是读音还是字形,常分不清哪个是谁,有的学生即使暂时记住了,也会很快忘记,甚至可能越来越糊涂。拼读:易受方言发音的影响

在拼音教学中,方言区的学生由于受方言发音的影响,因此部分字母的发音常有偏差甚至难以纠正。如平舌音与翘舌音不分,前鼻音与后鼻音不分,边音“J”与鼻音“n”不分,故把shi(师)拼读成gi(丝),把jing(静)拼读成(近),把nan(难)拼读成lan(蓝),这是一个旧有的语言习惯问题,要想改变这一面貌的确很难,因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的、不会经常发生改变的,所以,这些地区在教学中,平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点,教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。书写:正确而工整难两全

正确而工整地书写声母、韵母和音节,记住笔画笔顺及字母在四线格中的位置,对于刚入学的孩子来说,实在不是一件容易的事。例如写“m”、“n”时一定要写得顶满中格,且要左右对称,写“p”、“g”时,这两个字母的下端一定要写到最下一格的是三分之一,写“f”时,要从上格的三分之一起笔,诸如此类的要求,实在是为难学生。要判断出四线三格中每个格的几分之几,成人都不容易,刚入学的孩子当然更难了。

二、突破拼音教学的对策

针对以上三个教学难点,以下拟结合个人多年的教学经验,对汉语拼音教学应对策略作初步探讨。积极利用文本情境图,在生活背景下教学

教材“拼音部分”的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情境图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情境图,想办法激活它们对学生的吸引力。

案例《汉语拼音n、o、e》

(出示本课情景图)

师:看了这幅图,你想说什么?

生:我觉得这里很美。

师:美在哪里?

生(指着图):树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生:我想到这里的空气一定很新鲜。

师:你是怎么想的,能告诉大家吗?

生:因为我看到这里的树木很多、很绿。

师:树木很多、很绿,用一个词怎么说?

生:树木茂盛。

师:小朋友,茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗?

生(齐):喜欢。

师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村看看小女孩,大公鸡、大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!

生:我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱0的歌。

(师出示a和o)

生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。

生:我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水……

(师出示e)

师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小女弦唱歌,a、a、a;大公鸡打鸣,o、o、o;大白鹅拔水,e、e、e。

师:今天,我们就学第一课a、o、e。你们能把a、o、e的形记住吗?

生:能。

师:书上这幅图能帮助记住a、o、e的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,同桌交流交流。

(生互相交流)

师:谁愿意把自己的新发现告诉大家?上台指着说。

生:我发现小女孩的头像a。

生:我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o。

生:水中的影子像e。

师:水中谁的影子呀?把话说完整好吗?

生:水中大白鹅的影子像e。

师:说得好!

在学习拼音之前,这位老师引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。教师充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性。同时重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找“新的发现”,教给学生学习的方法,从直观形象的画面进行观察记忆字形,学生在师生平等对话的形式中,愉快地学习。

教n的四声时,我也结合情境图帮助学生体会,一声平,一辆小汽车在笔直的公路上奔跑,告诉学生读一声时,声调要平直:二声扬,小汽车向坡上爬,表示读二声时,声调逐渐升高;三声拐弯,小汽车先向下开,转弯向坡上爬,表示声调先下再上i四声降,小汽车直向山坡下开去,表示声调向下去。我一边讲解,一边示范领读,学生兴致勃勃地模仿练读。创编儿歌故事,在形象中学习

兴趣是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。儿歌是儿童喜爱的一种体裁,它节奏明快、浅显易记,能克服拼音学习中的枯燥和单调,很适合儿童的语言特点。教学中要相信学生,指导学生大胆想像,充分发挥学生的创造性。如:看图编歌诀识记字母。“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa。”;“公鸡一叫ooo,画个圆圈就是o”;“清清池塘一只鹅,水中倒影eee”。比较字母编歌诀。拼音中有许多形近、音近字母,对于一年级新生来说,很难区分。为此,教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。“bbb听广播,PPP把水泼,小马快跑ddd,气球上升qqq,拐棍加横fff,伞把撑开ttt,小鸽子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”这些儿歌突出了字母的特点,形象生动,学生便于记忆。

小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此,在教学中,教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事

趣谈,创造一个愉快而紧张的氛围,培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yiwuyu时,先讲一个故事:有一天,iutl三个小孩要到公园去玩,可是他们三个年纪太小了又不认识路,怎么办呢?它们就请大y和大w带路,大y带着小i一块走了,就成音节yi(领读),大w带着小u走了就成了音节WU(领读),只有小ii没人带他,急得哭了,两滴眼泪直往外流,怎么办呢?大v听到哭声转过身来,见u小哭得好伤心,于是来到他身边,摸摸它的头说“:好吧,我再带一个,可是你得把眼泪擦干净,记住不许哭。”小n高兴极了,边走边唱着歌:“iuti单独走,大y大w来带路,小眼泪擦干净,大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi、wu、yu接受快,理解深,记忆牢,还能使学生对u跟大y后面去掉两点引起注意。发掘学生生活经验,促进意义学习

拼读音节既是学习拼音的关键,又是一个难点。六岁的孩子入学前就会说很多话了,从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节,如看见一只狗,他们认识狗(gou),却不会将(gou)分出声母g,韵母ou。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此,音节的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活经验紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早己熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼读出来的?当学生理解困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声母、韵母“相碰”成一个音节。再用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解拼音的拼读方法。这样,学生在拼读音节的同时,就会反复揣摩“前音短、后音重和两音相碰”的意义,很快掌握拼读拼音的技巧。再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅到深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

为了满足每个孩子的学习欲求,形成适合不同个体的开放学习方式,教师可以营造一个开放的学习环境,良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了创造学习拼音的氛围,可以把与学生朝夕相处的教室,布置成“拼音的世界”,为每一个孩子做一块姓名牌,给汉字注上拼音,挂在墙上,让孩子们用拼音介绍自己的姓名并认识同伴。给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”,天天学,天天用。总之,学生一进教室,目及之处便是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣,又不增加课业负担,在不知不觉中巩固了所学的知识。加强观察指导,提高识辨能力

写好拼音是学好拼音的关键一环,同时为今后的写字打下基础。字母的书写一定要正确,这个正确就是要严格按照笔画规范一笔一笔地写。先让学生分清左右,认识四线格,认真观察所教字母在四线格中所占的位置,再指导书写。一部分笔画,如“V”叫斜下斜上,“”叫右斜,“,”叫左斜,学生因为第一次学写字母,会有困难,教师要多做示范,加强个别辅导。要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。教师边讲解边示范,指导学生仔细观察。如教a的写法时,教师先告诉学生应写在四线格的中格,先写左半圆,再写竖右弯,弄清笔画笔顺。然后领着学生书空练习,再让学生说说写法,怎样写好看,教师要提示左半圆要写得圆,不要写成细长或扁宽,竖右弯的弯要圆润,不要写得有棱有角,不能看一笔写一笔,要先记住字母的形体再书写。教师要巡回指导,最后表扬展示写得好的,对写得不匀称的个别辅导,让他们正确书写。相信在良好的学习习惯的帮助下,学生一定能写出一手漂亮的拼音字母。创设交际情境,在应用中深化巩固

学拼音是为了用,只会读不会写,只会写不会读,都不能使用自如,只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读音节后,我都会进行读写结合,巩固拼音。有时利用音节和语境图进行说话训练,如教学“dashfi”这个音节时,我要求学生根据教材的插图练习说话,一个学生说姐姐坐在公园的椅子上读书,另一个学生说姐姐安静地坐在公园的椅子上认真地读书。有时结合音节的意思渗透相关知识,如教学“kongque”这个音节时,让学生交流一下有关孔雀的知识,有的学生说孔雀的家乡在西双版纳,有的学生说雄性的孔雀才会开屏。学生对课外阅读有了浓厚的兴趣,且热情高涨。有时间的话,还可以要求学生把自己想到的句子用音节写下来,读给同学听,并评议谁写得多,读得准,声音洪亮,就给予表扬,并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音乐园里,让大家欣赏。这时,同学们学练拼音的兴致可高了。可见,现实情境交流,让抽象的拼音融入生动的事件和活动中,既可以激发学生学习拼音的兴趣,提高学习效率,也是进行早期口语训练及提前阅读的一条有效途径。在这方面,我认为以下四个“入手”便是有效的着力点。即从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

作为低年级的语文老师,我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础,其具体的教学方法也应该根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研,合理运用适当的方式,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园。

(责任编辑:左小文)

第五篇：汉语拼音教学的有效策略

2014春学段校本培训资料：

汉语拼音教学的有效策略

府西街小学 张守宏

一、汉语拼音教学的目标定位

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

拼音教学难度降低：

1.音节的直呼→音节的拼读

2.默写声母、韵母和音节 →正确书写声母、韵母和音节 3.背诵《汉语拼音字母表》→熟记

二、汉语拼音教材的准确解读

1、了解内容变化，明确编排特点。(一)综合性(二)科学性(三)启发性(四)开放性

2、准确解读教材，明确重点难点

情境图 ：为了建立拼音和学生生活的联系，让学生感觉到——他们的生活中其实早就有了拼音。

音形提示图：为了提示字母的音或者是形，帮助学生有效识记。

音节和音节词：为了让学生学习拼读或者是认读音节。音节词，把拼读或者是认读范围从单音节拓展到了双音节。

语境歌：在语言环境中巩固汉语拼音，同时进行初步的语言训练。汉语拼音教学的两个重点： 1.读准字母的音和认清字母的形 2.教给正确的拼读方法

单韵母的教学：侧重书写指导和语感培养； 声母教学：注意音近、形近字母的区别与比较； 复韵母和鼻韵母教学：要注重体会口形的变化。

三、汉语拼音教学的步骤与方法

1、汉语拼音教学的基本步骤 第一课时：

（1）利用“情境图”引出字母。（2）认读字母。

（3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。（5）通过描红仿影学写字母。第二课时：

（1）复习字母的认读。

（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。（3）运用拼读方法进行拼读练习。（4）描、抄音节练习。

2、汉语拼音教学的正确教授

（1）要正确使用“情境图” “语境歌”。

（2）要注意指导学生体会发音方法。

（3）要培养学生准确拼读音节的技能。

（4）要把握好拼音抄写的量。

（5）要指导正确书写拼音字母。

四、汉语拼音教学的有效策略

1、激发兴趣学习拼音

听故事、做游戏、看图片、做比较、搞竞赛、做教具、绘图画、做运动、念儿歌

2、联系生活经验学习拼音--联系环境学习拼音

--联系实物学习拼音--联系口语学习拼音

五、汉语拼音教学的问题与建议

1、存在的问题：

（1）教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。（2）有的教师过于注重灌输拼音知识。

（3）有的教师对教学内容的重难点没有明确的认识。

2、几点建议：

（1）不宜各自为营，应瞻前顾后。

（2）不宜以本唯本，应因地制宜。（3）不宜操之过急，应循序渐进。

六、小结

活动游戏趣为先 说话识字相结合 轻轻松松学拼音 掌握拼音效率高

结束语：

语文教学不能总“纠缠”内容，“缠绵”理解，“沉迷”意义，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。